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53OCCUPATION2019 05TALENT TRAINING人才培养编辑 周 岩推进技工院校内涵发展 促进“双核人才”培养文/李贞惠摘 要：技工院校承担着培养中高级技能型人才的重任，肩负着无可替代的育人使命，在社会稳定，经济的可持续发展中发挥着重要作用。
为此，重庆万州技师学院坚持以服务为宗旨，以就业为导向，以能力为本位，以学生为主体，以实用够用为原则，全力推进学校内涵建设，促进“双核人才”的培养，确保毕业学生“就业有优势，创业有能力，深造有基础”。
关键词：内涵发展 双核能力 必要性 举措一、内涵发展的基本内容内涵发展是指学校发展的内容和实质，其基本内容包含四个方面：一是质量发展，它强调的是提升学校的“软实力”；二是精细发展，是将教学、德育、师生互动等作为学校改革与发展的关注重点；三是特色发展，是将办学特色放在学校改革与发展的突出地位，在特色的形成和品牌的培育中使学校上升到一个更高的水平；四是创新发展，内涵发展不是靠外力推动的，而是源于内部变革力量推动的一种发展，因而也就有了更大的创新的动力。
二、“双核”的定义“双核”是指一个职业人所具备的职业核心能力（非专业能力）和职业核心技能（专业能力）的总称。
职业核心能力是指从事任何职业都需要的一种综合职业能力，它泛指专业能力以外的能力，或者说是超出某一具体职业技能和知识范畴的能力。
它重在教会学生如何做人，培养学生的沟通能力、表达能力、解决问题能力和创新能力。
职业核心技能是指培养学生具有与职业工种、职业发展直接相关、对职业活动起关键作用的能力，它重在培养学生具有一手好的专业技能。
三、提升学校内涵发展的必要性1.现代职业教育发展的需要2014—2020年现代职业教育体系建设规划明确指出：职业院校要以立德树人为根本，以服务发展为宗旨，以促进就业为导向，培养数以亿计的工程师、高级技工和高素质职业人才。
如何培养出高级技工和高素质职业人才，是中等职业学校要完成的历史使命。
《食用菌生产》课程标准一、概述（一）课程性质本课程是高职园艺技术类专业的专业主干课程。
通过本课程的学习，使学生具备食用菌种生产与常见菌类栽培生产技能。
（二）课程基本理念“以就业为导向，以能力培养为本位、“理论以实用够用”为原则，强化专业技能训练为中心。
本课程学习重点在于掌握必须的基本理论知识的同时，加强基本技能的实习实训教学，使学生熟练掌握食用菌的基本理论及实习实训操作技术技能。
培养适应食用菌生产、管理、服务第一线需要的高级技能型人才。
（三）课程设计思路按照“以能力为本位，以职业实践为主线，以项目课程为主体的模块化专业课程体系”的总体设计要求，本门课程以菌种生产和菌类栽培生产能力为基本目标，彻底打破学科课程的设计思路，紧紧围绕工作任务完成的需要，选择和组织课程内容，突出工作任务与知识的联系，让学生在职业实践活动的基础上掌握知识，增强课程内容与岗位能力要求的相关性，提高学生的就业能力。
学习项目选取的基本依据是该门课程涉及的工作领域和工作任务范围，在设计过程中，以菌种生产和菌类生产的产品为载体，使工作任务具体化，产生具体的学习项目。
其编排依据是该职业所特有的工作任务逻辑的关系，而不是知识关系。
依据工作任务的需要、高等职业学校学生的学习特点和职业能力形成的规律，按照“学历证书与职业资格证书嵌入式”的设计要求确定课程的知识、技能等内容。
依据各学习项目的内容总量以及在该门课程中地位分配各学习项目的课时数。
学习程度用语主要使用“了解”、“理解”、“能”或“会”等用语来表达。
“了解”用于表述事实性知识的学习程度，“理解”用于表述原理性知识的学习程度，“能”或“会”用于表述技能的学习程度。
二、课程目标1、总目标通过任务引领的项目活动，使学生具备从事食用菌种生产和菌类栽培生产的基本知识和基本技能。
培养学生就业、择业及创业就业能力。
2、具体目标能掌握食用菌种生产和菌类栽培生产的基本知识；会食用菌一级菌种培养基配制、灭菌，无菌操作接种、培养；会食用菌一级纯菌种的组织分离培养、扩大繁殖；会食用菌二级菌种谷粒培养基配制、灭菌，无菌操作接种、培养；会食用菌三级菌种木屑培养基、棉籽壳培养基配制、灭菌，无菌操作接种、培养；会蘑菇、香菇、金针菇、草菇、平菇等代表性菇类的栽培生产。
在几天的培训中我对荷兰学院教授们所谈到的以能力为本位的内容印象较为深刻。
以能力为本位的教育它以重视获得岗位操作能力为目标，提倡以能力为基础的职业教育体系，我之前了解到它最初来源于美国，美国二战后对退役人员的转业训练。
60年代被用于美国职业教育的师资培训，后传到加拿大， 加拿大才是以能力为本位的主要根据地，90年代经加拿大的引介入中国。
荷兰学院他们在这一块颇有经验， 但是培训课讲解的较为粗略，不太够深入。
我大概讲一下教授们所阐述的一些内容，不太完善，和大家分享一下。
我基本了解到他们说的以能力为本位的教育，其核心是从职业岗位的需要出发，确定能力目标。
譬如酒店管理专业，酒店信息系统操作能力，前台客房服务能力，餐饮服务能力等，按照岗位的需要， 确定从事行业所应具备的能力，来明确培养目标。
然后，以这些能力为目标，设置课程、教学内容，最后考核是否达到这些能力要求。
四个方面：能力本位教育中的"能力"是指一种综合的职业能力，它包括四个方面:与本职相关的知识、态度、经验(活动的领域)、反馈(评价、评估的领域)。
四方面均达到才构成了一种"专项能力"，专项能力以一个学习模块的形式表现出来。
另外教授们谈到一个学习金字塔，学生的学习习得可以有不同的教学活动来开展，譬如阅读，视听，示范展示，小组讨论，实践操练，担任教师把所学知识教授小组成员等。
这些活动在学生的知识习得方面有不同的学习效果，阅读教学活动，可以是学生知识习得可以达到10%，…… , 教授他人学生知识习得 达到最高，有90%， 那么我们可以把这些活动在我们的日常教学中根据教学内容灵活应用起来，也许可以达到一个良好的教学效果。
Learning For Life In a Dynamic WorldPractical Learning12能力本位教育的三大要素:1、以职业能力为教育，以职业能力分析表所列专项能力的由易到难的顺序安排教学和学习计划。
当代教育实践与教学研究众所周知，社会经济的不断发展，使社会对综合性、应用型和实践型人才的需求量越来越大，这对于教育事业来说即是机遇又是挑战，机遇指的是人才培养模式越来越多、教育支持政策增加、专业教学种类增加等，为教育事业的发展开拓了更大的市场，使教育制度及体系越来越完善；挑战指的是教育制度完善、教学模式多样化、人才能力要求高等，使教育教学市场的竞争力越来越激烈，教学过程中要面临巨大的竞争压力。
以能力为本位是近几年各中职学校的教育教学理念，即以培养学生综合能力、专业能力和实践能力等为教目的，进而培养出满足社会需求的综合型和实践型人才。
一、“以能力为本位”教学理念的概述基于某具体职业必备能力实现对培养目标的确定，并设计出相应的教学方法，是能力本位教学的核心观点。
通常情况下，以能力为本位教学的目标都是培养职业能力，这里的职业能力不但包括专业和方法能力，还包括社会能力、实践能力、综合能力和创新能力，所以进行能力培养时要先对能力进行不同层次的分解，以确定出不同等级的能力培养目标，然后坚持先简单后复杂的原则逐一实现能力培养目标，这是基于“以能力为本位”教学理念的能力培养方法，已经成为我国职业教育教学改革的趋势。
二、能力为本位教学理念应用于形象设计专业的必要性分析第一，很多中职学校形象设计专业的课程教学教学目的都是帮助学生获取设计师上岗证等，其实质就是通过证书来证实形象设计能力，但实际证书获取过程中，学生的形象设计实践能力并没有得到实际意义上的提高，因为多数课程教学内容更偏向于理论，这就决定通过以能力为本教学来提高形象设计专业学生实践能力及综合能力成为了一种必然；第二，形象设计专业学习的内容是理解形象设计的主要技法及其设计方格等，通常都是老师利用多媒体将优秀的形象设计作品展现给学生，以实现实践性教学，但这样的实践性教学所培养出来的形象设计专业学生，难以满足社会上设计企业对实践能力强焊工人才的需求，因为实形象设计工作中的形象设计极为复杂且具有多样性，其设计难度远大于教学中的实践性形象设计难度，所以形象设计专业教学中必须坚持“以能力为本位”的教学理念，其他技术专业同样要坚持以能力为本位教学理念。
《色彩的基础知识》（说课稿）尊敬的各位评委、老师：大家好！我是来自宁波市鄞州区四明职业高级中学的动漫设计专业的教师—徐晶。
今天我说课的题目是《色彩的基础知识》，下面我将围绕：课程分析、教材处理、教法学法、教学过程、教学反思五个方面来展开。
【说课程】本课选自高等教育出版社出版的中等职业学校工艺美术专业《色彩》第二章、第一节。
对于动漫专业的学生来说，色彩是他们必修的专业基础课。
本课主要带领学生进入色彩的世界，开始接触色彩，学习色彩基础知识以及了解生活与色彩之间的关系。
正确掌握色彩的基本规律，把握对自然物象色彩的观察能力和表现能力是学习色彩的关键。
因此，学习色彩必须研究和了解色彩的基础知识，基本概念，以及用色的基本规律和方法。
为接下来色彩静物写生打下扎实的基础。
【说教材】根据本节课内容与本班学生的学习特点和知识水平，我确定本节课的三维教学目标以及教学重难点如下：教学目标：一：认知目标：通过本课的学习，使学生理解色彩知识的基本术语。
二：能力目标：掌握色彩的调色方法，提高学生的色彩感知能力。
三：情感目标：通过感悟和赏析，让学生感受到色彩世界的美好，激发学生美化生活的愿望。
教学重难点：一：教学重点：了解色彩三要素的基本概念及其特点。
二：教学难点：掌握色彩的调配方法。
基于以能力为本位，以实用为原则的中职教育培养目标，我对教材作如下处理：理论知识可预先了解，让学生记住几个色彩概念名词即可；在课上由理论联系实际，对概念进行分析阐述。
首先，欣赏—激发学生兴趣。
其次分析—色彩三要素。
最后探究--色彩的调配，以完成本课的重难点。
例如色彩的混合这一小块内容引入模拟实验，探究色彩的奥秘。
第一是激发学生的学习兴趣，第二学生在实验中探究，由问题情境的指引下，学生行为方向明确，自主获取知识和技能，充分展示了学习过程中，教师引导和学生学习的主体地位。
【说教法学法】一、学情分析本课的教学对象是中职动漫设计专业一年级的学生，这个年龄段的学生大多思维活跃，对新鲜事务存在较强的好奇心，喜欢自我尝试，尤其当课本上的知识与实际生活相联系时，他们会产生浓厚的学习兴趣，但作为一年级的新生，由于初次接触色彩专业课程，还存在专业知识缺乏，学习方法不当等问题，如采用传统的灌输式教学，学生会感到枯燥乏味，甚至会产生学而无用的逆反心理，影响整堂课的教学效果。
以就业为导向,以能力为本位,以学生为主体,深化职业教育教学改革作者：陈红云来源：《中国信息技术教育》2010年第08期中国在科学发展观的引导下,全面迈进建设小康社会的新阶段,而且中国经济在加入WTO 以后,走上了科技含量高、经济效益好、资源损耗少、人力资源优势得到充分发挥的科技强国之路。
在当今的大形势下,职业教育直接依赖经济发展,直接为经济发展提供适合的人力资源。
当然,职业教育要适应经济和社会发展,势必要提高自身创新能力,不断进行体制创新、制度创新和深化职业教育教学改革。
我国的职业教育,学科型的教学体系使用了几十年,自进入90年代后,在总结办学的得失和吸取发达国家的成功经验后,提出了“以就业为导向”、“以能力为本位”、“ 以学生为主体”的教育思想,注重和突出学生职业能力的培养,使职业教育思想和观念产生了一大飞跃。
以就业为导向,实现三大转变就业问题是中国面临的一个突出问题,要发展职业教育,需要长远、积极的就业支持政策,坚持以就业为导向,以“出口”拉动“进口”,已成为职业教育同行的共识。
1.转变办学思想,明确职业教育的定位和发展方向职业教育坚持以就业为导向绝不能理解为中职升高职、高职升本科,也不能盲目地转向普通教育。
要坚持面向市场、面向企业、面向农村办学,把加快职业教育发展和经济繁荣、消除贫困、维护稳定和建设先进文化结合起来。
推进职业教育从计划培养转向市场驱动,从政府直管转向宏观引导,从传统的学科本位转向职业能力本位,促进职业教育与生产实践、社会服务的结合。
使学生具有良好的职业道德,必要的文化素养和熟练的职业技能,成为建设有中国特色社会主义的有用之才。
2.转变办学模式,以“订单培养”的模式推动职业教育教学改革要坚持与生产劳动相结合,培养学生的就业创业能力,推行工学结合、校企合作和半工半读。
要把德育放在首位,加强对学生新知识、新工艺、新技术的培训,建立健全的顶岗实习制度,提高学生综合的职业素质,推行和完善学分制,建立弹性学习制度,使学生可以分段分区完成学业。
实施专业设置标准提升学校办学活力黑龙江哈尔滨市第一职业高级中学哈尔滨市第一职业高级中学校是首批认定的国家级重点职业高中，多年来学校一直倡导“以质量求生存，以改革求发展”，在专业建设上，以科研课题研究为依托，加强专业内涵建设，按市场需求构建专业能力体系，使学校各专业向特色化、精品化阔步迈进，焕发勃勃生机，学校办学能力进一步加强，形成了“出口畅、入口旺、进得来、留得住、出得好”的良性循环。
学校连续多年一直保持年招生超千人，在校生总数达4600余人。
由于学生技能强、素质高，毕业生博得社会广泛赞誉。
《哈尔滨日报》《生活报》等多家媒体以《一职800名毕业生被“哄抢”》等为题给予多次报道。
多年来，学校毕业生推荐率100%，就业率始终保持在95%以上。
前总理朱镕基曾经这样评价我校在国务院机关事务管理局西山服务局工作的学生，说：“一职的学生干得好，他们回去后一定要安排好。
”学校先后被评为全国教育系统先进集体、全国职业技术教育先进单位。
财经、旅游类专业于2003年被评为省级重点示范专业，2005年学校被评为省计算机软件与应用技术实训基地。
中等职业学校培养目标的定位是培养“数以亿计的高素质劳动者”，为此，学校就要坚持“以服务为宗旨、以就业为导向”的办学方针，就要以“培养的学生能否顺利就业、是否受社会欢迎”作为衡量职业学校办学质量的重要标准，就要有“能凸显专业特色、培养学生适应社会生存所需职业能力的专业设置标准”来指导教学和专业建设，从2003年开始至今，学校制定并实施了“立足能力本位，突出专业特色”的专业设置标准，学校利用“7大类20个专业4600名学生”的研究资源优势，依托教育部规划子课题《中等职业学校培养学生专业能力途径的研究》，从谨慎的小幅度调研与课改尝试，到全校所设专业全面铺开实验,历时五年,受益非浅，成效显著。
一、深入学习，广泛调研，反复修改专业设置标准专业设置标准的制定与启动，是学校教学改革的大事。
本着对学生成长负责、对学校发展负责的态度，我校采取“先谨慎小步走，再全面铺开”的策略。
中职学校”分层培养”模式之初探【摘要】中职学校的“分层培养”模式目标定格为：在确保合格素养公民教育，强化专业基础理论和技能训练教育的基础上，注重综合能力的培养与提高，造就更高层次的灰领人才。
实践经验表明实施“分层培养”模式有利于确定中职学校在不同发展阶段的培养目标，正确定位中等职业教育的社会培养功能，是中职学校改革和发展的有效途径。
【关键词】中职学校分层培养模式灰领人才中职学校作为国家教育的一个重要组成部分，以其自身专业特色为基础，并在培养模式上获得学生家长、企业和社会的认可。
从近期来看，能快速适应企业需要，可以实现学校与企业的无缝对接，一出校门既可上岗或经过短期的岗位实习、岗位培训就可上岗；从远期来看，能适应企业进一步发展对高级技能人才的需要；从学校的教育教学来看，是保证学生继续学习的需要。
“分层培养”模式从社会对人才的需求和学生实际情况出发，紧紧围绕技能培养，体现职业教育属性，系统考虑中职学校的学生培养目标已刻不容缓！一、“分层培养模式”目标的确定社会的岗位是分层的，它需要各种各样的人才，职业教育培养的学生大多数将直接走上社会，服务社会。
随着职业教育的质量和规模的提高和发展，“普通技工荒”将得到一定程度的缓解，而经济转型和产业结构的调整对高技能人才的缺乏将显得更加严峻。
考虑到中职学生的基础、态度、特长等差异，结合社会人才需求，我们提出中职学校应实施“分层培养”目标，为社会输送部分的高技能人才、大量的中初级技能人才和部分的普工，也就是我们平时所说的灰领、蓝领和合格公民，其具体特征确定如下（见图1）：1、合格公民：该类学生在道德修养上有较好的公民道德品质和职业道德素养，有正确的价值观、人生观和世界观，言行规范、遵纪守法。
在知识、技术方面，有一定的通用能力，经过培训后可在技术要求不高的专业岗位上就业。
2、蓝领层：该类学生是中职学校培养中比例最大的群体，他们是在合格公民的基础上，有一定的独立专业能力，但对较难任务或新技术难以独立完成，需经指导或培训才能完成。
教育部等七部门关于进一步加强职业教育工作的若干意见文章属性•【制定机关】教育部•【公布日期】2004.09.14•【文号】教职成[2004]12号•【施行日期】2004.09.14•【效力等级】部门规范性文件•【时效性】现行有效•【主题分类】职业教育与成人教育正文教育部等七部门关于进一步加强职业教育工作的若干意见（教职成[2004]12号）各省、自治区、直辖市人民政府，国务院各部委、各直属机构：为贯彻党的十六大和全国人才工作会议精神，进一步落实《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》（国发〔2002〕16号，以下简称《决定》），认真实施国务院批转的《2003—2007年教育振兴行动计划》，更好地适应全面建设小康社会对高素质劳动者和高技能人才的迫切需要，经国务院同意，现对进一步加强职业教育工作提出如下意见。
一、认真实践“三个代表”重要思想，坚持科学发展观，大力推进职业教育快速持续健康发展《决定》发布以来，各级政府和有关部门加强了对职业教育工作的领导和支持，以就业为导向改革与发展职业教育逐步成为社会共识，高等职业教育得到快速发展，中等职业教育出现逐步回升的良好势头，职业教育主动服务经济社会的意识明显增强。
但总体上看，职业教育仍然是我国教育的薄弱环节，一些地方和部门在统筹人力资源开发中仍存在着忽视技能人才培养和使用的倾向，在统筹各类教育发展中仍存在着忽视职业教育的倾向，推进职业教育改革与发展的措施还不够有力。
一方面生产服务一线技能人才特别是高技能人才严重短缺，广大劳动者的职业技能和创业能力与劳动力市场需求有较大差距；另一方面职业教育发展面临诸多困难，办学条件比较差，办学机制不够灵活，人才培养的数量、结构和质量还不能很好满足经济建设和社会发展的需要。
当前和今后一个时期是职业教育发展的重要战略机遇期，我国全面建设小康社会，走新型工业化道路，推进城镇化，解决“三农”问题，提高产业竞争力，促进就业和再就业，都对提高劳动者素质、加快技能人才培养提出了迫切要求。
以能力为本位\实用为原则
作者：马增美
来源：《职业·下旬》2011年第03期
2000年颁发的《高职高专教育英语课程教学基本要求》指出，高职高专英语教学目的是培养学生在中国环境下用英语进行涉外交际能力，具体涉及四个方面：使学生掌握一定的英语基础知识和技能；使学生具有阅读和翻译有关业务英语资料的能力；训练学生进行简单日常涉外会话的初步能力；培养学生模拟套写简单信函等涉外业务应用文的能力。
《基本要求》明确提出了高职高专英语教学要突出应用能力的培养，显示使用业务英语的特色，贯彻实用为主、够用为度的原则。
一、理论基础
“能力本位教育”的核心是CBE（Competence Based Education）理论，倡导如何使学员具备从事某一职业所必须的实际能力。
该理论主张职业教育的主要任务是提高受教育者的从业能力，而不是知识水平。
它是以重视获得岗位操作能力为目标，提倡以能力为基础的职业教育体系。
其思想最初来源于美国二战后对退役人员的转业训练；上世纪60年代被用于美国职业教育的师资培训，后传到加拿大；80年代又逐渐推广到了欧亚及澳洲等许多国家和地区，对职业教育与培训产生深远影响。
尤其是上世纪80年代中后期及90年代初期，主要的英联邦国家如英国、澳大利亚、新西兰等，先后根据能力本位职教思想重新构建了国家的职业教育与培训体系，把能力本位职业教育理论推向了一个新的高度。
上世纪90年代初，能力本位理论又经加拿大人的引介，登陆中国。
由于能力本位教育显著的优越性，它引起了世界范围内的广泛关注，一度曾成为世界职教教学改革的发展方向和国际上颇为流行的职教改革理论。
能力本位的教育，把影响活动进行的个体的内在品质即能力，作为教育目标，把教育的目标指向受教育者本身。
能力和知识又是有着密切联系的，一方面，能力是在掌握知识的过程中形成和发展的，离开了学习和训练，任何能力都不能发展；另一方面，掌握知识又是以一定的能力为前提，它制约掌握知识的快慢、深浅、难易程度，课程目标由知识客体转向学生主体。
这种职业教育主张的能力本位是将学习目标指向充满生机的学生个体，以及他们内部心理和外部行为所将要发生的变化，用能力指标来反映这些变化。
它具有四方面的优势：能力本位职业教育的教学目标明确，针对性和可操作性强；课程内容以职业分析为基础，把理论知识与实践技能训练结合起来，打破了僵化的学科课程体系；重视学习者个别化学习，以学习者的学习活动为中心，注重“学”而非注重“教”；反馈及时，评价客观。
随着经济全球化、信息网络化的到来，英语由一种使用广泛的语言变成无处不在的技术符号系统，由人际交往的话语工具变成掌握世界先进技术的标准中的标准，由过去升学的敲门砖变成进入跨国公司、现代企业及其卫星企业就业的职业附加能力。
作为以就业为导向的高等职业院校，必须注重学生专业应用英语能力的培养。
二、高职高专教育面临的现状
在近几年教育部组织的高职高专英语教师研讨会期间，通过和全国各地的教师沟通交流，笔者了解到，目前高职高专教育面临着许多问题，主要集中反映在以下几个方面：
1.英语教学概念模糊，教学目的定位不明确
多年来，许多职业学校英语教学，与其说是语言教学，不如说是学科教学，没有建立以“实用为主、够用为度”的教学模式。
作为学科教学，高职院校大学英语教学侧重的是英语词汇、知识和语法结构，强调的是记忆和机械操练，而过分强调英语学科知识结构常常使教学中英语的实用性大打折扣。
2.教材内容与学生的学习、生活脱节
高职院校大学英语教材由于文理通用，偏重于语言基础，专业性、交际性不强，适应性较差，这在很大程度上影响着英语实用性的发展。
3.师资力量薄弱
部分英语教师对高职高专英语教学模式，缺乏深入了解和足够适应，教学方法传统，教学手段单一。
重知识传授，轻实践应用，依然是高职院校大学英语教学的主调。
多数教师花大量时间在课后准备有关课文的背景材料，然而面对课前没有做任何预习和准备的学生，无法产生“共鸣”，所以大部分教师采取了消极的教学方法——“独白”。
另外，英语教师负担过重，既要负担教学，又要进行科研、发表论文、带队实习等长期超负荷工作，教师很难得到知识上的更新，很难有新的激情。
4.生源基础参差不齐
高职高专的学生缺乏自信心、自主学习的能力较差等因素，导致不少高职院校的英语课堂教学仍旧是“重知识传授，轻能力培养，以教师为中心”的教学模式，忽略了对学生的语言综合运用能力的培养。
《高职高专教育英语教学课程基本要求》强调提高学生英语语言运用能力并把它作为工具交流信息。
充分体现应用性是高职院校英语教学改革的必然选择。
三、如何开发“能力本位”的实用性高职英语教育
高职院校应该以基本要求为准则，以应用能力的培养为指挥棒，来开展英语教学。
高职英语教学要建立在高职学院自身特点的基础上，以学生的需要为中心，调整高职英语教学目标，因材施教、有的放矢，对教材、教法进行全面改革。
1.调整高职英语教学目标
要把培养学生的英语综合应用能力作为高职英语教学的中心任务。
能力本位教育的理念是以培养生产、建设、管理、服务第一线需要的高等技术应用型人才为主，这就要求高职课程体系的建立要以市场需求为导向，以应用为主旨，在分析岗位能力要求的基础上，准确合理地定位教学目标；要根据学生的实际水平和不同专业对英语能力的不同要求，使英语教学有所侧重，培养学生的“实用能力”。
为此，对英语课的功能定位有必要调整，将它与专业课有较大关系的内容，从普通文化课程中分离出来，以模块课程的形式有机地穿插到专业基础课中去。
这样，可避免因不同专业所需文化基础不同而造成的内容难以统一的困难。
将英语课程的功能定位到培养学生的一般能力或素质上，加强职业教育中普通文化课程的教学，使学生具有扎实的文化基础，以适应职业教育改革的需要。
高职英语教学时数的限制，决定了在教学过程中必须把握好知识传授的“度”，处理好基础与应用的关系，合理分配教学时间。
要把使学生掌握“够用”的英语基础知识作为高职英语教学的基本任务，达到基础课为专业课服务的目的，即：高职英语教学并不是越多越好、越全越好，而是要突破系统性、完整性，按照“实用为主，够用为度”的指导思想，让学生掌握一定的英语基础知识，并进一步发展其英语应用能力。
2.改革英语教材
教材是语言教学中的一个重要组成部分，对教学大纲以及练习的设计和安排有着直接的影响。
它能指导教师和学生课堂上的活动，在教学活动中起着非常重要的作用。
根据《高职高专教育英语教学课程基本要求》，高职英语教学要满足职业教育的要求，就要把英语作为学生提高应用技术的工具，为专业学习和研究服务。
因此，高职英语教材应在能力本位教育理念的支撑下，一方面，教学内容要尊重学生的需要，充分满足学生的需求，与他们的学习和思想，引发他们学习的兴趣；另一方面，教学内容要具有时代性和针对性，适应高职不同专业的特点和要求，充分体现“实用为主，够用为度”的原则。
但是，全国高职高专院校的情况千差万别，办学条件、师资力量、学生入学水平和就业方向也各不相同，因此，不同层次的学校在教学安排上要明确各自的教学目标。
为了做到这一点，学校可到有代表性的岗位向处于第一线的优秀工人了解从事某一职业对英语的需求，确定教学内容，并以此来选定教材或自编教材，也可对现有教材进行分析对比，组合使用。
3.建立以学生为主体的教学模式
教学模式应体现以学生为中心、融“教、学、做”为一体的教学理念，注重培养学生的语言应用能力，特别是听说能力。
设计教学活动和教学组织形式，要体现讲解的重点性、知识的基础性、内容的实用性、训练的全面性、方法的灵活性和学习的实践性。
教学组织的重点是通过创设多向交流的课堂交际环境和气氛，调动学生主动参与的积极性。
通过富有创造性的学习活动形式，激发学生的学习兴趣；通过学习任务的合理安排，使课堂教学具有延伸性，产生课堂导学与课外自学紧密结合的教学效应并促进学生学习迁移的效率和效果。
积极引进和使用计算机、网络技术等现代化教学手段，构建适合学生个性化学习和自主学习的新的教学模式；充分利用多媒体等技术开展教学，采取灵活多样的教学方法，加强互动与协作学习；将营造良好的英语学习氛围和组织丰富多彩的英语课外活动经常化、制度化，使之真正成为英语教学工作的有机组成部分，并作为教学评估的一项内容。
4.分层教与评
在整个教学过程中，以学生为主导，分组教学辅导，对不同学生提出不同要求，让每个学生都有成就感。
对学生的评估贯穿整个教学，重视过程评估，包括学生在整个单元学习中的学习态度、主动性、思考能力、交际能力、表达能力等，教师及时给与评价。
在具体的教学过程中，首先按学生的知识结构实施分组，激励竞争；在课堂教学时，优化教学环节，实施“分层教学”，教师按不同层次学生实际情况，分层次备课。
在课堂教学中，对优生以“放”为主，“放”中有“扶”，重在指导学生自学；对中等生和后进生以“扶”为主，“扶”中有“放”，重在带领学生学习。
另外，在时间上打通学期限制，分阶段递进，实现从新生入学到未来就业不间断学习；在空间上推平教室围栏，全方位组织，营造弥漫整个校园的英语学习环境；在内容上超越单纯语言学习思维，与专业技术和工作实务相结合，增强英语学习的实效性；在形式上突破课堂局限，多种方式并举，为学生提供更多的学习机会；在学习评价上，坚持过级标准和鼓励竞赛相结合，把被动学习的压力转变成自主学习的动力；在实施教学中，根据需要构建新的秩序，学生分层教学，教师分类指导，院、系、处、室分工协作，形成有效的运行机制和质量保障体系。
（作者单位：山东省莱芜职业技术学院）。
