以训练点为基质 强化学生个性习作-文档资料

抓住基础训练提高学生作文能力小学生初学作文，往往感觉没什么东西可写，或者有话也写不出来，如何改变这一状况呢？我认为，作文是听说读写侧重于表达的综合体现，作文能力提高的途径应当是说和写的统一发展。

因此，在教学实践中，我坚持注意对学生进行阅读指导，进行说话、朗读和背诵等基础训练，使学生的作文能力不断提高。

1 寓作文教学于阅读之中训练学生的作文能力，单单依靠作文课是远远不够的，应该寓作文教学于阅读之中，引导学生从课文中学作文。

入选教材的文章，文质兼美典范性强，是最好的范文。

我体会到，教师充分发挥范文的作用进行阅读指导，学生的写作能力就会日益进步。

加强阅读指导，就是要上好阅读课，寓作文教学于阅读教学之中。

一是讲读课，读中学写。

教师要将阅读分析与作文指导有机结合，即在阅读教学中有计划地加强对学生的写作指导，边学边用。

在阅读教学中，有针对性地解决学生写作上存在的问题，边读边议自己的作文。

二是以课文为例，引导仿写作文。

语文教材中所安排的片断练笔，或例文后的习作，都是有意识地培养学生某一方面的基本功，因此，我重视练笔前课文的写作分析，归类指导学生，谋篇布局。

一些写作基础差的学生则让其依样画葫芦，时间一长，就为写好作文打下了一定的基础。

阅读指导还包括指导学生开展课外阅读，扩大阅读量，从大量的阅读中吸取养料。

为了丰富学生的课外阅读内容，除了统一的语文课外阅读物外，还利用学生家中的书籍，安排交换阅读。

同时，帮助学生订好阅读资料，如《语文报》、《少年日报》，购买《小学生优秀作文》。

注重指导学生养成良好的读书习惯，特别注重指导学生做阅读笔记。

三年级一开始要求摘录好词好句，抄写优秀片断，四、五年级要求学生根据本单元习作内容，写人的，写事的或写物的优秀作文，每星期至少抄两篇，并且背诵，一学期至少背40篇。

这样，日积月累，学生的视野拓宽，知识增长，作文能力也就不断提高。

2 在口语训练的基础上发展书面语言能力人们学习语言总是口语在先，书面在后。

夯实基础放飞个性众所周知，学生写作能力的培养和提高是一个循序渐进的过程，写作训练也应采取循序渐进的方法。

我认真学习了课程标准，借鉴了许多教师的先进教学经验，认为对学生写作能力的培养需要抓住“一个基石、一个关键、一个技巧”，扎扎实实地打好基础。

一个基石：须加强语言基础知识训练学生写作训练的基础阶段，从熟记名句、名段开始，引导学生进行成文的训练，使学生写出最简单的短文，为今后的写作打好基础。

每学完一篇文章后，在深刻理解文章的基础，教师可把文章中的一些关键句、关键段让学生记录在读书笔记上，然后让学生来复述课文，这样既加深了对文章的理解，也训练了学生的思维能力和表达能力。

一个关键：多读多背好文章，不会写诗也会吟一般来说朗读和背诵应多于说与写的量，才能较自如地在口头上或书面上表达自己想表达的。

我们学语文讲究“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟，”平时多读多背好文章、典型句式、惯用短语、谚语、俗语，写作时会起到画龙点睛的作用。

而这些句子、文章往往就在我们身边。

初中课文中有许多文章具有时代感，内容贴近生活，既有趣味性又有时用性，能使学生很快进入语境，因为只有先理解语境才能理解语言并储备语言，只有有了丰富的储备，才能出口成章。

故在教学过程中，我坚持让学生背诵部分课文，加强监督检查，保证背诵的质量，从而培养了学生的语感。

在抓好课文教学的同时，我还指导学生读大量的课外阅读材料，比如《语文报》《作文》等。

这样做有助于丰富学生的语言知识，从而能更加自如地表达自己。

一个技巧：加强技能训练，培养良好的写作习惯学生通过基础训练之后，根据学生年级的不同，把写作基本常识贯穿于教学之中，如：学写书信应注意它的格式；学习描写时应注意描写的角度和次序，要突出重点抓住最富有感染力的情节来写等等。

训练方法可根据不同文体采用不同的练习方式，从缩写、扩写、仿写到命题作文、材料作文。

因为有了范文指路，而且题目与学生生活有实际联系，他们感到有版可依，有话可说，所以就没有无从下手的畏难心理，从而达到训练写作的目的。

浅谈个性化作文的指导与训练随着社会的不断发展，文化教育事业的进步，文字的重要性也越来越受到关注，在文字的学习、应用和研究上，作文依然是比较重要的一种文体。

在课本教育中，作文是更加受到重视的文体，其中，个性化的作文更是一种方式让学生们在完成作文的过程中，加强自身能力，更加深入的表达出自己的思想感情。

个性化作文即有别于普通作文的一种文体，学生在读写个性化作文时，需要做到：熟悉题目，结合生活中自身的经历和看法进行组合，更加具体、具象的围绕中心写出作文的内容，这就要求学生具备正确的思维能力，有较强的发散、合理性、深度和独特性，运用生动有力的文字表达出自己感受和看法。

个性化作文教学要坚持以学生为核心，做到认识发展、感性发展和能力发展，这可以通过以下几点来实现：1、采用灵活多样的教学方法进行指导，不断提高和发展学生创作作文的能力，充分发挥学生的主体性，让其从实践中体会到自身的阅读和写作能力；2、突出重点，把学生的写作水平提高为突出重点，把内容分成五方面，分别是引言、材料、过渡、结尾及作文总结，要求学生在写作的五个环节中都发挥出自己的能力；3、加强指导，要建立指导性的教学支架，给予学生正确的指导和解答，要求学生做到关注语言表达和文字艺术，能够说出自己的思想感情，从而有效地运用更多的基本知识；4、丰富思维能力，利用多种手段和教具及课外活动，培养学生经常思考，构思有序、严谨、能够表达主旨的文字，不断培养良好的作文习惯；5、采纳新概念，结合现代社会，采用多种教学方式，采纳当下的语文教育观念，把新的思想和观念蕴含在作文教学中，增强学生的学习热情。

个性化作文的教学要时刻注意教学质量，不断探索和创新，从而使学生们在完成作文的过程中，学会正确思考，运用更多的观念和知识，正确而有效的指导学生的文字表达能力，最终形成良好的文字素养，为日后的人生发展打下坚实的基础。

以训练点为基奠强化学生个性习作——小学习作课堂教学的思考习作活动受主体自己的认识、情感、意志所支配，是一种体现个性的个体性精神劳动。

然而，长期以来，在应试教育影响下，习作教学存在诸多弊端，为了使学生的习作能够在考试中获得高分，老师一方面对其不切实际地提出过高要求，致使学生望而生畏，一方面用僵化了的程式来束缚学生的思维，导致其习作思路闭塞……形成了作文教学中“只见教师，不见学生”的封闭化、归一化的模式。

这种日复一日、年复一年的机械化的“奉命习作”的教学过程，无视儿童的个性化教育，扼杀了学生活泼的天性，直接影响和阻碍着习作教学质量的提高。

素质教育有关理论及《新课程理念》对现行的小学习作教学提出了新的教学观、质量观，要求必须确立以学生为主体的习作教学流程，重视学生个性的存在和发展，挖掘学生的智力和创造潜能，强化学生的自身体验，同时，新版习作教材形成了统筹安排、多次重复、螺旋式上升的一个个习作训练点，不同的年级各有侧重。

因此，小学生习作教学要以习作训练点为基奠，确立学生的主体地位，重视学生活泼的天性，引导学生个性化习作，促进学生个性发展。

一、确立训练点教材引路关于习作教学，新版习作教材安排了“例文”、“习作要点讨论”和“作业”三部分。

例文，意在从内容、书写到形式都为学生习作提供范例；习作要点讨论，主要是结合例文指点习作要领；作业，则提出了习作的题目和要求，其命题范围和内容均与例文相近，意在让学生模仿、借鉴。

这三部分与习作训练点有着密切的联系，“例文”是训练点的直观显现，“习作要点讨论”是训练点的整理提炼，“作业”是训练点的再度表现。

张庆老师在《让学生在写作实践中学会写作》中指出：“写作指导要在激发写作兴趣上下功夫，要有利于开阔学生的思路，让他们无拘无束地自由表达。

通过长期的积累，反复的历练，把写作的基本规律搞通。

”由此看出，写作方法不是由老师讲出来的，而是让学生在长期的习作历练中“感悟”出来的。

从教育心理学角度说，儿童个体心理发展的过程，是个体社会化的过程。

培养学生灵性写出个性化作文请看这样一件真实的事：在中日绘画大赛中，所有参赛选手面对这样的考题：用一幅画表现远足的内容。

众选手冥思苦想，用心作画。

一时间，一幅幅优美的山水画跃然纸上：美丽的富士山、荒辽的戈壁滩、风景如画的桂林山水……真可谓天下美景大比拼。

可出人意料的是，最后获奖的却是一幅极为简单的作品，画中只有三个物件：毛巾、水壶、旅游鞋。

在众多优美、大气、形色交融的作品中，这幅画怎么会脱颖而出，受到评委们的垂青呢？因为它与远足联系最紧密、是远足必备的条件。

当人们看到它便会想到那历尽艰难，到达终点的远行。

正是这位选手舞动的灵气、独特的个性触动了评委们的心灵，最终折冠。

这个故事同样深深触动了我，以致影响着我的作文教学。

几年来，我在进行个性化作文的教学研究中便着力于培养学生的灵气与个性。

几点浅见如下：一、从材料培养灵气与个性好的文章或者是言人所未言，打开人们蒙蔽的视域，启发人们的认知；或者是人虽言之，我则常中出新、出深，这就要从广泛的材料中选择适合话题的材料。

材料越广泛，可以展开的思维空间就越开阔，文章就越大气、越灵气，越与众不同、别具一格，越富有创新精神。

1.真切体悟家庭生活叶圣陶老先生说过“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。

”家庭生活是学生体悟的主阵地，孩子们日日与家长生活在一起，时时与父母共同感受着生活所呈现的人、事、情、理。

家庭生活为孩子们提供了丰富的感悟空间，引导其深入生活，心入生活，即善于在生活中探求、挖掘自己的独特的感受，形成自己的作文的活水源头。

引导学生用细腻的心去寻找身边那些普普通通的人和平平常常的事，其实就是真善美之所在。

挖掘生活中的智慧和哲理，从斑斓的生活中主动搜索作文的信息。

比如一家人看电视时抢自己喜爱的节目看，是家庭生活中最常见的一件小事，稍微留心就可以写出一家三口不同的性格特征、不同的兴趣爱好，就像我的霸气、妈妈的灵气、爸爸的傻气，并可感悟到一家人浓浓的亲情。

有效训练，写出有魅力的个性作文——浅谈怎样培养个性作文的魅力发表时间：2019-01-07T15:05:57.593Z 来源：《素质教育》2019年2月总第298期作者：许冰[导读]山东省莱西市实验学校266600 在我们的作文教学中，我们常常要求学生要写好作文，特别是要写出与众不同的有新意的作文。

但是，在现实中，学生写出来的作文常常令人失望，很多学生的作文人云亦云、无病呻吟。

为什么会出现这样的情景呢？我们需要反思。

我想，其实要写出这样的作文来并不是非常难的事，关键在于我们老师是否对学生进行了有效训练。

一、巧妙构思1.设置悬念法。

设置悬念最好的办法莫过于在开头设问，即在作文开头给读者提一个问题，形式可以是问句，也可以仅仅是一个叙述，但在开头的事情往往显得匪夷所思、不符常规，这样能在读者心中产生一个疑问，引其兴趣，让其对下文产生期待心理。

2.抑扬法。

所谓抑扬法，包括先抑后扬或者先扬后抑。

这个方法说的是当你真正要表达某种褒贬情感的时候，不要一开始就表现出来，而一开始将相反的方面表现出来，接着才开始表现你所想表现的那个方面。

如金庸小说《笑傲江湖》描写令狐冲的师父岳不群时，即用了欲抑先扬的手法。

开始时将岳不群描述成一个慈父良师的形象，给了他正派人士引以为荣的“君子剑”称号；但到后面，这慈父却利用女儿的幸福达到私利，这良师却为私心杀害自己的徒弟。

堂堂“君子剑”实为不折不扣的阴险小人，为野心掀起武林中的腥风血雨。

这样不用太多语言描述，光是前后一对比，其人性之丑恶暴露无遗。

而《神雕侠侣》描绘杨过则使用了欲扬先抑的手法。

“抑扬法”实际上是对比思维的一种，写作时要注意，“抑”的目的是“扬”，“抑”的内容是为了更好地“扬”，最终要把你最想表达的那个意思抒发出来。

3.误会法。

误会法是指作文中，人物的一方对另一方（或者某件事）产生误会，或者两人互相误会，从而引发矛盾，推动情节发展，从而使人物情感的波澜层层递进、多姿多彩。

收稿日期：2017-09-25作者简介：林巧青，女，漳州市实验小学高级教师。

在小学习作课堂教学中,很多教师制定的习作课时目标偏大,导致教学难度加深,学生害怕习作,教学效果不尽如意。

《义务教育语文课程标准》(2011年版)对第三学段提出的习作教学目标第三点是“能写简单的记实作文和想象作文,内容具体,感情真实。

……”[1]可是有的教师在第二学段就要求把习作写具体全面,还有的教师把整个学段的目标集中在一节课里了。

如,有的教师执教二年级《我喜欢的水果》就要求把“形状、颜色、味道、感觉写具体”;执教三年级写《介绍自己去过的地方》就要求学生仔细观察,把自己看到的、听到的、想到的和感受写具体”。

[2]在短短的四十分钟里面,学生不可能完成这么多要求,想要面面俱到,反而效率低下。

笔者认为应该围绕训练点,通过缩小教学目标,降低难度,让学生易于动笔,乐于表达。

一、根据目标确定训练点大多数一线语文教师都发现教科书里的单元习作题目范围偏大,缺乏明确目标、具体指导,不像阅读教学,一节课学习几个生字,几个生词,掌握多少知识很明确。

如人教版四年级上册习作七:“……请写一写自己或别人成长的故事,要写得清楚具体。

写完以后,可以和同学交流,还可以变成短剧演一演。

”这样的题目看似简单,对教师的指导来说却是很难的,因为题目没有指明应该教给学生什么习作技巧,训练点是什么,达到“清楚具体”的目标要有一个循序渐进的过程,很难一蹴而就。

针对这一现状,在每节习作课中,教师可以围绕着学段或单元提出的“大目标”找准一个小的训练点,围绕这个训练点,循序渐进地让学生习得习作方法。

如要在第二学段达成“写清楚”这个大目标,可以在每节习作课里确定一个训练点:学习运用关联词把片段写清楚;学习运用分段表述把片段写清楚;学习运用过渡句把片段写清楚;学习运用标点符号把片段写清楚;学习按顺序把片段写清楚……要在第三学段完成“写具体”这个大目标,可以在每节课确定一个训练点:学习运用点面结合的方法写具体;学习运用动作的词写具体;学习抓住心理活动写具体;学习抓住人物的神态写具体;学习抓住人物的语言写具体;学习放大细节写具体……在福建省第四届小学习作(写话)课堂观摩活动中,厦门市同安区第二实验小学的纪晓燕老师执教的人教版二年级看图写话《看猴子》,为了达成“在说话、写话中学会巧用阅读和生活中学到的词语,丰富表达”的大目标,提出“学习运用‘长大了的词语’说话写话”的训练点。

如何加强个性化作文训练作者：季丽雯来源：《作文成功之路（作文交响乐）》 2019年第11期江苏省淮安市实验小学新城校区季丽雯随着新课改在我国小学语文教学中的深入发展，素质教育的教学观念逐渐被广大小学教师所接纳认可，而在小学语文教学中，教师要重视提高学生的作文能力，在日常的学习生活中加强对学生展开个性化的训练，切实提高学生的作文能力，从而提高学生的语文综合能力。

1.培养学生的创新意识，切实促进学生作文的个性化发展在小学语文教学中，教师要紧跟时代的潮流，积极转变教学理念，在传统的小学语文教学方式上做出更新和转变，重视对学生展开个性化教学，让学生充分发挥自我潜能，激发学生写作的积极性。

在作文课堂教学中展开“翻转课堂”的教学，让学生成为课堂教学主体，进一步促进学生的个性化发展，从而提高学生的语文综合素养。

个性，是个人心理状态的总称，在小学教学中，教师要重视学生个性的发展，要在日常的学习生活中有意识地培养学生的创新能力和个性。

教师想要提高学生的个性化作文水平，首先要促进学生本身的个性化发展，提高学生的创新意识，培养学生的创新思维，激发学生对作文的兴趣，让学生在写作文的过程中有效实现个性化发展，充分发挥本身的创造性思维，写出富有个性的作文。

在传统的小学作文课堂教学中，教师往往是课堂教学的主体，在讲台上“填鸭式”地教给学生作文的相关知识，学生在课堂上被动地接受教师传授的知识。

这样的教学方式往往导致学生在作文上创新性发展不够，不利于学生创新能力的培养，长期如此，很容易导致学生作文没有个性，不利于学生个性化的发展。

在新课改背景下，教师要在传统的课堂教学方式上做出更新和转变，由过去知识的“传授者”和“领导者”，转变为“辅助者”和“引导者”，切实促进学生在作文方面的个性化发展，引导学生发挥本身的创造性，切实实现作文的个性化教学。

教师在作文课堂教学中要引导学生积极主动地练习个性化作文，激发学生发挥创新思维潜能，有效提高学生个性化作文的能力。