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人才培养模式探索与实践案例人才培养模式是指通过一系列的教育和培训方式，培养和培养学生的能力和素质。
人才培养模式的探索与实践是教育领域中的重要议题，对于培养高素质、全面发展的人才具有重大的意义。
以下是一些人才培养模式的探索与实践案例。
第一个案例是以应用型人才培养为目标的专业实践教学模式。
该案例是国内一所应用型大学的实践教学模式的探索与实践。
该学校以校企合作为基础，将实践教学纳入课程体系，通过提供实习机会、开设实训课程、举办实践创新大赛等活动，培养学生的实践能力和创新精神。
通过与企业的深度合作，学生能够接触到真实的工作环境和问题，提升解决问题的能力和实践技能。
这种模式下，学生不仅可以获得实际经验，还能提高其就业竞争力。
第二个案例是以素质教育为核心的人才培养模式。
该案例是一所国内中学的素质教育模式的探索与实践。
该学校注重培养学生的综合素质，通过设计全方位的课程，包括学科课程、文化课程和实践课程，培养学生的创新、批判思维和社会责任感。
该学校注重学生的自主发展，鼓励学生参加各种竞赛和社会实践活动，培养学生的团队合作能力和领导力。
通过多元化的培养方式，学生的能力和素质得到了全面的提升。
第三个案例是以学习型组织为基础的人才培养模式。
该案例是一家国际企业的人才培养实践。
该企业注重员工的持续学习和创新能力，通过建立学习型组织，为员工提供学习和发展的机会。
企业鼓励员工参加培训课程、学习交流活动和参与项目，提升员工的专业能力和领导力。
企业还注重知识的共享和传承，在内部设立了知识管理平台，员工可以通过这个平台分享和学习经验。
这种模式下，员工的学习能力和适应能力得到了提升，企业的创新能力和竞争力也得到了增强。
通过以上案例，我们可以看到，人才培养模式的探索与实践是学校和企业为了培养高素质人才所进行的一系列创新活动。
这些模式不仅关注学生和员工的专业能力，还注重他们的综合素质和创新能力。
通过不同的培养方式，可以使学生和员工在实践中得到锻炼和提升，培养出更具竞争力的人才。
开放教育工学人才培养的开放教育模式随着信息技术的快速发展和社会经济的不断进步，教育领域也面临着新的挑战和机遇。
开放教育模式作为一种创新的教育手段，为教育工学人才的培养提供了新的可能性。
本文将探讨开放教育工学人才培养的开放教育模式，并分析其在实际应用中的优势和挑战。
一、开放教育模式简介开放教育模式是指以开放的教育资源和灵活的学习方式为基础，实现学习者自主学习、自主管理和自主评价的一种教育模式。
它通过开放的网络平台、资源共享和社交学习的方式，满足学习者的个性化需求，提供多样化和灵活的学习机会。
二、开放教育模式在工学人才培养中的应用1. 网络平台的建设开放教育模式的核心是网络平台的建设和利用。
通过建立在线教学平台，学生可以随时随地通过网络获取所需的教育资源和学习材料。
这为工学人才培养提供了便利和灵活性，并能够满足不同学生的学习需求。
2. 资源共享和合作学习开放教育模式倡导资源共享和合作学习的理念。
通过开放教育平台，学生可以从丰富的教育资源中选择适合自己的学习内容，并且可以与其他学生进行在线合作学习。
这种合作学习的方式培养了学生的团队合作和沟通能力，促进了工学人才的综合素质的提升。
3. 自主学习和评价开放教育模式强调学生的自主学习和评价能力的培养。
学生可以根据自己的学习进度和学习目标进行学习，灵活调整学习方法和学习内容。
在学习完成后，学生也可以通过在线测验和评估工具进行自主评价，从而形成主动、积极的学习态度。
三、开放教育模式的优势1. 扩大了学习机会和学习范围开放教育模式可以突破地域和时间的限制，使学习者可以随时随地进行学习。
同时，通过资源共享和合作学习，学习者可以接触到丰富多样的学习资源和专业知识，拓宽了学习的范围。
2. 促进了学习者的个性化发展开放教育模式重视学习者的个体差异和个性发展需求，强调学习者的自主学习和评价能力的培养。
学习者可以根据自身的学习目标和兴趣选择学习内容，灵活调整学习进度和学习方式，促进了学习者的自我发展和成长。
人才培养模式的创新与实践随着时代的变迁和社会的进步，人才培养已成为每个国家发展的重中之重。
在当前的高科技时代，如何创新和实践人才培养模式，成为了具有重要意义的问题。
本文将从不同维度来探讨人才培养模式的创新和实践。
一、工程式人才培养模式工程式人才培养模式又称为"应用型人才培养模式"，是在传统的人才培养模式的基础上进行创新和改革。
它强调理论和实践的结合，注重对学生的职业教育，提高学生的职业素养和实践能力。
学生在校时，除了接受基础课程的教育外，还需要参与企业实践、社会实践、创新创业等活动。
工程式人才培养模式和传统的学术型人才培养模式有所不同。
学术型人才培养模式注重理论知识的传授、科学精神的培养和研究能力的增强。
而工程式人才培养模式强调实践经验的积累、职业素养的提高和职业技能的掌握。
工程式人才培养模式培养出来的人才更具实用性和适应性，更容易在就业市场上找到合适的职位。
二、实验式人才培养模式实验式人才培养模式是针对当前大学生缺乏实际操作能力而进行的创新。
实验式人才培养模式注重学生的实践能力培养，突出实验教学，增加实践环节。
学生要在实验室里完成一系列的实验操作，通过实践来掌握关键技能和提高操作能力。
实验式人才培养模式强调"理论与实践相结合"，目的是让学生在实践中收获知识，培养操作技能和解决问题的能力。
实验式人才培养模式相对于传统的讲授式人才培养模式更加注重实践能力的培养和能力的检测。
在实验课上，教师根据学生的表现和实验结果作出评分，有效的促进学生的学习积极性。
实验式人才培养模式能够提高学生的实践能力，使他们更好的适应工作岗位的需求。
三、协同式人才培养模式协同式人才培养模式强调学生在学习过程中与社会和企业的合作。
学生学习的内容来自于社会和企业的实际需求，学习和实践都在社会和企业的实际需求下展开，培养出来的人才更加符合社会的实际需求，进入社会后可以更快更好的适应工作的岗位。
工学结合人才培养模式的探索与实践作者：杨德永来源：《职业·中旬》2010年第09期职业学校如何培养出具有解决实际问题能力的技能型人才,是我们必须思考和解决的问题。
尤其在当今社会发展和现代化建设的关键时期,职业教育更肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的技能型人才的重担,关系着整个经济社会的发展。
党中央多次提出“要大力发展职业教育”,“把工学结合作为职业教育人才培养模式改革的重要切入点,带动专业调整与建设,引导课程设置、教学内容和教学方法改革”,“要重视学生校内学习与实际工作的一致性,探索课堂与实习地点的一体化”。
我校早已进行了“工学结合、顶岗实习”的探索与实践,人才培养质量逐年提高,学生的职业能力素质受到用人单位的肯定。
一、工学结合人才培养模式的主要内涵工学结合人才培养模式是将学习与工作结合在一起的人才培养模式。
它是利用学校和企业不同的教育资源和环境,发挥学校和企业在人才培养方面各自的优势,把以课堂传授知识为主的学校教育与直接获取实际经验和能力为主的企业教育有机结合,基本实现学生职业能力与企业岗位要求之间无缝对接的应用型人才培养模式。
二、职业学校工学结合人才培养模式的必要性第一,工学结合人才培养模式是实现职业教育人才培养目标的要求。
职业学校是要为社会主义现代化建设培养适应生产、建设、管理、服务需要的技能型、应用型的专业人才。
要求学生在具有必备的基础知识和专门知识的基础上,重点掌握从事本专业领域实际工作的基本能力和基本技能,具有良好的职业道德和敬业精神。
第二,工学结合人才培养模式是推动以就业为导向的职业教育发展的需求。
要完成好培养高技能人才的任务,必须以就业为导向,必须走工学结合的改革发展之路,这是职业教育必须适应市场经济发展的客观需求。
工学结合、校企合作,必将使职业学校以服务经济建设和社会发展为己任,紧密跟踪劳动力市场的需求变化,紧密结合企业用人的需要,加强市场调查与需求预测,了解用人单位的需求,积极开展校企合作办学,紧密联系生产实践第一线的实际,把实践性教学贯穿于技能型人才培养的全过程。
“全程、开放”工学结合人才培养模式的探索与实践[摘要]文章以无锡职业技术学院“全程、开放”工学结合人才培养模式的探索
与实践为例,分析了新形势下如何进一步深化教育教学改革,关注学生的可持续发展,提升学生的就业竞争力。
[关键词]课程改革工学结合人才培养模式
在国家示范性高等职业院校建设过程中,无锡职业技术学院借鉴德国、美国、澳大利亚和新加坡等多国职教成功经验,以有酬顶岗实习为突破口,在专业调整、课程开发、教材编写、实践基地建设、课程实施和教学管理等方面与企业形成开放性合作,积极探索了“全程、开放”工学结合人才培养新模式。
一、改革人才培养方案,增设半年期顶岗实习
1.增设半年期有酬顶岗实习,加强职业素质和职业能力的培养。
为切实提高学生的职业素质和职业能力,通过企业调研并在企业人员的共同参与下,学校改革了原人才培养方案的总体框架,在原来最后一学期顶岗实习的基础上增设半年期的顶岗实习,作为人才培养模式改革的切入点。
如数控技术、机电一体化技术和市场营销专业在“大二”实行半年一期的有酬顶岗实习;汽车检测与维修技术、计算机应用技术专业根据专业教学要求和企业用人实际情况,实施“2+1”式的工学结合人才培养模式。
在顶岗实习期间,学校提出学生应适当获得一定报酬,使企业视顶岗实习的学生为“雇员”,为培养学生的职业素养和专业能力创造真正的职业环境。
2.加强理论与实践的联系,开发、实施工学结合课程。
结合顶岗实习阶段学生所在岗位的工作任务以及学生职业岗位和职业环境情况,各重点专业与企业共同开发具有“工学结合”特点的15种课程,并在学生顶岗实习期间实施课程教学。
学生顶岗实习期间的课程教学主要通过三种途径实施:一是由企业指导教师(同时是学校兼职教师)承担教学任务,结合岗位工作开展课程教学;二是由学校专职教师深入企业,利用工余时间开展教学;三是学生利用周末,集中返校学习部分理论知识。
同时,工学结合课程在作业和考核形式上均注重形成性评价。
3.以他方为中心,解决顶岗实习中的管理问题。
学校以他方为中心,制定了一系列精细的顶岗实习管理制度、考核标准和操作流程,与企业合作,严格实施过程监控和精细化管理。
第一,以企业为中心。
考虑到企业实习岗位上生产的连续性,为减少企业压力,并保证企业由学生顶岗的岗位不会出现空缺,学校“以工期定学期”,采用“分散式、双进程”模式来安排教学。
如数控技术专业采用的有酬顶岗实习方案(见表1),同年级两个班中A进程班级的有酬顶岗实习从第三学期的11月16日至第四学期的5月15日,B进程班级从第四学期的5月16日至第五学期的11月15日,两个班的有酬顶岗实习项目历时各半年,“AB双进程”交替进行。
第二,以学生为中心。
学校成立了由学校教师、企业指导教师、学生代表组成的顶岗实习管理小组,定期商议顶岗实习各阶段任务及教师指导要求,解决或报告学生面临的问题,联合企业定期考核学生各阶段的业绩;推行教师定点联系企业制度,要求专业教师每人定点联系1～3家顶岗实习企业;学校及时向学生家长通报“工学结合教改试点方案”,获取家长的支持;加强动员,开展岗前教育,签订工学结合承诺书,提高学生的认识;关心学生生活,校企协商解决交通、食宿等问题;顶岗实习结束后,向学生颁发“企业工作经历证书”,服务学生就业;关注学生安全问题,开展三级安全教育,为学生购买“第三方责任险”。
第三,以教师为中心。
聘任顶岗实习单位指导师傅为学校兼职教师,提供明晰的企业教师指导手册,帮助他们依据学校顶岗实习要求对学生进行指导和管理;为促进专兼职教师共同开发、实施工学结合课程,学校定专题、立项目、拨经费、查实效;为提高学校指导教师的工作积极性,给予他们工作量补贴,并发给交通和通信补贴。
二、围绕岗位能力和职业素质,改革专业课程体系
1.根据职业岗位典型工作任务,构建专业课程体系。
借鉴德国课程开发模式,在合作企业的帮助下,在原有专业建设的基础上开发基于工作过程系统化的系列课程,构建学习领域课程体系。
如数控技术专业通过江苏省和无锡市机械工业联合会等行业组织,对数控机床操作工、新产品试制工、数控加工工艺员、数控程序员等岗位进行职业分析,归纳出12项典型工作任务(见表2),并根据新手、熟练者和高技能从业者的岗位要求进行分类,重构了专业课程体系。
2.建设教学车间,以教学产品为载体,设计专业核心课程。
机电一体化技术、数控技术等专业根据专业培养目标的职业岗位能力要求,开发了气动机械手、轮式教学机器人、气动爬行机器人、火力风轮、打孔机、四自由度搬运机械手等教学产品,积极探索以教学产品为载体的专业课程体系。
如机电一体化技术专业设计了“常用机构分析与通用零件选择”“液压与气动装置的安装、调试和维护”“机械加工工艺规程编制与实施”“模块化生产线控制系统的安装、调试与维护”和“单片机应用”等5门以教学产品为载体的课程。
学生在学习这些课程时,课内与课外相结合,针对相应教学产品进行设计、加工、装配和调试,课程结束时也完成了教学产品制作的全过程,工作态度、创新意识、动手能力和团队合作精神得到了锻炼。
3.按照汽车总成部件构建理论与实践高度融合的专业课程体系。
汽车检测与维修技术专业以汽车主要总成部件为载体,构建理论与实践高度融合的、基于工作过程的专业课程体系。
将“机械设计基础”“电工与电子技术”“发动机原理和汽车理论”“汽车检测与诊断技术”“汽车修理”等理论课程及相应的实践教学课程进行重组,形成了“电控发动机理论与实训”“传动系统理论与实训”“自动变速器理论与实训”“防滑控制系统理论与实训”等新的专业核心课程体系。
开发、实施“电控柴油机”等特色课程,强化学生电控柴油喷射技术的应用能力。
4.依托职教集团,根据区域性行业职业标准开发课程标准。
根据行业职业标准要求,结合学校具体情况开发课程标准是发达国家职业教育的成熟经验。
学校作为江苏省汽车职教集团理事长单位,依托集团内众多汽车行业龙头企业,主持制定了汽车检测与维修行业分级专业能力标准,并参照专业能力标准,开发课程标准。
如汽车检测与维修技术专业将“电控发动机理论与实训”等7门课程与汽车维修工中、高级职业资格证书的要求进行整合,形成新的课程标准,并由汽车职教集团进行推介,在全省二十多所职业院校得到了应用。
三、建立校企合作长效机制,保障企业全程参与人才培养
1.成立市场部,建设校企合作平台。
为了进一步推进校企合作,保证工学结合人才培养模式的顺利实施,学校在原科技产业处、继续教育与培训部的基础上成立了市场部。
市场部作为对外服务的窗口,负责校企合作,指导教师项目转化,管理科技产业、继续教育与培训、职业技能鉴定等。
同时,积极协助各重点建设专业推进工学结合人才培养模式的改革。
此外,为更好地服务行业企业,市场部还承担了无锡太湖中小企业服务中心、江苏省电器工业协会和无锡制造业服务网的各项工作。
2.以服务赢得企业支持,形成长效机制。
学校对企业的服务成效是赢得企业全面参与人才培养的保证。
学校根据企业发展态势采用不同的服务方式:对于初创
型企业重点开展管理咨询、技术服务与综合信息服务;对于成长型企业重点开展订单培养、职工培训、技术合作、向企业提供新合作伙伴、综合信息等;对于创牌企业重点开展显性与隐形广告宣传、资源互用,如合作开发具有企业新产品信息的课程与教材,用企业新技术和新产品为载体开展培训等。
3.建设专兼结合、双师结构的教师团队。
学校制定多项制度,采取多种措施,对专职教师着重提高其教研能力与科研能力,对兼职教师着重提高其教学能力,打造素质优良、开拓创新的专业教学团队。
对专业带头人的培养主要侧重于国内外高职教育理论、专业技术的培训,提高其专业理论和教育理论水平,增强专业实践和教研实践能力,使其具有人才培养模式改革和课程体系开发的理论与实践经验。
对骨干教师的培养主要侧重于教育理论培训与学习、专业技能培训,提高其实践能力、教学研究水平、专业开发和课程开发能力。
学校将行业企业兼职教师分为骨干教师、能工巧匠(以技师为主)和一般兼职教师三个层次,骨干教师按协议工资或实际教学工作量发放酬金,一般兼职教师、能工巧匠按实际授课课时计酬。
关注兼职教师教学能力的培养,以课程开发等教改活动为载体,专兼职教师共建校内外实训基地,共同承担专业课程开发和教学。
特别是为了培养毕业生掌握“生产一线”所需的关键技能和了解新技术应用的信息,企业专家承担部分专业核心课程的教学任务,这是学校双师结构教学团队建设的重要内容之一。
四、构建文化素质教育体系,促进学生可持续发展
为促进学生的可持续发展,提高学生的创新能力,学校将文化素质教育纳入各专业人才培养方案。
2007年,修订“文化素质教育实施方案”,构建了由课程、讲座和社会实践活动等组成的文化素质教育体系。
开设了文、理科学生互修课,着力建设一批有特色的素质教育核心课程;设立创新教育项目,鼓励学生创新、创业,并将创新教育项目纳入文化素质教育体系;举办每周一次的“星期二讲堂”,聘请省内外文化名人、成功的校友等来校开设讲座,同时要求高级职称教师通过讲座与学生分享他们的知识和兴趣。
此外,还通过“五四科技文化艺术节”“读者节”“高雅艺术进校园”等科技文化活动,丰富校园文化生活。
文化素质教育体系已成为学校全程、开放工学结合人才培养模式的重要组成部分。
