语言领域核心经验《学前儿童语言学习与发展核心经验》

PCK（专业教学知识，或者叫学科教学知识）的核心经验。

教师掌握领域关键经验（WHAT，即孩子学什么）的意义。

其意义在于：（1）获得有关儿童发展和教育领域的专业知识；（2）懂的儿童领域学习和发展的特点与规律；（3）建构教师指导儿童有效学习的方法策略。

周兢教授指出，儿童语言学习与发展的核心经验包括：交流谈话的经验、叙事描述的经验、说明讲述的经验（三者为口头语言经验）；阅读图书的经验、熟识符号文字的经验、创意书写的经验（三者为书面语言的经验）；以及介于两者之间的欣赏理解文学语言的经验及创造运用文学语言的经验。

她最后指出，一个活动中，活动领域和活动的认知要求决定着孩子学什么以及怎么学，这就要求教师充分把握关键经验，知道应该教孩子些什么，通过什么方式去教，这是活动成功的关键。

周兢：寻找适宜本土儿童发展的语言与阅读教育之路. 幼儿园专门的语言教育活动用适宜本土儿童发展的观点来检视我们的幼儿园语言教育，专门的语言教育活动（集体语言教育活动）有其特别重要的存在价值。

一方面从文化的因素来看，我们习惯上开展集体语言教育活动；另一方面从我国幼儿园的环境和教育场景的实际需要来看，集体语言教育活动是必要的。

但我们需要考虑集体语言教育活动的存在是有变化的，如何有效规划集体语言教育活动的时间，如何有效安排集体语言教育活动的内容是我们幼教工作者需要考虑的问题。

此外，集体语言教育活动必须讲究有效性。

针对这一观点我们的认识已经越来越清晰，需要强调的是在目标的设定上，切忌目标的“空泛”，如“提高幼儿阅读的积极性、培养幼儿阅读的兴趣”等。

而在有限的集体语言教育活动中，要关照儿童语言学习的方方面面，用于阅读的时间就更有限了，这必须要关注集体语言教育活动的有效性。

为此，要确保集体语言教育活动的有效性，我们可以通过以下几个方面的努力来提高：依据学前儿童语言学习与发展的核心经验策划有效的语言教育活动目标；围绕学前儿童语言学习与发展的核心经验开展提问与互动；采用符合学前儿童学习规律的方式组织有效的活动过程。

科学范畴下的学前儿童学习与发展核心经验学前教育是儿童成长发展的重要阶段，对于儿童的研究与发展起着至关重要的作用。

在科学范畴下，有几个核心经验对于学前儿童的研究与发展具有重要意义。

本文将探讨这些核心经验，并提供一些简单的策略来促进学前儿童的研究与发展。

1. 感官和运动经验学前儿童通过感官和运动来探索和理解世界。

他们通过触摸、听觉、视觉、嗅觉和味觉感受事物，并通过运动来发展协调性和掌握基本技能。

因此，提供丰富多样的感官和运动经验对于学前儿童的研究与发展至关重要。

简单策略：- 提供丰富多样的材料和玩具，以激发儿童的感官探索。

- 安排户外活动，让儿童通过运动发展协调性和掌握基本技能。

2. 社会与情感经验学前儿童的社会与情感经验对于他们的研究与发展具有重要影响。

通过与他人互动和建立情感联系，他们学会表达情感、分享和合作。

因此，积极的社会与情感经验对于学前儿童的研究与发展至关重要。

简单策略：- 创建支持性的研究环境，鼓励儿童与他人互动和合作。

- 提供情感支持和积极反馈，帮助儿童建立积极的情感联系。

3. 言语与沟通经验言语和沟通是学前儿童研究与发展的基础。

通过语言，他们能够表达想法、理解他人，并建立认知和社交技能。

因此，提供丰富的言语和沟通经验对于学前儿童的研究与发展至关重要。

简单策略：- 提供丰富多样的语言材料和互动机会，鼓励儿童表达自己的想法和理解他人。

- 鼓励儿童参与对话和讲故事的活动，培养他们的语言和沟通能力。

4. 认知与探索经验学前儿童通过认知和探索来建立对世界的认识。

他们通过观察、探索和解决问题来发展思维和解决问题的能力。

因此，提供丰富的认知和探索经验对于学前儿童的研究与发展至关重要。

简单策略：- 提供有趣和具有挑战性的任务，激发儿童的好奇心和思维发展。

- 鼓励儿童提出问题、观察和尝试解决问题的方法，培养他们的思维和解决问题的能力。

总之，学前儿童的研究与发展需要在科学范畴下提供丰富多样的经验。

通过关注感官和运动经验、社会与情感经验、言语与沟通经验以及认知与探索经验，我们可以帮助学前儿童全面地发展他们的潜力，并为他们的未来研究奠定坚实的基础。

学前儿童语言学习与发展核心经验
学前儿童语言学习与发展是教育学方面重要的课题，具有重要的理论意义和实践意义。

下面介绍一下学前儿童语言认知发展的核心经验：
一、儿童在学习语言的过程中要有个全面的发展。

要培养孩子的联想能力，提高语言的接受能力，掌握句子的组成。

培养孩子的听力、口头表达和认知能力，使他们能够沟通和表达自己的想法。

二、要培养孩子的情感。

注意与孩子进行有意义的交流，把孩子交流的内容融入到学习中去，帮助孩子建立对语言的认知。

三、增强对语言学习的兴趣。

尽量让孩子体验语言学习所带来的快乐，帮助他们通过实际操练，把学到的东西付诸实践，使他们在学习中得到更多的兴趣和自信心。

四、加强创新能力的培养。

给孩子提供更多有趣的活动项目，去经常发挥他们的想象力，提升对语言的学习和创新能力。

以上这些都是学前儿童语言学习与发展核心经验，我们要想做好孩子的语言教育，就要结合实际情况，注意营造安静的学习环境，培养孩子的语言表达能力和创新能力。

只有通过科学的训练和教育，才能使孩子的语言学习更为深入，走出健康的发展之路。

浅析学前儿童语言核心经验下游戏活动设计与实施———以中班“奇妙的圆”语言游戏活动为例潘祺蓉（浙江省宁波市东部新城中心幼儿园浙江宁波315211）摘要：《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出：“幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的。

应该为幼儿创设相对自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说并且能得到积极的回应。

”游戏通过师幼互动、幼幼互动，是促进幼儿语言能力发展的重要途径。

本文以一次语言游戏的设计组织实施为案例，基于教学实际，浅析如何将幼儿日常语言核心经验学习和游戏活动相结合，促进幼儿语言能力的发展。

关键词：学前儿童；语言核心经验；游戏中图分类号：G613.7文献标识码：B文章编号：1672-1578（2021)01-0354-031游戏问题提出学前儿童的语言学习能力是在一定环境中通过与他人不断的交流互动中发展起来的。

游戏作为孩子学习掌握新事物的重要途经之一，是孩子成长的最佳媒介，在游戏中除了材料、过程导引，往往会忽略了游戏中儿童语言发展价值。

《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出：“幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的。

应该为幼儿创设相对自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说并且能得到积极的回应”。

[1]在游戏中的师幼互动、幼幼互动是促进幼儿语言能力发展的重要途径。

那么如何将幼儿语言核心经验学习和日常游戏活动相结合，促进幼儿语言能力的发展，需要教师在日常游戏活动组织中不断考量的。

在组织游戏活动之前，教师应明确以下几点：1.1什么是学前儿童语言核心经验周兢教授指出，儿童语言学习与发展的核心经验包括口头经验和书面语言的经验，以及介于两者之间的欣赏理解文学语言的经验及创造运用文学语言的经验。

一个活动中，活动领域和活动认知的要求决定着孩子学什么以及怎么学，这就要求教师在活动前充分把握活动内容，知道应该如何教，怎么教。

语言领域核心经验学前儿童语言学习与发展核心经验》展有密切的关系。

叙事性讲述指用口头语言把人物的经历、行为或事情发生、发展、变化讲述出来，要说清楚人物、时间、地点、事件和事件发生的原因，并且要说明白事情发生、发展的先后顺序。

内容叙事性讲述的内容一学前儿童的生活经理或想象为主，有条理地组织这些经历或想象，才能让眼前的听着理解他们所未经历的事情发生的来龙去脉。

述，有顺序地讲述，有重点地讲述内容。

些相关的内容，可能包含一、两个行动事件。

个相关的行动事件。

会使用常用的连接词表明事件发声的顺序。

几个行动事件及其之间的关系。

重点详细地描述印象最深刻的行动事件。

感知独白语言的语境叙事性讲述这种语言形式属于语言，需要讲述着能够独立构思并在集体面前讲述。

这要求幼儿能够理解集体场合是一种与日常交谈不同的语境，初步感知听众的一些特征与需要，从而能够米用一定的方法吸引听众的注意。

如知道在讲述前要想一想怎么讲，讲述时能加入动作，会表达一些观点和评价等。

知道在集体面前讲述与日常谈话有所不同并愿意在集体面前讲话。

借助于凭借物，能够围绕叙事主题进行简单构思并在集体面前讲述。

讲述时借助一些简单的表情、动作进行形象表现。

借助于凭借物，围绕叙事主题进行较完整的构思并在集体面前讲述。

讲述时会表达自己的一些观点和评价以增强叙事的情感色彩。

说明性讲述说明性讲述是独立讲述的其中一种类型，是用简单明了、规范准确的独白语言，说明于解释事物的形状、特征、功用或操作过程的讲述形式。

这种讲述较少使用形象的形容此，不需要丰富的感情色彩，而是从客观的角度表述明使用规范准确、简洁、明了的说明性词句说明性讲述的突出特点是使用规范准确、简洁明了的词句。

讲述事物的外形或讲述同过感官感知到的事物特征；以长颈鹿为例，可以用“长颈鹿的脖子是长长的”这样的句子，句子简单但能抓住事物的主要特征。

在讲述中能够使用事物的规范名称，并非使用口语化的、不规范的名称。

用准确前挡的词汇讲述直观的事物特征或现象。