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核心经验是对杜威“以经验为基础的教育”的理论探索与实践尝试。
当前，幼儿学习与发展的核心经验受到了许多研究者和实践者的关注，支持者有之，反对者亦不少。
本文试图进一步澄清对幼儿学习与发展的核心经验的认识，以求教于方家。
一、教育活动中的“经验”在哲学上，经验是指人们在同客观事物直接接触的过程中获得的关于客观事物的现象和外部联系的认识，既包括来源于感官的直觉观念，也包括来源于反思的、经由内省而获得的观念。
杜威认为，“经验这一名词可以用经验的或实验的思维态度来进行解释。
经验不是一种呆板的、封闭的东西，它是充满活力的、不断发展的”。
〔1〕“经验包含一个主动的因素和一个被动的因素……在主动的方面，经验就是尝试；在被动的方面，经验就是承受结果。
”〔2〕基于此，杜威提出“以经验为基础的教育”。
他认为，“教育是在经验中的、由于经验和为着经验的一种发展过程”。
〔3〕教育活动中的经验是活动也是结果，既包括幼儿的经验，也包括种族的经验。
经验的这种双重属性不是对立的，而是相互联系的。
因此，“以经验为基础的教育”既不是“儿童中心”的立场，也不是“学科中心”的立场，而是摆脱对立和偏见，链接幼儿经验和学科逻辑的一种尝试。
杜威认为，“以经验为基础的教育”的中心问题是从各种现实经验中选择那种在后来的经验中能够丰满而具有创造性的生活的经验。
〔4〕他还提出了经验判断和选择的两条标准，即连续性原则和交互作用原则。
经验的连续性原则意味着“每种经验既从过去经验中采纳了某些东西，同时又以某种方式改变未来经验的性质”。
〔5〕“教育者的任务就在于看到一种经验所指引的方向，如果教育者不用其较为丰富的见识去帮助未成年人创造组织经验的各种条件，反而抛弃其见识，那么他的比较成熟的经验就毫无作用了。
”〔6〕经验的交互作用原则“赋予经验的客观条件和内部条件这两种因素以同样的权利”。
〔7〕这里的客观条件往往指教育者所做的事、所说的话、所用的材料等，内部条件指的是幼儿的兴趣、所处的发展阶段等。
学前儿童科学学习与发展核心经验第五章第五章学前儿童科学学习与发展核心经验3—4岁儿童量的感知能力发展这一阶段的幼儿对物体的大小、长短、粗细、宽窄等感知比较笼统，通常都说成大的或小的，认识有一定的局限性。
能正确区分物体的大小、长短、并且能用相应词汇表示出来。
感知物体的准确性提高。
3岁幼儿已经能感知和判别具有明显差异的两个物体重量的不同。
4岁幼儿基本上能用正确词汇表示对物体轻重的感知。
5—6岁儿童量的感知能力发展这一阶段的幼儿已经对物体量的特征有了一定的感知经验，他们能熟练的区分出大小和长短。
且学会区别粗细、宽窄等量的特征，并且在引导下，能较好地感知辨别物体的粗细、厚薄、高矮、宽窄和轻重等量。
且能够感知量的相对性。
能初步理解物体在长度、面积、容积（体积）等方面的守恒现象。
具备认识物体重量和体积之间关系的能力。
对重量的感知能力的精确性有较大的提高，能理解和较为正确的运用轻重词汇。
4—5>岁儿童排序能力的发展该阶段幼儿还不能够很好将5个以上物体的排序成一个完整的序列。
但是这一阶段是处于迅速发展阶段。
且这一阶段是幼儿逆排序能力迅速发展时期。
5—6岁儿童排序能力的发展该阶段的幼儿已基本上具备了感知轻重相对性的能力，这种能力就是叛别轻重的精确性发展的一种表现。
误数次明显减少，有些幼儿已经具备一定的目测能力，能对五个以上的物体进行排序。
6岁儿童能够根据物体量的特征来建构一个序列。
这一阶段是幼儿认识传递性较好的时期。
但对排序中的双重性的理解发展较慢。
量的比较及排序能力的教育目标4-5 岁幼儿量的感知与排序能力的教育目标：①能通过感知体验区别说出物体的宽窄、粗细、厚薄和轻重等量的特征。
②能够积极观察、探索比较,从五六个大小、长短、高矮、粗细、厚薄、轻重等不同量的物体中(其中两个物体是相同的)找出等量的物体。
③能通过积极探索尝试,按物体量的差异进行5>个以内物体的正、逆排序。
5--6 岁幼儿量的感知与排序能力的教育目标:①认识宽窄并初步理解量的相对性。
学前儿童语言学习与发展核心经验读后感学前儿童语言学习与发展核心经验一书为华东师范大学学前与特殊教育学院副院长、教授周兢所写。
其读后感是怎么样的呢，欢迎阅读下文。
学前儿童语言学习与发展核心经验读后感一：本学期读了关于幼儿《学前儿童语言学习与发展核心经验》这本书，其中对对于儿童前阅读学习的核心经验、教学策略方法和案例分析让我印象比较深刻。
利用一切机会和场所，将季节的变化、动植物的生长规律、幼儿的日常生活等与阅读教学相结合，让幼儿充分享受书面语言，潜移默化地接受有关书面语言的知识，通过不断的感知内化，积累阅读经验，让幼儿自由地选择交流对象、交流内容、交流地点，进行阅读各种交流活动。
根据幼儿认知的水平，阅读的材料、内容的需要，教室内设立了阅读角，有目的、有计划地为幼儿提供了内容丰富的幼儿读物，自由活动时间让幼儿自由阅读，使幼儿将已有的阅读经验同化于自主阅读之中。
幼儿的阅读常常会依赖于耳朵的“阅读”，为了逐步引导幼儿，我们常常安排午间活动为幼儿朗诵绘本故事，教师朗诵时咬字清晰，语调抑扬顿挫，富有感染力，不是完全照搬书中的文字，而是根据故事情节增添一些形容词或象声词如“老山羊‘嘭嘭嘭'敲门，门‘吱呀'一声开了。
”“狐狸‘扑通'一下摔了个四脚朝天”等等，这样就抓住幼儿的注意力，使幼儿能听清、听懂、爱听，渐渐地“迷上”那些丰富多彩的文学作品。
同样一些生动活泼，形象有趣的活动，必然能调动幼儿学习兴趣，要做到这一点，我们追求教师言语、动作、表情在教学方法上的适当运用，例如：小剧场中表演的故事《拔萝卜》采用”感知--体验”教学模式，教师与幼儿共同扮演图片的角色边看边说边做，从而使幼儿在模仿体验中快乐地开展阅读学习，使幼儿在阅读中做到动静交替，从“不愿读”到“愿意读”，从“被动学”到“主动学”，开启了幼儿主动阅读的大门。
幼儿的感知、理解、体验是外显的，即通过感知形象的动作，模仿形象的语言，从而完成图画中的形象记忆、想象思维等一系列较复杂的认知心理活动过程。
学前儿童学习与发展核心经验社会领域学前教育是儿童成长和发展的重要阶段，对于孩子们的研究与发展起着至关重要的作用。
在社会领域，有几个核心经验对学前儿童的研究与发展特别关键。
接受和尊重他人学前儿童研究与发展的核心经验之一是学会接受和尊重他人。
在这个年龄阶段，孩子们正在建立他们的社交技巧和意识，他们需要学会与他人相处，并尊重他人的观点和意见。
这可以通过促进他们参与合作活动、倾听他人的想法以及培养他们的同理心和友善行为来实现。
建立良好的人际关系建立良好的人际关系是学前儿童研究与发展的另一个重要经验。
通过与其他孩子和成人合作和互动，他们可以学会与他人交流、分享和合作。
这有助于他们培养团队合作和社交技能，同时也促进了他们的社交和情感发展。
培养自我表达和解决问题的能力在社会领域，培养学前儿童的自我表达和解决问题的能力也至关重要。
通过提供有意义和刺激的环境，鼓励孩子们表达他们的想法和观点，帮助他们探索解决问题的方法和策略。
这将有助于他们发展自信心、独立思考和解决问题的能力。
培养合作和分享的价值观合作和分享是学前儿童研究与发展中的核心价值观。
通过鼓励孩子们一起玩耍、分享玩具和合作完成任务，可以帮助他们理解合作和分享的重要性。
这将培养他们的合作精神，提高他们的社交能力和分享的意识。
培养公平和公正的观念在社会领域，培养学前儿童的公平和公正观念也是至关重要的核心经验。
通过教育他们尊重他人的权利，理解和认同不同有别的观点和背景，可以帮助他们形成公平和公正的价值观。
这将有助于他们在成长过程中成为有责任心和公正意识的人。
学前儿童学习与发展的核心经验在社会领域中起着至关重要的作用。
通过帮助孩子们学会接受和尊重他人、建立良好的人际关系、培养自我表达和解决问题的能力、培养合作和分享的价值观以及培养公平和公正的观念，我们可以为他们打下良好的学习和社交发展的基础。
学前儿童社会学习与发展核心经验读书第一二章心得今年我参加了区乡村骨干教师培育站的培训，聆听了许多专家的讲座，也有幸在导师及组长的带领下读了这本书——《学前儿童健康学习与发展核心经验》。
书中的许多知识，让我大有收获。
第二章是身体控制和平衡能力。
具体讲了相关概念、内容、发展价值、发展特点及策略等。
其中学前儿童身体控制和平衡能力的内容中，比较了国内外的重要文件，发现了有许多学前儿童身体控制和平衡内容的共同之处：一是关注幼儿适应复杂环境中的身体控制和平衡能力，提高在各种活动中（走、跑、跳、钻爬、攀登、悬垂等）的平衡能力。
二是内容全面，一方面涵盖了静态平衡、动态平衡和客体平衡三个维度，另一方面涵盖了上、下支撑平衡（既有走跑等下支撑平衡又有悬垂等上支撑平衡）。
三是提高儿童心理负荷，培养勇敢、顽强的意志品质。
学前儿童身体控制和平衡能力的发展价值从工具、感知和体验、社会、个体四个角度来阐述。
即：学前阶段是身体控制和平衡能力学习与发展的重要阶段；发展学前儿童身体控制和平衡能力有助于提高他们的生活适应能力；身体控制和平衡能力的发展能醋精幼儿感知觉系统和运动系统的发展；身体控制和平衡能力的发展有助于培养学前儿童坚强勇敢的品质，促进认知发展。
促进学前儿童身体控制和平衡能力发展的教育策略。
一是提供发展身体控制和平衡能力的多样化活动；二是以动态平衡练习为主、静态平衡练习为辅，兼顾上、下支撑平衡能力发展。
通过研读学习我知道了身体控制和平衡能力是幼儿运动的核心经验之一。
它是幼儿维持身体姿势、运动的基本前提，幼儿阶段是平衡能力学习与发展的重要阶段。
发展平衡能力有助于提高幼儿的生活适应能力，促进幼儿感知觉系统和运动系统的发展，培养幼儿大胆仔细、坚强勇敢的品质，促进幼儿认知发展。
陶行知先生曾呼吁：解放小孩子的头脑，解放小孩子的双手，解放小孩子的嘴，解放小孩子的空间，解放小孩子的时间。
这“五大解放”，提醒我们，作为教师要适宜、适度地加入到幼儿学习中，切不可越俎代庖。
儿童前书写的核心经验和发展阶段作者：陈思来源：《幼儿教育·教师版》2012年第12期编者按：近几年来，华东师范大学周兢教授带领她的团队开展了有关儿童语言学习与发展的核心经验（包括口头语言交流的谈话经验、讲述经验、文学作品学习经验和早期书面语言交流的前书写、前阅读、前识字经验）的研究，本研究根据核心经验描述了儿童语言学习与发展的状况。
研究成果有助于一线教师进一步掌握学前教育领域“学科教学知识”（PCK），即知道根据幼儿不同年龄、能力特点确定在儿童的语言学习与发展过程中可以教些什么以及可以用什么样的方法教等。
本期介绍的是关于儿童语言学习与发展中的“前书写经验”。
本刊将陆续介绍该课题研究的其他成果，敬请期待。
姚老师为大班下学期的孩子设计了主题活动“畅想小学的生活，和幼儿园说再见”。
在两周的时间里，姚老师带领孩子们参观了小学的课堂，讨论了将来要入的小学，回顾了在幼儿园的生活，还请孩子们说一说自己最舍不得幼儿园的是什么。
经过充分的活动和讨论，孩子们对未来的小学生活充满期待，也舍不得幼儿园时代的好朋友。
他们和老师说，以后还想和小朋友一起玩。
姚老师启发他们思考：那我们要怎样才能和幼儿园的好朋友保持联系呢？最后孩子们和老师一致认为，给好朋友留一张“名片”是最好的办法，名片上有自己的名字和电话，能方便与好朋友联系。
在几天的讨论和创作之后，每个孩子都画了和右图类似的“名片”，上面有自己的名字、电话、想和好朋友说的话，有的孩子还写上了自己以后要上的小学名称等。
只要仔细观察，我们就可以发现孩子们的作品都是汉字和图画组合而成的，其中还会出现一些数字、字母和自创的符号。
活动结束阶段，孩子们解释了这些图文的意思。
这些图文组合后能够表达一定的意思。
教师在幼儿园教育实践中经常会有这样的体会：儿童从4岁开始就对书面文字、书写产生了一定的兴趣；儿童经常阅读图画书，在家里和教育机构中经常接触丰富、高质量的语言，会对阅读、书写有更浓厚的兴趣。
语言领域核心经验学前儿童语言学习与发展核心经验》展有密切的关系。
叙事性讲述指用口头语言把人物的经历、行为或事情发生、发展、变化讲述出来，要说清楚人物、时间、地点、事件和事件发生的原因，并且要说明白事情发生、发展的先后顺序。
内容叙事性讲述的内容一学前儿童的生活经理或想象为主，有条理地组织这些经历或想象，才能让眼前的听着理解他们所未经历的事情发生的来龙去脉。
述，有顺序地讲述，有重点地讲述内容。
些相关的内容，可能包含一、两个行动事件。
个相关的行动事件。
会使用常用的连接词表明事件发声的顺序。
几个行动事件及其之间的关系。
重点详细地描述印象最深刻的行动事件。
感知独白语言的语境叙事性讲述这种语言形式属于语言，需要讲述着能够独立构思并在集体面前讲述。
这要求幼儿能够理解集体场合是一种与日常交谈不同的语境，初步感知听众的一些特征与需要，从而能够米用一定的方法吸引听众的注意。
如知道在讲述前要想一想怎么讲，讲述时能加入动作，会表达一些观点和评价等。
知道在集体面前讲述与日常谈话有所不同并愿意在集体面前讲话。
借助于凭借物，能够围绕叙事主题进行简单构思并在集体面前讲述。
讲述时借助一些简单的表情、动作进行形象表现。
借助于凭借物，围绕叙事主题进行较完整的构思并在集体面前讲述。
讲述时会表达自己的一些观点和评价以增强叙事的情感色彩。
说明性讲述说明性讲述是独立讲述的其中一种类型，是用简单明了、规范准确的独白语言，说明于解释事物的形状、特征、功用或操作过程的讲述形式。
这种讲述较少使用形象的形容此，不需要丰富的感情色彩，而是从客观的角度表述明使用规范准确、简洁、明了的说明性词句说明性讲述的突出特点是使用规范准确、简洁明了的词句。
讲述事物的外形或讲述同过感官感知到的事物特征；以长颈鹿为例，可以用“长颈鹿的脖子是长长的”这样的句子，句子简单但能抓住事物的主要特征。
在讲述中能够使用事物的规范名称，并非使用口语化的、不规范的名称。
用准确前挡的词汇讲述直观的事物特征或现象。
学前儿童语言学习与发展核心经验读后感学前儿童语言学习与发展核心经验一书为华东师范大学学前与特殊教育学院副院长、教授周兢所写，。
其读后感是怎么样的呢，欢迎阅读下文。
学前儿童语言学习与发展核心经验读后感一：本学期读了关于幼儿《学前儿童语言学习与发展核心经验》这本书，其中对对于儿童前阅读学习的核心经验、教学策略方法和案例分析让我印象比较深刻。
一、创设阅读情趣，激发幼儿阅读兴趣。
利用一切机会和场所，将季节的变化、动植物的生长规律、幼儿的日常生活等与阅读教学相结合，让幼儿充分享受书面语言，潜移默化地接受有关书面语言的知识，通过不断的感知内化，积累阅读经验，让幼儿自由地选择交流对象、交流内容、交流地点，进行阅读各种交流活动。
根据幼儿认知的水平，阅读的材料、内容的需要，教室内设立了阅读角，有目的、有计划地为幼儿提供了内容丰富的幼儿读物，自由活动时间让幼儿自由阅读，使幼儿将已有的阅读经验同化于自主阅读之中。
二、追求教学艺术，吸引幼儿阅读兴趣。
幼儿的阅读常常会依赖于耳朵的“阅读”，为了逐步引导幼儿，我们常常安排午间活动为幼儿朗诵绘本故事，教师朗诵时咬字清晰，语调抑扬顿挫，富有感染力，不是完全照搬书中的文字，而是根据故事情节增添一些形容词或象声词如“老山羊‘嘭嘭嘭'敲门，门‘吱呀'一声开了。
”“狐狸‘扑通'一下摔了个四脚朝天”等等，这样就抓住幼儿的注意力，使幼儿能听清、听懂、爱听，渐渐地“迷上”那些丰富多彩的文学作品。
同样一些生动活泼，形象有趣的活动，必然能调动幼儿学习兴趣，要做到这一点，我们追求教师言语、动作、表情在教学方法上的适当运用，例如：小剧场中表演的故事《拔萝卜》采用”感知--体验”教学模式，教师与幼儿共同扮演图片的角色边看边说边做，从而使幼儿在模仿体验中快乐地开展阅读学习，使幼儿在阅读中做到动静交替，从“不愿读”到“愿意读”，从“被动学”到“主动学”，开启了幼儿主动阅读的大门。
三、强调“理解至先”，注重阅读活动的过程。
