非英语专业本科学生词汇教学探究

非英语专业大学生词汇学习策略的研究周凤鸣内容提要　词汇学习是英语学习的重要内容之一。

近年来,有关词汇学习策略的研究在二语习得领域中受到广泛重视。

在前人研究的基础上,笔者策划了对大学非英语专业二年级326名文理科及艺术类学生词汇学习策略的实证研究。

本文运用定量分析的方法,对非英语专业学生所使用的词汇学习策略以及它们和词汇测试成绩之间的关系进行了讨论和分析,并对大学英语的词汇教学提出几点建议。

关键词　词汇学习策略　词汇成绩　相关周凤鸣,南京师范大学外国语学院讲师 210046 一、引言词汇学习是英语学习的重要内容之一,但长期以来,关于词汇学习的研究并未受到应有的重视。

随着20世纪70年代语言学习策略研究的兴起以及词汇在外语教学中地位的提升,国外语言学领域中涌现出大量有关二语词汇学习策略的理论与实证研究。

研究者从不同角度对词汇学习策略进行了深入的探讨并取得了丰富的成果。

在中国,从二十世纪九十年代初期起,英语词汇学习策略的研究引起了外语学者和外语教育工作者越来越多的关注,如王文宇[1]、吴霞和王蔷[2]、张萍[3]等先后进行了实证性的研究,对于深入了解中国学生的词汇学习策略做出了很大的贡献,但是这些研究范围大多局限于元认知、认知策略方面,忽略了对社会/情感策略的研究。

此外,在调查对象的选择上,以往的词汇学习策略研究多限定为英语专业或者非英语专业文理科的学生,而对于同属非英语专业大学生的艺体类学生未曾进行过考察。

本项研究将他们和文理科学生一并纳入考察范围,可以使调查对象更具有代表性。

具体说来,本文试图回答以下问题:1.非英语专业大学生使用的词汇学习策略有什么特点?2.非英语专业大学生的词汇策略与词汇成绩之间的关系如何?哪些策略对词汇成绩可能具有预测力?二、研究方法1.研究对象本项研究的受试者为326名南京师范大学二本文为南京师范大学外国语学院大外部科研资助项目论文。

年级非英语专业文理科及艺术类及学生。

之所以选择大二学生作为此次研究的对象,一是因为他们有过中学六年,大学一年半的英语学习,已形成相对稳定的英语词汇学习策略。

如何提高非英语专业学生词汇学习能力摘要：词汇在语言学习和语言交际中词汇起着关键性的作用。

在掌握了语音和语法基本知识之后，英语能力的提高在很大程度上取决于词汇的发展。

本文探讨了非英语专业学生英语词汇学习中存在的一系列问题，通过亲身教学实践，提出了相应对策。

关键词：词汇学习；现状；对策中图分类号：g642 文献标识码：a 文章编号：1009-0118（2012）-06-0-02一、英语词汇学习的重要性词是语言中具有意义的、最小的能够独立运用的单位。

它在语言学习和语言交际中起着关键性的作用。

词的总汇成为词汇。

英国著名语言学家威尔金斯曾经说过：“没有语法，人们不能表达很多东西，而没有词汇，人们则无法表达任何东西。

”语言学家mccarthy也说：“不管一个人的语法学得多好，不管他的语音多么动听，但是如果他没有足够的词汇来表达他的感情或理解对方的观点和想法，他就无法用这门语言和别人交流。

”大学英语教学大纲明确指出：“大学英语教学必须把重点放在打好语言基础上。

”语言基础包括：语言知识和语言能力。

语言知识即语音、语法和词汇这三大要素。

而语言能力则是指综合运用语言的三大要素方面的知识进行听、说、读、写、译等语言活动的能力。

由此可见词汇的准确、有效的运用是语言发挥交际功能的基础。

语言学习者只有具备了充足的词汇量，才能读懂和听懂，才能为写作提供必要的材料。

二、非英语专业学生词汇学习的现状（一）词汇量小词汇量偏少是英语教学面临的一大难题。

在日常学习中，大多数的学生片面强调课本的学习，忽略课外词汇的学习，他们根本没有意识到课本中词汇的局限性。

在英语课上学习词汇，学生只能通过老师的讲授，课后的部分词汇练习来掌握词汇。

显然，这样学习到的词汇量不会很大。

再者，课堂教学往往不能提供真实的语言材料，学生学到的往往只是“课堂语言”、“教科书语言”，这种语言与实际生活中的语言有时相去甚远，课堂上的句型练习、句子翻译等，都是为了学习和巩固某些语言点而人为设计的，缺乏能够激发学生兴趣、挖掘学生潜能的真实情境。

非英语专业本科生单词记忆策略探析作者：陈美娜来源：《亚太教育》2015年第04期摘要：随着当今社会的飞速发展，英语在不断更新，而作为语言中最敏感、最活跃部分的词汇也在随着时代发展而日新月异。

非英语专业本科生普遍认为英语学习各个方面都受到英语词汇的制约。

本文旨在通过运用输入、重现和输出的方式，从听说读写四个方面探索适合非英语专业本科生长期记忆词汇的有效策略。

关键词：词汇学习;记忆策略;非英语专业本科生中图分类号：H319文献标志码：A文章编号：2095-9214（2015）02-0102-02一、引言在国内各高校，有许多非英语专业本科生都发现对建造语言大厦的基本材料——词汇的学习，是整个语言学习过程的一个重要组成部分。

著名语言学家威尔金斯曾说过：“没有语法，人们可以表达的事物寥寥无几，而没有词汇，人们则无法表达任何事物。

”（威尔金斯，1972：111）这就解释了为什么许多人都认为一个人掌握的词汇越多，就越能有效地进行交际。

然而，在传统大学英语教学中，教师只是教给学生单词的意义，很少讲解它们在实际语境中的活用意义。

“词汇能力低是我国学生英语学习的主要障碍之一。

阅读理解、听力理解和写作实践中出现的问题大多由词汇能力差引起。

”（郑树棠、卫乃兴，1996：20）基于此，对我国英语教学来说，词汇教学改革势在必行。

二、大学英语对学生词汇量的要求作为世界上词汇最为丰富的国际通用语言之一，英语中有一百多万个单词。

近年来，《大学英语教学大纲》对非英语专业本科生的词汇量要求一直在随着社会和语言的发展进行调整。

2007年教育部颁发的《大学英语课程教学要求》（试行）对非英语专业本科生的词汇量要求分为三个层次：一般要求推荐的词汇量是4500个单词和700个词组（其中2000个单词为积极词汇），较高要求是5500个单词和1200个词组（其中2500个单词为积极词汇），更高要求是6500个单词和1700个词组（其中3000个单词为积极词汇）。

非英语专业本科生的词汇学习探析【摘要】阐述英语词汇学习的重要性，分析非英语专业本科生英语词汇学习存在的问题，并探讨英语词汇学习的多方面策略。

【关键词】非英语专业本科生词汇学习策略语言是一种交际的工具，学习语言的目的就是为了交际。

作为语言三要素（语音、词汇、语法）之一，词汇是语言系统的重要组成部分，因此也是语言学习中的重要内容。

无论语言学习者的语法和语音掌握得多好，没有表达广泛意义的词汇，任何有意义的交流都不会发生。

一、英语词汇学习的重要性著名语言学家里弗（River）认为，掌握足够的词汇是成功运用外语的关键，没有词汇，就没有能运用所学的结构和功能的意念。

一个人掌握词汇量的多寡和牢固与否，直接影响他的语言表达能力，影响他思想表达的丰富与准确程度。

对于非英语专业本科生来说，英语词汇的掌握直接影响着英语听说读写等能力的提高和进步。

2004年教育部制定并颁发了《大学英语课程教学要求（试行）》，明确指出，大学英语教学的目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后的工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面信息交流，以适应我国社会发展和国际交流的需要。

然而，听说技能是大多数非英语专业本科生的弱项，多数学生在进行听力测试时带有畏难情绪，这成为英语考试中的难点之一。

英语听力在大学英语四、六级考试中都占有相当大的比例，因此，听力的高低在很大程度上决定了学生是否能在四、六级考试中取得好成绩。

听力考试考查的是单词的听觉形象，也就是当学习者听到一个单词时，必须在很短时间内根据听觉信息对该词作出反应，并最好是以英语思维作出反应。

在这种情况下，那些只建立了视觉形象而没有建立听觉形象的词对学习者来说，实际上还是完全的生词。

例如，大学英语四、六级听力考试中的PartIII，考查的是单词及词组听写，要求考生在听懂短文的基础上，用所听到的原文填写空缺的单词或词组。

这无疑对考生的听音能力和单词拼写能力提出了更高的要求。

非英语专业本科生英语词汇学习策略调查研究———以中国石油大学（北京）克拉玛依校区2017级学生为例于冬妮，谷汇琳，董梦雨（中国石油大学（北京）克拉玛依校区17级俄语系，新疆克拉玛依834000）多年来，有关英语词汇学习方法的讨论是我国有关英语学习研究中最重要的一环。

而涉及英语词汇学习的相关研究与探讨也被广泛认为是英语学习研究中的重点和难点，在我国多年的英语教学研究中，英语词汇学习策略的研究一直被认为是中国学生接受英语教育的重中之重。

因此，对英语词汇学习策略的分析和探讨，可以帮助非英语专业的本科学生掌握行之有效的英语词汇记忆方法，进而提高学生对英语词汇学习的重视程度，转化学生以往对英语词汇学习不够重视的观点，增强学生在英语词汇学习中的自主性。

同时，本项研究也可以在英语教学方面为广大英语工作者提供经验以供英语词汇教学参考。

针对本项研究中发现的一系列问题，笔者进行了分析和探讨并根据发现的问题给出了一些建议。

在有关英语词汇学习策略的研究领域，国内外许许多多的学者进行了一系列深入的研讨与总结。

本次调查研究对来自中国石油大学（北京）克拉玛依校区2017级非英语专业本科生进行了问卷调查。

一、研究方法（一）调查对象本次研究的调查对象是中国石油大学（北京）克拉玛依校区2017级非英语专业本科生，分别来自石油工程、经济、会计以及俄语等专业的学生。

（二）调查工具本次调查采用问卷调查的形式，调查问卷的内容大致分为三个模块，由个人基本信息、对英语词汇学习的态度和对英语词汇学习的基本策略的选择三个部分组成。

为了确保本次调查研究的相关结果的准确性，作者对本次调查所采用的调查问卷事先进行了预测，并根据受访者的相关反馈对所采用的调查问卷进行了一系列的修正、改进。

此次调查研究的问卷采取单选与多选结合方式，从三大类、四小类等七个方面对受访者进行调查。

根据笔记的记录频率的不同，笔记策略可分为频繁利用和不频繁利用两大类。

针对各项英语词汇学习策略的研究，研究者要求被调查者从“满意—比较满意—不太满意—不满意”中选出与自身情况相匹配的选项，确保调查结果的准确性、客观性。