依托文本 随文练笔

小学语文教学论文-依托文本，指导学生动笔写人教版新课标“教材无非是个例子”。

那我们又该如何用好这些“例子”呢？课文的学习不仅仅是了解故事情节，感悟人物情感，重要的是抓住文本特点，有机渗透习作练笔，让课文成为学生模仿习作的范本，充分发挥文本对习作的指导作用，立足文本特点，有机渗透随文练笔，引导学生运用阅读中积累的语言材料和表达方式，运用阅读中获得的体验和感受，丰富自己的表达。

一、以文为例，习得写作方法。

经常看到有些教师在阅读教学中激情澎湃，学生入情入境，但涉及作文方法的指导，课堂气氛便有些“蹋火”。

于是干脆把作文的知识传授拒之于阅读教学之外，背离了《新课标》思想。

《新课标》关于作文教学的总目标是：“能具体明确，文从字顺地表达自己的意思。

能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。

”而这种“常见的表达方式”，就是学生在平时的课堂教学中习得的东西。

王栋生在《人民教育》（2019年第5期）撰文《作文教学到底出了什么问题》，旗帜鲜明地指出：“课堂写作缺乏有效指导。

”就像《烟台的海》一文，是一种典型的“总——分——总”结构，中间按照季节的顺序描写了烟台海四季的特点，学生在教师指导下容易掌握这种表达方法和写作顺序，在以后的写景、状物等作文训练中很有借鉴价值。

为此，只有重视阅读和作文这种水乳交融的关系，优化语文课堂结构，众多的文本之中才有旺盛的作文源泉不尽而来。

二、品味语言特点，模仿表达练笔模仿习作是起始作文的首选方法。

著名教育家吕叔湘曾科学地总结出学习语文的一般过程“语文的使用是一种技巧，一种习惯，只有通过正确的模仿和反复的实践才能养成。

”他把学习的过程归结为“模仿→变化→创造”公式。

新教材中的课文大多文质兼美，让学生把最精彩的片段积累起来，从中体味到作者的情感表达、遣词造句的匠心所在，悟出表达方法的真谛。

1．比较语言表达要使学生模仿到位，首先要引领学生品味语言，在研读中剖析课文的语言表达特征，在情感品读中感受这样表达的长处或优点。

阅读教学论文随文练笔论文：初中语文教学中“随文练笔”的实践与研究摘要：阅读教学中的“随文练笔”，就是根据教材特点，以课文内容为写作素材，精心选择读写结合点，给学生提供有效借鉴的对象和创造的依据，让学生及时进行模仿和创造性运用练习，让学生把语言的组织运用和对课文内容的理解有机地结合起来，把写作训练得到的知识及相关能力有机融合于课文学习之中。

随文练笔能让学生融入文本，书写心得和发现，将个性化的解读感悟流淌笔尖，在生长语言的同时积蓄精神生命的源流。

鉴于这一点，随文练笔已成为语文教学一道亮丽的风景线。

笔者以为要想真正把随文练笔落到实处，提高训练的实效，首先必须以文本为依托，找准训练点。

笔者结合学习和实践，认为随文练笔的有效落点可以从以下六个方面进行选择。

关键词：阅读教学；练笔；想象；仿写1．练在经典段落处。

所谓经典段落是指在遣词造句方面、在表达技巧方面有一定独创性的段落，大家耳熟能详，或能熟练背诵。

初中语文教材里面有很多经典的段落，例如鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》一文里“雪后捕鸟”一段，《社戏》一文里“月夜行船”一段，都用了一系列的动词，准确、生动、传神地描述了雪后捕鸟和小伙伴们驾船的情景。

在赏析了作者用词的准确生动之后，可让学生练一练，用上一系列的动词，仿写一个片段。

学生调动自己的生活体验，写了自己比较熟悉的游戏如爬树“我先紧了紧裤腰带，往手心里吐了点唾沫，两手搓了搓，然后双手抱树，两只腿也紧紧地夹住，脚用力一蹬，往上耸身，噌的一声就上去了一截”。

还有的写打篮球、摸鱼、投沙包等，写的都很是传神。

2.练在情动处。

在初中语文教材里面有很多文质兼美的文章，人物形象丰满，情节曲折动人，语言真挚感人。

紧紧地抓住这些，你就能让学生的心与文字直接对话，聆听着文字的呼吸，感受着文字的张力，从而能够达成深刻思维、细腻情感与敏锐语感的共生共存。

捕捉住情感的蓄积点，及时练笔，使他们语言的内化、情感的积淀、思想的领悟喷薄而出，并将这种情感、感悟沉淀下来，久而久之凝结成学生的思想。

浅谈如何依托文本进行随文练笔◆达永梅（兰州市西固区临洮街第一小学）每一篇文章都有多个层面的教学价值，教师要用心钻研教材，精心设计教学过程，努力挖掘读写结合点，找准读写训练点，抓准读写联系点，就可以在读与写之间实现“无缝衔接”，这样学生把读到的，学过的语句灵活地运用于练笔中，变成自己的语言，使作品更赋予生命力。

随文练笔文本自由改编在近几年的教学改革中，我们欣喜地发现，小练笔的“身影”出现在阅读教学中，就如一缕清风拂过，给语文教学的改革注入了一泓活水，使我们耳目一新。

它就文取材，篇幅短小、机动灵活、形式多样、切入口小、难度低、速度快，学生完成起来没有畏难抵触的情绪，是培养学生写作兴趣、提高学生写作水平的一种省时有效的途径。

一、品读佳句，自由改编课文是最好的写作范文。

改编是一种在理解课文、对一个片段有感而发，表达赞美之情的写作方法，它融入了自己的情感画面以及所思所感。

改编的主要目的是让学生学习作者的表达方法，并在学习过程中进一步体会课文内容。

《小桥流水人家》是人教版五年级下册的一篇优美的写景短文，课文开头“一条清澈见底的小溪，终年潺潺地环绕着村庄。

溪的两边，种着几棵垂柳，那长长的柔软的柳枝，随风飘动着。

婀娜多姿……”文章生动而形象地写出了故乡的小溪、垂柳以及水鸟组成的美好画面以及大自然和谐的声音。

首先，文章的立意很新。

其次，语言优美，用了修辞手法，使文章十分吸引人。

在教学时，我就以课文为蓝本，内化、活用文本语言，让学生进行小练笔，写下属于自己的《故乡情》。

以下是学生根据文章改写的部分作品：歌词：“家乡美呀，最美是那家乡水，清凌凌的小溪和村庄相依偎。

家乡美呀，最美是那家乡水，水边风儿轻轻的吹，吹的柳树醉。

家乡美呀，最美是那家乡水，天空的鸟儿啾啾地唱，和着溪声歌声多清脆。

”广告词：“好山好水景如画，雀溪来把家乡夸。

”放学后，我又安排学生进行了一次小练笔：放学后选择一处最佳的家乡地点，学习文中的写作方法，写一写家乡的美景。

教学反思新课程NEW CURRICULUM了合作，收获了友谊，提升了数学思维能力、解决问题的能力。

3.小结归纳时互动当一个数学活动接近尾声时，需要回顾这个活动的过程，给予反思，为后续的活动做好准备。

这时，每个孩子都会有自己的许多独特的思考，但是又不能一下子说出来，这个时候需要将课堂的教学重心再一次下移，让孩子们在彼此的交流中，将自己的想法补充完整，思考更加深入，对孩子今后的学习有百利而无一害。

二、师生互动中存在的问题1.问题开放度要适中提问要紧扣教学目标和教材内容。

但不宜一问一答，展示现成知识的结论，以免学生猜测教师的意向作答。

但也不宜太大，“说一说你的发现”“你有什么想说的”这样的问题目标指向不明确，很容易将课堂推向另外的方向。

2.问题的难度要适中问题的设计要有坡度，层层相递，一步一步地把问题引向深入。

如果问题过于直露浅显，没有任何思考的空间和余地，学生只需回答“是”或“不是”“好”或“不好”就行，这样会极大地抑制学生的思维。

反之，如果问题过难，学生无处下手，长此下去，会打击学生的学习积极性。

3.思考的时间要适中要使学生自主、主动地学习，就必须为学生创造自主学习的环境、机会与时间。

这就要求老师敢于放手，敢于把课堂还给学生，把学生推向主体地位。

只有在自学的过程中，学生才能有所领悟、有所发现、有所创新，并自觉地运用学到的学习方法和策略。

教师应学会等待。

当学生遇到问题时，老师不要急于完成教学过程，要舍得给孩子思考、尝试、再调整思路的时间，要舍得还给学生空间。

虽然第一次的“还时间”“还空间”会给教学带来迟滞，但是请相信孩子，在长此以往的训练中，孩子最终一定会获得丰收，为今后的数学学习节省更多的时间、更多的空间。

近代著名的教育家蔡元培先生讲过：“我们教师，并不像注水瓶一样注满了就算完事，最重要的是引起学生读书的兴味。

”趣味哪里来？正是要通过数学课堂的活动来获得，课堂互动正是培养学生学习趣味的一个非常重要、有价值的手段，通过互动可以构建起轻松、和谐的数学课堂“学习共同体”。

浅谈在阅读教学中如何依托教材进行随文小练笔作者：冯爱金来源：《学校教育研究》2016年第16期阅读教学中，充分挖掘文本资源，巧妙地设计课堂小练笔，无论对课堂阅读教学效果还是学生的写作能力都能起到积极的作用，所以教师更应该关注每篇课文教学过程的小练笔，科学合理地运用好课堂练笔的教学方式，有效地提高学生的阅读能力和写作能力。

那么如何找准训练点对学生进行有效的训练呢？一、找准符合学生实际的练笔点（一）延伸课本，创造性地运用语言人教版实验教材课本中的许多课文结尾言尽而余意未尽，给学生留下了无限想象续写的空间。

对于这样的文章，教师可指导学生沿着其主题思想，让学生开动脑筋去想象，进行课堂练笔，这既进一步深化了课文的主题，帮助学生消化了课文的内容，又有利于培养和发展学生的创造性思维和写作能力。

如在教学《珍珠鸟》时，可别出心裁地创设了这样一个练笔情境：老珍珠鸟非常担心飞出笼子的小珍珠鸟，着急地呼唤：“孩子，这么晚了，还不回来！你不知妈妈有多么担心你吗？快飞回笼子里来吧！”小珍珠鸟却流连于和“我”相处，安慰老珍珠鸟说：“妈妈，您别担心……”请学生接着往下写。

学生在练笔的过程中，联系课文内容，再现了小珍珠鸟与“我”之间互相信赖、和睦共处的情景。

在这样的语言实践中，促进学生深入地领悟了文章的主旨，提高了语言的运用能力。

（二）紧扣文本，积累性地积淀语言阅读教学中，紧扣文本特点，进行积累性习作，帮助学生有效地内化文本语言，丰富学生的内在储备，即体现出语文课堂注重积累的特点，又激发学生语文学习的积极主动性。

例如《开天辟地》一课以瑰丽的想象描绘了一个千古神话故事，当学生读完后教师可以设计这样一个小练笔：写一段话，赞美一下你心目中的盘古。

学生在运用课文的相关语言表达出自己的感受，抒发自己对盘古的崇敬之意时，不知不觉地积累课文诗一般的语言，也积淀对古代神话传说中的英雄最真的情感。

二、善于捕捉情感迸发的引爆点在阅读课堂教学中，教师应善于捕捉学生与文本之间形成的情感的蓄积点，并及时进行随文练笔。

2019年18期┆195教法研究小学中段依托文本进行随文练笔的初探曾建萍摘 要：《语文课程标准》进一步强调语文的实践性。

课堂练笔的进行，提高了课堂“写”的密度，大幅度提高了语言文字训练的强度。

现行人教版的中段阅读课文中，有许多贴近生活实际的文章，提供了许多补白、延伸、迁移、仿写、改写的点。

在阅读教学中，依托文本，引导学生掌握句、段、篇的语言特点，巧妙进行读写结合，从“学语文”转向“用语文”才是高效的。

关键词：小学中段；文本练笔；策略 于永正老师说：“阅读教学中写的训练，不应游离于课文之外，要使它成为阅读教学中的一个有机组成部分。

”课文的理解是随文练笔的基础。

随文练笔能促进学生对课文的理解，是伴随着阅读教学进程，引导学生巧妙利用有关教学内容进行的一种“短平快”的写作训练。

它融读写为一体，以读促写，以写促读，读写结合。

在小学阶段，中段语文教学非常关键，承担着启蒙与过渡的作用。

笔者结合自身教学实践，从以下方面谈谈如何依托文本，进行随文练笔：一、品读写法，迁移文本 叶圣陶先生说：“语文教材无非是例子，凭例子使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。

”对于文本中出现的经典、精彩的语段，除引领学生反复“含英咀嚼”外，还要巧妙地抓住这一语言学习的训练点，进行仿写。

（一）句式仿写。

教材中有许多优秀片断写法突出，可引导学生仿写。

如：《飞向蓝天的恐龙》一课，在写到恐龙庞大家族的种类时，作者写到：有些恐龙像它们的祖先一样两足奔跑，有些恐龙则用四足行走；有些恐龙身长几十米，重达几十吨，有些恐龙则身材小巧，体重不足几公斤；有些恐龙凶猛异常，是茹毛饮血的食肉动物，有些恐龙则温顺可爱，以植物为主。

这句话作者从行走方式、身体形态和性情三个方面把庞大的恐龙家族进行分类，通过对比的写法，用上“有些….有些….”这个句式把恐龙家族写具体了。

在引导学生体会完本句的写法后，我顺势引导到玛纳斯的湿地公园--候鸟的天堂，通过几组图片，引导学生进行仿写，效果显著。

心随文动，笔下生花——浅谈如何依托文本进行随文练笔发布时间：2021-07-13T12:13:32.697Z 来源：《文化时代》2021年第1期作者：张燕[导读] 摘要：阅读和写作密不可分。

在日常教学中，应当紧贴课文文本，利用教材资源，从多方面进行随文训练，可仿写课文，描写插图，创意补白，大胆改写续写等。

真正的利用好教材，以读促写，以写促读。

关键词：阅读练笔仿写插图补白续写张燕四川省自贡市沿滩区龙湖中学校 643030摘要：阅读和写作密不可分。

在日常教学中，应当紧贴课文文本，利用教材资源，从多方面进行随文训练，可仿写课文，描写插图，创意补白，大胆改写续写等。

真正的利用好教材，以读促写，以写促读。

关键词：阅读练笔仿写插图补白续写现在的学习生活中，学生们往往静不下心来仔细阅读，有时人在阅读可心却在放飞自我，所以现在的孩子下笔困难，偶尔能挤出句子，但是胡编乱造，缺乏真情实感，使得老师们在面对作文教学或者写作训练时一筹莫展，只能教授一些简单的技巧应付短时的需要，缺乏明显的个性和灵性，达不到长期的阅读与写作的目的。

正因为现在的孩子们阅读量甚少，所以我们更应该把握好我们手上的有效资料，引导孩子有效阅读，促进写作的优化。

在这样的局势下，作为语文老师，克服学生课外阅读窄的困难，充分运用我们的语文教材，用好我们的语文教材，就显得尤为重要。

那么，我们的每个单元都有作文训练的重点，如何利用课文突破作文的重点，应该如何在教材中指导学生的随文练笔呢？一、学习仿写，借鉴大师。

课本中的每一篇课文，都是编者们精挑细选的优质美文，是学生们最好的学习范本。

模仿，是孩子们的天性，在教授课文时，除了让孩子们知道课文写了什么，还要有意识的渗透作文指导，读中学习方法，读中运用方法。

我们可以学习的方面很多，大到主题思想，小到标点符号；从字词句到段篇章；有的语言优美，有的哲理烁烁。

课文中的每一个细节，只要能运用在我们的作文中，就一定会让我们的作文闪闪发光。

依托“随文练笔” 助力作文教学发布时间：2021-10-31T04:24:15.535Z 来源：《中小学教育》2021年10月1期作者：邓明飞[导读] 在小学语文教学中，有一种常用读写教学方式叫随文练笔。

在教学中如果随文练笔运用得好，它可以有效地培养学生的写作习惯和提升学生写作能力。

基于此，文章从模仿练笔、看图练笔、赏析练笔、留白练笔等角度进行分析，探究高效的小学语文作文教学策略，以资参考。

邓明飞贵州省遵义市汇川区团泽镇大堰小学贵州遵义 563000【摘要】在小学语文教学中，有一种常用读写教学方式叫随文练笔。

在教学中如果随文练笔运用得好，它可以有效地培养学生的写作习惯和提升学生写作能力。

基于此，文章从模仿练笔、看图练笔、赏析练笔、留白练笔等角度进行分析，探究高效的小学语文作文教学策略，以资参考。

【关键词】随文练笔；小学语文；作文教学中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）10-064-01谓随文练笔，是指语文教师在阅读教学时，根据文章的特点与教学的需求，给小学生恰当地布置相应的写作任务。

帮助学生将阅读中学到的知识点充分内化，灵活地表达出来。

由于小学生在写作方面的基础还是比较薄弱的，于是教师在实际应用随文练笔时，应当遵循循序渐进的原则，让学生由浅至深的完成写作训练过程。

一、模仿练笔，夯实学生的写作基础不积跬步，无以至千里。

小学生在刚刚接触写作时，应当先打好地基，从简单的地方学起。

当学生熟悉了写作的节奏，教师再适当提高写作的要求。

对此，教师可以从仿写教学入手，让学生在文本阅读的过程中摘抄经典句子，并模仿这些美句的风格进行练笔，这样可以有效夯实学生的写作基础。

以部编版小学语文三上“大青山的学校”的教学为例，教师在课堂上可以选择文章中比较有典型性的语句，让学生尝试性地进行摹写。

比如“早晨，从山坡上，从……还有阿昌族和德昂族的”这句话中，可以提取出“从……从……”和“有……有……还有……”等简单的句式，作为学生仿写练习的素材。