从多元智能理论看“数学理解”

论多元智能理论在数学教学中的应用一、引言数学作为一门基础学科，在学生的学习中起着重要的作用。

然而，传统的数学教学模式往往只关注学生的智力因素，忽视了学生的多元智能发展。

为了更好地促进学生的数学学习和全面发展，教育学家哈佛大学教授霍华德·加德纳提出了多元智能理论。

本文将探讨多元智能理论在数学教学中的应用，并讨论其在课堂教学中的意义。

二、多元智能理论的概述多元智能理论认为每个人都具备多种智力类型，包括语言智能、逻辑数学智能、空间智能、音乐智能、体育智能、人际智能、自我认知智能等。

每个人在不同的智能类型上具有不同程度的天赋和优势，并且可以通过适当的教育和训练来发展和提高自己的智力。

三、多元智能理论在数学教学中的应用1.探索不同的学习方式。

根据多元智能理论，学生可以通过不同的学习方式来理解和解决数学问题。

教师可以设计多种教学活动来满足不同智能类型的学生，如通过故事讲解数学问题来激发语言智能，通过游戏和操场活动来增强体育智能。

2.创造性地解决问题。

多元智能理论倡导培养学生的创造力和解决问题的能力。

在数学教学中，教师可以提供具有挑战性的问题，鼓励学生思考和尝试不同的方法来解决问题。

通过培养学生的逻辑数学智能和空间智能，可以激发学生的创造力和发现新的解决方案。

3.促进小组合作学习。

多元智能理论强调人际智能的重要性，鼓励学生通过小组合作学习来发展合作精神和团队合作能力。

在数学教学中，教师可以组织学生进行小组讨论、合作探究等活动，鼓励学生共同解决数学问题，提高学生的人际智能。

4.评价多元智能发展。

多元智能理论不仅关注学生的学习过程，还关注学生的多元智能发展。

在数学教学中，教师可以采用多种评价方法来评价学生的数学能力和智力发展，如口头表达、写作、展示作品等，以全面了解学生的智力特点和潜能。

四、多元智能理论在数学教学中的意义1.个性化学习。

多元智能理论认为每个学生都有独特的智力构成，因此采用多元智能理论的数学教学可以更好地满足学生的个性化需求。

从多元智能理论看“数学理解”作者：赖兴珲来源：《教学与管理(理论版)》2006年第08期理解是学习过程的重要组成部分，也是学习心理学研究的主要内容。

数学学习是一个较为复杂的心理过程，需要具有较强的抽象能力和概括能力，因而，数学学习中的理解较之一般性的理解有更高的要求。

数学理解也是数学学习的关键，学生通过对数学知识、技能、概念与原理的理解与掌握来发展他们的数学能力。

所以，在数学学习中，“理解”无疑是第一位的。

“数学理解”，是世界数学教育界所关注的一个中心话题。

近年来，随着认知心理学研究的不断深入，多元智能、新课程理念思想，使人们对个体的数学学习过程有了更进一步的认识。

一、“数学理解”的内涵加德纳的多元智能理论是针对传统智能一元化理论提出的。

他认为，智力是在某种社会和文化环境的价值标准下，个体以解决自己遇到真正难题或生产及创造有效产品所需要的能力。

判断一个人的智力，要看这个人解决问题的能力，以及自然合理环境下的创造力。

他还强调智力并非像我们以往认为的那样是以语言能力和数学逻辑能力为核心、以整合方式存在的一种智力，而是彼此相互独立、以多元方式存在的一组智力。

加德纳在大量科学研究的基础上指出人的多元智能结构是由七种智能要素组成，这七种要素是：(1)言语—语言智能，指听、说、读、写的能力。

(2)逻辑—数学智能，指有效利用数学进行推理的能力。

(3)视觉—空间智能，指准确感知视觉空间世界的能力。

(4)肢体—运觉智能，指善于运用整个身体的能力。

(5)音乐—节奏智能，指感受、辨别、记忆、改变和表达音乐的能力。

(6)交流—交际智能，指与人相处和交往的能力。

(7)自知—自省智能，指认识、了解和反省自己的能力。

多元智能理论的特征：(1)注重整体性。

(2)强调差异性。

(3)突出实践性。

(4)重视开发性。

数学学科有其自身的特点，如严密的逻辑性，高度的抽象性、系统性，知识的紧密连贯性，广泛地运用符号等。

《中学数学教学大纲》中规定：数学理解就是对概念和规律(定律、定理、公式、法则等)达到理性认识、不仅能够说出要领和规律是什么，而且能够知道它是怎么样得出来的，它和其他概念和规律之间的关系，有什么用途。

多元智能理论如何指导数学教学多元智能理论如何指导数学教学随着时代的不断发展，科技的飞速进步，数学作为一门重要的基础学科，一直占据着教育领域的重要位置。

而在数学教学中，如何在培养学生数学能力的基础上，更加注重学生的个体特点，是教育界亟需解决的问题。

多元智能理论的提出为数学教学提供了新思路。

本文将从多元智能理论的解释以及如何运用多元智能理论指导数学教学两个方面来探讨多元智能理论如何指导数学教学。

一、多元智能理论多元智能理论是由美国教育心理学家霍华德-加德纳（Howard Gardner）于1983年提出的。

多元智能理论认为，每个人的智力都包含了一系列互相独立的智能，这些智能之间是相互补充的而不是相互竞争的。

目前，根据加德纳的研究，被认为是人类所有基本智能类型的有八种，分别是：语言智能、逻辑数学智能、视觉空间智能、音乐智能、运动智能、人际关系智能、内省智能、自然观察智能。

二、多元智能理论在数学教学中的应用在实践中，多种教育机构和数学教师已经尝试在数学教学中运用多元智能理论。

在这些实践中，多元智能理论具有以下几方面应用：1. 优化教学方法由于每个学生在不同的智能方面可能有着不同的天赋和优势，因此在数学教学中使用传统的Lecture教学模式无法让所有学生都受益。

而根据多元智能理论，教育者应该采用多种教学方法，以满足不同的智能。

例如，在讲授数学概念时，可以通过将数学与具体生活中重复出现的现象联系起来，以吸引那些强调视觉-空间智能和内省智能的学生。

而对于那些强调逻辑数学智能的学生来说，教师可以与学生合作进行一些对错、分类、排列等逻辑题型的训练来加强他们的数学逻辑推理能力。

2. 强化互相合作和团队合作的重要性多元智能理论中，人际关系智能是指人们与他人发生情感联系并了解他人的个性、动机和能力等。

当学生在团队中合作完成数学任务时，这项智能将得到发挥和探索，并有可能提高他们在其他方面的学习成绩。

3. 个性化教育不同的学生可能在不同的智能方面存在巨大的差距。

多元智能理论下的数学教学反思无论是在传统的教育模式还是在现代的教育环境中，数学一直被认为是一门需要应试技巧的学科。

然而，随着多元智能理论的提出，教育界开始逐渐关注每个学生的多元智能，并试图根据不同的智能特点，设计不同的数学教学方法。

本文将从认识多元智能理论、数学教学中的多元智能、多元智能理论下的数学教学实践等几个方面展开详细论述，以期为数学教学的改革提供一些思路和启示。

一、认识多元智能理论多元智能理论是由美国心理学家哈佛大学教授霍华德·加德纳（Howard Gardner）于20世纪80年代提出的，他认为智能并非只有一种，而是存在多种智能类型。

他最初提出的七种智能类型包括：言语、逻辑-数学、音乐、空间、身体-动觉、人际关系以及自我意识。

后来他又补充了两种智能类型：自然主义和存在意识，共计九种智能类型。

二、数学教学中的多元智能在传统的数学教学中，通常只注重学生的逻辑-数学智能，忽视了其他智能类型的培养。

然而，根据多元智能理论，每个学生都具有不同的智能特点，不同的学生可能更适合不同类型的数学学习方法。

1. 言语智能与数学教学言语智能的学生擅长使用语言进行思考和表达。

在数学教学中，可以通过让学生用自己的语言解释数学概念、给出实例进行解题、讨论数学问题等方式，来培养学生的数学思维能力和表达能力。

2. 音乐智能与数学教学音乐智能的学生擅长通过音乐来理解和表达信息。

在数学教学中，可以通过使用音乐表达数学概念、设计节奏感强的数学游戏等方式，来激发学生对数学的兴趣和理解。

3. 空间智能与数学教学空间智能的学生擅长通过空间来理解和表达信息。

在数学教学中，可以通过使用图形化的数学表示、进行几何相关的活动等方式，来培养学生的空间思维能力和几何直观。

4. 身体-动觉智能与数学教学身体-动觉智能的学生擅长通过身体活动来学习和理解信息。

在数学教学中，可以通过进行数学游戏和体验活动、利用实物进行数学操作等方式，来帮助学生通过动手实践来掌握数学知识。

从多元智能理论看幼儿数学教学摘要：数学是一门重要的基础学科，具有抽象性和逻辑性的特点。

本文按照多元智能理论的指导，简要分析在幼儿数学教学中实施多元理论的方法，帮助幼儿学习数学，同时也给广大的幼儿数学教师提供教学参考。

关键词：幼儿数学教学；多元理论美国的著名心理学家霍华德加德纳认为人至少拥有8中智能，分别是：语言智能，空间智能，音乐智能，人际智能，肢体感觉智能，逻辑数学智能，自我认识智能和自然观察智能。

这就是著名的多元智能理论。

每个人的智能组合都不一样，例如建筑师的空间智能较强，运动员的肢体感觉智能较强，商人的人际智能较强等。

有的孩子部分智能表现异常突出，而大多数孩子的很多智能处于尚未开发阶段。

这给目前的幼儿数学教学提出一个问题，如何在幼儿数学教学中应用多元智能理论？一、多元智能理论的教学意义随着我国幼儿教学改革的深入，幼儿数学教学的质量越来越好，很多新的方法和理论被应用于教学实践中。

但是，也存在着不少问题。

现如今的幼儿教师以青年为主，她们能较快的接受新思想和新理论，但是在教育理念的实践中存在着一些不可忽视的错误。

忽视幼儿的思维的特点是幼儿数学教师常犯的一个错误。

大多数幼儿的空间和抽象能力都较差，很多在成年人看来不需要思考和解释的抽象问题，在幼儿园学生眼里却一点也不懂。

例如在教幼儿学习加减法时，一些教师直接给出1+1+1的连式，要求幼儿计算，很多幼儿知道1+1=2，但是却难以理解这种三个数的加法。

这样的教师多半是为了开发学生的数学发散思维，出发点是好的，但是过高的估计的幼儿的接受能力。

在以往的幼儿数学课堂上，教师教学活动单一，师生关系沉闷，教学环境沉闷。

课堂上的学习方式单一，基本是教师讲，学生听，缺少互动和交流，学生的学习比较被动，缺乏自主探索和与他人合作的能力。

在数学教学的过程中，有不少教师忽视了评价的作用。

按照加德纳的多元智能理论，从客观上讲，幼儿的智能组合都不一样，所以在每个幼儿班级都必有一些学生的数学能力欠佳，成绩不好。

论多元智能理论在数学教学中的应用多元智能理论是美国心理学家霍华德·加德纳于20世纪80年代提出的，该理论指出，人类智能是多元的，每个人在不同的智能领域有着不同的优势，这种优势可以通过培养和发展来实现更好的教育效果。

数学作为一门基础且抽象的学科，多元智能理论对于数学教学的应用能够更全面地促进学生的学习和发展。

本文将探讨多元智能理论在数学教学中的应用。

一、数学逻辑智能在数学教学中的应用逻辑数学智能是指学生在处理数学问题时具有逻辑推理和分析的能力。

在数学教学中，教师可以通过布置逻辑题、编写数学证明等方式培养学生的逻辑思维能力。

比如，在解决实际问题时，鼓励学生分析、推理、寻找规律，充分利用数学的逻辑思维方法，帮助学生理解和掌握数学知识，并培养学生的问题解决能力。

二、言语智能在数学教学中的应用言语智能是指学生在语言沟通方面的能力，包括语言表达和理解的能力。

在数学教学中，教师可以通过开展有趣的数学口试、辩论主题、小组合作等活动，激发学生的语言表达能力。

同时，鼓励学生用他们自己的语言解释数学问题和解决方案，培养学生的数学思维能力和沟通能力。

三、图像智能在数学教学中的应用图像智能是指学生在处理图像和空间方面的能力。

在数学教学中，教师可以通过使用教学辅助工具如几何模型、直观图片、平面图等，帮助学生理解抽象的数学概念。

同时，教师还可以鼓励学生绘制图表、图解解题、构建模型等方式，培养学生的空间思维能力，提高他们的学习兴趣和学习效果。

四、音乐智能在数学教学中的应用音乐智能是指学生在音乐方面的天赋和能力。

在数学教学中，教师可以通过运用节奏、律动等音乐元素，将抽象的数学概念转化成具体的、可感知的形式，激发学生对数学的兴趣。

此外，音乐还可以培养学生的注意力、集中力和学习动力，提高他们对数学的记忆和理解能力。

五、身体动觉智能在数学教学中的应用身体动觉智能是指学生在身体活动和运动方面的能力。

在数学教学中，教师可以通过使用教具、模型等方式，让学生通过触摸、感觉的方式来更好地理解和掌握数学概念。

论多元智能理论在数学教学中的应用多元智能理论是由美国心理学家霍华德·加德纳在20世纪80年代初提出的一种关于人类智力的新理论。

该理论认为，智力并不是一个单一的能力，而是由多个独立的智能构成的。

加德纳将人类智力分为九个方面，分别是语言智能、逻辑数学智能、音乐智能、空间智能、体育智能、人际智能、自省智能、自然观察智能和对生命的思维。

多元智能理论的提出为教育学和教学提供了新的思路和方法。

本文将探讨多元智能理论在数学教学中的应用，以期能够更好地启发学生的潜能，提高他们的学习效果和兴趣。

一、多元智能理论对数学教学的启示多元智能理论认为每个人都具有多种智能，这为数学教学提供了新的思路和启示。

传统上，数学教学主要侧重于逻辑数学智能的开发，忽略了其他智能的培养。

而多元智能理论则提倡通过多种方式来教授数学知识，激发学生在其他智能方面的潜能。

比如，在教授几何知识的时候，可以利用空间智能通过对形状、投影等进行观察和感知，以激发学生的兴趣和理解能力。

在教授代数知识的时候，可以借助音乐智能，通过音乐的节奏和音调来帮助学生记忆和理解数学公式和规律。

多元智能理论的启示使得数学教学变得更加灵活多样，让学生能够以自己擅长的智能来学习和理解数学知识。

二、多元智能理论在数学教学中的应用1.语言智能的应用语言智能是人类智力中的一种基本智能，运用语言智能可以帮助学生理解、表达和交流数学概念和思想。

在数学课堂上，教师可以利用文字、口头解释和讨论来引导学生理解数学思想和解题方法。

可以组织小组讨论或辩论的形式，让学生运用语言智能来表达自己的想法，从而加深对数学概念的理解。

2.逻辑数学智能的应用逻辑数学智能是人类思维中的一种重要智能，是数学教育中最为常用的智能之一。

在数学教学中，可以通过引导学生从实际问题中提取数学模式和规律，培养他们的逻辑思维能力。

可以提出有挑战性的问题，让学生思考和推理，从而培养他们的逻辑数学智能。

此外，也可以通过数学竞赛、数学游戏等方式来培养学生的逻辑思维和解题能力。

多元智能理论在小学数学教学中的应用分析多元智能理论是指人类智能存在多种形式，每种智能形式都有自己的特点、能力和潜能，因此在教育教学中应该采用多种方式、方法和技巧，以满足每个学生根据自己的智能类型和特点进行学习的需求。

小学数学教学是一个需要灵活运用多元智能理论的教学过程。

下面从数学能力、语言智能、逻辑智能、自然观察力和人际智能五个方面来分析在小学数学教学中的应用。

首先，多元智能理论提出的数学智能与小学数学教学有着紧密的联系。

在数学教学中，学生需要进行运算、判断、应用等多种操作，这些操作需要数学思维、推理和分析能力的支持，因此需要培养学生的数学智能。

多元智能理论提出的数学智能可以有效指导数学教学，针对不同的学生采用不同的方式进行教学，例如，对于数学智能较强的学生，可以开设数学竞赛、数学考试等活动进行培养，对于数学智能较薄弱的学生，可以通过课堂示范、游戏等方式进行渐进式培养。

其次，语言智能是小学数学教学中广泛应用的多元智能之一。

教师可以通过口语表达、写作等方式来提升学生的语言智能，例如，在课堂上让学生组织语言讲解问题解题过程、构思数学故事等。

这样可以使学生更好地理解数学的抽象概念，增强他们的归纳、推理和创造能力。

逻辑智能也是小学数学教学中非常重要的智能类型。

因为数学能力与逻辑思维能力的训练息息相关，所以教师应该多采用一些逻辑性强的题目，如题目分析、逻辑链式证明等，让学生自主思考解决问题的方法和步骤，提高其逻辑智能水平。

自然观察力也是小学数学教学中引人注目的智能类型。

在数学教学中，很多问题需要学生运用自己的观察和发现来解决，例如，在几何方面，学生需要观察几何图形的属性并根据这些属性来判别几何图形；在统计学习中，需要观察统计数据并根据数据来做出判断。

因此，对于自然观察力较强的学生，可以采用这些方法来提高他们的数学能力。

最后，人际智能也是小学数学教学中不可缺少的一种智能类型。

在数学教学中，人际智能可以通过合作学习的方式进行实现，通过合作学习，学生可以相互合作、协作、协商，形成相互促进、共同进步的情境，从而更好地理解和掌握数学知识和技能，同时也培养了学生的人际沟通和合作能力。

“多元智能理论”对小学数学教学的启示摘要：“多元智能理论”是美国哈佛大学加德纳教授提出的，已普遍应用于教育教学中，而“多元智能理论”也为小学数学教学带来了新的思考与启发，为当前的小学教育提供了有益的参考。

关键词：多元智能理论小学数学教学启示1983年，美国哈佛大学加德纳教授提出“多元智能理论”（multiple intelligences theory），简称mit，该理论对传统的智力定义和测量手段提出了挑战，拓展了对人的智能的研究领域，特别对教育、教学方法和教育评价产生了很大的冲击。

［1］他认为人的智能由“语言—文字智能，逻辑—数学智能，音乐—节奏智能，视觉—空间智能，身体—身体运动智能，自我—自我认知（内省）智能，人际—人际交流智能，观察—自然观察智能”构成。

［2］语言文字智能是指有效地运用口头语言或书写文字的能力。

这包括文法，音韵学、语义学、语言实用学结合在一起并运用自如的能力；逻辑数理智能是指有效地运用数学和推理的能力。

这包括对逻辑的方式和关系，陈述和主张，功能及其他相关的抽象概念的敏感性；视觉空间智能是指准确的感觉视觉空间，并把所感知到的表现出来的能力。

这包括对色彩、形状、形式、空间及它们之间的联系的敏感性，也包括视觉和空间想法具体的在脑中呈现出来，以及在一个空间的矩阵中很快找出方向的能力；音乐节奏智能是指察觉、辨别、改变和表达音乐的能力。

这项智能包括了对节奏、音调、旋律或音色的敏感性；身体运动智能指善于运用身体来表达想法和感觉，以及运用双手灵巧的生产或改造事物，这项智能包括特殊的身体技巧，如平衡协调、敏捷、力量、弹性和速度，以及由触觉所引起的能力；人际关系智能是指察觉并区分他人的情绪、意向、动机及感觉能力，这项智能包括暗示及对这些暗示做出适当反应的能力。

自我认知智能是指有自知之明，并根据所做出适当行为的能力。

这项智能包括对自己有相当的了解，意识到自己的内在情绪、意向、动机、脾气和欲求，以及自律、自知和自尊的能力；自然观察智能是指对自然界中的植物、动物和其他生物的辨别和鉴别能力，这项智能有着强烈的好奇心和求知欲，有着敏锐的观察能力，能了解各种事物的细微差别。

论多元智能理论在数学教学中的应用数学是一门要求逻辑思维和抽象能力的学科，它在现代社会中具有重要的地位。

然而，传统的数学教学模式往往只强调学生的逻辑数学智能，缺乏对其他智能类型的培养。

为了培养多元智能，多元智能理论可以被应用在数学教学中。

本文将从多元智能理论的基本概念入手，探讨多元智能理论在数学教学中的应用。

一、多元智能理论的基本概念多元智能理论是由美国心理学家霍华德·加德纳（Howard Gardner）提出的，他认为智能是多样化的，不仅仅是一种智商的度量。

根据加德纳提出的理论，人的智能可以分为以下几类：言语智能、逻辑数学智能、视觉空间智能、音乐智能、体育动作智能、人际智能、自我认知智能、自然观察智能。

二、多元智能理论在数学教学中的应用1.创设情境与解决问题能力的培养应用多元智能理论进行数学教学时，教师可以创设各种情境让学生进行数学问题的分析和解决。

比如，教师可以设计一个故事情节，让学生在情境中运用逻辑数学智能来推理问题，并进行解决。

这样可以培养学生的解决问题能力，同时也能提升学生的兴趣和动机。

2.培养空间想象力与几何理解能力在数学学习中，视觉空间智能和逻辑数学智能是密切相关的。

教师可以设计一些视觉化的活动，让学生运用空间想象力解决几何问题。

比如，教师可以引导学生通过观察图形进行思考，从而培养学生的几何理解能力和视觉空间智能。

3.注重学生的音乐智能和节奏感音乐智能是很多学生所具备的一种能力。

教师可以利用音乐的节奏、旋律等元素来进行数学教学。

比如，教师可以设计一些数学歌谣，让学生通过唱歌的方式来记忆公式和算法。

这样不仅可以培养学生的音乐智能，还可以提升他们对数学知识的理解和记忆。

4.培养人际智能和合作学习数学教学中，人际智能和合作学习是非常重要的。

教师可以设计一些小组活动，让学生在小组中进行数学问题的讨论和解决。

这样可以培养学生的人际智能和团队合作意识，提升他们的数学学习效果。

5.注重反思和自我评价自我认知智能是指人对自身内心的了解和自我的认识。