高职工学结合人才培养模式教学质量评价体系存在的问题与对策_冯思遐

浅谈高职院校人才培养工作评估现状及迎评促建策略近年来，我国高职院校人才培养工作不断得到重视，但在人才培养工作评估方面仍有一定的现状存在，需要及时进行改进和提升。

本文将对高职院校人才培养工作评估现状进行简要分析，并提出迎评促建的策略，以期提升高职院校人才培养工作的质量和水平。

一、高职院校人才培养工作评估现状1. 评估指标不够全面高职院校人才培养工作评估指标体系过于单一，注重学生就业率等硬性指标，忽视了学生综合素质的培养情况，以及教师教学水平、科研能力等软性指标的评估。

2. 评估方法不够科学目前大部分高职院校人才培养工作评估采用定性评估方法，缺乏科学性和客观性。

评估者过于注重学校硬件设施和硬性指标，忽略了评估过程中的主观性和偏见性。

3. 缺乏系统的评估机制高职院校人才培养工作评估工作缺乏系统性和连续性，缺乏长期的评估机制来监督和指导人才培养工作的改进和提升。

二、迎评促建策略2. 探索科学的评估方法在人才培养工作评估中，应该探索科学的评估方法，引入定量评估的手段，如问卷调查、实地观察等，以科学客观地评估高职院校的人才培养工作情况，避免评估者主观偏见的干扰。

3. 建立完善的评估机制高职院校应该建立起长期的评估机制，将评估工作纳入学校的常规化管理范畴，不断进行评估结果的跟踪监测和反馈改进，促进高职院校人才培养工作的持续提升。

4. 加强对外交流与合作高职院校应加强与国内外其他高等院校的交流与合作，学习借鉴其他院校的优秀经验和做法，加强师资队伍建设，引进国外先进的教育理念和管理模式，提升高职院校的人才培养质量。

5. 强化学校内部管理学校应强化内部管理，建立健全的管理体系，提高教师教学水平、科研能力，加强学生综合素质教育，着力加强学生职业素养培养，提升学生的综合竞争力。

6. 提升校企合作水平高职院校应该加强校企合作，与企业建立紧密的合作关系，深度融合教学与实践，引导学生从理论到实践的转化，增强学生就业能力，提升学生对工作的适应能力。

浅谈高职院校人才培养工作评估现状及迎评促建策略随着我国经济的不断发展，对人才的需求也越来越迫切。

高等教育作为培养人才的重要途径，承担着培养各行各业专业人才的重要责任。

而高职院校作为高等教育的一种形式，其人才培养工作评估现状也备受关注。

如何进行科学评估，并提出有效的促建策略，成为当前高职院校面临的重要课题。

一、高职院校人才培养工作评估现状高职院校人才培养工作评估是保证教育教学质量、提高办学水平的有效途径。

对于高职院校而言，评估工作可以帮助学校了解自身的优势与不足，有针对性地进行改进和提升。

而当前高职院校人才培养工作评估存在以下几个现状：1.评估标准不够科学目前高职院校人才培养工作评估的标准多以学校硬件设施、师资力量、教学质量等为主，较少涉及学生综合素质、就业率、社会认可度等更为客观的评估指标。

这导致了评估结果难以全面反映学校的实际情况，也难以有效指导学校改进和提升。

2.评估工作缺乏科学性在评估工作的具体实施中，很多高职院校缺乏科学的评估方法和手段，往往只是凭借主管部门的要求进行填表和报告，缺乏深入的调研和分析。

这就导致了评估结果的可信度和准确性不高，影响了改进和提升的效果。

3.对于评估结果的利用不足即便是进行了评估工作，但是很多高职院校在评估结果的利用上并不充分。

评估报告往往只是成为一种形式，没有引起学校领导的足够重视，也没有得到有效的运用。

这就导致了评估工作无法真正促进高职院校的发展。

以上这些现状表明，高职院校人才培养工作评估还存在一定的问题和不足。

在面临新的评估周期时，高职院校需要提出相应的促建策略，以全面提升自身的人才培养工作水平。

2.提升评估工作的科学性高职院校需要加强评估工作的科学性，采用科学的评估方法和手段。

可以邀请专业机构参与评估，或者邀请外部专家进行指导，使得评估工作更加客观、准确、科学，有利于指导学校改进和提升。

3.充分利用评估结果高职院校需要充分利用评估结果，使之成为学校管理和发展的有力工具。

浅谈高职院校人才培养工作评估现状及迎评促建策略目前，高职院校人才培养工作评估已成为我国高等教育管理与发展的重要组成部分。

然而，由于评估指标的单一、评估机制的不合理以及评估价值观的不同等问题，高职院校人才培养工作评估存在着一些现状问题。

为了有效解决这些问题，需要采取一些策略，以推动高职院校的人才培养工作迎评促建。

一、现状问题1.评估指标单一目前，高职院校人才培养工作的评估主要依靠毕业生就业率和毕业生满意度两个指标。

这些指标虽然反映了学校人才培养工作的一些方面，但却无法全面反映学校的办学水平和教育质量。

2.评估机制不合理高职院校人才培养工作评估机制存在缺陷。

一方面，评估结果主要由高校自行填报，容易造假。

另一方面，评估结果只是定性评价，并没有具体的奖励措施。

3.评估价值观不同不同地区和不同高校对于人才培养的价值观念存在差异。

有些地区和高校注重学生综合素质的培养，而有些地区和高校更注重就业率和专业技能的培养，这也导致了高校对于人才培养工作评估的态度不同。

二、迎评促建策略1.建立多元化评估指标体系应该建立多元化的评估指标体系，包括毕业生就业率、毕业生满意度、核心素质评价、教师教学质量评估、学生学术成果等指标。

这样可以更加全面客观地评估高职院校的人才培养工作。

应该加强对高校填报评估结果的监管力度，确保评估结果的真实性和客观性。

另外，对于评估结果可以采取不同奖惩措施，例如对于评估结果优秀的高校可以给予经费和荣誉等奖励。

3.提升人才培养的质量高职院校应该重视教师队伍的建设，加强教师的培训与进修，提高教师的教学水平。

另外，高职院校应该注重学生素质的培养，培养学生的创新精神和实践能力，增强学生的自主学习能力。

4.加强宣传与交流高职院校应该加强对于人才培养工作评估的宣传与交流，主动反馈评估结果，吸收评估经验和意见，及时调整和改进人才培养工作，提高高校的办学水平和教育质量。

总之，高职院校的人才培养工作评估是一个长期而复杂的过程，需要我们全社会的共同努力。

CAREER HORIZON・80・收稿日期：2012-11-23作者简介：冯思遐（1983-），女，南通纺织职业技术学院教务处助理研究员。

2006年教育部颁发了《关于全面提高高等职业教声教学质量的若干意见》（简称“16号”文），提出了“大力推行工学结合，突出实践能力培养，改革人才培养模式”的理念，同时明确提出：“高等职业院校要强化质量意识，尤其要加强质量管理体系建设，重视过程监控，吸收用人单位参与教学质量评价，逐步完善以学校为核心、教育行政部门引导、社会参与的教学质量保障体系”。

［1］高等职业教育历经二十多年的发展，人数规模的急剧扩张激化了高等职业院校工学结合人才培养等质量方面的问题与矛盾，引发了高等职业院校自身巨大的生存竞争压力。

在此背景下，探索“工学结合、校企合作、产教结合”的教学模式，并加强对工学交替人才培养模式教学质量控制的研究显得尤为重要。

它是人才培养质量的重要保障，是完善实践教学管理模式的基础。

一、工学结合人才培养模式教学质量评价体系现状及相关概念简述（一）工学结合人才培养模式教学质量评价体系国内发展现状当今，大多数高职院校教学质量评价体系中工学结合教学质量评价体系是比较薄弱的环节。

纵观目前国内的研究情况，大多数高职院校都在深入研究和开展工学结合教学体系改革，但大多数高职院校对工学结合课程仍沿用的是理论课堂的教学质量评价体系，对工学结合教学模式的针对性较弱。

高职工学结合人才培养模式教学质量评价体系存在的问题与对策冯思遐（南通纺织职业技术学院，江苏 南通 226007）摘要：针对高职教育人数规模急剧扩张的实际，梳理工学结合人才培养模式及评价体系相关理论概念，分析高职院校工学结合人才培养模式教学质量评价体系的发展现状，深度研究高职院校教学质量评价体系存在的问题，着重阐述开展工学结合人才培养模式教学质量评价的意义及体系框架，以期为高职院校开展工学结合的教学质量评价做相应的理论准备。

关键词：工学结合；培养模式；评价体系；问题；对策针对当前高职教育教学质量评价现状分析得出，工学结合人才培养模式教学质量评价体系存在三方面问题：一是尚未形成系统化的评价体系；二是尚未形成适应工学结合人才培养模式教学质量的监控模式；三是尚未形成明确、健全的评价质量标准。

高职院校人才培养质量治理的实践反思与路径优化一、引言高职院校作为培养技术技能型人才的重要教育机构，在促进社会经济发展和提升国家创新能力方面发挥着重要作用。

然而，长期以来，高职院校人才培养质量在面临多重挑战的同时也出现了一定问题。

要有效解决这些问题，我们需要对高职院校人才培养质量的治理进行反思，并优化路径，以提升人才培养质量。

二、实践反思：问题与挑战1. 课程设置不合理一些高职院校在课程设计上存在一定问题，缺乏与社会需求和实际工作岗位相匹配的课程内容。

这导致学生在就业时面临技能不符合需求的情况，培养质量受到了挑战。

2. 基础教育不够扎实由于高职院校注重专业技能培养，对基础教育的投入有时不够，学生在基础学科知识上存在一定的短板。

这限制了学生的综合素质和创新能力的培养。

3. 评价体系不合理传统的评价体系主要以考试成绩为核心，忽视了学生综合能力的培养。

这使得教学过程中更加偏重应试教育，难以培养学生的创新意识和实践能力。

三、路径优化：推进高职院校人才培养质量治理1. 调整课程设置高职院校应加强与实际需求对接，进行前瞻性的市场调研，及时了解社会对人才的需求，并根据需求进行课程的调整和升级。

增加实践性课程和项目实训，提高学生的实际操作能力和解决问题的能力。

2. 加强基础教育高职院校要重视基础教育，提高学生的基础科学知识和技能水平。

加强数理化等基础学科的教学，为学生将来的学习和工作奠定良好的基础。

3. 建立多元化的评价体系除了传统的考试评价外，高职院校应建立多元化的评价体系，综合考虑学生的知识、能力和素质等方面。

注重实践能力和创新意识的培养，采用项目评估、作品展示、实践操作等方式评价学生的综合能力。

4. 加强师资队伍建设高职院校要注重师资队伍的建设，加强对教师的培训和选拔。

提高教师的教学能力和教育理论水平，使其能够更好地指导学生，并与产业界进行深入合作，了解最新的技术动态。

5. 推动产学研结合高职院校应积极与企业进行合作，推动产学研结合。

浅谈高职院校人才培养工作评估现状及迎评促建策略近年来，随着我国经济发展的迅速，对高素质技术人才的需求日益增长，高职院校的人才培养工作显得尤为重要。

由于各种原因，高职院校人才培养工作的评估现状存在着一定的问题，需要加强改进和完善。

本文将对目前高职院校人才培养工作的评估现状进行分析，并提出相应的促建策略，希望能够引起有关部门的重视和关注。

一、高职院校人才培养工作评估现状目前，高职院校人才培养工作的评估存在着以下几个问题：1.评估指标不够科学合理。

目前，高职院校人才培养工作的评估指标多以毕业生就业率、就业质量和学术科研水平等硬性指标为主，而忽略了学生的创新能力、实践能力等软性指标。

这导致了评估结果的片面性和不全面性，不能真实反映学校人才培养工作的全貌。

2.评估数据来源不够准确可靠。

目前，高职院校人才培养工作的评估数据多是依靠学校自行收集和整理，存在着一定的主观性和不客观性。

由于缺乏独立第三方的评估机构，难以保证数据的真实性和客观性，因此评估结果存在一定的偏差性。

3.评估结果的利益导向性较为突出。

目前，一些高职院校在进行人才培养工作评估时存在明显的利益导向性，追求名义的指标而忽略了实际的效果。

一些学校为了迎合上级部门和社会舆论的要求，采取了一些虚假的手段来提高评估结果，这导致了评估结果的不真实性和不可信度。

二、迎评促建策略1.科学建立评估指标体系。

要注重培养学生的综合素质和实际能力，不仅要关注硬性指标，更要重视软性指标。

在评估指标的选择上，可以借鉴国际先进经验，结合国内高职院校的实际情况，科学合理地建立评估指标体系，确保评估结果的全面性和客观性。

2.建立独立的评估机构。

为了保证评估结果的真实性和客观性，应当建立独立的第三方评估机构，对高职院校人才培养工作进行评估。

评估机构应当具有一定的专业性和权威性，能够独立公正地进行评估工作，确保评估结果的公正性和准确性。

3.加强诚信教育和执法力度。

要加强对高职院校的诚信教育和监管力度，鼓励学校建立诚信的评估机制，杜绝虚假数据和不良行为。

高职院校教学质量评价中的问题及对策目录一、内容概述．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．2 （一）研究背景与意义．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．2 （二）国内外研究现状．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．3 （三）研究内容与方法．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．4 二、高职院校教学质量评价现状分析．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．5 （一）评价体系构建．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．6 （二）评价方法应用．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．7 （三）存在的问题与挑战．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．8 三、高职院校教学质量评价中的主要问题．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．8 （一）评价标准单一．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．9 （二）评价过程不规范．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．10 （三）评价结果运用不当．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．11 （四）评价主体缺乏多样性．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．12 （五）信息化手段运用不足．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．13 四、高职院校教学质量评价对策．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．14 （一）完善评价标准体系．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．15 （二）规范评价过程与方法．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．16 （三）合理运用评价结果．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．17（四）拓展评价主体与参与方式．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．18（五）加强信息化手段建设与应用．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．20五、高职院校教学质量评价实践案例分析．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．21（一）某高职院校评价体系构建案例．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．22（二）某高职院校评价方法应用案例．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．23（三）某高职院校评价结果运用案例．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．25六、结论与展望．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．26（一）研究结论总结．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．27（二）未来研究方向展望．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．28一、内容概述本文旨在深入探讨高职院校教学质量评价中存在的问题，并提出相应的解决策略。

探析五年制高职人才培养质量评价现状及对策五年制高职人才培养质量评价是对培养过程中的教学质量进行评估和监控，旨在提高教育质量和人才培养水平。

目前五年制高职人才培养质量评价存在一些问题，需要采取相应的对策来改进。

五年制高职人才培养质量评价过于依赖考试成绩。

目前的评价体系过于重视学生的考试成绩，忽视了其他方面的评估指标。

应该通过多种方式评价学生的综合素质，如学生实习实践能力、团队合作能力、创新能力等，不仅注重学生的学科知识，也要注重学生的综合能力。

评价指标和标准不够科学合理。

目前的评价指标和标准缺乏科学性和准确性，难以真实反映学生的实际能力和水平。

应该建立科学合理的评价指标和标准，注重对学生的实际能力进行评估，同时关注学生的个性发展和创新能力。

评价结果的反馈机制不完善。

目前的评价结果往往没有及时反馈给学生和教师，无法及时发现和纠正问题。

应该建立健全的评价结果反馈机制，及时向学生和教师反馈评价结果，帮助他们改进和提高。

评价结果的公正性和可比性也亟待解决。

不同学校和地区的评价标准存在差异，使得评价结果难以比较和公正。

应该建立统一的评价标准和指标体系，保证评价结果的公正性和可比性。

为了解决以上问题，可以采取以下对策：改变评价思想观念，从重视考试成绩转变为重视学生的综合素质。

学校应该注重培养学生的实际能力和综合素质，采用多种方式进行评价，如课堂表现、项目作业、实习实训等。

建立统一的评价标准和指标体系。

学校和地区应该达成一致，建立统一的评价标准和指标体系，保证评价结果的公正性和可比性。

评价标准和指标应该经过广泛的讨论和协商，充分考虑各方的意见和需求。

五年制高职人才培养质量评价存在一些问题，需要采取相应的对策来改进。

通过改变评价思想观念，建立科学合理的评价指标和标准，建立及时有效的评价结果反馈机制，建立统一的评价标准和指标体系，可以有效提高五年制高职人才培养质量评价的科学性和准确性。

浅析高职教育质量评价标准存在的问题、原因及对策分析摘要：全面提高教育质量是高职院校的生存之基，是我国高职教育改革与发展的核心问题,是实现高职教育可持续发展的根本出发点。

而好的教育质量离不开好的教育质量评价体系。

因此，本文在分析高职教育质量评价标准的基础上，发现高职教育质量评价在标准的选取上存在唯“就业率”、社会满意度评价主体单一、学生社会实践活动评价数据化、重教学评价轻课程评价的问题。

为改进评价标准，提高评价效度，通过对问题进行深入的分析提出相应的改进对策。

关键词：高职教育教育质量评价标准一、问题的提出与解释《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高［2006］16号）指出：“高等职业教育作为高等教育发展中的一个类型，肩负着培养面向生产、建设、服务和管理等产业一线需要的高技能人才的使命。

”明确阐述了高职教育人才质量的标准，也确定了高职教育课程开发的基础。

林立忠先生认为：标准是设计合适课程的指南,课程是标准的具体化,有什么样的人才质量标准,就会有什么样的课程模式。

教育作为一种培养人的活动，主要通过课程方案设计及其实施来培养社会所需要的人才。

为了实现高等职业教育培养目标的职业性与培养人才层次的高级性。

必须加强高职课程建设，构建合理的高职教育课程质量评价标准，以保障高等职业教育培养目标的实现。

二、高职教育质量评价存在的问题及原因分析1.唯“就业率”的高职教育质量评价标准我国高职教育质量的评价标准以就业率为主，教学过程及课堂秩序为辅，这种评价标准不是理论或政策支持的标准，而是实践中的现实的存在，它具有深厚的社会文化支持。

首先，“就业率”这一指标,颇得学生、家长、高校自身以及社会重视。

多年来,学生、家长把就业率作为择校的重要依据；公众以就业率来评价学校高低；官方对就业率连续两年低于60%的专业,调减招生计划直至停招。

其次，“就业率”与“就业质量”的混同，社会舆论普遍提“就业率”，很少有人关注“就业质量”，甚至将“就业率”等同于“就业质量”。