幼儿语言核心经验()

PCK（专业教学知识，或者叫学科教学知识）的核心经验。

教师掌握领域关键经验（WHAT，即孩子学什么）的意义。

其意义在于：（1）获得有关儿童发展和教育领域的专业知识；（2）懂的儿童领域学习和发展的特点与规律；（3）建构教师指导儿童有效学习的方法策略。

周兢教授指出，儿童语言学习与发展的核心经验包括：交流谈话的经验、叙事描述的经验、说明讲述的经验（三者为口头语言经验）；阅读图书的经验、熟识符号文字的经验、创意书写的经验（三者为书面语言的经验）；以及介于两者之间的欣赏理解文学语言的经验及创造运用文学语言的经验。

她最后指出，一个活动中，活动领域和活动的认知要求决定着孩子学什么以及怎么学，这就要求教师充分把握关键经验，知道应该教孩子些什么，通过什么方式去教，这是活动成功的关键。

周兢：寻找适宜本土儿童发展的语言与阅读教育之路. 幼儿园专门的语言教育活动用适宜本土儿童发展的观点来检视我们的幼儿园语言教育，专门的语言教育活动（集体语言教育活动）有其特别重要的存在价值。

一方面从文化的因素来看，我们习惯上开展集体语言教育活动；另一方面从我国幼儿园的环境和教育场景的实际需要来看，集体语言教育活动是必要的。

但我们需要考虑集体语言教育活动的存在是有变化的，如何有效规划集体语言教育活动的时间，如何有效安排集体语言教育活动的内容是我们幼教工作者需要考虑的问题。

此外，集体语言教育活动必须讲究有效性。

针对这一观点我们的认识已经越来越清晰，需要强调的是在目标的设定上，切忌目标的“空泛”，如“提高幼儿阅读的积极性、培养幼儿阅读的兴趣”等。

而在有限的集体语言教育活动中，要关照儿童语言学习的方方面面，用于阅读的时间就更有限了，这必须要关注集体语言教育活动的有效性。

为此，要确保集体语言教育活动的有效性，我们可以通过以下几个方面的努力来提高：依据学前儿童语言学习与发展的核心经验策划有效的语言教育活动目标；围绕学前儿童语言学习与发展的核心经验开展提问与互动；采用符合学前儿童学习规律的方式组织有效的活动过程。

幼儿语言教育学习与发展的核心经验核心经验：它不是某个具体的知识，它是一个领域中跨越不同学习内容的“公约数”，是某一领域活动共同指向关键知识、能力和学习品质，这些关键知识、能力和学习品质是幼儿在某一领域的学习与发展中必须掌握“大概念”。

学前儿童语言学习与发展核心经验：核心经验是幼儿学习与发展的核心经验，但是对幼儿来说它是隐性的，孩子不自知的，需要成人脑子里面要有概念的东西。

在丰富的语言环境中学习语言。

让孩子自然而然地学，由于孩子真的不是教会的，而是学会的。

在与不同的人交往中学习语言。

语言是在交流和运用当中学习的。

良好的交往关系包括亲子互动、同伴交流等。

在快乐的玩耍中学习语言。

各种各样的游戏都有利于促进儿童游戏和其他方面的发展，陪同儿童一起游戏，这个过程中是有大量的学习语言的机会的。

在阅读图画书过程中学习语言。

有意义的阅读、为理解而阅读、从图像到文字的阅读，真的是可以帮助孩子很好地学习语言，获得语言学习与发展的核心经验。

语言领域核心经验《学前儿童语言学习与发展核心经验》语言领域核心经验学前儿童语言研究与发展核心经验》是一本关于幼儿语言发展的重要参考书。

其中，谈话是幼儿语言发展的重要方面之一。

谈话是指两个或两个以上的人就某一主题进行交谈。

以下是该书中关于谈话方面的核心经验。

概念良好的倾听惯和能力是谈话的关键。

幼儿应该具备主动、安静、有礼貌的倾听能力，不插话、不抢话。

示例在初步阶段，幼儿应该能够在较短时间内安静地倾听他人谈话，听懂对方的语言，并跟随对方谈话内容的变化而转移注意力。

在教师的提示下，幼儿应该能够不插话或抢话，并认真倾听他人发言。

此外，幼儿还应该能够大方、清晰地回答他人的问题，并在成人的提示下使用礼貌用语，知道发言的时候要示意。

在稳定阶段，幼儿应该初步自主地集中注意力倾听他人谈话，并在谈话中做出目光、表情或口头语言上的回应。

此外，幼儿还应该能够根据声音、语气、语调辨别不同的谈话对象，并在谈话中会通过举手、请求等方式进行示意。

在教师的提示下，幼儿应该能够遵守轮流发展的规则。

在拓展阶段，幼儿应该能够充分理解他人意思，初步听懂话语中的隐含意思，并关注谈话对象所提到的细节。

此外，幼儿还应该能够对他人谈话的内容表达自己的认同与否，对他人的谈话进行评论和提问，并在交谈过程中能主动使用礼貌用语。

幼儿还应该初步根据谈话场合、对象的不同，运用不同的语气、语速甚至词汇帮助对方理解。

掌握并运用交流和表达的规则在谈话中，幼儿应该遵守基本规则，如说话双方轮流说话，采用礼貌用语，发言时进行示意等。

在初步运用谈话策略方面，幼儿应该能够采用多种辅助手段帮助交流和表达，能围绕主题发起、修补和维持谈话。

在主动发起谈话方面，幼儿应该能够采用表情、语气、动作、目光等辅助表达，围绕主题开展谈话，并主动地与熟悉的人发起谈话。

此外，幼儿还应该能够主动参与到他人的谈话中去，并根据对象和情景的不同初步调整自己的华语声音的大小和语气。

幼儿还应该通过观察、表达自己意见等方式参与到他人的谈话。

幼儿园语言领域核心经验引言幼儿园是孩子们进入教育系统的第一站，语言领域的培养对孩子的综合发展至关重要。

本文将介绍幼儿园语言领域核心经验，帮助幼儿园教师们有效地促进孩子的语言发展。

提供丰富的语言环境幼儿园应提供一个丰富的语言环境，让孩子接触到各种形式的语言表达。

这可以通过以下方式实现：- 书籍和阅读：为孩子提供丰富多样的儿童图书，鼓励他们阅读并与故事中的角色产生情感共鸣。

- 演讲和讨论：组织小组演讲或讨论活动，让孩子们在安全舒适的环境中展示和表达自己的观点。

- 音乐和歌唱：通过音乐和歌唱来激发孩子们的语言表达能力和音感。

积极引导语言交流幼儿园教师在日常教学中应积极引导语言交流，以提升孩子的语言能力。

以下是一些有效的方法：- 提问与回答：提出问题并鼓励孩子们回答，促进他们思考和表达。

- 听力和模仿：通过听力活动和模仿练，帮助孩子们研究正确的语音和语调。

- 创造性游戏：利用创造性游戏激发孩子们对语言的兴趣，例如角色扮演或小组合作游戏。

多元化评价方法评价是了解孩子们语言发展状况的重要手段，幼儿园教师可以采用多种评价方法来全面了解孩子们的语言能力，例如：- 观察记录：观察孩子在日常活动中的语言表达，记录他们的表现和进步。

- 作品展示：通过孩子们创作的作品展示他们的语言运用能力，例如绘画、手工制作等。

- 个别评估：与孩子进行一对一的评估，测试他们的词汇量、语法运用等。

家校合作家庭是孩子语言发展的重要支持者，幼儿园教师与家长的密切合作对孩子的语言培养至关重要。

以下是一些建议：- 家长会：定期组织家长会，与家长分享孩子的语言发展情况，并提供互动交流的机会。

- 家庭活动：鼓励家长与孩子一起进行家庭活动，例如亲子阅读、语言游戏等。

- 家访：定期进行家访，了解孩子家庭环境对语言发展的影响，并提供相应的支持和建议。

结论幼儿园语言领域的核心经验包括提供丰富的语言环境、积极引导语言交流、多元化评价方法和家校合作等。

通过有效的实施这些经验，可以帮助孩子们全面发展他们的语言能力，为他们的未来研究打下坚实的基础。

幼儿早期语言学习与发展的核心经验摘要：幼儿时期是发展语言功能的关键期，在这一阶段，幼儿获得了前识字、前书写的经验，为后续的认知发展提供了基础。

错失幼儿学习语言的关键期，在日后则要花费更多的时间和精力予以弥补。

幼儿园教育在培养幼儿早期语言能力发展过程中起到不可忽视的作用，推动幼儿早期语言学习与发展需要依据其核心经验，通过开展丰富多彩的语言活动和各类必要措施以促进幼儿早期语言学习。

关键词：幼儿早期语言学习与发展核心经验语言是开展人际交往，更好地认知世界的基础。

幼儿早期语言学习与发展，存在于对成人的模仿、对周围事物的探索和动态的早期阅读过程中。

其核心经验指的是幼儿语言学习过程中最为重要的语言经验，由早期口头语言交流和运用经验、早期书面语言学习和早期文学语言学习和运用经验三部分构成。

一、对幼儿早期语言教育核心经验的思考幼儿语言能力的发展是开展其他各领域活动的基础，语言在其中起到桥梁的作用，它将教师的思想观念和活动内容传达给幼儿，教师也能从幼儿的回答中了解到幼儿对活动项目感兴趣的程度以及幼儿获得的多少。

幼儿语言能力发展同样是衡量教师教学质量的重要标准。

幼儿运用语言交流交往的过程是：认知发展、交流探索、人际关系建立、获取信息、思维能力提高、适应社会的过程。

幼儿发展语言需要来自成人的帮助，主要表现为：在家庭里，需要来自父母的鼓励和赞赏、以及父母在不同的语境下通过言传身教潜移默化的带给幼儿影响，同时，要注意选择富含趣味性的阅读材料帮助幼儿发展语言能力。

在幼儿园，教师除了开展必要的语言活动，也要多鼓励幼儿间的交往，当幼儿表达尚不完备时，教师不能急于纠正幼儿的语言，而是要重复叙述“正确的话语”。

教师间也要形成良好的人际关系，为幼儿树立人际交往的榜样①。

幼儿语言学习也需要一定的社会经验支持。

在日常生活中，丰富幼儿接触到的生活情境，拓展幼儿的活动范围，通过生活经验的积累加深幼儿对新学习到的语言的理解和运用。

为幼儿创造敢想、敢做、敢说的氛围，调动幼儿说话的积极性，为发展幼儿早期语言能力做切实的努力。

学前儿童语言学习与发展核心经验第四章摘抄分享
1.经验准备，让儿童有话可讲叙事性讲述是儿童综合语言能力的表现，幼儿园叙事性讲述集体教学活动的有效实施有赖于儿童能在教师的组织与指导下，围绕活动中的命题进行讲述。

因而，在活动开展之前，教师应让儿童进行必要的经验准备，以保证活动过程中达到预期的讲述要求。

这里的经验准备包括两个方面，一方面是有关命题内容的生活或知识经验准备，另一方面则是有关活动目标达成的核心经验准备。

2.支架措建，让儿童有倨可讲如前所述，在叙事性讲述集体教学活动中为儿童提供凭借物，使儿童的讲述有了一定的依据，便于儿童集中精力构思与组织语言。

不过，学前阶段的儿童叙事能力还比较有限，即便有了凭借物，如何去组织语言对于他们来说也并非一件易事。

因此，在活动实施的过程中，教师应为儿童的语言组织搭建合理的支架，引导儿童的语言构思与表达，让儿童有据而讲。

如教师可以运用图片，箭头、图表等标识提醒儿童，也可以用提问的方式引导儿童讲述。

3.层层铺垫，让儿童有备而讲幼儿园叙事性讲述集体教学活动可由四个基本环节组成，形成层层铺垫的格局，让儿童能够有备而讲。

一是感知理解讲述的对象，二是运用已有的核心经验讲述，三是引|进新的讲述核心经验，四是巩固和迁移新讲述核心经验。

感知理解讲述的对象主要通过观察的途径进行，包括对多种感官的运用，如眼睛看图片，看短片，看表演，用耳朵听录音等等。

中班语言核心经验要点在实践中，我们基于幼儿语言学习与发展的核心经验，开展了有关幼儿园语言教学活动的研修，努力做到"为理解而教"。

一、系统思考：精准把握幼儿语言学习与发展的核心经验要为理解而教，首先要搞清楚"教什么"的问题。

只有精准把握幼儿语言学习与发展的核心经验，弄清楚"教什么"，才有了"为理解而教"的基点。

"教什么"需要统整的思考，既要思考《3～6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)、《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称《纲要》)与素材和幼儿学习之间的关联，又要进一步思考幼儿经验、兴趣、需要与某一素材所蕴含的教育价值之间的关联。

例如，《纲要》在语言领域中提出了"能听懂和会说普通话"的学习目标，以及"帮助幼儿听瞳并学说普通话"的内容与要求。

《四和十》是一首由"4、10、14、40"四个数字组合在一起进行平、翘舌音的正音与辨音的绕口令，正好可以为这样的教育目标和内容服务。

《指南》中对于幼儿的语言学习也提出了"认真听并听瞳常用语言"以及"愿意讲话并能清楚地表达"的目标，其中例举了5～6岁幼儿在相应目标下的典型表现："发音正确清晰"。

考察幼儿的实际经验和基础，我们发现只有到了大班，幼儿才有可能做到在集体中专注地倾听教师和同伴讲话并正确清晰地发音。

因此《四和十》这首绕口令的学习活动适合放在大班进行。

接下来，我们进一步分析素材与幼儿学习之间的关联。

一般说来，幼儿在绕口令的学习中可以获得六个方面的核心经验：词汇、结构、情境、运用表现、韵律和节奏。

但是，具体到绕口令《四和十》，它最突出的特点和价值在于"辨音正音"和"韵律"这一点上。

同样的，大班幼儿的学习经验也是多方面的，一般说来他们对于绕口令已经有了一些接触，也能听清和念准一些相似的字音，但是对于平、翘舌音的区分尚需练习。