依托文本,引导学生把握文章主要内容

依托文本巧设练笔作者：张飞燕来源：《文教资料》2011年第04期摘要：文本是重要的课程资源。

练笔是“读写结合”的有效载体。

在阅读教学中，教师要依据学情特点，依托教材优势，对教材进行“二度开发”，充分发挥教材的“例子”作用，善于挖掘文本资源，适时进行练笔训练。

让学生通过在“词语意象”、“模仿迁移”、“情感喷发”、“插图生发”、“角色转换”、“留白着墨”、“结尾续写”处设练，以提高课堂练笔的实效。

关键词：小学语文阅读教学文本练笔在人教版小学语文教材中，文质兼美的文章不胜枚举。

作者在创作时，对于文章的谴词造句、布局谋篇等都细细推敲，反复斟酌。

文本不仅是阅读教学的主要载体，而且是习作训练的直接资源。

教师应有效挖掘利用这些资源，为学生写作抓“典型”、挖“泉眼”、触“心动”、促“手动”，使学生能举一反三，促进学生写作能力的提高，实现读写双赢。

一、词语意象妙生花苏霍姆林斯基说：“只有当识字对学生来说变成一种鲜明的、激动人心的生活情境，里面充满了活生生的现象、声音、旋律的时候，读与写的过程才比较轻松。

”教学时词语为基点，激发学生的想象和联想，潜心涵咏体悟，展开词语意象的练笔，那么汉字丰富的内涵、灵动的精神就会生动鲜活起来。

如王菘舟老师在执教《二泉映月》一课中对“坎坷”一词的练笔。

师：是啊，你把“坎坷”这个词语读成了长长的一段话。

闭上眼睛，让我们用心地去看，这些话在你的眼前仿佛出现了什么样的画面？你看哪，也许在一个烟雨蒙蒙的早晨，阿炳在干什么？也许在一个大雪纷飞的黄昏，阿炳在干什么？也许因为他双目失明而撞上了一摊水果，你看到了什么？也许他在破旧不堪的房子里，你看到了什么？把你看到的画面写成几句话。

”生甲：我仿佛看到了双目失明的阿炳在大雪纷飞的时候，拿着胡琴在街上卖艺，当他不小心撞到小摊时，即使他说“对不起”，摊主也不肯放过他，把他一天辛苦赚来的钱全部都拿走了。

生乙：我仿佛看到了双目失明的阿炳，不小心碰翻了人家的水果摊，虽然说了“对不起”，还是被人毒打了一顿。

叶公好龙一、教材分析《叶公好龙》是北师大版教材五年级下册第一单元的一篇主体课文，这是一篇文言文的寓言故事，主要写叶公非常喜欢龙，家里到处都有龙的形象，天上的真龙知道了，很感动，就来到叶公家拜访他，但叶公一见真龙，吓得落荒而逃，从而讽刺了那些口头上说爱好某事物，实际并不真爱好的人。

这篇课文短小精悍，全文共四句话，前三句叙事，最后一句议论，故事简单，浅显易懂，但寓意深刻，课文具有鲜明的训诫性、讽刺性和哲理性，适合小学生学习。

因此，依托文本，指导学生正确、流利地朗读课文，并且读出古文的韵味便成为本课的主旋律。

二、学情分析对于学习北师版教材的学生来讲，这是他们在主体课文中学习的第四篇文言文，五年级上学期他们已经学过《浙江之潮》、《刻舟求剑》、《郑人买履》三篇古文。

其中《刻舟求剑》、《郑人买履》以及本课均是以古文、译文对照的形式出现的，所以对于古文学习的方法，孩子们应该已经基本掌握。

但是因为古文中一些字的意思古今有别，想要让学生将古文读好，然后熟读成诵、理解寓意，就应以理解文章意思为基石。

因此，课上老师将引导学生利用已经掌握的方法，例如：对照译文、看金钥匙、查字典、问同学老师等，学会给重点字做标注。

三、教学目标与重难点（一）学习本课生字新词，理解文中重点字的意思。

（教学重点）（二）练习正确、流利地朗读课文，读出古文的韵味，背诵课文。

（教学重点）（三）理解课文内容，体会这则寓言蕴涵的寓意，从而知道做人要表里如一、言行一致。

（教学难点）四、教学用具演示文稿五、教学过程（一）导入1.成语导入。

以龙在第四个字的成语导入新课2.“好”读四声，引出要据义定音。

（二）初读课文，读准字音1.自读，力求读准字音。

2.指名读，找四位同学，每人一句。

3.出示难读字，对照译文读。

4.分角色读，男生读一句古文，女生读一句译文。

（三）再读课文，标注字义1.回忆学习文言文了解字义的方法：查字典、看译文、看金钥匙、提问等。

2.教学标注方法，圈起不懂的字，查到字义后在下面进行标注，查不到的先标问号，解决后再标注。

1 草原教学详案设计说明《草原》是著名作家老舍写的一篇散文，它语言优美、行文流畅、结构清晰，是品读入境的好文章。

基于这一特点，教学中，始终把朗读放在第一位。

以读入手，让学生从整体上感受草原的美丽；以读促讲，通过反复品读，体会语言的优美；以读促感，感受蒙汉两族人民的友谊。

朗读贯穿课文教学的始终，体现读中悟、读中想、读中感的理念。

在此基础上，抓住本文情景交融的特点，引导学生抓住那些贯穿全文的对草原及草原人民赞美与留恋之情的语句，通过吟诵、想象画面、课件演示、角色扮演等方法，来体会课文的意境美、情感美、语言美，感受蒙汉两族人民之间的深情厚谊，体会作者对草原的热爱、赞美之情。

教学过程第一课时一、创设情境，揭示课题1．课前交流：你去过草原吗？谈谈你所知道的草原或你所了解的赞美草原的诗句、歌曲等。

2．播放歌曲《天堂》，渲染气氛，将学生带入草原高远辽阔的境界。

3．出示课题，感情读题。

4．导入：今天，我们就和作家老舍一起，走进内蒙古大草原，去领略那美丽的风光，去感受那独特的民族风情。

设计意图：通过启发谈话，欣赏歌曲，创设情境，激起学生对草原的向往，从而产生要走进大草原的冲动，达到未成曲调先有情的效果。

二、整体感知，理清脉络1．检查自学，质疑问难。

指生读词语：勾勒 低吟 洒脱 迂回 羞涩 疾驰 马蹄 礼貌 拘束 摔跤 襟飘带舞(“勾勒”一词中“勒”读lè，不读l ēi ；“迂”读y ū，不读yú；“驰”读chí，不读cí。

)2．自由通读课文，注意把句子读通顺，不认识的字请教同学或查字典。

3．默读课文，思考：草原给你留下了什么印象？导入：你能否用一个字概括出草原给我们留下的印象？师生交流。

（相机板书：美）导入：草原的“美”体现在哪些方面？根据学生回答，归纳并板书：美⎩⎨⎧景物美人情美设计意图：初读课文，引导学生进行整体感知，理清文章层次，真正实现“提领一顿，百毛皆顺”，为下面的学习奠定良好的基础。

把握文章主要内容在小学阅读教学中的指导策略作者：程志红来源：《新课程》2021年第09期摘要：把握文章主要内容是小学语文阅读教学的前提，是学生必备的一种阅读素养和能力，但在实际教学中我们发现学生概括主要内容时存在说不准、说不顺、语言冗长的问题。

那么，如何用简洁、准确的语言概述文章的主要内容呢？结合课堂教学实践，通过聚焦标题，揣摩意图;捕捉线索，理清脉络;巧借关键詞句，搭建支架;归纳小标题，评议提升等教学策略帮助学生把握文章主要内容，提升学生阅读能力。

关键词：把握;文章;主要内容;教学策略把握文章的主要内容是在整体感知文章的基础上，将文章主要内容提取出来，用自己的话语表达出来。

“用自己的话语表达出来”对学生来说难度很大，它要求学生在读懂内容、理清脉络、抓住要点的基础上，再从文章的内容中提取、筛选关键信息，进行归纳总结、重组信息，最后用简洁、精练的语言准确，连贯表达出来，是思维能力的一种体现。

《义务教育语文课程标准（2011年版）》在第二学段中明确要求：“初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。

”这一学段的目标要求学生在初读课文基础上，初步感知课文“写什么”，从而为第三学段“阅读叙事性作品，了解事件梗概;阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法”，为“怎么写”打下基础。

笔者梳理了统编版小学语文教材，把握文章主要内容这一语文要素分别出现在三年级上册第六单元“借助关键语句理解一段话的意思”;三年级下册第四单元“借助关键语句概括一段话的意思”，第八单元“了解故事的主要内容，复述故事”;四年级上册第四单元“了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容”，第七单元“关注主要人物和事件，学习把握文章的主要内容”，第八单元“了解故事情节，简单复述”;四年级下第六单元“学习把握长文章的主要内容”;五年级上册第八单元“根据要求梳理信息，把握内容要点”;六年级上册第八单元“借助相关资料，理解课文主要内容”;六年级下册第二单元“借助作品梗概，了解名著的主要内容”。

《草虫的村落》教学设计与反思1、《草虫的村落》教学设计与反思教学目标：1．会写11个字，正确读写“静谧、追随、小巷、俏丽、烘烤、音韵、演奏、探索、勤勉、漫游、亲吻、左冲右撞、意味深长、庞然大物、行色匆匆”等词语。

2．引导学生随进行一次奇异的游历，从中感受热爱自然、热爱生灵的情怀。

3．在有感情地朗读课文的基础上，体会如何观察、如何展开联想和想象表达独特的感受。

教学重难点：在引导学生读懂课文的基础上，体会如何观察、如何展开想象和联想来表达自己热爱自然，热爱生活的情怀。

教学计划：两课时课时一教学内容：初读课文，初步把握文章的主要内容，理清文章的脉络，依托文本初步感受草虫村落的样子，借助想象还原草虫村落的原样。

教学过程：一、直接板题，学生读题。

师：同学们，今天我们一起随着学习台湾作家郭峰先生的一篇优美散文——《草虫的村落》。

二、学生自由读课文，初步把握文章的主要内容。

1、学生自由读课文，要求在读通课文的基础上思考下列问题。

T：请同学们在文中找出一个句子告诉大家，这篇文章主要写了什么？2、学生读课文的时候，教师在黑板板书下列生字词。

静谧、追随、小巷、俏丽、烘烤、音韵、演奏、探索、勤勉、漫游、亲吻、左冲右撞、意味深长、庞然大物、行色匆匆3、练读生字词，在文中圈出这些词的出去，读读这些句子。

4、学生浏览课文，完成初读课文时思考的问题。

三、引导学生梳理全文，理清文章的脉络。

1、通过下列两个问题，引导学生给文章分段，理清文章的脉络。

T1：1文章那几个自然段是具体写我的这次奇异游历的？2文章那几个自然段是写我所发现的快乐天地？(根据学生主要内容所找的句子，选择合适的问题。

)T2：文章其余部分又写了什么呢？四、初步感受感受村落，还原村落原貌。

1、学生在读题，理解“村落“的意思。

2、初步感受草虫的村落：学生默读课文，教师引导感受。

T：把草虫的.栖息描绘成人类居住的样子，你体会到了吗？说说。

3、教师根据学生的体会，进一步引导，让学生还原“村落”的原貌。

《推敲》优秀教案《推敲》优秀教案1【教材简解】：《推敲》一课讲的是唐代诗人贾岛潜心推敲诗句的故事，表现出诗人反复吟咏，苦心推敲，严肃认真的创作态度。

这篇文章的条理清楚，内容具体。

开篇先讲诗人得一诗句“鸟宿池边树，僧推月下门。

”，他读来品去,总觉得“推”用得不够确切。

不知道是用“推”字好还是用“敲”字好，就坐在毛驴上想啊想。

接着写诗人因在街上比划着推门和敲门的动作而挡了韩愈的路；然后写当韩愈弄清真相后，与之一起思考，韩愈认为用“敲”字好，并说了“敲”字好的理由。

从此“推敲”的故事得以流传下来。

【目标预设】：1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

能简述这个故事。

2、学会本课生字，理解本课新词的意思。

3、了解事情的经过，理解“推敲”的含义。

学习贾岛认真严肃的创作态度和锲而不舍的钻研精神。

【教学重点、难点】：理解“推敲”的含义。

学习贾岛认真严肃的创作态度和锲而不舍的钻研精神。

【设计理念】：新课标指出，语文是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有，应该让学生在课堂中更多地接触语文材料，在大量语言实践中丰富积累，培养语感，发展思维。

本教学设计注重让学生在读中品味文本语言，在学习《推敲》中学会推敲，学会揣摩语言、锤炼文字，并训练思维，努力落实“双基”教学，力求实现语文工具性和人文性的统一。

【设计思路】：教学开始借助文本，让学生了解“推敲”的故事。

接着引导学生依托文本，理解“推敲”的内涵。

俗话说：“要想知道梨子的滋味应该去亲自尝一尝。

”同样，对课文的感悟也是如此。

著名教育家乌申斯基说过：“儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维的。

”教师要有意识地创设教育情境，把课文所描绘的客观情景和现象生动形象地展现在学生面前，让学生身临其境，再联系已有的生活经验，去体验，去感悟，加深感受。

通过学生的自读、自演、自悟等方式，让学生明白“推敲”不仅仅是一个故事，他更是贾岛做事专注，刻苦钻研的精神体现，从而产生敬佩与学习的感情。

《男孩，别哭》小学六年级语文教案范文小学六年级语文《男孩，别哭》优选教案范文一一、教学目标1、让学生读准文中的生字词，并理解它们的意思。

2、引导学生概括文章的主要内容。

3、引导领悟课文寓情于景、寓理于事的表达方法，且加以运用。

4、体会“男孩，别哭”的深刻含义。

二、重难点引导领悟课文寓情于事、寓情于景的表达方法，且加以运用。

三、教学方法引导、点拨、自主学习、小组合作探究四、教学准备课件五、教学过程(一)直接导入。

1、板题，齐读课题。

说说你发现了什么?(1)、引导发现课题的命题方法与《同学，请大声点》相同，都运用了语言命题法。

(2)、引导从课题入手概括文章主要内容。

(二)检查预习情况。

1、课件出示课前导学：通过预习课文我能解决下面问题。

(1)、给字注音。

趔( ) 趄( ) 黯( )淡颤( )得厉害柴担( )弹 ( )得老远担( )着柴禾困扰( )(2)、理解词语。

劫数： _____________________________趔趄：_____________________________重若千钧：________________________遗弃：______________________________(3)、我能用自己的话说说课文写了一件什么事。

(4)、通读全文后，我发现作者用了大量的笔墨对( )进行了描写。

2、课前，老师布置了同学们预习了课文，小组长检查小组成员的预习情况后，发现同学们有什么疑难吗?3、小组长汇报小组成员的预习疑难，老师引导学生释疑(三) 自主细读全文，理解课文内容，品悟文章写作特色。

1、课件出示课中导学(1)、自主细读全文，将文中关于自然环境(山雨)描写的句子用“”画记下来，并想想从中能体会到文中“我”的什么情感?将自己的理解批注在句子旁。

并想想作者是怎样将这种情感融入其中的?(2)、小组交流自主学习情况，交流后，小组长组织小组成员朗读找到的句子，体会情感。

(3)、小组汇报学习成果。

如今的阅读教学中，各种各样、五花八门、纷繁复杂的导入充斥着语文课堂，令人眼花缭乱。

由于教师在导入上花费了大量精力，反而使学生缺少了应有的品味感悟时间。

而依托文本，简明导入，是提升导入效度的最佳选择。

具体来说，教师可以从以下方面展开教学。

一、从题目导入文章题目是文章的“眼睛”。

在阅读教学导入新课的时候，从剖析题目入手，抓住题目中的核心词语，直击核心阅读区，能够促进学生的高效阅读。

如教学苏教版语文四年级下册《爱因斯坦和小女孩》一文，为了帮助学生理清文中人物之间的关系，教师围绕课文题目展开了导入。

师：同学们，从题目来看，你能看到几层人物关系？生：两层关系。

一是大人与小孩的关系；二是科学家与普通人的关系。

师：下面请大家认真阅读课文，说说课文主要讲了发生在爱因斯坦和小女孩之间的哪些事情？并想想作者是怎样围绕着这两层关系来选取典型事例，把人物的品质特点展现出来的。

这样的导入，紧扣课文题目，让学生进行剖析，不仅促进了学生对课文内容的深刻理解，而且为学生在今后写作中如何选取素材提供了方法，教学效果十分显著。

二、从开头导入文章开头的第一句或者第一段犹如“开戏”的第一通锣鼓，不仅重要，还很有分量。

因此，从文章开头导入，可以有效激发学生的阅读期待，为高效教学奠基。

如苏教版语文六年级上册《草原》一文，开头第一句话“这次，我看到了草原”就很有分量，给读者预留了无限的阅读期待。

围绕课文开头，教师可以设计导入。

师：从这句话中你读出了作者对草原的什么心情？生1：我读出了作者对草原向往已久、欣喜的心情。

生2：我读出了作者终于看到草原时如愿以偿的心情。

师：那么，接下来就请大家带着向往已久的、欣喜的、如愿以偿的心情读读这句话吧。

这样紧扣作者的体验感受，从课文开头导入，不仅可以使学生与作者产生共鸣，而且有效激发了学生的阅读期待，并解决了学生心中的疑惑，从而为学生深入阅读课文奠定了基础。

三、从关键句导入一篇文章，作者往往不会平均使用笔墨，有高潮，也有低谷，还有一些能够起到关键作用的句子，它们与整篇文章有着密切的关系。