学前儿童辩论学习与发展的核心经验

核心经验是对杜威“以经验为基础的教育”的理论探索与实践尝试。

当前，幼儿学习与发展的核心经验受到了许多研究者和实践者的关注，支持者有之，反对者亦不少。

本文试图进一步澄清对幼儿学习与发展的核心经验的认识，以求教于方家。

一、教育活动中的“经验”在哲学上，经验是指人们在同客观事物直接接触的过程中获得的关于客观事物的现象和外部联系的认识，既包括来源于感官的直觉观念，也包括来源于反思的、经由内省而获得的观念。

杜威认为，“经验这一名词可以用经验的或实验的思维态度来进行解释。

经验不是一种呆板的、封闭的东西，它是充满活力的、不断发展的”。

〔1〕“经验包含一个主动的因素和一个被动的因素……在主动的方面，经验就是尝试；在被动的方面，经验就是承受结果。

”〔2〕基于此，杜威提出“以经验为基础的教育”。

他认为，“教育是在经验中的、由于经验和为着经验的一种发展过程”。

〔3〕教育活动中的经验是活动也是结果，既包括幼儿的经验，也包括种族的经验。

经验的这种双重属性不是对立的，而是相互联系的。

因此，“以经验为基础的教育”既不是“儿童中心”的立场，也不是“学科中心”的立场，而是摆脱对立和偏见，链接幼儿经验和学科逻辑的一种尝试。

杜威认为，“以经验为基础的教育”的中心问题是从各种现实经验中选择那种在后来的经验中能够丰满而具有创造性的生活的经验。

〔4〕他还提出了经验判断和选择的两条标准，即连续性原则和交互作用原则。

经验的连续性原则意味着“每种经验既从过去经验中采纳了某些东西，同时又以某种方式改变未来经验的性质”。

〔5〕“教育者的任务就在于看到一种经验所指引的方向，如果教育者不用其较为丰富的见识去帮助未成年人创造组织经验的各种条件，反而抛弃其见识，那么他的比较成熟的经验就毫无作用了。

”〔6〕经验的交互作用原则“赋予经验的客观条件和内部条件这两种因素以同样的权利”。

〔7〕这里的客观条件往往指教育者所做的事、所说的话、所用的材料等，内部条件指的是幼儿的兴趣、所处的发展阶段等。

《学前儿童科技学习与发展核心经验》学习心得学前儿童科技研究与发展核心经验学前教育是儿童成长发展的重要阶段，科技研究在学前教育中起着重要的作用。

以下是我在学前儿童科技研究与发展方面的一些核心经验：提供多样化的科技研究机会为了促进学前儿童的科技研究与发展，我们应提供多样化的科技研究机会。

例如，可以引导他们使用合适的科技玩具或设备，如智能积木和研究平板，以提升他们的技能和创造力。

同时，还可以鼓励他们参与科技主题的活动和游戏，培养他们的逻辑思维和解决问题的能力。

营造积极的研究环境为了最大程度地促进学前儿童的科技研究与发展，我们需要营造积极的研究环境。

这包括提供有趣且具挑战性的科技研究任务，以激发他们的研究兴趣和动力。

此外，我们还可以通过设置合适的研究场所和资源，如科技实验室或图书馆，来提供一个适宜的研究环境。

引导与互动在学前儿童的科技研究中，引导与互动是至关重要的。

我们应该主动与他们互动并指导他们合理地使用科技工具和资源。

通过与他们的互动，我们可以帮助他们理解科技知识，并培养他们合作和沟通的能力。

同时，我们也可以借助科技工具提供互动的研究体验，如使用教育软件或多媒体教材。

结合实际生活学前儿童的科技研究与发展应该与实际生活相结合。

我们可以将科技研究与他们日常生活中的经验和兴趣相联系，如通过参观科技展览或实地考察的方式。

这样可以帮助他们更好地理解科技在生活中的应用，并激发他们对科技的兴趣和热情。

综上所述，学前儿童科技学习与发展的核心经验包括提供多样化的学习机会，营造积极的学习环境，引导与互动以及结合实际生活。

通过这些经验的应用，我们可以帮助学前儿童在科技学习中获得更多的成长和发展机会。

学前儿童的科学学习与发展核心经验
简介
学前儿童的科学研究与发展是一个关键的发展阶段，它对孩子的认知、探索和发现能力有着深远的影响。

以下是一些核心经验，可以帮助学前儿童在科学研究中取得更好的发展。

提供多样化的科学经验
学前儿童应该有机会接触和参与各种科学经验。

这可以通过观察自然界、参观博物馆、进行简单的实验等方式实现。

这样的多样化经验可以激发孩子的好奇心和探索欲望，培养他们的科学思维和观察能力。

引导问题解决和实验思维
学前儿童在科学研究中应该被鼓励提出问题，并尝试通过实验和观察来解决问题。

教师和家长可以提供指导和支持，帮助孩子形成实验思维和科学推理的能力。

这种问题解决和实验思维的培养可以培养孩子的创造性思维和解决问题的能力。

创造有趣的研究环境
为学前儿童创造一个有趣的研究环境是非常重要的。

利用故事、游戏和实践活动来教授科学知识，可以激发孩子的兴趣和参与度。

这样的研究环境可以让孩子感到有趣和愉快，促进他们的研究和发展。

结语
学前儿童的科学研究与发展核心经验包括提供多样化的科学经验，引导问题解决和实验思维，以及创造有趣的研究环境。

通过这
些经验的提供和支持，我们可以帮助学前儿童培养科学思维、观察
能力和解决问题的能力，为他们的未来发展奠定坚实的基础。

学前儿童健康学习与发展核心经验
1. 对学前儿童的健康状况进行全面评估，以有效发现孩子的特殊需求并及早干预。

2. 根据孩子的个性特点和实际情况，采取适当的支持措施，帮助他们快乐地发展。

3. 给予孩子充足的时间，在户外活动中感受大自然，同时注意保护环境，促进身心健康的发展。

4. 与家长沟通交流，分析孩子的表现，一起开展家庭辅导，提供有效的支持和帮助。

5. 积极开展社会综合活动，培养孩子的创新思维，增强其独立能力，发展健康的人格。

6. 引导孩子的正确生活方式，培养他们的责任感、兴趣爱好，有效地帮助其健康成长。

科学范畴下的学前儿童学习与发展核心经验学前教育是儿童成长发展的重要阶段，对于儿童的研究与发展起着至关重要的作用。

在科学范畴下，有几个核心经验对于学前儿童的研究与发展具有重要意义。

本文将探讨这些核心经验，并提供一些简单的策略来促进学前儿童的研究与发展。

1. 感官和运动经验学前儿童通过感官和运动来探索和理解世界。

他们通过触摸、听觉、视觉、嗅觉和味觉感受事物，并通过运动来发展协调性和掌握基本技能。

因此，提供丰富多样的感官和运动经验对于学前儿童的研究与发展至关重要。

简单策略：- 提供丰富多样的材料和玩具，以激发儿童的感官探索。

- 安排户外活动，让儿童通过运动发展协调性和掌握基本技能。

2. 社会与情感经验学前儿童的社会与情感经验对于他们的研究与发展具有重要影响。

通过与他人互动和建立情感联系，他们学会表达情感、分享和合作。

因此，积极的社会与情感经验对于学前儿童的研究与发展至关重要。

简单策略：- 创建支持性的研究环境，鼓励儿童与他人互动和合作。

- 提供情感支持和积极反馈，帮助儿童建立积极的情感联系。

3. 言语与沟通经验言语和沟通是学前儿童研究与发展的基础。

通过语言，他们能够表达想法、理解他人，并建立认知和社交技能。

因此，提供丰富的言语和沟通经验对于学前儿童的研究与发展至关重要。

简单策略：- 提供丰富多样的语言材料和互动机会，鼓励儿童表达自己的想法和理解他人。

- 鼓励儿童参与对话和讲故事的活动，培养他们的语言和沟通能力。

4. 认知与探索经验学前儿童通过认知和探索来建立对世界的认识。

他们通过观察、探索和解决问题来发展思维和解决问题的能力。

因此，提供丰富的认知和探索经验对于学前儿童的研究与发展至关重要。

简单策略：- 提供有趣和具有挑战性的任务，激发儿童的好奇心和思维发展。

- 鼓励儿童提出问题、观察和尝试解决问题的方法，培养他们的思维和解决问题的能力。

总之，学前儿童的研究与发展需要在科学范畴下提供丰富多样的经验。

通过关注感官和运动经验、社会与情感经验、言语与沟通经验以及认知与探索经验，我们可以帮助学前儿童全面地发展他们的潜力，并为他们的未来研究奠定坚实的基础。

学前儿童语言学习与发展核心经验
学前儿童语言学习与发展是教育学方面重要的课题，具有重要的理论意义和实践意义。

下面介绍一下学前儿童语言认知发展的核心经验：
一、儿童在学习语言的过程中要有个全面的发展。

要培养孩子的联想能力，提高语言的接受能力，掌握句子的组成。

培养孩子的听力、口头表达和认知能力，使他们能够沟通和表达自己的想法。

二、要培养孩子的情感。

注意与孩子进行有意义的交流，把孩子交流的内容融入到学习中去，帮助孩子建立对语言的认知。

三、增强对语言学习的兴趣。

尽量让孩子体验语言学习所带来的快乐，帮助他们通过实际操练，把学到的东西付诸实践，使他们在学习中得到更多的兴趣和自信心。

四、加强创新能力的培养。

给孩子提供更多有趣的活动项目，去经常发挥他们的想象力，提升对语言的学习和创新能力。

以上这些都是学前儿童语言学习与发展核心经验，我们要想做好孩子的语言教育，就要结合实际情况，注意营造安静的学习环境，培养孩子的语言表达能力和创新能力。

只有通过科学的训练和教育，才能使孩子的语言学习更为深入，走出健康的发展之路。

科学范畴下的学前儿童学习与发展核心经验引言学前儿童学习与发展是一个复杂而重要的领域，涉及到儿童认知、情感、社交和语言等多方面能力的发展。

在科学范畴下，我们着重探讨儿童在科学探究和思维能力方面的核心经验。

本文档旨在为学前教育工作者和家长们提供一份专业、详细的指导，以促进儿童在科学领域的全面发展。

科学探究能力观察与提问- 目标：培养儿童观察周围环境，发现科学现象的能力，并能够提出有价值的问题。

- 方法：组织儿童进行户外活动，引导他们观察自然界的现象，如植物生长、季节变化等，并鼓励儿童用语言表达自己的观察结果，提出问题。

假设与实验- 目标：培养儿童根据观察和提问提出假设，并通过实验验证假设的能力。

- 方法：提供丰富的实验材料，引导儿童设计实验，验证自己的假设。

例如，儿童可以假设“植物需要水分才能生长”，然后通过实验观察植物在不同水分条件下的生长情况。

分析与结论- 目标：培养儿童对实验数据进行分析，得出结论的能力。

- 方法：在实验过程中，引导儿童记录数据，并进行简单的数据分析。

例如，比较不同植物在相同水分条件下的生长情况，儿童可以得出“植物需要水分才能生长”的结论。

反思与评价- 目标：培养儿童对科学探究过程进行反思，评价自己的探究方法和结果。

- 方法：在实验结束后，组织儿童进行反思讨论，鼓励他们分享自己的探究过程和结果，并提出改进意见。

科学思维能力分类与比较- 目标：培养儿童对物体进行分类和比较的能力，以发展他们的科学思维。

- 方法：提供一系列相似但不同的物体，如不同种类的动物、植物等，引导儿童进行分类和比较，并描述它们的相同和不同之处。

因果关系- 目标：培养儿童理解因果关系的能力，以发展他们的科学思维。

- 方法：通过简单的科学实验或日常生活场景，引导儿童观察和理解因果关系。

例如，儿童可以观察到按下开关会导致灯光亮起，从而理解“按开关”是“灯光亮起”的原因。

解决问题- 目标：培养儿童运用科学知识解决问题的能力。

学前儿童学习与发展核心经验社会领域学前教育是儿童成长和发展的重要阶段，对于孩子们的研究与发展起着至关重要的作用。

在社会领域，有几个核心经验对学前儿童的研究与发展特别关键。

接受和尊重他人学前儿童研究与发展的核心经验之一是学会接受和尊重他人。

在这个年龄阶段，孩子们正在建立他们的社交技巧和意识，他们需要学会与他人相处，并尊重他人的观点和意见。

这可以通过促进他们参与合作活动、倾听他人的想法以及培养他们的同理心和友善行为来实现。

建立良好的人际关系建立良好的人际关系是学前儿童研究与发展的另一个重要经验。

通过与其他孩子和成人合作和互动，他们可以学会与他人交流、分享和合作。

这有助于他们培养团队合作和社交技能，同时也促进了他们的社交和情感发展。

培养自我表达和解决问题的能力在社会领域，培养学前儿童的自我表达和解决问题的能力也至关重要。

通过提供有意义和刺激的环境，鼓励孩子们表达他们的想法和观点，帮助他们探索解决问题的方法和策略。

这将有助于他们发展自信心、独立思考和解决问题的能力。

培养合作和分享的价值观合作和分享是学前儿童研究与发展中的核心价值观。

通过鼓励孩子们一起玩耍、分享玩具和合作完成任务，可以帮助他们理解合作和分享的重要性。

这将培养他们的合作精神，提高他们的社交能力和分享的意识。

培养公平和公正的观念在社会领域，培养学前儿童的公平和公正观念也是至关重要的核心经验。

通过教育他们尊重他人的权利，理解和认同不同有别的观点和背景，可以帮助他们形成公平和公正的价值观。

这将有助于他们在成长过程中成为有责任心和公正意识的人。

学前儿童学习与发展的核心经验在社会领域中起着至关重要的作用。

通过帮助孩子们学会接受和尊重他人、建立良好的人际关系、培养自我表达和解决问题的能力、培养合作和分享的价值观以及培养公平和公正的观念，我们可以为他们打下良好的学习和社交发展的基础。

学前儿童数学学习与发展核心经验黄瑾：华东师范大学学前教育系教授，教育学博士。

现任中国教育学会学前教育专业委员会常务副理事长。

主要研究方向为学前课程与教师发展、早期儿童数学认知发展与教育等。

田方：华东师范大学学前教育硕士。

主要研究方向为早期儿童数认知发展与教育、学前课程与教师专业发展。

一、教学行为与教学推理模型（舒尔曼，1987）1.理解——转化——讲授——评价——反思——新的理解2.数学教师与数学家不同的地方在于：教师必须懂得如何把深入浅出地把深奥的知识传授给学生。

3.理解：教师在备课过程中要完全理解学科知识的概念与结构。

4.转化：能够将重要的概念转化为易于学生理解的方式。

准备——呈现——选择——适宜5.教授：包括教学内容讲解的清晰程度、教师的教授方式、学生与教师之间的互动，以及学生与学生之间的互动。

6.评价：教师评估学生对于教学内容的理解，探索有助于学生理解和掌握的教学方式，寻找能够帮助学生避免常见错误概念的有效手段。

7.反思：教师认真分析自己的教学行为——包括帮助学生内化教学内容，讲授的有效性，学生思维及表现等方面。

8.新的理解：教师在学科知识、学习者的知识、教学法的知识中获得新的理解。

二、PCK：学科内容知识、一般教学法知识、课程知识、关于学生的知识、教育情境知识和教学目的知识。

1.教什么？——教育内容的知识发展适应性教育，重视教师2.教谁？——教育对象的知识高质量的教学离不开教师对于儿童的理解。

儿童已有知识和经验、兴趣点、学习方式等，都是影响儿童学习的要素。

从PCK角度来说：教师需要掌握三种类型的关于教育对象的知识：儿童的学习轨迹、儿童在学习新概念时候容易出错的地方、对儿童差异性的理解学习轨迹：具体知识领域中的学习发展过程。

例如：儿童认识“序列”认识——儿童发现序列一定规律，只是简单模仿。

复制——儿童根据示范序列规律性复制相似的简单序列。

完善——补齐自己所摆序列中缺少的要素。

拓展——根据规律性继续进行序列摆放。

学前儿童学习与发展核心经验科学领域
学前儿童研究与发展核心经验是学前教育研究领域的一个重要
课题。

在现代社会，保障儿童全面而健康的发展，尤其是提高学前
教育质量，对于维护社会稳定和发展具有重要作用。

从科学领域出发，本文将介绍几个重要的学前儿童研究和发展核心经验。

1. 情感体验
情感体验是儿童早期发展中最为重要的因素之一。

从年龄0至
6岁，儿童在情感体验中逐渐形成自我和认知，因此，幼儿教育应
注重情感体验的培养。

教育者应倡导关注幼儿体验、尊重幼儿个体
差异、营造良好的情感环境等。

2. 知识建构
学前儿童的认知发展具有一定的连续性和稳定性。

在认知发展
的过程中，经验、人际交往和环境等因素产生了重要的影响。

因此，幼儿教育应从知识建构的角度出发，促进学前儿童的认知发展。

3. 平衡运动
平衡运动与身体协调是学前儿童身体素质发展的重要环节。

研究表明，适当的平衡运动有助于提高儿童的身体协调能力、提高他们的运动控制能力。

因此，幼儿园应加强平衡运动的开展。

总之，学前儿童学习与发展核心经验是促进学前教育质量提高的关键之一。

从情感体验、知识建构、平衡运动等方面出发，幼儿园应将其纳入日常教育教学活动中，充分发挥作用。