学前儿童语言核心经验

PCK（专业教学知识，或者叫学科教学知识）的核心经验。

教师掌握领域关键经验（WHAT，即孩子学什么）的意义。

其意义在于：（1）获得有关儿童发展和教育领域的专业知识；（2）懂的儿童领域学习和发展的特点与规律；（3）建构教师指导儿童有效学习的方法策略。

周兢教授指出，儿童语言学习与发展的核心经验包括：交流谈话的经验、叙事描述的经验、说明讲述的经验（三者为口头语言经验）；阅读图书的经验、熟识符号文字的经验、创意书写的经验（三者为书面语言的经验）；以及介于两者之间的欣赏理解文学语言的经验及创造运用文学语言的经验。

她最后指出，一个活动中，活动领域和活动的认知要求决定着孩子学什么以及怎么学，这就要求教师充分把握关键经验，知道应该教孩子些什么，通过什么方式去教，这是活动成功的关键。

周兢：寻找适宜本土儿童发展的语言与阅读教育之路. 幼儿园专门的语言教育活动用适宜本土儿童发展的观点来检视我们的幼儿园语言教育，专门的语言教育活动（集体语言教育活动）有其特别重要的存在价值。

一方面从文化的因素来看，我们习惯上开展集体语言教育活动；另一方面从我国幼儿园的环境和教育场景的实际需要来看，集体语言教育活动是必要的。

但我们需要考虑集体语言教育活动的存在是有变化的，如何有效规划集体语言教育活动的时间，如何有效安排集体语言教育活动的内容是我们幼教工作者需要考虑的问题。

此外，集体语言教育活动必须讲究有效性。

针对这一观点我们的认识已经越来越清晰，需要强调的是在目标的设定上，切忌目标的“空泛”，如“提高幼儿阅读的积极性、培养幼儿阅读的兴趣”等。

而在有限的集体语言教育活动中，要关照儿童语言学习的方方面面，用于阅读的时间就更有限了，这必须要关注集体语言教育活动的有效性。

为此，要确保集体语言教育活动的有效性，我们可以通过以下几个方面的努力来提高：依据学前儿童语言学习与发展的核心经验策划有效的语言教育活动目标；围绕学前儿童语言学习与发展的核心经验开展提问与互动；采用符合学前儿童学习规律的方式组织有效的活动过程。

语言领域核心经验《学前儿童语言学习与发展核心经验》语言领域核心经验学前儿童语言研究与发展核心经验》是一本关于幼儿语言发展的重要参考书。

其中，谈话是幼儿语言发展的重要方面之一。

谈话是指两个或两个以上的人就某一主题进行交谈。

以下是该书中关于谈话方面的核心经验。

概念良好的倾听惯和能力是谈话的关键。

幼儿应该具备主动、安静、有礼貌的倾听能力，不插话、不抢话。

示例在初步阶段，幼儿应该能够在较短时间内安静地倾听他人谈话，听懂对方的语言，并跟随对方谈话内容的变化而转移注意力。

在教师的提示下，幼儿应该能够不插话或抢话，并认真倾听他人发言。

此外，幼儿还应该能够大方、清晰地回答他人的问题，并在成人的提示下使用礼貌用语，知道发言的时候要示意。

在稳定阶段，幼儿应该初步自主地集中注意力倾听他人谈话，并在谈话中做出目光、表情或口头语言上的回应。

此外，幼儿还应该能够根据声音、语气、语调辨别不同的谈话对象，并在谈话中会通过举手、请求等方式进行示意。

在教师的提示下，幼儿应该能够遵守轮流发展的规则。

在拓展阶段，幼儿应该能够充分理解他人意思，初步听懂话语中的隐含意思，并关注谈话对象所提到的细节。

此外，幼儿还应该能够对他人谈话的内容表达自己的认同与否，对他人的谈话进行评论和提问，并在交谈过程中能主动使用礼貌用语。

幼儿还应该初步根据谈话场合、对象的不同，运用不同的语气、语速甚至词汇帮助对方理解。

掌握并运用交流和表达的规则在谈话中，幼儿应该遵守基本规则，如说话双方轮流说话，采用礼貌用语，发言时进行示意等。

在初步运用谈话策略方面，幼儿应该能够采用多种辅助手段帮助交流和表达，能围绕主题发起、修补和维持谈话。

在主动发起谈话方面，幼儿应该能够采用表情、语气、动作、目光等辅助表达，围绕主题开展谈话，并主动地与熟悉的人发起谈话。

此外，幼儿还应该能够主动参与到他人的谈话中去，并根据对象和情景的不同初步调整自己的华语声音的大小和语气。

幼儿还应该通过观察、表达自己意见等方式参与到他人的谈话。

学前儿童语言学习与发展核心经验
学前儿童语言学习与发展是教育学方面重要的课题，具有重要的理论意义和实践意义。

下面介绍一下学前儿童语言认知发展的核心经验：
一、儿童在学习语言的过程中要有个全面的发展。

要培养孩子的联想能力，提高语言的接受能力，掌握句子的组成。

培养孩子的听力、口头表达和认知能力，使他们能够沟通和表达自己的想法。

二、要培养孩子的情感。

注意与孩子进行有意义的交流，把孩子交流的内容融入到学习中去，帮助孩子建立对语言的认知。

三、增强对语言学习的兴趣。

尽量让孩子体验语言学习所带来的快乐，帮助他们通过实际操练，把学到的东西付诸实践，使他们在学习中得到更多的兴趣和自信心。

四、加强创新能力的培养。

给孩子提供更多有趣的活动项目，去经常发挥他们的想象力，提升对语言的学习和创新能力。

以上这些都是学前儿童语言学习与发展核心经验，我们要想做好孩子的语言教育，就要结合实际情况，注意营造安静的学习环境，培养孩子的语言表达能力和创新能力。

只有通过科学的训练和教育，才能使孩子的语言学习更为深入，走出健康的发展之路。

浅析学前儿童语言核心经验下游戏活动设计与实施———以中班“奇妙的圆”语言游戏活动为例潘祺蓉（浙江省宁波市东部新城中心幼儿园浙江宁波315211）摘要：《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出：“幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的。

应该为幼儿创设相对自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说并且能得到积极的回应。

”游戏通过师幼互动、幼幼互动，是促进幼儿语言能力发展的重要途径。

本文以一次语言游戏的设计组织实施为案例，基于教学实际，浅析如何将幼儿日常语言核心经验学习和游戏活动相结合，促进幼儿语言能力的发展。

关键词：学前儿童；语言核心经验；游戏中图分类号：G613.7文献标识码：B文章编号：1672-1578（2021)01-0354-031游戏问题提出学前儿童的语言学习能力是在一定环境中通过与他人不断的交流互动中发展起来的。

游戏作为孩子学习掌握新事物的重要途经之一，是孩子成长的最佳媒介，在游戏中除了材料、过程导引，往往会忽略了游戏中儿童语言发展价值。

《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出：“幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的。

应该为幼儿创设相对自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说并且能得到积极的回应”。

[1]在游戏中的师幼互动、幼幼互动是促进幼儿语言能力发展的重要途径。

那么如何将幼儿语言核心经验学习和日常游戏活动相结合，促进幼儿语言能力的发展，需要教师在日常游戏活动组织中不断考量的。

在组织游戏活动之前，教师应明确以下几点：1.1什么是学前儿童语言核心经验周兢教授指出，儿童语言学习与发展的核心经验包括口头经验和书面语言的经验，以及介于两者之间的欣赏理解文学语言的经验及创造运用文学语言的经验。

一个活动中，活动领域和活动认知的要求决定着孩子学什么以及怎么学，这就要求教师在活动前充分把握活动内容，知道应该如何教，怎么教。

学前儿童语言学习与发展核心经验读后感学前儿童语言学习与发展核心经验一书为华东师范大学学前与特殊教育学院副院长、教授周兢所写。

其读后感是怎么样的呢，欢迎阅读下文。

学前儿童语言学习与发展核心经验读后感一：本学期读了关于幼儿《学前儿童语言学习与发展核心经验》这本书，其中对对于儿童前阅读学习的核心经验、教学策略方法和案例分析让我印象比较深刻。

利用一切机会和场所，将季节的变化、动植物的生长规律、幼儿的日常生活等与阅读教学相结合，让幼儿充分享受书面语言，潜移默化地接受有关书面语言的知识，通过不断的感知内化，积累阅读经验，让幼儿自由地选择交流对象、交流内容、交流地点，进行阅读各种交流活动。

根据幼儿认知的水平，阅读的材料、内容的需要，教室内设立了阅读角，有目的、有计划地为幼儿提供了内容丰富的幼儿读物，自由活动时间让幼儿自由阅读，使幼儿将已有的阅读经验同化于自主阅读之中。

幼儿的阅读常常会依赖于耳朵的“阅读”，为了逐步引导幼儿，我们常常安排午间活动为幼儿朗诵绘本故事，教师朗诵时咬字清晰，语调抑扬顿挫，富有感染力，不是完全照搬书中的文字，而是根据故事情节增添一些形容词或象声词如“老山羊‘嘭嘭嘭'敲门，门‘吱呀'一声开了。

”“狐狸‘扑通'一下摔了个四脚朝天”等等，这样就抓住幼儿的注意力，使幼儿能听清、听懂、爱听，渐渐地“迷上”那些丰富多彩的文学作品。

同样一些生动活泼，形象有趣的活动，必然能调动幼儿学习兴趣，要做到这一点，我们追求教师言语、动作、表情在教学方法上的适当运用，例如：小剧场中表演的故事《拔萝卜》采用”感知--体验”教学模式，教师与幼儿共同扮演图片的角色边看边说边做，从而使幼儿在模仿体验中快乐地开展阅读学习，使幼儿在阅读中做到动静交替，从“不愿读”到“愿意读”，从“被动学”到“主动学”，开启了幼儿主动阅读的大门。

幼儿的感知、理解、体验是外显的，即通过感知形象的动作，模仿形象的语言，从而完成图画中的形象记忆、想象思维等一系列较复杂的认知心理活动过程。

学前儿童语言与发展核心经验第一章读后感示例文章篇一：《学前儿童语言与发展核心经验第一章读后感》哇塞！我最近读了学前儿童语言与发展核心经验的第一章，这可真是让我大开眼界啊！书里说，学前儿童的语言发展就像是一颗小种子慢慢发芽长大。

这不就跟我们种小花一样吗？给它合适的土壤、阳光和水，它就能茁壮成长。

那对于小朋友们来说，良好的语言环境就是那肥沃的土壤，大人们耐心的倾听和交流就是温暖的阳光，而丰富的阅读和故事就是滋养的水啦！你说，小朋友们刚开始咿呀学语的时候，是不是就像小猫咪试着走路，摇摇晃晃的，但又充满了好奇和勇敢？他们努力地发出一个又一个音，那认真的小模样，多可爱呀！我还看到书里提到，和小朋友交流的时候，要用简单明了的话语，就好像给他们送上一份小小的礼物，包装不能太复杂，不然他们可打不开呢！比如说，跟他们说“宝宝，我们去公园玩好不好？”而不是“宝贝，我们是否可以选择前往公园进行游玩活动？”哈哈，这样的类比是不是很有趣？我想起我表妹小时候，她总是指着东西说“这，这”，大人要是能马上明白她的意思，告诉她这是什么，她就会开心得手舞足蹈。

这就说明，及时的回应和互动对于小朋友的语言发展多重要啊！要是大人不理不睬，小朋友得多失落呀？还有哦，给小朋友讲故事也是超级重要的。

就像给他们的小脑袋里装上了一个个奇妙的世界。

他们会跟着故事里的人物一起冒险，一起欢笑，一起难过。

这难道不是一件特别神奇的事情吗？我就在想，以后我要是有了弟弟妹妹，我一定要多和他们说话，给他们讲故事，陪他们一起探索语言的奇妙世界。

我可不想让他们在语言发展的道路上感到孤单和无助。

总之，这第一章让我明白了学前儿童语言发展的重要性，也让我知道了该怎么去帮助小朋友们更好地发展语言能力。

我觉得，每一个小朋友都是一颗语言的小明星，只要我们用心去呵护，他们一定会绽放出最耀眼的光芒！示例文章篇二：《学前儿童语言与发展核心经验第一章读后感》哇塞！最近我读了学前儿童语言与发展核心经验的第一章，真的是让我大开眼界，感触好多好多呀！这一章里讲了好多关于小朋友们怎么学习说话、怎么理解别人说话的事儿。

学前儿童语言学习与发展核心经验读后感学前儿童语言学习与发展核心经验一书为华东师范大学学前与特殊教育学院副院长、教授周兢所写，。

其读后感是怎么样的呢，欢迎阅读下文。

学前儿童语言学习与发展核心经验读后感一：本学期读了关于幼儿《学前儿童语言学习与发展核心经验》这本书，其中对对于儿童前阅读学习的核心经验、教学策略方法和案例分析让我印象比较深刻。

一、创设阅读情趣，激发幼儿阅读兴趣。

利用一切机会和场所，将季节的变化、动植物的生长规律、幼儿的日常生活等与阅读教学相结合，让幼儿充分享受书面语言，潜移默化地接受有关书面语言的知识，通过不断的感知内化，积累阅读经验，让幼儿自由地选择交流对象、交流内容、交流地点，进行阅读各种交流活动。

根据幼儿认知的水平，阅读的材料、内容的需要，教室内设立了阅读角，有目的、有计划地为幼儿提供了内容丰富的幼儿读物，自由活动时间让幼儿自由阅读，使幼儿将已有的阅读经验同化于自主阅读之中。

二、追求教学艺术，吸引幼儿阅读兴趣。

幼儿的阅读常常会依赖于耳朵的“阅读”，为了逐步引导幼儿，我们常常安排午间活动为幼儿朗诵绘本故事，教师朗诵时咬字清晰，语调抑扬顿挫，富有感染力，不是完全照搬书中的文字，而是根据故事情节增添一些形容词或象声词如“老山羊‘嘭嘭嘭'敲门，门‘吱呀'一声开了。

”“狐狸‘扑通'一下摔了个四脚朝天”等等，这样就抓住幼儿的注意力，使幼儿能听清、听懂、爱听，渐渐地“迷上”那些丰富多彩的文学作品。

同样一些生动活泼，形象有趣的活动，必然能调动幼儿学习兴趣，要做到这一点，我们追求教师言语、动作、表情在教学方法上的适当运用，例如：小剧场中表演的故事《拔萝卜》采用”感知--体验”教学模式，教师与幼儿共同扮演图片的角色边看边说边做，从而使幼儿在模仿体验中快乐地开展阅读学习，使幼儿在阅读中做到动静交替，从“不愿读”到“愿意读”，从“被动学”到“主动学”，开启了幼儿主动阅读的大门。

三、强调“理解至先”，注重阅读活动的过程。

学前儿童语言核心经验读书笔记Document serial number【UU89WT-UU98YT-UU8CB-UUUT-UUT108】学前儿童叙事性讲述核心经验概述一、什么是叙事性讲述叙事，又称说故事，是一种脱离语境进行有组织表达的语言能力，叙说者需要由记忆系统启动与叙说主题相关的知识，选择恰当的词语表达概念，选择适当的句子表达判断，也需要考虑所叙说内容的合理组织，如有调不紊的叙说内容，交代清楚角色事件背景和前因后果，考虑听者的注意力与感受等等。

一位成熟的叙述者，必须综合考虑上述的这些因素，才能将一个故事或事件适当的叙述出来。

从语言形式上来说，叙事可分为口语叙事和书面语言叙事，在学前阶段口语叙事儿童所发展的主要叙事能力，也是他们将来在学龄阶段进一步发展书面叙事能力的基础，叙事性讲述是一种口语叙事能力，只用口头语言把人物的经历行为或事情发生发展变化讲述出来，要说清楚人物、时间、地点、事件和事件发生的原因，并且要说明白事情发生发展的先后顺序，例如人们在日常生活谈话中包含许多叙事的内容，这种叙事有可能并不完整，及有即兴和片段式的特点，叙事性讲述于这种日常的趋势，不同要求在独自构思后对事件或故事进行有组织的完整的表达是一种在相对正式的语境中进行独白的语言能力，比如在集体面前为大家讲述一件事情。

叙事性讲述从形式上来说主要有两种，一种是按照第一人称我的口气把事情经过和个人见闻讲给别人听，第二种形式是以第3人称叙事，讲述她、他或他们经历的事情，在幼儿园开展叙事性讲述活动是为了有目标有计划有组织的帮助儿童发展这种重要的口语叙事能力。

二、学前阶段儿童叙事性讲述的核心经验。

叙事性讲述的核心经验是指儿童在发展叙事性讲述语言能力过程中所需要学习并获得的最重要最核心的经验，这些经验与儿童叙事能力发展的过程相关，但并但又不仅限于此儿童的叙事能力，一般随着年龄语言和认知能力的发展而发展研究表明两岁左右的幼儿开始和大人一起去叙述过去的经验和生活故事，不过这个阶段孩子所叙述的故事简短又没有条理，而且有依赖于大人很多的提示与帮助，三四岁的幼儿开始能够独立叙事，并且在叙述时提到两个以上的时间，还会用到时间和指称用语。

学前儿童语言与发展核心经验第一章读后感示例文章篇一：《学前儿童语言与发展核心经验第一章读后感》哇塞！最近我读了学前儿童语言与发展核心经验的第一章，真的是让我大开眼界！这第一章就好像是一把神奇的钥匙，一下子打开了我对小朋友语言发展的好奇大门。

你说，小朋友们刚开始学说话的时候，是不是就像小种子在努力地破土而出，充满了力量和希望？书里说，学前儿童的语言发展可重要啦！这就好比盖房子，语言就是那坚实的地基。

没有好的语言基础，小朋友们以后怎么能清晰地表达自己，和别人愉快地交流呢？我就想到我弟弟，他说话总是奶声奶气的，有时候还说不清楚，急得直跺脚。

这时候我才明白，原来他是在努力地发展自己的语言能力呢！这难道不像一只努力学飞的小鸟，扑棱着翅膀，想要飞得更高吗？还有啊，书里提到环境对小朋友语言发展的影响。

这让我想起了我们班的小朋友们。

在课堂上，老师温柔地讲故事，大家都听得入神，然后争着抢着要分享自己的想法。

这不就是一个充满魔力的语言乐园吗？我就问我同桌：“你说，要是没有这样的好环境，小朋友们能学得好吗？”她摇摇头说：“肯定不行呀，就像小花没有阳光和雨水，怎么能茁壮成长呢？”再想想我们小区里的那些小朋友，有的家长总是忙自己的，很少和孩子交流。

那些孩子说话就明显没有我们班同学利索。

这差距，不就说明了环境的重要性吗？读了这一章，我深深觉得，我们得给学前儿童创造一个充满爱和交流的环境。

让他们想说、敢说、喜欢说。

我们可不能小瞧了他们每一次的咿呀学语，那都是他们在努力成长的声音啊！所以呀，我觉得我们都应该重视学前儿童的语言发展，给他们足够的关爱和引导，帮助他们在语言的世界里快乐地飞翔！示例文章篇二：《学前儿童语言与发展核心经验第一章读后感》哇塞！最近我读了学前儿童语言与发展核心经验的第一章，这可真是让我大开眼界呀！这一章里讲了好多关于小朋友们学说话、学表达的有趣事儿。

就好像是打开了一扇通往神奇世界的大门，让我看到了小娃娃们是怎么一点点学会用语言来表达自己的。

幼儿早期语言学习与发展的核心经验摘要：幼儿时期是发展语言功能的关键期，在这一阶段，幼儿获得了前识字、前书写的经验，为后续的认知发展提供了基础。

错失幼儿学习语言的关键期，在日后则要花费更多的时间和精力予以弥补。

幼儿园教育在培养幼儿早期语言能力发展过程中起到不可忽视的作用，推动幼儿早期语言学习与发展需要依据其核心经验，通过开展丰富多彩的语言活动和各类必要措施以促进幼儿早期语言学习。

关键词：幼儿早期语言学习与发展核心经验语言是开展人际交往，更好地认知世界的基础。

幼儿早期语言学习与发展，存在于对成人的模仿、对周围事物的探索和动态的早期阅读过程中。

其核心经验指的是幼儿语言学习过程中最为重要的语言经验，由早期口头语言交流和运用经验、早期书面语言学习和早期文学语言学习和运用经验三部分构成。

一、对幼儿早期语言教育核心经验的思考幼儿语言能力的发展是开展其他各领域活动的基础，语言在其中起到桥梁的作用，它将教师的思想观念和活动内容传达给幼儿，教师也能从幼儿的回答中了解到幼儿对活动项目感兴趣的程度以及幼儿获得的多少。

幼儿语言能力发展同样是衡量教师教学质量的重要标准。

幼儿运用语言交流交往的过程是：认知发展、交流探索、人际关系建立、获取信息、思维能力提高、适应社会的过程。

幼儿发展语言需要来自成人的帮助，主要表现为：在家庭里，需要来自父母的鼓励和赞赏、以及父母在不同的语境下通过言传身教潜移默化的带给幼儿影响，同时，要注意选择富含趣味性的阅读材料帮助幼儿发展语言能力。

在幼儿园，教师除了开展必要的语言活动，也要多鼓励幼儿间的交往，当幼儿表达尚不完备时，教师不能急于纠正幼儿的语言，而是要重复叙述“正确的话语”。

教师间也要形成良好的人际关系，为幼儿树立人际交往的榜样①。

幼儿语言学习也需要一定的社会经验支持。

在日常生活中，丰富幼儿接触到的生活情境，拓展幼儿的活动范围，通过生活经验的积累加深幼儿对新学习到的语言的理解和运用。

为幼儿创造敢想、敢做、敢说的氛围，调动幼儿说话的积极性，为发展幼儿早期语言能力做切实的努力。

读学前儿童语言学习与发展核心经验有感语言是什么，听上去好像很简单的样子，不过并不是这样的。

我最近读了一本由周兢老师主编的关于幼儿《学前儿童语言学习与发展核心经验》这本书，其中的很多内容都令我印象深刻，是我从中深受启发，学到了很多以往没有的经验。

其中周兢老师为我们展示了很多的教学案例，比如说在学前儿童文学与会学习的核心经验中有这么一个活动“有趣的反义词”。

这个活动的主要目标就是协助幼儿理解反义词，并且鼓励幼儿大胆的使用反义词实行描述。

向我们托班如果要实行这样的词汇联系的话首先就要让孩子们知道什么是反义词，我们能够如活动设计中的游戏来协助幼儿理解。

这个过程是需要很长一段时间的积累的，因为孩子们的年龄较小，需要积累一系列的词汇，教师如果能够充分的利用实物那就能更加形象生动的协助幼儿理解了。

最后通过日常的小游戏“你问我答”就能巩固幼儿对哥哥哥词汇的掌握。

这样的活动正是我们托班小朋友所需要的活动。

另外在学前儿童谈话学习的核心经验中，让我也中分的理解到了幼儿语言表达水平的重要性。

其中老师起到了一个重要的引导作用。

在案例中，虽然这是一个大班的谈话活动，但是其中的套路都是我们能够借鉴的，在活动前，教师首先要选择一个合适的谈话主题，这个主题要在幼儿已有的经验范围内，是幼儿理解的或比较熟悉的东西或事情，这样教师才能围绕这个话题展开提问内容。

其次教师要善于在活动中实行引导性的提问，鼓励幼儿能够积极大胆的将自己想要说的东西用语言表达出来，这可能在我们大人的眼里好像很简单的样子，但是对于孩子来说这并不是一件简单的事情。

有些孩子可能会因为自己本身性格的原因即使知道要说什么，可就是不愿意说出来，这样的孩子老师就先要建立孩子的信心，不管说得好或不好倒要即时的给予表扬的鼓励，在慢慢的引导孩子将自己得到想法表达出来。

另外一种则是话很多，但是完全没有围绕话题在实行讨论这样的孩子老师不能急着打断他的思路，而是等孩子讲述完之后再请他思考是不是与问题相关联。

解读学前儿童语言学习与发展的核心经验（1）核心经验：它不是某个具体的知识，它是一个领域中跨越不同学习内容的“公约数”，是某一领域活动共同指向关键知识、能力和学习品质，这些关键知识、能力和学习品质是幼儿在某一领域的学习与发展中必须掌握“大概念”。

（2）学前儿童语言学习与发展核心经验：核心经验是幼儿学习与发展的核心经验，但是对幼儿来说它是隐性的，孩子不自知的，需要成人脑子里面要有概念的东西。

2.学前儿童如何学习语言（1）在丰富的语言环境中学习语言。

让孩子自然而然地学，由于孩子真的不是教会的，而是学会的。

（2）在与不同的人交往中学习语言。

语言是在交流和运用当中学习的。

良好的交往关系包括亲子互动、同伴交流等。

（3）在快乐的玩耍中学习语言。

各种各样的游戏都有利于促进儿童游戏和其他方面的发展，陪同儿童一起游戏，这个过程中是有大量的学习语言的机会的。

（4）在阅读图画书过程中学习语言。

有意义的阅读、为理解而阅读、从图像到文字的阅读，真的是可以帮助孩子很好地学习语言，获得语言学习与发展的核心经验。

二、学前儿童语言学习与发展核心经验1.早期口头语言如何组织谈话活动。

（1）创设积极的语言交往环境。

●多途径丰富儿童的经验，让学前儿童有内容可以谈。

●选择恰当的谈话主题，让学前儿童想谈。

●营造一个安全、积极的谈话氛围，让学前儿童敢谈并有机会谈。

（2）在一日生活中促进学前儿童谈话核心经验的发展。

一日生活是学前儿童发展的主要情景，生活中的各个细节都会对学前儿童的发展产生潜移默化的影响。

组织良好的一日生活让学前儿童有着充分的机会进行谈话，因此，教师要善于在一日生活中设置相关的谈话环节来聚焦学前儿童的谈话，让其得到发展。

（3）善用提问激发和推进学前儿童的谈话。

◇封闭式问题——回忆性提问：时间（什么时候）、地点（哪里）、人物（谁）、结果（最后怎么样）。

◇开放式问题——聚合性提问：比较两种信息的异同或寻找之间的关系。

◇发散性提问：预测、推理的问题，如：如果按照这种说法，你觉得结果会怎么样？◇评价问题：儿童对谈话对象中他人的观点进行评价，如：你同意他的观点吗？为什么？◇观察性问提：儿童观察和描述他自己的感受，如：“你看到这个情景，你有怎么的感受？”◇解释性问题：儿童对自己的观点、原因进行进一步的解释，如：“你为什么会产生这样的想法？”（4）聚焦学前儿童谈话核心经验的提升。

学前儿童语言学习核心经验与语言教育活动质量作者：王玉余珍有来源：《幼儿教育·教师版》2012年第02期2011年6月15-17日，由中国学前教育研究会课程与教学专业委员会主办、广西教育学会幼儿教育专业委员会承办的“第五届全国幼儿语言教育研讨会”在广西桂林召开。

来自全国14个省、市、自治区的500多名学前教育工作者参加了研讨会。

此次研讨会围绕“学前儿童语言学习核心经验与语言教育质量”这一议题，全面而深入地探讨了幼儿语言学习核心经验的内涵及其在语言活动组织过程中的运用，以进一步提高幼儿园语言教育质量的问题。

在华东师范大学学前教育与特殊教育学院研究团队做的两个工作坊中，周兢教授首先从教师有关领域教学知识、教学方法、教学对象(儿童)等专业教学知识的构成要素分析入手。

阐释了儿童语言学习核心经验的重要性。

她认为，我国以往的研究和教育实践比较偏重教学方法。

对于领域教学知识和教学对象的关注较少。

她指出，学前阶段更应该重视领域教学知识，因为学前阶段的领域教学是全科性的，各个领域间相互融合，这就使得学前阶段的领域教学知识的构成具有特殊性，这个特殊性具体表现为儿童学习的核心经验成了领域教学知识的重要内容。

掌握儿童学习的核心经验，不仅能让教师获得儿童发展和教育领域的专业知识，懂得儿童领域学习和发展的特点与规律，还能帮助教师建构指导儿童有效学习的方法和策略。

该研究团队还详细介绍了学前儿童语言学习和发展的三类核心经验的构成以及不同发展水平的特征。

口语交流语言、文学语言和早期阅读是学前儿童语言学习的三类核心经验，这三类核心经验可以进一步划分为交流说话、独自讲述、儿歌学习、散文学习、故事学习、前阅读、前识字和前书写等经验，每一种经验都需要经历初始阶段、稳定阶段和成熟阶段等三个发展阶段。

每个儿童的语言经验发展阶段或水平与其经验的储备和积累关系密切，但与年龄不存在简单的对应关系。

该研究团队认为，教师准确地把握学前儿童语言学习和发展核心经验的内涵及其发展规律，有利于提升幼儿园语言活动目标、内容、方法和活动过程中师幼互动对儿童语言发展的适宜性，从而提高语言教育活动的质量。

《学前儿童语言学习与发展核心经验》读后感书籍作为生活的一个载体已经成为我们生存、发展、进步的必需品。

有了书籍才使我们的话语有了意义，让我们的存在有了价值。

好的书当然是要精心细读，细心品味。

读好书有如品尝美味食品，只有细细咀嚼，其味才能充分享受，其养才能充分吸收。

趁着暑期闲暇时光我阅读了一本《学前儿童语言学习与发展核心经验》，其中对对于儿童前阅读学习的核心经验、教学策略方法和案例分析让我印象比较深刻。

一、创设阅读情趣，激发幼儿阅读兴趣。

利用一切机会和场所，将季节的变化、动植物的生长规律、幼儿的日常生活等与阅读教学相结合，让幼儿充分享受书面语言，潜移默化地接受有关书面语言的知识，通过不断的感知内化，积累阅读经验，让幼儿自由地选择交流对象、交流内容、交流地点，进行阅读各种交流活动。

根据幼儿认知的水平，阅读的材料、内容的需要，教室内设立了阅读角，有目的、有计划地为幼儿提供了内容丰富的幼儿读物，自由活动时间让幼儿自由阅读，使幼儿将已有的阅读经验同化于自主阅读之中。

二、追求教学艺术，吸引幼儿阅读兴趣。

幼儿的阅读常常会依赖于耳朵的“阅读”，为了逐步引导幼儿，我们常常安排午间活动为幼儿朗诵绘本故事，教师朗诵时咬字清晰，语调抑扬顿挫，富有感染力，不是完全照搬书中的文字，而是根据故事情节增添一些形容词或象声词如“老山羊‘嘭嘭嘭敲门，门‘吱呀一声开了。

”“狐狸‘扑通一下摔了个四脚朝天”等等，这样就抓住幼儿的注意力，使幼儿能听清、听懂、爱听，渐渐地“迷上”那些丰富多彩的文学作品。

三、强调“理解至先”，注重阅读活动的过程。

幼儿的感知、理解、体验是外显的，即通过感知形象的动作，模仿形象的语言，从而完成图画中的形象记忆、想象思维等一系列较复杂的认知心理活动过程。

在阅读中，可以采用大图书来启发幼儿思考，加深幼儿对文学作品的理解，根据幼儿年龄特点，将内容自制成大型图画故事书或汉字大范文，主要帮助幼儿学习按序仔细观察画面并加以理解的阅读活动。