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读《学前儿童健康学习与发展核心经验》第二章身体控制和平衡能力是维持身体姿势、运动的基本前提。
在完成身体移动和器械操控之前，首先需要发展身体控制和平衡能力，可见身体控制和平衡能力对我们有多么的重要。
在读了学前儿童健康学习发展与核心经验的第二章节后，让我对于孩子的身体控制和平衡能力又有了新的思考。
一、理解与认同首先书中提到了很多对于身体控制的因素，例如：1、支撑面的大小，支撑面越大，稳定度就越大，这两者存在一个正向关系；2、重心高度，当支撑面不变时，重心位置越高稳定度越小，重心的位置越低稳定度越大，重心移除体外时稳定度小；3、稳定角；4、摩擦力也是影响身体平衡的重要因素。
再者书中也明确指出身体控制和平衡能力是一种综合能力，它包含了柔韧性、灵敏性、力量、速度、耐心等身体素质，所以在判断一个孩子的身体控制和平衡能力时，其实也是需要考虑当下孩子所进行的练习包含了哪些身体素质。
二、获得与学习书中提到身体控制、生理负荷与心理符合时，我凭借自己的经验也是知道这之间的一些关系的，但是我们经常会因为考虑到孩子的能力而不断的减小挑战性，缺没有深入地去思考这是因为孩子的心理符合太大了，所以当考虑到孩子的心理符合又要兼顾孩子的生理负荷时，我们可以和身体移动、器具操控等紧密结合。
三、实践与思考在看了这一系列的概念和特征外，书中说到了很多的发展幼儿身体控制和平衡能力的活动方式:（一）提供多样化环境和运动设备，其中就包括：多样性，这里的多样性又包括运动场地、运动器材等。
层次性，练习的环境可以增加繁杂度，如场地连接高低平台、滑梯由直线、曲线到回转等。
晕眩性，晕眩性体验表现在摇荡、身在高处、在迷宫里等，通过调节教育任务的多样性、层次性，扩展学前儿童身体控制和平衡能力，其中就说到平衡活动要遵循循序渐进的原则，不能采用一些简短枯燥的连续方法，多样的教育任务能更好的激发孩子的兴趣。
（二）根据儿童身体控制的不同运动水平设定相应的教育目标和教师指导策略，书中用了一张鲜明的表格为后期教师创设身体控制和平衡练习提供了非常好的依据。
学前儿童健康领域核心经验的启示——读《学前儿童健康学习与发展核心经验》有感本书围绕3-6岁儿童的健康领域核心经验进行论述。
主要有六个方面的核心经验。
核心经验1：身体控制和平衡能力是维持身体姿势、运动的基本前提。
核心经验2：身体移动能力指的是独立和安全地将自己从一处移动到另一处，是身体在空间上移动的技能。
核心经验3：器械操控能力是指个体用拍、投、抛、接、踢、击、顶、踩、踏等各种方式作用于各种目标物体，并有意识地使之在位置、方向、速度、状态等方面发生改变的过程。
核心经验4：生活自理能力是指人们在日常生活中照料自己的行为能力，简单地说就是自我服务，自己照顾自己，是一个人应该具备的最基本的生活技能。
核心经验5：安全和自我保护能力，简称自护能力，是指个体保护自己免受伤害的能力，包括生理上的伤害（如饥饿、寒冷、流血等）和心理上的伤害（如自卑、怯懦等）。
核心经验6：情绪管理能力，重点聚焦《指南》中指出的“情绪安定”、“保持愉快情绪”、“恰当表达”和“调节情绪”，对这些概念进行诠释、对幼儿的发展特点进行解析、对促进幼儿积极情绪的教育指导加以说明。
这六个方面具体阐述了幼儿身心发展的核心经验，其中前5个核心经验是从身体方面论述，最后一个从心理方面论述。
让我们从概念上理解了身心发展的内涵，以及在幼儿的发展中教师的侧重点应该放在哪些方面。
比如：在核心经验2中，身体移动需要具备三个必要特征：行进、姿势控制和适应。
其中，姿势控制指的是稳定性，即平衡，反映了在移动中建立与保持一个合适姿势的要求和移动身体时对动态稳定性的要求。
这从定义上给我们很明确的说明了平衡不仅仅是静态的，也可以从动态方面表现平衡，所以在幼儿运动时就能够给予不同难度上的锻炼：静态的平衡站立，动态的过独木桥。
科学范畴下的学前儿童学习与发展核心经验学前教育是儿童成长发展的重要阶段，对于儿童的研究与发展起着至关重要的作用。
在科学范畴下，有几个核心经验对于学前儿童的研究与发展具有重要意义。
本文将探讨这些核心经验，并提供一些简单的策略来促进学前儿童的研究与发展。
1. 感官和运动经验学前儿童通过感官和运动来探索和理解世界。
他们通过触摸、听觉、视觉、嗅觉和味觉感受事物，并通过运动来发展协调性和掌握基本技能。
因此，提供丰富多样的感官和运动经验对于学前儿童的研究与发展至关重要。
简单策略：- 提供丰富多样的材料和玩具，以激发儿童的感官探索。
- 安排户外活动，让儿童通过运动发展协调性和掌握基本技能。
2. 社会与情感经验学前儿童的社会与情感经验对于他们的研究与发展具有重要影响。
通过与他人互动和建立情感联系，他们学会表达情感、分享和合作。
因此，积极的社会与情感经验对于学前儿童的研究与发展至关重要。
简单策略：- 创建支持性的研究环境，鼓励儿童与他人互动和合作。
- 提供情感支持和积极反馈，帮助儿童建立积极的情感联系。
3. 言语与沟通经验言语和沟通是学前儿童研究与发展的基础。
通过语言，他们能够表达想法、理解他人，并建立认知和社交技能。
因此，提供丰富的言语和沟通经验对于学前儿童的研究与发展至关重要。
简单策略：- 提供丰富多样的语言材料和互动机会，鼓励儿童表达自己的想法和理解他人。
- 鼓励儿童参与对话和讲故事的活动，培养他们的语言和沟通能力。
4. 认知与探索经验学前儿童通过认知和探索来建立对世界的认识。
他们通过观察、探索和解决问题来发展思维和解决问题的能力。
因此，提供丰富的认知和探索经验对于学前儿童的研究与发展至关重要。
简单策略：- 提供有趣和具有挑战性的任务，激发儿童的好奇心和思维发展。
- 鼓励儿童提出问题、观察和尝试解决问题的方法，培养他们的思维和解决问题的能力。
总之，学前儿童的研究与发展需要在科学范畴下提供丰富多样的经验。
通过关注感官和运动经验、社会与情感经验、言语与沟通经验以及认知与探索经验，我们可以帮助学前儿童全面地发展他们的潜力，并为他们的未来研究奠定坚实的基础。
学前儿童健康学习与发展核心经验读后感三篇学前儿童健康学习与发展核心经验篇1教育不仅影响我们的过去，也影响着我们的未来，在学前儿童教育的五大领域内容中，健康教育显得尤为重要。
儿童的生存和发展是人类发展的先决条件，儿童的健康关系着祖国的未来。
那么，什么是健康教育?学前儿童健康教育有哪些内容?一、学前儿童健康教育的概念健康教育就是通过各种社会和教育活动，运用传播和教育的各种手段，丰富人们的健康知识，增进人们达成健康的期望和态度，促进人们选择健康的生活方式和行为，消除或减轻影响健康的危险因素以促进健康。
这个时期，幼儿的认知、情感、行为正在快速发展，但是危险因素却围绕在幼儿的身边，因此，对幼儿进行健康教育，消除危险因素，显得尤为重要。
二、幼儿健康教育的内容幼儿健康教育的内容从细节上大致分为六个方面。
1、日常健康行为教育。
这一方面的内容主要是针对幼儿日常行为的形成提出的，比如起床、洗漱、睡觉等等。
2、饮食营养教育。
这一时期幼儿正是长身体的关键期，饮食营养变得特别重要，这一时期幼儿容易挑食厌食等等，是不良习惯形成的暖床，因此，在这一阶段，对幼儿进行饮食营养教育特别重要。
3、身体生长教育。
这一时期的幼儿对自身的生长发育没有任何概念，对于自身的发展变化也没有任何正确的解读，因此这就需要成人进行指导和教育。
4、安全生活教育。
在生活中，威胁幼儿生存的因素很多，但是幼儿却没有进行自我保护的意识，很容易上当受骗，因此，经常会看到幼儿走失、拐卖儿童的报导，所以需要对其进行安全教育，安全教育是幼儿健康教育的重中之重。
5、心理健康教育。
幼儿期是一个人身心发展的奠基时期，从小培养幼儿健康的心理有着重要的作用，无乱是家庭还是幼儿园都存在忽视幼儿心理的发展的情况，导致有很大一部分幼儿心理方面都有着不同程度的问题，对幼儿的心理进行健康教育刻不容缓。
6、社会适应教育。
一个人从出生开始，就与这个社会密不可分，让幼儿能够更好的适应这个社会，对幼儿的社会性的培养是相当重要的，决定着幼儿的成长发展。
学前儿童学习与发展核心经验社会领域学前教育是儿童成长和发展的重要阶段，对于孩子们的研究与发展起着至关重要的作用。
在社会领域，有几个核心经验对学前儿童的研究与发展特别关键。
接受和尊重他人学前儿童研究与发展的核心经验之一是学会接受和尊重他人。
在这个年龄阶段，孩子们正在建立他们的社交技巧和意识，他们需要学会与他人相处，并尊重他人的观点和意见。
这可以通过促进他们参与合作活动、倾听他人的想法以及培养他们的同理心和友善行为来实现。
建立良好的人际关系建立良好的人际关系是学前儿童研究与发展的另一个重要经验。
通过与其他孩子和成人合作和互动，他们可以学会与他人交流、分享和合作。
这有助于他们培养团队合作和社交技能，同时也促进了他们的社交和情感发展。
培养自我表达和解决问题的能力在社会领域，培养学前儿童的自我表达和解决问题的能力也至关重要。
通过提供有意义和刺激的环境，鼓励孩子们表达他们的想法和观点，帮助他们探索解决问题的方法和策略。
这将有助于他们发展自信心、独立思考和解决问题的能力。
培养合作和分享的价值观合作和分享是学前儿童研究与发展中的核心价值观。
通过鼓励孩子们一起玩耍、分享玩具和合作完成任务，可以帮助他们理解合作和分享的重要性。
这将培养他们的合作精神，提高他们的社交能力和分享的意识。
培养公平和公正的观念在社会领域，培养学前儿童的公平和公正观念也是至关重要的核心经验。
通过教育他们尊重他人的权利，理解和认同不同有别的观点和背景，可以帮助他们形成公平和公正的价值观。
这将有助于他们在成长过程中成为有责任心和公正意识的人。
学前儿童学习与发展的核心经验在社会领域中起着至关重要的作用。
通过帮助孩子们学会接受和尊重他人、建立良好的人际关系、培养自我表达和解决问题的能力、培养合作和分享的价值观以及培养公平和公正的观念，我们可以为他们打下良好的学习和社交发展的基础。
学前儿童社会学习与发展核心经验读书第一二章心得今年我参加了区乡村骨干教师培育站的培训，聆听了许多专家的讲座，也有幸在导师及组长的带领下读了这本书——《学前儿童健康学习与发展核心经验》。
书中的许多知识，让我大有收获。
第二章是身体控制和平衡能力。
具体讲了相关概念、内容、发展价值、发展特点及策略等。
其中学前儿童身体控制和平衡能力的内容中，比较了国内外的重要文件，发现了有许多学前儿童身体控制和平衡内容的共同之处：一是关注幼儿适应复杂环境中的身体控制和平衡能力，提高在各种活动中（走、跑、跳、钻爬、攀登、悬垂等）的平衡能力。
二是内容全面，一方面涵盖了静态平衡、动态平衡和客体平衡三个维度，另一方面涵盖了上、下支撑平衡（既有走跑等下支撑平衡又有悬垂等上支撑平衡）。
三是提高儿童心理负荷，培养勇敢、顽强的意志品质。
学前儿童身体控制和平衡能力的发展价值从工具、感知和体验、社会、个体四个角度来阐述。
即：学前阶段是身体控制和平衡能力学习与发展的重要阶段；发展学前儿童身体控制和平衡能力有助于提高他们的生活适应能力；身体控制和平衡能力的发展能醋精幼儿感知觉系统和运动系统的发展；身体控制和平衡能力的发展有助于培养学前儿童坚强勇敢的品质，促进认知发展。
促进学前儿童身体控制和平衡能力发展的教育策略。
一是提供发展身体控制和平衡能力的多样化活动；二是以动态平衡练习为主、静态平衡练习为辅，兼顾上、下支撑平衡能力发展。
通过研读学习我知道了身体控制和平衡能力是幼儿运动的核心经验之一。
它是幼儿维持身体姿势、运动的基本前提，幼儿阶段是平衡能力学习与发展的重要阶段。
发展平衡能力有助于提高幼儿的生活适应能力，促进幼儿感知觉系统和运动系统的发展，培养幼儿大胆仔细、坚强勇敢的品质，促进幼儿认知发展。
陶行知先生曾呼吁：解放小孩子的头脑，解放小孩子的双手，解放小孩子的嘴，解放小孩子的空间，解放小孩子的时间。
这“五大解放”，提醒我们，作为教师要适宜、适度地加入到幼儿学习中，切不可越俎代庖。
幼儿运动核心经验中身体控制能力的实施途径和策略感悟一、身体控制能力的实施途径和策略：在发展幼儿身体控制和平衡能力时，我们不仅要关注他们力量、灵敏等身体素质的发展，而且要关注他们勇敢、沉着等心理素质的发展。
（一）提供发展身体控制和平衡能力的多样化活动学前儿童身体控制和平衡能力是在与环境、任务的相互作用中逐渐发展起来的。
多样化、对幼儿具有挑战性的环境，能够激发幼儿练习的兴趣，增加其运动量，扩展其运动方式。
1.提供丰富多样的环境和运动设备。
教师应充分利用现有环境和运动设备，提升环境和运动设备的多样性，以丰富幼儿对身体控制和平衡的体验。
可利用地板、草地、泥地、沙地、雪地和冰面等场地，选择适合儿童练习身体控制和平衡能力的运动设备，开展各种平衡练习活动。
例如，用于练习翻滚的坡道或者有一定斜面的草地、垫子，用于练习平衡稳定性的平衡木、跷跷板、滑梯、高跷、浪船、木桩、扁担、绳子或固定在地上的长条胶带，用于练习跳的羊角球、绳子、梯子或固定在地上的长条胶带，用于练习推拉的玩具（车、轮胎、纸箱等），用于练习滚动的玩具（轮胎、铁环等），用于练习旋转或摇摆的玩具（秋千、转椅等），用于练习在器械上保持平衡的带轮子的设备（脚踏车、轮滑鞋、滑板等），用于练习悬垂的悬垂杠（单杠、双杠等）。
也可以在台阶上放上木板或垫子、在地面放上窄条或画出窄道用于行走，在平放的方木条上做平衡活动，沿着花坛边行走或沿线行走。
2.调节环境、任务的层次性，扩展学前儿童身体控制和平衡的运动经验教师应不断调整活动场地和运动设备，逐步增加练习难度，开展对幼儿具有挑战性的活动，不断促进其发展。
有层次性的环境可以通过增加复杂程度来设计，如在场地上连接高低平台、不同滑梯和攀爬器具等多种游戏器材；滑梯由直线的、曲线的到回转的；滑梯滑道由短到长，由平缓的到较陡的；攀爬网斜度由小到大乃至垂直，由网状、梯状到单绳，由低到高；梅花桩由低到高或逐渐加大间距；独木桥由粗到细或桥下坑洞加深注水，等等。
科学范畴下的学前儿童学习与发展核心经验学前教育是儿童成长和发展过程中至关重要的阶段。
在科学范畴下，以下是学前儿童学习与发展的核心经验：提供丰富的学习环境学前儿童需要一个丰富多样的学习环境，以促进他们的全面发展。
这包括提供适宜的学习材料、玩具和游戏，以及激发他们的好奇心和创造力的机会。
学习环境应该充满挑战和刺激，同时又能够满足儿童的个体差异和需求。
培养积极的学习态度学前阶段是培养积极学习态度的关键时期。
教师应该鼓励学前儿童对学习持有积极的态度，激发他们的学习兴趣和动力。
这可以通过创造有趣的学习活动、鼓励主动参与和表达意见、赞扬和鼓励他们的努力和进步来实现。
发展综合的认知能力学前儿童的认知能力是其学习和发展的基础。
在科学范畴下，我们应该注重培养学前儿童的观察、思维和问题解决能力。
这可以通过提供富有挑战性的学习任务和适宜的教学方法来实现。
同时，我们还需要关注学前儿童的语言和沟通能力的培养，以便他们能够有效地表达自己的想法和感受。
培养社交情感能力学前阶段是培养学前儿童社交情感能力的关键时期。
他们需要学会与他人合作、分享和解决冲突。
教师应该提供合适的机会，帮助学前儿童建立良好的人际关系和情感管理能力。
这可以通过组织合作活动、鼓励分享和倾听他人意见来实现。
家校合作学前儿童的学习和发展需要家庭和学校的共同努力。
教师应该与家长保持密切的沟通和合作，了解儿童在家庭环境中的情况，并提供适当的支持和建议。
家长也应该参与到学前教育中，与教师共同关注儿童的学习和发展。
以上是科学范畴下的学前儿童学习与发展的核心经验。
通过提供丰富的学习环境、培养积极的学习态度、发展综合的认知能力、培养社交情感能力和加强家校合作，可以帮助学前儿童全面发展和取得良好的学习成果。
学前儿童运动的核心经验作者：柳倩来源：《幼儿教育·教育教学版》2017年第01期2012年教育部颁布《3～6岁儿童学习与发展指南》，提出了学前儿童在动作发展方面的目标，强调学前阶段是儿童身体发育和机能发展极为迅速的时期。
2016年国务院办公厅颁布《国务院关于强化学校体育促进学生身心健康全面发展的意见》，从建设健康中国和人力资源强国的国家战略高度，定位学校体育的价值，具有历史性的意义。
应该说，当前在幼儿园教育中，教师们对体育活动越来越重视，运动课程的趣味性、开放性都有所增强，但是教师的运动素养和运动学科素养普遍不高，热爱运动、擅长运动的教师较少，重形式、轻研究的现象普遍存在。
如何按照学前儿童运动能力习得的内在规律安排运动课程的内容？学前儿童运动能力的年龄差异体现在哪些方面？影响学前儿童运动能力的因素除了年龄因素，还有哪些？教师们对这些问题往往感到困惑。
而领域教学知识（PCK）的理论可以回应这些问题。
基于PCK的理论，丰富教师有关学前儿童运动核心经验的知识，能够有效地帮助教师获得更多的领域知识、儿童发展知识以及教学法知识，有助于教师提高运动领域的专业能力，更好地落实《3～6岁儿童学习与发展指南》，更科学、更有效地开展学前儿童运动课程，促进学前儿童健康成长。
根据经典运动理论、多元智能理论中的身体运动智能内涵、各国学前儿童运动学习标准以及动作学习理论等，我们认为，学前儿童运动核心经验的基本架构是一个复杂的多维模型，涵盖三个维度：内容维度、发展维度和功能维度。
一、内容维度从内容维度看，学前儿童运动核心经验就是基本运动能力，幼儿期是发展基本运动能力的重要阶段，如果错过了这一阶段则需要后续进行补偿。
基本运动能力从内容上可以分成身体控制和平衡能力、身体移动能力和器械（具）操控能力。
其依据之一是多元智能理论，即多元智能理论将身体运动智能分成身体控制和器具操控，另一个依据是各国学前儿童运动学习标准，即各国都聚焦于发展学前儿童身体控制与平衡、身体移动、器械（具）操控等基本运动能力，以此作为促进终身运动的一个关键因素。
身体控制和平衡能力是维持身体姿势、运动的基本前提。
人们通过身体姿势控制的感知/活动调节以适应不同的任务和环境的要求。
人要想移动身体和操控器械，先需要发展身体控制和平衡能力。
身体移动能力是指独立和安全地将自己从一处移动到另一处，是身体在空间上移动的技能。
身体移动需要调整步态来避开障碍物并在必要时改变速度和方向。
身体移动需要具备三个必要特征，即行进、姿势控制和适应。
行进指的是朝着期望的方向运动，需要具有起始和终止运动的能力；姿势控制指的是稳定性，即平衡，反映在移动身体时对建立与保持一个合适姿势的要求和对动态稳定性的要求；适应指的是适应环境变化的能力，如调适步态以避开障碍物或不平的地面以及必要时改变速度和方向。
器械（具）操控能力是指个体用拍、投、抛、接、踢、击、顶、踩、踏等各种方式主动作用于各种物体，并有意识地使物体在位置、方向、速度、状态等方面发生改变的过程。
对器械（具）的操控有助于头、眼、躯干以及上下肢活动的协调性、灵敏性和力量的发展。
上述三个核心经验之间关系密切。
所有运动都需要身体控制这一基本运动能力，在运动中保持合理的姿势、保持平衡是运动的必要条件之一。
大多数无器械运动项目重点发展身体姿势控制，如拉伸、翻滚、平衡等。
身体移动建立在平衡系统成熟的基础上，先发展低重心的身体移动，再发展高重心的身体移动，依次出现爬、走、跑、跳跃等动作。
同样，器械（具）操控也是建立在平衡系统成熟基础上的，技巧性运动的核心部分之一就是姿势控制，幼儿只有在能够有效控制身体姿势后，才能进行更高级的身体移动，进而有效地进行器械（具）的操控。
如球类项目重点发展器械（具）操控能力，同时也需要身体移动能力和身体姿势控制能力作为基础。
当然，并非每一个运动都包含三个核心经验，如行进运球包含身体姿势控制、身体移动和器械（具）操控，而折返跑只包含身体姿势控制和身体移动。
二、发展维度学前儿童基本运动能力的发展有什么规律？依据序列理论和动态系统理论（Dynamic Systems Theory），我们认为一方面学前儿童基本运动能力遵循着基本发展模式，呈现出序列性；另一方面，学前儿童基本运动能力的学习过程具有动态性，个体在与环境和任务的相互作用中发展出最佳运动模式。
因此，基本运动能力发展具有一定的序列，也是个体、环境和任务共同作用的结果。
教师需要掌握基本动作能力发展的一般模式，运用这一普遍规律识别学前儿童在一定任务、环境中的动作水平并作出判断，通过任务和环境的调整开展有目的的教育活动（Greg Payne，2007）。
序列理论的提出者认为动作技能发展遵循一定的序列，应关注动作技能的形式或者行为模式的质的变化，而非量的变化。
Graham等人指出，学习新的运动技能需要经历前控制水平、控制水平、运用水平和熟练水平等四个阶段。
Kelly提出每一个基本运动能力的学习都需要一定的时间，也就是说，运动能力的建构需要不断尝试、适应。
动态系统理论从动态系统、生态角度关注运动学习过程，认为运动能力发展不是源于成熟论的先天装置“告诉系统怎么做”，而是在多个因素影响下进行的，新的动作行为的出现是个体、环境和任务相互作用的一个动态、自我组织的过程。
个体因素包括结构性因素（身高、体重等）和功能性因素（感知觉等）。
环境包括身体所处的环境（运动场地空间、地面、光线条件等）和社会文化环境（育儿方式、运动文化等）。
任务指的是规则因素（如改变路线、队列、速度、障碍条件、操作要求等）和器材因素（如器材的颜色、大小和形状等）。
〔1〕儿童所获得运动技能的速度、顺序和质量在很大程度上都依赖于教育任务和环境，〔2〕教育者必须考虑到与儿童年龄有关的特殊性、神经系统的不成熟、在信息处理方面认知能力的局限性以及运动系统本身能力有限等问题。
教师需要根据学前儿童动作发展特点，有针对性地通过改变环境和任务等条件，丰富、扩展学前儿童的运动体验。
Greg Payne认为，教师可以将动态系统理论和基本动作技能的一般模式结合起来加以应用，尽管基本动作技能的一般模式遵循的线性、序列性看似与动态系统理论矛盾，但实质上能够相互补充，因为基本动作技能的一般模式体现普遍规律，而动态系统理论则侧重于动作学习的特殊性、个性化，教师若能掌握基本动作技能的一般模式，并能运用这一普遍规律识别学前儿童在一定任务、环境中的动作水平，将有助于自己作出判断，进而通过任务和环境的调整开展有目的的教育活动。
三、功能维度基本运动能力的功能具有多样性，主要体现在身体素质、运动认知、运动创意、社会性等方面，这些功能常常是重叠在一起的。
身体素质包括协调性、柔韧性、灵敏、速度、力量、耐力等，这些素质是个体通过先天遗传和后天身体锻炼而获得的（见表1）。
运动认知指的是在运动中发展时间概念、空间概念等。
运动创意指的是在运动中发展想象力、创造力，并通过身体来表现表达。
社会性指的是在协同运动、小组运动、集体运动中发展抗挫、坚毅、勇敢等品质。
没有哪项运动只锻炼一种身体素质，运动过程中往往同时发展多种身体素质，不同运动形式发展的身体素质有所不同，随着运动的具体形式以及动作组合等的改变，不同的身体素质得到了锻炼。
例如，同样是走，“走向”重点锻炼身体控制与平衡能力，“淌水走”重点锻炼腿部力量，“走停组合动作”则重点锻炼灵敏素质。
某些基本的运动形式，如快跑、单脚跳跃、蹦跳、纵跳、旋转、跨跳、翻滚、爬行、快走或这些动作的结合，可适用于任何身体素质的训练。
教师应该意识到儿童运动方式的变化及其指向的身体素质，根据学前儿童动作发展特点，有针对性地通过改变环境和任务等条件，丰富、扩展学前儿童的运动体验，锻炼不同的身体素质。
基本运动能力与身体素质、运动认知之间呈现出相互影响、相互作用的关系。
身体素质是基本运动能力的基础，学前儿童身体素质的发展水平通常是在各种身体的基本活动中表现出来的，基本运动能力是学前儿童身体素质发展水平的外部表现，基本运动能力的高低直接反映运动素质水平。
例如，只有当手臂肌肉的力量素质达到一定水平时，幼儿才会走、跑、跳；幼儿在立定跳远时表现出上肢和下肢不协调的动作，表明其协调性素质较差。
此外，身体素质与形态结构和生理机能也密切相关，形态结构和生理机能共同决定了身体素质的发展水平，而身体素质的提高反过来又促进形态结构的改善和机能水平的提高。
〔5〕运动能力与运动创意、社会性密切相关。
学前儿童运动水平要经历功能性水平、表现性水平和社交性水平三个阶段（见表2）。
处于功能性水平时，儿童需要通过模仿、重复练习来习得基本动作，难以进行有效的运动创意；处于表现性水平时，儿童的动作日益自动化，就能够表现出多种运动方式、进行运动创意；处于社交性水平时，儿童的动作更加自动化，此时可以适合开展合作（集体）运动，发展协同运动能力，提高团队意识、竞争合作等能力。
学前儿童运动核心经验的三维模型展示了运动领域中有关学科内容的知识、学习者的知识和教学过程的知识，即什么样的经验是学前儿童需要学习与发展的；什么样的内容适合什么样的儿童；面对什么样的儿童，应采用何种更有效的方式。
在教师积累了足够的有关教什么、教谁、怎样教的知识，并且这三者之间开始相互影响、彼此促进时，教师的运动领域专业能力就得到了提升。
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