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第二章海水中的重要元素——钠和氯第2节氯及其化合物（1）一、三维目标教学目标1.了解氯气的物理性质，掌握氯气的化学性质。
2.通过演示实验使学生掌握氯气的性质；通过指导学生观察、分析演示实验的现象，培养学生观察和分析问题的能力。
核心素养目标1.通过探究氯气的主要化学性质，初步形成基于物质类别、元素价态和原子结构对性质进行预测和检验的认知模型。
2.通过含氯物质及其转化关系的认识过程，建立物质性质与物质用途的关联。
二、教学重、难点【教学重点】氯气的化学性质。
【教学难点】氯气的化学性质。
三、教学过程【情境·思考】京沪高速公路淮安路段液氯的泄漏2005年3月29日，京沪高速公路淮安路段一辆满载液氯的液罐车和对面来车相撞,大量液氯外泄。
据目击者描述: “一股黄绿色的气体‘唰’地射向空中，并有刺鼻的味道，眼睛也熏得睁不开。
”事发后消防队员不断地用水枪喷射，但还是造成350人中毒进医院救治, 28人中毒死亡，附近居民采取应急措施，疏散到高坡上。
【思考】这个例子说明了氯气具有哪些性质?温馨提示：氯气“有毒”。
对眼睛黏膜和皮肤有高度刺激性；不仅如此，吸入氯气还会刺激呼吸道，使人咳嗽不止。
特别说明：有毒不是物理性质。
【思考与讨论】性质预测：Cl2会有怎样的化学性质呢？二、氯气的化学性质【实验】1.氯气与钠的反应现象：2.氯气与铁的反应现象：3.氯气与铜的反应现象：4.氢气在氯气中燃烧现象：1.与单质的反应【思考】燃烧是否一定需要氧气参加，燃烧的本质是什么？2.与H2O的反应材料一：某晚报报道：记者从有关部门获悉，某健身会所内，由于工作人员在泳池边违规制作消毒氯水，导致9名泳客疑似氯气中毒被緊急送医抢救。
材料二：打开水龙头，有时会闻到刺鼻的气味。
直接用自来水养金鱼，金鱼会死掉。
【思考】1.氯水和液氯是否存在区别？2.成分预测：依据元素预测新制氯水中会存在哪些微粒？如何证明？【思考】是谁起了漂白作用，是Cl2吗？是HCl吗?【实验2-8】⑴取干燥的和湿润的有色纸条（或布条）各一条，分别放入两个盛有干燥氯气的集气瓶中，盖上玻璃片，观察现象。
模块综合试卷(二)(时间：90分钟 满分：100分)一、选择题(本题包括18小题，每小题3分，共54分。
每小题只有一个选项符合题意) 1．下列诗句描述的过程涉及氧化还原反应的是( ) A ．月波成露露成霜 B ．雪融山顶响流泉 C ．粉身碎骨浑不怕 D ．爆竹声中一岁除答案 D解析 A 项，只涉及物质状态的改变，属于物理改变；B 项，只涉及物质状态的改变和水的流淌，属于物理改变；C 项，只涉及物质颗粒大小的改变，属于物理改变；D 项，涉及燃烧类型的氧化还原反应。
2．(2024·周口高一期末)读下列药品标签，有关分析不正确的是( )选项ABCD物品标签分析该试剂应装在橡胶塞的细口瓶中 该药品不能与皮肤干脆接触该物质受热易分解该药品物质的量浓度为18.4mol·L －1答案 A解析 A 项，氯水中含有次氯酸和盐酸，具有腐蚀性，能将橡胶腐蚀，错误；B 项，腐蚀性药品不能与皮肤干脆接触，正确；C 项，碳酸氢钠不稳定，受热易分解生成碳酸钠、水和二氧化碳，正确；D 项，依据c ＝1000ρw M 可知硫酸的浓度是1000×1.84×98%98mol·L －1＝18.4mol·L－1，正确；答案选A 。
3．(2024·武汉二中期中)下列说法正确的是( ) ①江河入海口三角洲的形成通常与胶体的性质有关 ②“钡餐”中运用的硫酸钡是非电解质 ③冰和干冰既是纯净物又是化合物④雾是气溶胶，在阳光下可视察到丁达尔现象⑤某无色溶液中加入稀盐酸，产生的气体可使澄清石灰水变浑浊，则原溶液中确定含CO 2－3 A ．①③④⑤ B ．①③④ C ．①③④⑤D ．①②③④⑤答案 B解析②“钡餐”是硫酸钡，硫酸钡是电解质，错误；③冰是固态的水，干冰是固态的二氧化碳，正确；⑤加入稀盐酸产生无色气体，将生成的气体通入澄清石灰水，溶液变浑浊，则溶液可能有CO2－3、SO2－3等离子，错误。
乙酸教学设计类生活的关系。
因此，对于乙酸的教学，其结构和性质固然是教学重点，同时更应引导学生联系前面乙醇的学习小结来提升有机物的学习方法。
2. 学情分析学生根据初中的学习，已经对乙酸的酸性有了初步的认识和了解，对学生自己进行设计实验方案有了知识上的铺垫。
通过对前面的几种有机化合物的学习。
学生能够运用“结构决定性质”学习方法，来研究有机化合物的性质，在学习的过程中，可以培养学生用对比的方法探索官能[对有机化合物性质的影响。
让学生通过实验探究的方法，来研究乙酸的性质，激发学生的探究灵感，调动学生的积极性，培养学生团结合作的精神。
环节一：情景引入【问题】：相信同学们对“醋”都不陌生吧，那么在生活中我们通常会用醋来除水垢，用醋可以除去鱼的腥味和泥土味，还可以在烹饪鱼的时候，同时加入料酒和醋，使得烹饪出来的鱼更美味。
这究竟是什么原因呢？[学生]：乙酸[设计意图]：创设问题情境，激发学生学习兴趣。
环节二：乙酸的分子组成和结构[老师]：都说“结构决定性质”，乙酸的结构是怎样的呢？请同学们根据老师给出的球棍模型和比例模型（空间填充状态），拼接出乙酸的球棍模型，写出乙酸的分子式，结构式和结构简式。
[学生]：成功拼接乙酸的球棍模型，书写乙酸的分子式，结构式和结构简式。
[老师]：乙酸的分子式为C2H4O2，结构式和结构简式如上图所示，在上节课中，我们学过醇的官能团为羟基，那么乙酸的官能团我们称之为什么呢？我们称之为羧基，包含了碳氧双键、碳氧单键和氧氢键。
[设计意图]：学生自己拼接模型，增强动手能力；自己书写，及时发现并解决问题更利于学生对乙酸结构的掌握。
环节三：乙酸的物理性质[老师]：请大家观察桌面上的乙酸，并结合课本知识，从以下几个方面总结出乙酸的物理性质。
[学生]：观察乙酸和颜色、气味、状态[设计意图]：观察现象和诉说结论，获取乙酸的物理性质。
[设计意图]：构建微观模型，NaCl在水分子的作用下离解成自由移动的Na+、Cl，脱离固体表面，进入水中形成溶液。
元素周期表说课稿一、说教材教材内容与地位：“元素周期表”是新人教版高中化学必修教材(第一册)第四章第一节第二课时的内容。
课程标准要求学生“认识原子结构、元素性质与元素在元素周期表中位置的关系”。
元素周期表、表中元素信息及元素周期律内容描述等都属于元素周期表(律)的表层知识。
元素周期表作为元素周期律的表征模型,元素周期表(律)的本质在于科学家们建立了基于元素原子结构周期表位置元素性质之间的关系的系统模型,反映了不同元素之间的内在联系教学目标：(1)通过分析未知元素卡片上各个元素的信息,建立族和周期的位置变量在不同元素的原子结构和元素性质之间的关联,寻找元素周期表的编排原则,初步建构元素周期表模型。
(2)通过评价不同编排原则,指出所建模型的局限性,优化模型,体会门捷列夫元素周期表模型建立的本质。
(3)通过猜测未知元素的质子数并绘制原子结构示意图,应用原子结构解释元素性质及其变化规律,认识原子结构以及元素在元素周期表中的位置关系,从核外电子排布的角度理解元素周期表周期、族、元素、核素和同位素的含义。
(4)通过应用模型给未知元素定位,熟悉元素周期表的结构,能运用元素周期表的结构分析、推知元素的位置,用周期和族的符号表征元素在周期表中的位置。
实现元素周期表模型中“位-构-性”3者之间的相互关联和推理。
教学重难点：1.元素周期表的发展历史2.元素周期表的结构3.核素、同位素的定义二、说教法目前教学实践中，大部分教师只是关注元素周期表的表层知识,制作元素周期表的教学活动对象一般为学生熟知的前20号元素,编排原则大多是通过分析原子结构示意图或化学史直接获得,信息单一易得。
教学活动中既没有体现元素周期表模型建构中的科学思维的变化,也没有揭示建构历程中的科学本质。
教学过程中缺乏对元素周期表知识的深层含义的挖掘,对元素周期表模型演变过程中的教育价值体现不够。
元素周期表模型的生成和完善经历160余年，其中不乏各式各样的尝试与归纳，故本节课尝试基于建模思想来进行教学，着重围绕模型的生成性和变化性等2个维度,通过建模实践活动发展学生对元素周期表模型的认知,让学生关注模型建立过程中科学思维的发展,理解元素周期表模型建立的本质。
绪言—在真实情境中认识高中化学学科
教学设计
2023-2024学年高一上高中化学人教版(2019)必修第一册
一、教学分析
1、教材分析
本节课是高中化学必修第一册的绪言课。
其教学内容对应人教版教材[1]的“绪言”。
对于绪言课的教学，教师应从教材的编写意图说明、学科特征和学科发展介绍、教材主要内容和特点分析、学科教育价值阐释和学习建议等4个维度，对教材绪言进行教学重构，开启学生认识学科与教材的结构化思维[2]。
2、学情分析
在初中的化学课程中，学生已经学习到了“化学是什么”。
而高一化学绪言课则应在此基础上，进一步解决“真实的化学科学是什么”“化学研究的真实样态如何”以及“高中化学的学习方向如何把握”等和学生当下及未来学习生活更为紧密的问题，从而帮助学生树立学习自信心，激发学生深层次的学习动机[3]。
二、教学目标与方法
1、教学目标
（1）了解高中化学学科，认识高中化学的学科特点
（2）认识化学学科对人类生存发展的重要意义，增添学科认同
感，提升化学学习的兴趣与动力
（3）掌握高中化学学习的方法与思路，明确学习任务与学习要求
2、教学方法
讲授法，多媒体展示
三、教学设计
1、教学流程
2、教学实录 课堂导入：教师播放视频《我们恨化学》，呈现广告对于化学的态度，制造冲突并提问“请同学们思考并交流化学是什么”。
学生回答问题，教师进行总结。
教师：展示化学教材对于化学的定义，并进行讲解。
化学是在原子、分子水平上研究物质组成、结构、性质、转化及其应用的基础自然科学，其特征是从微观层次认识物质，以及符号形式描述物质，在不同层面创造物质。
点名化学的研究对象为物质；化学的研究范围是原子、分子水平；研究内容是物质的组成、结构、性质、转化及其应用；研究特点是从微观层次认识物质，以及符号形式描述物质，
在不同层面
创造物质。
教师：化学作为一门自然科学，其发展经历了如下的过程；1661年波义耳提出元素的概念，标志着近代化学的诞生。
1774年拉瓦锡提出燃烧的氧化学说，使近代化学取得了革命性的进展。
1803年道尔顿提出原子学说,为近代化学的发展奠定了坚实的基础。
1811年阿伏伽德罗提出分子学说，使人们对物质结构的认识发展到一个新的阶段。
1869年门捷列夫发现元素周期律，使化学的研究变得有规律可循。
化学的发展经历了四百多年的时间，现在仍然充满活力。
教师：PPT展示化学和其它学科的联系。
对于化学学科来说，化学作为一门中心学科，起着承上启下的作用。
现代化学，拥有了更多的研究手段和相关仪器。
PPT展示现代化学实验室。
教师：PPT展示。
一部小小的智能手机就含有41种化学元素，化学与我们的生活息息相关。
国际纯粹与应用化学联合会（IUPAC）公布了“2022年度化学领域十大新兴技术，包括钠离子电池、纳米酶气凝胶、薄膜荧光传感器、纳米粒子巨型数据库、纤维电池液态太阳燃料织物显示器、球形核酸疫苗、VR辅助的交互式建模。
我们国家在化学领域也有着突出贡献。
20世纪以来，经过几代化学家的不懈努力，我国的化学基础研究和以化学为依托的化学工业获得了长足的发展。
1943年，侯德榜发明联合制碱法，制得的碳酸钠被俗称为纯碱。
1965年，我国科学家在世界上第一次用化学方法合成了具有生物活性的蛋白质-结晶牛胰岛素。
2000年成立的国家最高科学成就奖，到目前为止共有35名科学家获奖，其中化学领域的科学家占了六名。
教师：PPT展示。
化学的学习也与同学们的高考志愿填报相关，在选考的模式下，理学、工学、农学、医学四大类的55个本科专业，基本上都要求必选化学。
教师：在讲了关于化学的这么多知识之后，化学是如何研究物质的呢，请同学们思考交流一下。
学生：思考交流，回答问题。
教师：我们的化学物质一共由118种元素组成，元素指的是具有相同核电荷数的一类原子。
原子的性质主要和核外电子的排布有关。
原子又可以组成分子，分子和原子构成我们的物质材料。
物质的性质由其物质的结构决定，同样的，其性质也可以反映其结构。
物质的化学性质可以通过化学变化进行体现，化学变化包括物质变化和能量变化，我们可以调控和利用这些化学变化来生产产品满足我们的生产生活。
教师：知道了化学研究什么，刚刚提到的原子、分子、核外电子都是微观的视角，化学研究就是从宏观到微观的视角。
一堆沙子，其主要充分就是二氧化硅。
图中展示了二氧化硅的围观结构，二氧化硅也是我们无机玻璃材料的主要成分。
你们玻璃材料又是一个宏观的视角。
教师：在全面认识了化学之后，我们就要来学习化学。
化学的特点就是宏观和微观相结合来研究物质。
宏观世界（如物质的颜色、水溶性、溶液的导电性、是否与氧气、水等其他物质反应以及反应产生的各种现象）微观世界（从分子原子水平去认识物理变化与化学变化）。
我们的表达方式是化学用语，符号，公式以及图标。
教师：初中同学们都学了化学，但是高中化学不同在于，我们既要定性的认识，也有要定量的视角，希望同学在学习的过程中在明白是什么，为什么，怎么做的基础上，继续进行深入思考，思考还能怎么办。
我们高中化学的课程结构是有两本必修和三本选修，包括元素及其化合物知识、基本理论概念、物质结构、有机化学基础和化学实验这几个方面。
教师：下面，我将对接下来的课堂提出如下的要求，首先是要上课认真听讲，提前预习，认真笔记，及时复习。
按照记忆遗忘曲线，在学习的12小时以内，不复习，我们将很快的忘记相关知识。
教师：Chemistry = Chem + is + try。
化学就是尝试，希望同学们在接下来的学习过程中，不要害怕学习的艰辛，我们一同去发现化学的奥秘。
四、课堂板书
参考文献：
[1]郑长龙，王晶．普通高中教科书：化学第一册（必修）．北京：人民教育出版社，2019:2-4
[2]吴新建，罗月旺，张贤金．化学教育（中英文），2021，42（17）：45-49
[3]高晓伟,王秀红,王泽群.在对比情境中走进真实的化学科学——高一化学绪言课教学[J]. 化学教育(中英文) , 2022,43(09):31-36。
