依托文本,训练学生的写作能力

依托文本素材，提高初中英语写作教学的有效性英语写作充分体现了学生综合运用语言的能力，而目前英语写作教学存在不少问题。

笔者认为，教师应依托文本素材，加强词汇运用，挖掘重点句型，巧设写作话题，激发学生写作兴趣，才能提高英语写作教学的有效性。

英语写作是英语语言技能之一，也是英语教学中的薄弱环节。

笔者发现，不少教师在授课中较重视文本的讲解，忽视学生写作技能的培养，导致很多学生达不到？英语课程标准？（2011年版）的基本要求——五级写作能根据提示独立起草和修改小文章。

笔者认为，改进教学策略，有效提高英语写作教学迫在眉睫。

一、英语写作的教学策略教学策略是影响教学课堂质量和效果的关键变量。

笔者认为，立足文本素材中的“词汇、句型、话题”并加以挖掘运用，是提高英语写作教学的有效途径。

1. 立足文本，加强词汇运用词汇量的缺乏，是学生写作中的一大障碍。

词汇教学必须立足文本、挖掘资源，加强词汇的辨析、分类以及学习连词的运用。

（1）词汇辨析，巩固文本英语有些易混淆的单词，如果不注意分辨，对于英语写作无疑会埋下隐患。

如《go for it 》七年级下册unit 2 section b 文中出现“take a walk through the park on center avenue.”笔者利用图片和例句，详细辨析几个方位词汇：he got into the room through the back door. （从物体内部穿过）she walks past a bank every day. （从物体旁边经过）be careful when you go across the street. （从物体的表面上经过）there will be a new bridge over the river. （从物体的上方越过）有了初步的了解后，笔者又利用图片创设多种情境，让学生在辨析中造句，有效地把文本中的重点词汇转化为在写话中能恰当运用的词汇。

依托文本学中仿写依托文本学是一种学习方法，通过依据已有的文本进行仿写，从而提高中文写作水平。

这种方法可以帮助学生掌握一些常用的写作技巧和句型，并且在实践中提高自己的写作能力。

依托文本学的核心理念是模仿和变通。

通过模仿，学生可以学习到一些优秀的表达方式和写作技巧。

他们可以分析原文的句子结构、修辞手法和词汇选择，并且尝试将这些技巧运用到自己的写作中。

而通过变通，学生可以将原文中的句子结构、词汇或修辞手法进行调整和变化，使得自己的写作更加个性化和独特。

在实践中，依托文本学的步骤可以总结为以下几个方面：选择一篇适合自己水平的原文进行阅读，并且仔细分析其中的写作技巧和表达方式。

可以将一些好的句子或词汇记录下来，方便后续的仿写。

进行仿写练习。

可以从句子结构、词汇运用、修辞手法等方面进行仿写。

可以先仿写一两句，然后再对比原文进行修改和调整，直到达到自己满意的效果。

进行修改和润色。

将仿写的作文进行反复修改，并且注重句子的连贯性和表达的准确性。

可以请教老师或同学进行修改意见的反馈，从中得到一些宝贵的建议。

进行反思和总结。

可以对比自己的仿写作品和原文，分析其中的差距和问题所在。

并且总结出一些规律和经验，为后续的写作提供参考。

依托文本学虽然有一些好处，但也有一些局限性。

仅仅依靠仿写可能无法真正培养学生的创作能力，因为仿写只是模仿他人的作品，并不能真正展现个人的思想和创意。

仿写可能导致学生的作品缺乏个性和独特性，因为学生过于依赖原文，很难展现自己的独特风格。

依托文本学是一种提高中文写作水平的有效方法。

通过模仿和实践，学生可以借鉴优秀的写作技巧和表达方式，并且在实践中不断提高自己的写作能力。

学生也需要注意将仿写与创作相结合，在写作中发挥自己的思想和创意，展示个人的独特风格。

浅谈在读写结合中提高学生写作能力的有效方式摘要；将文本及课外语文活动与写作训练有机结合起来，以读促写，是提高学生写作能力的有效途径。

该文从教材文本、区域文化指向、课外语文活动等方面就在读写结合中提高学生写作能力的方式进行了阐述。

关键词：读写结合；读写能力；仿写延伸中图分类号：g633.3 文献标识码：b 文章编号：1672-1578（2013）01-0023-01《义务教育语文课程标准解读》（2011年版，高等教育出版社）指出，新课标“对听、说、读、写四种语文能力的排序做了明显的变动，改为读、写、听、说。

这种变化说明与原先相比，写作能力已经被提升到了比较重要的位置上来，写作的重要性也随之体现在各类考试中。

”这就要求教师要把提高学生的写作能力摆在重要位置。

而学生”写”的能力的提高又是与“读”的能力相辅相成的。

杜甫说过，“读书破万卷，下笔如有神”，此语道出了写作的真谛，要想写好文章，离不开大量的阅读积累；叶圣陶先生亦说过，”阅读是吸收，写作是倾吐”，此言对”读”与”写”的关系做了很好概括。

教材、课外读物及区域文化指向中蕴含丰富的知识、生活经验、写作素材和写作技巧，要提高学生的“吸收”与“倾吐”能力，就要有机地把阅读训练和写作指导结合起来，充分有效地利用文本、课外读物及区域文化的指向，寻求其中适宜读写能力相互迁移的结合点，进行强化训练，以求事半功倍地提高学生写作能力。

1.选择课文内容形式的构成要素作为读写结合训练点，有创意地仿写或作延伸训练教材中的课文作为学生学习的载体，都是精选的优秀作品，其本身就告诉我们文章该怎么写，从积累的意义上说，学生读写能力的形成亦必须依托文本才能获得；虽然阅读和写作是相对独立的两个方面，但其存在着内在的相互联系。

教学中注重运用有效的方式进行读写结合、以读促写，是可以通过文本实现读写两种能力相互迁移的，这就要求教师要因课制宜，选择好课文中的读写结合训练点，进行强化训练。

课文中内容和形式的构成要素都是可以选择作为读写结合训练点的。

依托文本扎实训练教材里有丰富的、可供学生学习的遣词造句、谋篇布局的例子，教师要注重将语言文字训练放在阅读教学中进行，渗透人文教育，把文本语言转换成个性语言。

这样一课一得，课课有得，学生的语文能力就能日有长进。

如何在阅读教学中进行语言文字训练呢？一、抓词语，语言转换在“解”上美学教育家朱光潜说：“在文字上推敲实际上是在思想感情上推敲。

”无论是培养学生理解、积累、运用词语的能力，还是培养学生的人文品质都离不开具体可感的词语场景，只有创设适宜学生发展并与教学内容和谐一致的教学场景，才能最大限度地调动学生学习的积极性，激发其创造性。

例如：教学《李时珍夜宿古寺》一文，当学生找出“吃点苦”指的是第七自然段中的“长年累月的奔波”，教师追问：“你是如何理解‘长年累月’的？”生：“年复一年，月复一月，形容经历的时间长久。

”教师趁热打铁，抛出联想话题：“从你的回答中我听出了在漫长的岁月里，李时珍修订《本草纲目》的艰辛，一年四季他又是怎样度过的呢？”出示以下提示，让学生展开想象：春天，阳光明媚，当人们悠闲地漫步在花香鸟语中时，李时珍却__________；夏天，烈日炎炎，当人们躲在阴凉的室内摇着扇子时，李时珍却__________；秋天，天朗气清，当人们欣喜地品尝各种新鲜水果时，李时珍却__________；冬天，寒风凛冽，当人们裹着厚厚的冬衣在火炉旁取暖时，李时珍却__________。

学生联系已有的生活体验，荡起了想象的浪花，品味了词语的内涵以及体会到“长年累月”背后的艰辛，并不像李时珍说的那样只有“一点苦”。

这样更真切地感受到李时珍“以苦为乐”的精神，从而有效地训练了学生的语言理解感受力。

二、抓句子，语言转换在“说”上言语的发展离不开扎扎实实的句子训练，如：“欣赏语言优美的句段，手法特别的句段，意境优美的句段，内涵丰富的句段……”以教材的语言为例进行模仿运用。

例如：《第一朵杏花》中的句子“时间像飞箭，转眼又是一年。

语文2017·4［摘要］语文教学中，教师要把写作训练有机地揉进阅读教学中，找准随文练笔的切入点，从而解决小学生作文“无米之炊”的问题。

教师可在阅读教学中通过寻找空白、留意标点、关注延伸等手段，巧妙设置练笔环节，以促进学生写作能力的提高。

［关键词］小练笔；切入点；习作［中图分类号］G623.2［文献标识码］A ［文章编号］1007-9068（2017）10-0077-02作为语文教师，每当布置学生作文的时候，感觉学生总是“无米下锅”，茫然不知所措，总会看到学生“横眉冷对作文纸，俯首甘咬钢笔头”的局面。

对此，在教学中，我常常依托文本，引领学生练笔，培养学生良好的读写习惯，提高学生的写作能力。

那么，挖掘哪些文本资源来让学生练笔好呢？一、寻找空白，巧设练笔小学语文教材中，很多课文在某件事情的描写上会留有余地。

有的情节一带而过，简略处理；有的情节直接跳过，根本不写。

这是情节发展的空白。

如果教师能找准并利用这些空白，引导学生拓展想象、随文练笔，有了充分的想象空间，学生想象的翅膀也就展开了。

如此让学生植根于课文，想象于书外，既有利于加深学生对课文内容的理解，又能解决学生写作时“无米下锅”的问题。

例如，《船长》一文为我们塑造了一位伟大的英雄形象———哈尔威。

在船即将沉没的最后时刻，哈尔威没有选择自救，而是与轮船一起沉入大海。

课文是这样描写的：“船长哈尔威屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，随着轮船一起沉入了深渊。

”这是一段十分简短的场面描写。

如何处理这一段的教学呢？此时我没有纠缠于船长能否逃生的思辨式的“理性”教学方式，而是抓住“哈威尔船长一句话也没有说，一个手势也没有做，他心里是怎么想的？乘客、船员又是怎么想的？”这一情节空白，设计了乘客和船长对话的小练笔。

有学生写道：“此时轮船正在慢慢下沉，玛丽号巨轮上所有获救的人们正在深情地呼唤着船长的归来：‘船长，你为什么不和我们一起回家？作为船长，你是完全有能力逃生的？难道你不想走吗？你快回来！快回来呀！’船长似乎听到了人们焦急而深情的呼唤，但他依然屹立在舰桥上没有离开。

利用文本阅读促进学生写作作者：刘华来源：《广西教育·A版》2012年第10期【关键词】文本阅读写作策略【中图分类号】G 【文献标识码】A【文章编号】0450-9889（2012）10A-0039-01长期以来，小学生怕写作文，作文教学质量难以提高已成为普遍现象。

究其原因，孩子无话可写，也不知怎么写。

而我们的语文教材，往往集文采与哲理于一体，学习一篇文质兼美的课文与孩子作文能力的提升有很大的联系。

因此，我们要依托文本，在理解课文内容的基础上，能够更深入地思考，将文本中的语言“学得”巧妙地转化为孩子作文训练的“习得”，找到文本无处不在的富有生命力的语言根系，并以此拓展学生的写话空间。

一、用文本激发孩子的写作情感用文本触动孩子的写作心弦，指的是用文本的优美语言形式改变孩子的语言形态，提高他们的语言智慧和语言能力。

教材的文本体裁多样，童话，诗歌，散文，小说，如果细细品味，都耐人寻味，仔细琢磨，都与众不同，用心寻找，就能发现其蕴藏着丰富的情感和语言训练点。

如六年级上册《穷人》结尾：“…你瞧，他们在这里啦。

‟桑娜拉开了帐子。

”课文到这里戛然而止，但拉开了帐子的那一瞬间，该是多么温馨又难忘的一幕，让孩子充分感知桑娜一家宁可自己受苦，也要张开自己宽大、善良的心胸来抚养两个孤儿的美好心灵。

让学生通过想象，来续写拉开了帐子后感人的一幕以及想象桑娜一家日后的生活场景。

孩子们若有所思后，认真地写了起来。

通过这样的写作训练，不仅让孩子更深地感悟到桑娜一家人性的光辉，更是培养了孩子善于思考、善于想象的写作能力。

又如五年级下册有一篇略读课文是《与象共舞》，作者赵丽宏用无比生动的语言将我们带到“万象之国”泰国，体验到大象无处不在的聪明与灵气。

作者观察细微，抓住了大象一系列的动作进行描写。

课文学完了，大家都意犹未尽，为此，笔者出示一系列泰国大象有趣的图像，有的在用象鼻画画，有的在用象鼻转呼啦圈，有的在用象鼻踢竹球。

让孩子们自由选择喜欢的画面，学着课文中的先总后分的表达方法，通过想象加入动作描写，他们尽情地写起来。

依托教材文本阅读的情境化微写作 ——基于核心素养的语文教学实践与探索发布时间：2021-08-02T15:06:44.253Z 来源：《中小学教育》2021年第3月9期作者：陈萍[导读] 依托文本阅读的情境化微写作的训练契合新课标精神，这种贯穿整个阅读学习过程的常态化微写作，不但可以促进大作文的整体提升，更会促进学生各方面核心素养的整体提升。

依托文本阅读的情境化微写作的训练契合新课标精神，这种贯穿整个阅读学习过程的常态化微写作，不但可以促进大作文的整体提升，更会促进学生各方面核心素养的整体提升。

本文首先对依托文本阅读的情境化微写作进行概念界定,然后对目前高中写作教学现状问题进行分析,接着针对问题提出依托教材文本阅读的情景化微写作教学策略并利用课堂实践检验，最后对实践中出现的问题做进一步反思。

[关键词] 教材文本阅读情境化微写作《普通高中语文课程标准（2017年版）》明确指出：素质教育的核心是发展学生的学科核心素养。

“阅读素养和表达素养是语文学科素养的基本构成与决定因素。

”[1]学科核心素养培养的提出，提高了语文教学要求。

阅读与写作作为语文教学的重点，其在学生的语文核心素养培养方面发挥着重要的作用。

其中，在表达素养中强调“情境”。

“能根据具体的交际对象、交际目的和交际情景，正确地遣词造句。

”“能根据写作的具体情境和要求，正确选用文体、语体，灵活使用语言文字和各种表达手段，构造完整语篇。

”[2] 由此，笔者认为可以依托教材文本阅读，挖掘文本资源，设置“真实”情境，利用微写作的形式，为学生广开“写”路。

依托教材文本阅读就是引导学生深入教材文本，与作品、作者交流，读出自我的阅读体验。

现行的语文统编教材的编选，是经过多方斟酌、多次审定而成的，选入的作品都是古今中外优秀作品，是教师教学和学生学习的优秀范本，因此教师应充分利用教材文本，引导学生深度阅读，在阅读中思考，在阅读中感悟，在阅读中表达。

写作能力就是一点点从阅读体验中形成并升华的。

矿产资源开发利用方案编写内容要求及审查大纲
矿产资源开发利用方案编写内容要求及《矿产资源开发利用方案》审查大纲一、概述
㈠矿区位置、隶属关系和企业性质。

如为改扩建矿山, 应说明矿山现状、
特点及存在的主要问题。

㈡编制依据
(1简述项目前期工作进展情况及与有关方面对项目的意向性协议情况。

(2 列出开发利用方案编制所依据的主要基础性资料的名称。

如经储量管理部门认定的矿区地质勘探报告、选矿试验报告、加工利用试验报告、工程地质初评资料、矿区水文资料和供水资料等。

对改、扩建矿山应有生产实际资料, 如矿山总平面现状图、矿床开拓系统图、采场现状图和主要采选设备清单等。

二、矿产品需求现状和预测
㈠该矿产在国内需求情况和市场供应情况
1、矿产品现状及加工利用趋向。

2、国内近、远期的需求量及主要销向预测。

㈡产品价格分析
1、国内矿产品价格现状。

2、矿产品价格稳定性及变化趋势。

三、矿产资源概况
㈠矿区总体概况
1、矿区总体规划情况。

2、矿区矿产资源概况。

3、该设计与矿区总体开发的关系。

㈡该设计项目的资源概况
1、矿床地质及构造特征。

2、矿床开采技术条件及水文地质条件。

以读促写，以写引读作者：周依妮来源：《作文成功之路·上旬刊》 2017年第9期小学阶段的语文教学，阅读和写作是非常重要的两个方面，其实这两个方面是相辅相成、紧密关联的，阅读是写作的基础，写作又能促进学生阅读的深入。

那么，在语文教学中，教师就要注重以读促写，以写引读，让学生在读写训练的过程中不仅对文本内容获得深刻的理解，而且帮助学生提高自身的语言表达能力，实现阅读和写作能力的双赢。

一、以读促写，提高写作能力在语文课堂教学中，鼓励学生个性解读文本内容是语文学习的重要内容，但是，教师也不能仅仅局限于学生对于文本内容的理解，还要依托文本内容训练学生的写作能力。

这就是我们所说的“以读促写”，将课本的作用充分发挥出来。

在文本解读的基础上，训练学生的写作能力，让学生有了模仿参照的对象，更有利于学生写作能力的提高。

例如在教学《艾滋病小斗士》这篇课文的时候，教师就创造性的使用了文本中的插图引导学生深入解读文本内容，同时训练学生的写作能力。

在这篇课文中，编者精心配置了精美的插图，在插图上表现的是恩科西在参加艾滋病大会的场面。

这个插图让我们有利很大的思考空间。

于是教师引导学生思考这样的问题：“请大家认真观察这幅插图，然后结合文本内容思考——通过文本我们知道这时的恩科西已经是一名艾滋病晚期的患者，那么，通过插图你发现他的表现怎么样？在这个大会上他会和大家分享或者想对人们说些什么？这样严重的病情，他为什么一定要参加这样的集会？”这样的问题让学生对文本内容以及插图产生了浓厚的兴趣，于是大家纷纷展示自己的看法。

学生们采用了小作文的形式进行展示，有的学生这样写道：恩科西，你怎么这样瘦了？你一定非常难受吧？身体很疼吗？我真的很佩服你。

在病魔面前，你没有被打垮，而是勇敢的和病魔做斗争。

通过你的演讲，我看见了一个坚强勇敢的小斗士，在你的精神力量感召下，我也会更加积极的面对生活，你就是我们的榜样。

在语文学习的过程中，教师要立足于指导学生阅读的基础上进行写作训练，让语文课堂以读促写。

以课本为依托提升学生的写作能力作者：洪伟华来源：《作文成功之路·小学》2020年第07期写作在语文教学中占据半壁江山，是语文教学的重点和难点。

当前大部分学生写作能力欠佳，存在不知道写什么、内容空洞、缺乏真情实感的问题，再加上许多教师的教学方法过于单一，不能激发学生的写作兴趣，影响作文教学效率。

语文教材收录了很多名家名篇，其写作方法和技巧都值得学习，教师可以课本为依托，改善学生作文内容单调、缺乏创造性和个性不足的情况，全面提高学生的写作能力。

一、依托课本，读写结合大部分学生认为写是听、说、读、写四项基本功中最难的环节，因为不知如何下笔，即使勉强写完，也漏洞百出，出现偏题或跑题等问题。

长此以往，会消磨学生作文的积极性。

产生上述问题的原因多是学生的阅读积累不足，写作基本功较差，阅读时不得要领。

语文新课程标准提出，教师注重读写结合，才能事半功倍。

首先，以教材为纲，精读细读。

毫无疑问，阅读教学要紧跟教学大纲，不能脱离教材，这也是简化学生阅读步骤的主要途径。

教材中收录的文章均为名篇名作，能达到陶冶学生情操和拓宽视野的教学目的，也是学生掌握更多写作技巧的有效方法。

对此，教师可围绕教材内容，指导学生精读、细读。

以《济南的冬天》一课为例，作者在文章中运用情景交融的方式，为读者描写了别样的济南冬景，别具风情。

教师可让学生集中注意力，大声朗读，并在阅读过程中展开联想，构建出一幅美丽的济南冬天画卷。

除细读外，还要让学生分析写作技巧，内化为自己的知识。

学生由于已对课文中描绘的济南冬天的风、奇观、雾等景象有所了解，反复阅读后找出精彩的语句摘抄到练习本上，便于后续写作时运用。

其次，多元化促写。

写作是阅读的延伸，如果阅读的内容丰富，积累的素材和掌握的技巧比较多，后面的写作会更加顺畅。

教师要指导学生加工整理素材，将阅读材料转化为写作内容，借此锻炼学生的写作能力。

同样以《济南的冬天》为例，学生可参考其写作结构和技巧，进行仿写，然后与原文比较，查找自己与作者之间的差距，不断提升结构布局和描写能力。