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以学生为中心，以能力为本位①———“理实一体化”理念为中职学前教育环境创设课堂教学保驾护航潘慧玲（灵山县职业技术学校，广西钦州535400）［摘要］在中职学校，学前教育环境创设课堂教学模式的效果与幼儿园环境创设的用人需求息息相关、密不可分。
近几年，“理实一体化”教学模式的优越性日益显现，目前，部分中职学校在一些专业课程中已采用该教学模式，但运用于中职学前教育环境创设课的例子少之又少，理论与实践几乎空白。
据此，对如何在课堂中实施“理实一体化”教学模式，在课堂中“以学生为中心，以能力为本位”谈谈实践体会。
［关键词］“理实一体化”；中职；学前教育；环境创设［中图分类号］G712［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2021）08-0032-02古语云：“百年大计，教育为本。
”教育是推动社会进步与发展的源动力，是使国民素质得以提升的重要途径。
结合我县中职传统环创课堂来看，目前的教学模式已无法满足幼儿园的用人需求，学生如果只具备专业知识或者专业技能是不适应当前幼儿园的用人标准的。
为达到幼儿园的用人标准，学前教育课堂进行教学模式的改革势在必行。
如何改变传统教学模式中以书本知识为本位的教学观念，将学生所学的环创知识和专业技能进行有机结合，培养学生的综合能力？“理实一体化”教学模式为中职学前教育的教育教学开拓了一条新道路。
笔者认为，“学生中心”“能力本位”职教理念可为中职学前教育课堂教学保驾护航。
一、以学生为中心，以能力为本位，树立“理实一体化”教学理念“学生中心”“能力本位”这一职教理念，是现代中职学前教育教师应该谨记的教学思想，也是符合当代教学规律的一种理念。
“学生中心”“能力本位”是“理实一体化”教学模式的灵魂，“理实一体化”教学是“学生中心”“能力本位”实施的途径。
学生对传统课堂或多或少感到厌倦，如果转变课堂教学方式，可以培养他们的动手操作能力和分析、解决问题的能力。
对中职教师来说，教师能把理论教学与实践操作完美融合，通过对学生理论与操作一体化的指导，能够把知识和技能更为完美地传授给学生，学生的理论基础和操作能力也更为扎实、深刻。
以能力为本位，《单片机》课程改革的探索摘要：该文从当前社会发展对创新人才的需求出发，以培养学生的实际应用能力为目标，结合单片机课程特点，特别是实践教学的经验及不足，对我校单片机教学进行了探讨，提出了以学生能力为本为的单片机教学改革的主要思路和具体措施。
关键词：单片机以学生能力为本位项目化教学中图分类号：g421 文献标识码：a 文章编号：1674-098x（2012）12（b）-0-01随着电子信息技术和通信技术的高速发展，单片机技术在家用电器、智能仪表等领域得到越来越广泛的应用。
对于职业学校的学生，很好的掌握单片机技术不仅可以提高自身的专业知识技能、动手能力，提升自身的开发能力，更重要得是能够获得实用的职业技能，从而增强自己就业的竞争力。
单片机作为一门中职学校电子专业的新学科，在教学过程中存在不少问题和困难，以下是笔者作为教学一线教师的几点体会：教材内容方面，单片机课程综合性较强，包含有模拟电子、数字电子、计算机等知识；教学方法方面，理论与实践的严重割裂，课堂教学抽象深奥，专业实践时理论教学内容遗忘，专业技能的提高受到制约，综合能力得不到锻炼和发展；授课对象方面，中等职业学校学生的基础知识较差，接受能力偏低。
1 选择合适的教材、编写校本教材单片机的教材可以说五花八门，但以前大部分教材都是针对大学计算机及自动化专业编写的，这些教材有一个显著特点就是系统性、理论性过强，对中职学生来说显然不合适、难以接受。
不过随着职业教育课程改革的深入，大量以能力为本位、努力反映电子技术发展、突出职业技术教育特色的教材相继出版。
选择适合我校电子专业教学的单片机教材是课程改革的基础，根据教材的具体教学内容、教学内容的难易度以及中职学生的特点等方面，我校选择了中国劳动和社会出版社出版的《单片机基础及应用》[1]作为单片机教学所用教材。
本教材主要采用了“以任务为中心”的教学模式来编排，它注重时效、创新体系，特别适合现阶段的中等职业学校的学生。
学习“五环四步教学模式”基于能力本位职业教育思想的教学改革实践五环四步教学模式是以能力本位职业教育思想为指导建构的中职教学框架性运行程序，包括“能力发展动员、基础能力诊断、能力发展训练、能力水平鉴定和能力教学反思”五个环节，其中的“能力发展训练”环节按照“明确学习任务、小组协作行动、展示学习作品和师生共同评价”四个步骤展开。
该教学模式的推广应用在重庆得到教育行政和科研部门支持，在全国范围的中职学校产生积极影响。
2002年至2007年，重庆市教委、市教科所在实施“中国—澳大利亚（重庆）职业教育与培训项目”中，以能力本位职业教育思想为指导，开展“以需求为导向，以能力为本位，以学生为中心的教学改革实践”，取得突出成效，于2009年获重庆市政府教学成果一等奖；2007年以来，开展深化研究，建构了“五环四步能力本位职业教育教学模式”，得到重庆市教育行政和科研部门支持，引起全国范围中职学校关注，为推动中职学校人才培养质量提升、中职教师专业发展和中职学生技能发展产生积极影响。
一、五环四步教学模式的基本内涵与理论依据五环四步教学模式，是以能力本位职业教育思想为指导建构的，按照“动员、诊断、训练、鉴定、反思”五个环节，其中“训练”环节按照“任务、行动、展示、评价”四个步骤运行的框架性教学程序。
从教学理念上讲，必须坚持以学生为中心，让学生做中学；从目标设计上讲，必须把能力培养贯穿教学始终，让学生学会做；教学组织形式上讲，必须有分组教学的环节，让学生合作做；从方式方法上讲，必须采取现代信息技术，让学生云思维；从质量评价上讲，必须体现多元理念，让学生参与评。
能力本位职业教育思想是五环四步教学模式建构的理论依据，兴起与20世纪60年代的师范教育改革，目前成为全球职业教育改革发展的主流趋势。
项目式教学是一种以学生为中心、以项目为载体、以能力为本位的教学模式。
近年来，随着我国教育改革的不断深入，项目式教学理念逐渐被广大教育工作者所接受。
作为一名教育工作者，我有幸参与了一次项目式教学实践活动，以下是我对项目式教学理念的一些心得体会。
一、项目式教学理念的内涵项目式教学理念强调以下几个方面：1. 以学生为中心：项目式教学关注学生的主体地位，尊重学生的个性差异，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。
2. 以项目为载体：项目式教学以项目为载体，将理论知识与实践操作相结合，使学生通过参与项目实践，提高实际操作能力。
3. 以能力为本位：项目式教学注重培养学生的综合能力，包括专业技能、团队协作、沟通能力、创新能力等。
4. 以过程为导向：项目式教学关注学生在项目过程中的学习体验，注重培养学生的自我管理、自我评价能力。
二、项目式教学的优势1. 提高学生的学习兴趣：项目式教学以项目为载体，将抽象的理论知识转化为具体的项目实践，使学生更加关注学习过程，提高学习兴趣。
2. 培养学生的综合能力：项目式教学注重培养学生的专业技能、团队协作、沟通能力、创新能力等，使学生具备适应社会发展的综合能力。
3. 促进教师的专业发展：项目式教学要求教师具备跨学科知识、项目管理和指导能力，促使教师不断学习、提高自身素质。
4. 调整教学评价方式：项目式教学注重学生在项目过程中的表现，采用多元化的评价方式，使评价更加全面、客观。
三、项目式教学实践体会1. 重视项目设计：项目设计是项目式教学的关键环节，一个优秀的项目设计应具备以下特点：具有实际意义、符合学生兴趣、具有挑战性、易于操作。
2. 注重团队协作：项目式教学强调团队协作，教师应引导学生学会与他人沟通、合作，共同完成任务。
3. 关注学生个体差异：在项目实施过程中，教师应关注学生的个体差异，给予不同的指导和支持，使每个学生都能在项目中得到成长。
4. 强化过程管理：项目式教学注重过程管理，教师应定期检查项目进展，及时调整教学策略，确保项目顺利进行。
以能力为本位的教学浅探摘要:植物生产环境是高等职业院校植物生产类专业的一门专业基础课。
针对人才培养目标的要求,在以能力培养为本位的基础上,对课程的教学方法的改革进行探讨,以期为高职院校教学改革提供可行性的新思路、新方法。
关键词:植物生产高职教学改革课程教学是职业院校学生掌握职业能力、培养应用型高技能的核心载体和平台,课程改革是高职院校教学改革的关键。
当前我国职业教育课程的学科本位特征仍然十分突出,主要问题在于重知识、轻能力;重知识的系统性、完整性,轻知识与工作之间的联系;重知识的传授,轻学生能力的形成[1]。
职业院校如何按照先进的职教理念和职教人才培养目标,改革职教课程,提高教师的课程教学能力,进一步提高职业院校的人才培养质量,是职业院校迫切要求解决的现实问题[2～3]。
本文以能力培养为基础,以“提高光能利用率”这节课为例对植物生长环境课程的教学改革进行探讨。
哲学上将能力定义为“人的内在素质的外化力量”。
心理学界将能力定义为人顺利完成或实现某种活动所必须的心理条件,是个性心理特征的重要方面。
能力是心理特征,是能够直接影响活动效率,并使活动顺利完成的个性心理特征。
它总是和人完成一定的活动相联系在一起的。
离开了具体活动既不能表现人的能力,也不能发展人的能力。
人的能力多种多样的,不同的标准可将能力分为不同的类型。
这里我们将能力划分为以下几种:认知能力、操作能力、创造能力和社交能力。
1 培养学生认知能力认知能力是一种人脑加工、储存和提取信息的能力,集观察、记忆、注意、思维和想象为一体的能力。
人们认识客观世界,获得各种各样的知识,主要依赖于人的认知能力。
它能帮助人们将事物的各个方面联系在一起,包括事物的构成、性质、发展、规律以及与其他事物的关系等,从而形成一种全面的立体认知,而不是片面的。
植物生产环境课程针对的是高职二年级学生,已有一定的认知能力,但由于年龄所限,他们不可能完全自觉地发挥认知的作用,必须在教师不断培养和指导下,有效的利用身边的资源,引导学生在生活中寻找相关内容,挖掘自身的认知潜力。
探究以培养职业能力为核心的实践教学模式摘要：在当前知识经济时代，职业需要的是全面发展的“职业人”，即除了具备职业所要求的专业技术知识和能力外，还需具备作为劳动者的职业能力。
我们高等职业技术学校的教学目标就是要为社会培养合格的“职业人”，所以我们在组织教学时，就需要以就业为导向，以能力为本位，以职业活动的学习领域为内容，在教学内容、教学方法、教学环境、教学评价等方面进行整体的改革与创新，培养出具有全面的人文素养的同时，还具备与其职业相适应的职业品质的合格人才。
关键词：职业能力；实践教学；创新能力“未来的劳动者需要具备什么样的能力”这个问题是在就业市场上提出来的，这个问题的答案旨在职业教育，职业教育的立足点就在职业类学校，职业类学校肩负着培养合格劳动者的使命。
高素质技能型人才，他们不但要具有较强的专业知识和技能，还要具有良好的职业道德和职业素养。
一、在教学内容上培养职业能力学校的教育教学的主战场是在课堂，受客观的教育资源的影响，课堂教学一般实施的是标准化、统一化的教学，而学生的智力能力是多元化的，个体发育也各不相同，存在着极大的差异，对于学生个性的发展，学生素养的拓展以及学生潜能的挖掘都有一定的影响。
职业类学校的教育教学目标是培养能自主解决职业岗位实际的技术能力的人才，所以高职类的学生需要重视创新意识、创新思维、创新精神的培养，增强学生的创新能力。
在课堂教学环节中，应注重培养学生寻求获得知识的方法，让学生学会如何学习，具备可持续发展的能力。
教学应注重“知识的应用”，而不是知识本身，更不是知识的体系结构，目的是让学生知道在实践中“怎样做”和“怎样做得更好”，使学生能站在实践的角度去理解知识，运用知识，而不是片面注重学生动手能力的培养，忽视理论知识的学习。
高职院校要能培养出具有创新能力的人才，高职院校的教师起关键的作用，俗话说“名师出高徒”，教师们必须不断提高自身能力，以最先进的职业教育思想来武装自己的头脑，同时还要经常到企业一线工作锻炼，为更好地实施一流的教学提供有力的实战经验，把职业能力的培养“渗透”到任课的所有课程中去。
以能力为本位的教学改革与实践
丰南职教中心
一、教学改革的背景
(一)中职教学模式改革的必要性
实践证明，毕业生能否适应社会及用人市场的需求，与学校开设的专业课程、教学模式直接相关。
必须结合当地经济建设的需要，创新教学观念，深化教学改革，积极探索有效的教学方法，加强职业素养和综合职业能力的培养，为企业培养和输送高素质的技能型人才。
（二）企业调研为教学模式改革提供最根本的依据
为深入贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》，进一步提升学校服务经济发展的能力，了解本地区制造企业对人才需求情况以及本校毕业生就业情况，学校成立了教师调研小组，深入唐山、丰南地区多家企业，进行了广泛、深入的社会调研，获取了大量第一手资料。
为课程设置、教学模式改革提供根本的依据。
二、教学改革目标与思路
（一）改革的目标
根据中职学校培养目标，结合我校实际，教学改革目标要实现“一二三四”。
1、体现“一个理念”：以学生为主体和能力为本位。
2、建设“两个保障”：教学条件建设与课程体系建设。
3、实现“三个对接”：教学环境与企业环境对接，教学内容与职业标准对接，教学过程与职业活动对接。
4、培养“四种职业能力”：专业能力、方法能力、沟通能力、合作能力。
（二）改革的思路
以转变职业教育思想为根本，以工学结合人才培养模式为主线，以改革教学模式和评价模式为重点，以建立能力为本位的课程体系和教学内容为保障，将职业素质教育贯穿人才培养全过程，提高育人质量，增强学校的核心竞争力和社会服务能力。
三、教学改革实施过程
（一）树立职教理念，改革教学模式
2012年11月，我校邀请到中国职业教育行动导向教学培训专家张治忠教授来校进行“行动导向教学”实务操作培训。
此次培训在教师中引起强烈反响，被称作教学改革的“破冰”之旅。
经过培训，教师们领悟到了行动导向教学的实质，实现了从“教书”到“教学”的观念转变，树立了以学生为主体、以任务为导向、以能力为本位“做中教、做中学”的教学理念。
（二）重构课程体系,改革教学内容
我校邀请教育部职业教育研究所邓泽民教授来校进行
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“课程开发讲座”，明确了职业教育的课程体系要以培养学生未来工作的能力为出发点，专业课程内容与职业标准对接，教学过程与职业活动对接，学历证书与职业资格证书对接，职业教育与终身学习对接。
学校成立了由行业、企业专家组成的专业建设指导委员会，组建了由专业骨干教师组成的课程建设小组，根据人才需求调研与分析，依据企业需求和职业、岗位要求，构建了“基于工作过程导向”的课程体系，确保教学内容与实际工作的一致性。
（三）专家引领指导，提升教学能力
为了提升教师在新的“基于工作过程导向”的课程体系下的教学能力，我校采用“送出去”和“请进来”的方式，对教师进行一系列的系统培训。
1、我校教师到北京参加能力本位项目化改革及课程建设骨干教师培训。
2、邀请河北工业职业技术学院侯维芝教授来校进行课程建设与教学设计培训。
3、邀请邓泽民、王立职、刘秀丽三位职业教育专家来校进行教学能力培训。
通过培训，老师们打开了思路，增强了信心，对教师理论水平及教学能力的提高起到了积极的促进作用。
（四）教学活动推进，改革推向深入
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的课程体系，开发出专业核心校本教材15本。
已由中国铁道出版社出版，实现“课程内容与职业标准对接”。
（三）采用行动导向教学和多元评价方法
改变传统教法向项目教学法、任务驱动法、案例法、仿真法等行动导向教学转变。
通过任务引领、小组合作探究、成果展示、小组互评等方式，培养学生的专业能力、方法能力、沟通能力和团队合作能力。
改变单一分数评价向“多维度、多主体”的多元化评价。
采用学生自评、学生互评、教师评价、企业评价相结合的方式，对学生从专业知识、动手能力、沟通能力、学习态度、团队合作等方面进行综合评价，培养学生的职业能力。
（四）多媒体教学实现班班通
2012年初，我校在所有班级安装了电视机、多媒体教学设备，配备了一定数量的实物投影。
将计算机教学软件和多媒体教学课件、模型、实物、虚拟、仿真等教学手段应用到课堂教学中，提供了多元教学平台。
五、教学模式改革取得的成效
（一）人才培养质量得到提高
1、就业层次不断提高。
高素质的学生已成为本地各大企业纷纷招募的对象。
2014年，我校毕业生初次就业率达98%。
学生对口就业率较两年前大幅增加。
2、社会声誉不断提升。
据毕业生跟踪调查，企业普遍
反映我校毕业生具有良好职业素养，工作认真踏实、能吃苦耐劳。
不少毕业生已成为企业技术骨干。
3、技能鉴定过关率高。
通过课程标准与职业标准对接，学生的技能水平大幅提高，中级工过关率超过98%，提高了学生的综合能力和就业竞争力。
4、技能大赛成绩优异。
从教学改革以来，在国家、省级技能大赛中共获得国家团体三等奖2个、省团体一等奖6个、二三等奖26个；学生个人国家三等奖3个、省级一等奖23个二三等奖150余个。
（二）课程建设取得成效
加强课程体系建设，形成了一套符合职业教育教学需要的校本教材。
开发工学结合的校本教材17本、其中15本已出版。
建设了《数控车削编程与加工》、《数控铣削编程与加工》等51门网络课程，其中《焊接技能与训练》等4门课程2012年被评为市级精品课。
（三）教师的职业能力提升
在国家、省级教师技能比赛中，获国家级奖项9个、省级奖项62个。
近年来，我校教师被评为省、市级名师各1人、省级骨干教师和教学能手6人、省级优秀教学团队3个。
六、问题与思考
以能力为本位的教学模式虽然取得了初步成效，但毕竟运行时间还较短，还有待于进一步在实践中完善和提高。
同时，教师应及时通过下企锻炼和参与技术研发等工作，及时掌握企业对学校技能的要求及新技术、新工艺，并补充到相
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应的课程内容，使学生的岗位能力始终与企业要求同步。
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