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依托文本随文练笔中图分类号：G633.6文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982（2018）06-0083-01低段的阅读教材，内容生动活泼、浅显易懂，又朗朗上口、颇俱趣味，深受学生们的喜爱，就这为孩子模仿写话提供了素材。
同时，每篇课文都是作者的经典之作，不仅给我们以艺术美的享受，而且蕴藏着丰富的说写训练点，为学生的写话提供了特有的情境。
所以，依托文本、随文练笔是提高孩子写话水平的一种简单而有效的方法。
一、借用文本——仿写段落二年级孩子写话尚处于模仿阶段，因此，仿写是降低写话难度的一条重要途径。
让学生从课文中得到启发，挖掘课文中的写话素材，为学生寻求写话的基点，积累写话素材。
我们通常用的方法就是学习课文中的某一段落，指导学生训练写话。
如《黄山奇石》一文中具体描写的四块奇石，段落结构相似，都是采用“总一分”或“分一总”的写法，先说奇石的名字，再具体介绍奇石的样子；或是先描写样子，最后点出奇石的名字。
学完课文后，我课件出示“天狗望月”“狮子抢球”“仙女弹琴”这三块石头的图片，引导学生观察，选择其中的一幅奇石图，仿照课文的写法写一写，重点写出奇石的外形特点。
因为有了课文作例子，学生仿写得心应手。
如有一个学生描写“仙女弹琴”这块奇石就十分形象生动：在一座高高的山峰上，有一块石头，远远望去，就像一位美丽的仙女，手抚一张琴坐在山峰上,正在尽情地弹奏优美的乐曲。
这就是著名的“仙女弹琴”。
一石激起千层浪，孩子们插上想象的翅膀，纷纷提笔为不知名的奇石取名并具体描写名字的由来。
老师在写话本上的评语“一张灿烂的笑脸或是一个竖起的大拇指”更让学生的写话热情高涨。
二、读文赏图——仿写外形学习《小蝌蚪找妈妈》一课，我出示彩图蝌蚪和青蛙，学生仔细观察后，再阅读课文，找找课文描写蝌蚪和青蛙的外形的句子读读，说说各有什么特点。
在学生理解课文，知道作者是怎样描写蝌蚪和青蛙的样子后，我把描写蝌蚪和青蛙样子主要方面的词综合在一起板书出来，然后出示小白兔彩图，引导学生从整体到部分仔细观察，再说说小白兔的样子，仿写。
小练笔，大提升——谈依托小练笔提升学生习作能力的策略摘要：在小学语文教学中，习题教学是提高学生语文综合水平的有效途径。
在传统的语文习题教学方法下，经常采用单元习题的教学方法，由于这种教学方法过于注重培养学生的写作能力，很容易让学生对习题感到厌倦。
“小练笔”是一种相对灵活的写作练习，是指引导学生通过阅读学习的特定主题扩展内容或模仿写作，并引导基于文本形式的模仿写作练习；以读写结合为基础，引导交叉练习；基于该练笔的主题，引导小练笔的整合练习，帮助学生开辟练习的“新渠道”。
关键词：小学语文小练笔习作训练引言：在新一轮改革中，小学语文教学应更加重视语言实践对学生能力的影响，强调“注重培养学生的语文实践能力”。
语文课程标准指出，教师在阅读教学中应善于穿插练习训练，以促进学生阅读能力和写作能力的双重提高。
在这种背景下，“小练笔”的形式逐渐成为教师普遍采用的教学方法。
“小练笔”是一种相对灵活的写作练习，是指在阅读教学中引导学生通过某一主题拓展内容或模仿写作。
教师可以结合教材内容找到“小练笔”的出发点，让学生自己组织语言进行写作练习，形成相对清晰的写作思路，帮助学生开拓写作的“新渠道”。
一、引导学生开展情境式练笔教材的教学十分注重词汇的积累。
在每一组文本之后，我们都可以发现，我们所运用的教材往往对词库进行特殊的安排。
成语、名句、谚语、寓言等不同形式的词汇积累也在中国园林中孕育。
然而，没有足够的训练，积累是不够的。
因此，在实践中，笔者根据实际情况，认为我们可以进行适当的留白教学，让学生们从鉴赏和分析中找到写作的兴趣。
举个例子来说，教师可以就《赠汪伦》这首学生们都耳熟能详的古诗开展教学工作，这首古诗文教材要求学生能够朗读并背诵，在此基础上教师可以做好分析，着重对“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”这句重点进行探究，带领学生们体会诗人所表达的对友情的浓重感触。
并且可以在此前提下做好资料的延伸，给学生们提供一些友情方面的好词好句等进行仿写，经过这样的锻炼以后，学生再遇到描写友情的作文题目的时候就不会言之无物。
依托文本资源，提升练笔热情作者：徐琦璟来源：《语文学刊》 2014年第5期○ 徐琦璟(宁波市鄞州区石碶街道冯家小学，浙江宁波315153)［摘要］听、说、读、写是语文教学的最基本要求，在实际的教学过程中，常常会发现课堂上，学生对于听、说、读这三者做得比较到位，然而一旦面对写作，很多学生却往往会无从下笔，甚至马上就会有恐惧、厌烦的情绪。
其实，课文就是学生学习写作的最好的范文，是最好的学习伙伴。
依托文本，将练笔与文本紧密结合，引导学生以课文为范文，读写结合，将“厌作”变为“喜作”。
［关键词］语文教学；教学过程；练笔［中图分类号］H193［文献标识码］A［文章编号］1672-8610(2014)05-0151-02一、挖掘文本，灵活练笔无论是精读课文，略读课文，还是选读课文，每篇文章总能提供一个小练笔的“舞台”。
教师在教学过程中就要善于挖掘文本，抓住契机引导学生进行灵活的课堂练笔，让学生“乐做有米之炊”。
（一）潜心会文，模仿经典文本中出现的经典、精彩语段，教师就应该巧妙地引导学生进行语言学习，展开课堂练笔，进行仿写。
如《桂林山水》一文，课文第二、三自然段以同样的写法分别介绍了漓江水的特点和桂林山的特点，而且都运用了排比、比喻的修辞手法，让人读起来朗朗上口，再现了漓江水“静、清、绿”的风姿，衬托了桂林山“奇、秀、险”的别具一格。
教学时，我让学生读一读，体会作者是如何把这些特点写具体的。
再引导学生仿照这一段的写法进行练笔。
这样一来，发现班里的同学都跃跃欲试，有写西湖水的特点的，有写家乡五龙潭水特点的，还有写家中水果特点的，一切似乎变得水到渠成，学生练笔的兴趣也越来越高涨。
教材中这样的范例也有很多，如四年级《猫》这篇课文：“猫的性格实在有些古怪，说它老实吧，它的确有时候很乖。
它会找个暖和的地方，成天睡大觉，无忧无虑，什么事业不过问。
可是，它决定要出去玩玩，就会出走一天一夜，任凭谁怎么呼唤，它也不肯回来。
说它贪玩吧……”在描写猫的性格的时候，作者将看似矛盾的事情一一列出，使猫的古怪性格鲜明生动。
如何结合文本开展小练笔提升学生的写作能力导读：本文如何结合文本开展小练笔提升学生的写作能力，仅供参考，如果觉得很不错，欢迎点评和分享。
如何结合文本开展小练笔提升学生的写作能力梁绮铭番禺区沙湾镇龙岐螺阳小学，广东广州511483写作能力是语文素养的综合体现，提升学生的写作能力是语文教学的重要目标。
小练笔是语文教学活动中落实语言文字训练、促进读写结合的一项有效措施。
如何结合文本开展小练笔对于提升学生的写作能力具有决定性作用，本文就是围绕这个内容进行探讨。
一、写作文，那么苦在教学实际中，大多数学生把写作当作苦差。
于是，就产生了学生搜肠刮肚无话可说，教师硬着头皮精批细改千人一面的文章的现象，师生都是苦不堪言。
问题究竟出在哪里？笔者认为在于能否培养学生的写作兴趣和自信心。
小练笔具有“短小精悍”的特点，能有机地把阅读与写作结合起来，使学生不感到难度大，不产生畏惧情绪，而且有利于不同层次的学生积极参与。
如果能结合文本开展有效的小练笔，对于提高学生的写作兴趣，提升学生的写作能力有莫大的作用。
二、巧练笔，助写作小练笔是指在语文教学中，教师指导学生有意识地结合文本写一些小片断、小段落。
只要教师善于引导学生融入文本，根据学生心理的特点及认知规律来巧妙安排练笔，并注意斟酌练笔内容的多样化，就能让学生一见“练笔”就产生好感。
1.结合文本生字词进行小练笔所谓结合文本生字词进行小练笔是指运用文本的生字词写一段话。
教师应鼓励学生使用尽量多的生字词，写作内容可以是天马行空的想象故事，也可以把文本的内容概括起来。
除此之外，还可以运用文本中的四字词语进行小练笔。
2.结合文本内容写读后感写读后感可以让学生有条理地归纳文本内容以及个人感受，教师也可以检查教学目标中的情感目标的实施效果。
教师可以在教学前向学生交代写读后感的任务，然后在教学过程中围绕相关的内容引导学生思考，因为课前布置了任务，所以学生能有目的地听课，教学效果也会比较显著。
如《亡羊补牢》这个寓言故事，我引导学生结合生活实际去写，结果学生基本都能写出自己的感受：有的学生写自己因为不认真听课和复习导致没掌握知识而退步，后来认识错误，改正态度取得进步；有的学生写自己跟父母发生矛盾，后来知错认错等等，真正理解了“亡羊补牢，为时未晚”的意思。
小学教育84小学语文教材中的课文，都是比较经典的作品，不乏名家名篇。
比如三年级教材中，就有许多优美的文章，他们对学生进行写法指导很有好处。
教学中，我们应该重视课本，善于发现和挖掘课本中可以点燃创新火花的空白处，那也是训练习作创新的一道亮丽的风景。
依据课文就好比是给刚学走路的孩子一个扶手，使之少摔跟斗，尽快学会走路。
“随文仿写”就是一种很好的尝试。
1.仿写范句，锻炼学生运用语言的基本功学生可以仿写句子，如比喻句、拟人句、排比句等这些既有形式感又有表现力的句式写法，有助于丰富句群，活跃篇章。
如在教授三年级上册25课《矛和盾的集合》一文，当讲到“发明家手持矛和盾，与朋友比赛。
对方的矛如雨点般向他刺来，发明家用盾左抵右挡，还是难以招架”这一内容时，先提出问题“这是一场怎么样的比赛，你是从哪些词语感受到的？”学生在认真品读句子后，抓住了“如雨点般、左抵右挡、难以招架”这几个关键词，体会到这是一场紧张、激烈的比赛。
笔者又问“如雨点般刺来，你能想象这是怎样的雨点吗？”让学生通过朗读，读出“雨点般”的快速与急促。
通过边读边悟，学生们已经深刻感受到“对方的矛如雨点般向他刺来”的真实感觉。
接着，笔者引导道：这句话运用了“如……般……”比喻的修辞手法，更形象生动地写出了矛的进攻很猛烈。
“如……般……”这样的比喻句句式，能让句子表达得更加生动、具体。
说完，出示比喻句练习：清澈的湖水如___般平静。
她那如___般的歌声真动听。
三月的天气如___般多变。
你还能写出类似的比喻句吗？通过练习，让学生加深了对“如……般……”这样的比喻句句式的认识，达到了巩固的目的。
在此基础上，安排学生把比喻句再次送进句子中，读出矛进攻的猛烈。
这样的读写结合处理，一举两得，不仅使他们加强了对比喻修辞手法的运用，还让他们深入文本，理解了课文内容。
2.仿写段落，提高学生构段的能力教师可从课文中选择一些具有典型意义的、与写作结合比较紧密的段落让学生仿写，帮助他们逐步提高构段能力。
依托文本,找准“读”与“写”的契合点摘要:抓准“效仿点”,感悟表达的方法;寻觅“冲突点”——演绎思维的碰撞;捕捉“补白点”——驰骋想象的空间;搜索“动情点”——激荡心灵的磁场,依托文本,找准“读”与“写”的契合点,提高习作指导的有效性。
关键词:文本读写契合点在教学中,“读与写”的效果常不尽如人意,主要原因是没有把握文本的特点, “读”与“写”的契合点找不准。
其实,契合点的合理性是“读”与“写”的有效性的重要前提与保证。
那么,如何找准这个契合点?本文就此问题作一探讨。
一、抓准“效仿点”——感悟表达的方法所谓效仿点,是指文本散发出的一种特有的精彩,如典型的句式、段式、结构,典型的语言表达方式,典型的表达手段与技巧等等。
在教学中,把这种典型的地方找出来,探究作者怎样写,为什么这样写的“言语秘妙”,然后付之于练笔。
如:人教版第三册《秋天的雨》一文,其中明显的语言特征是灵动美好的比喻和拟人,如:“小朋友的脚常被那香味钩住”一句,句中的“钩”字正是文章中语言运用中极富创造性的地方,是作者巧妙地表现出他人难以言喻的特征,思想和趣味,正是作者言语表达的“秘妙”。
引导学生读出了这种“言语秘妙”,品味出“秘妙”的种种趣味,他们的写自然而然也就有了对“秘妙”的追求,就有可能创造出孩子自己的“秘妙”。
如学生写下:我们好听的读书声钩住了窗外老师的脚。
二、寻觅“冲突点”——演绎思维的碰撞教师在教学中,抓住文本中故事的情节、人物的特点,察其言、观其色,挖掘其内心中复杂的心理,多视角剖析,与学生平时的生活经验产生矛盾冲突。
利用这种冲突使学生的情感得到了激发,获得写话的动力。
例如:《中彩那天》中的父亲为同事捎的一张彩票中了名牌汽车,于是,他面临着一场道德的抉择。
我对学生说:“同学们此时父亲的内心是多么矛盾哪。
在他的心中仿佛有两个人在争论。
一个坚持要选择财富,一个坚持要选择道德。
他们都会说些什么呢?”学生分成两派,展开了激烈的争论——生1:这是你梦寐以求的汽车,今天终于得到了,你不能放弃呀! 生2:不行,那样做的话就会失去道德!生3:你家生活贫困,一家六口全靠你维持生计,如果放弃,可能永远买不起这样的汽车。
2019年18期┆195教法研究小学中段依托文本进行随文练笔的初探曾建萍摘 要：《语文课程标准》进一步强调语文的实践性。
课堂练笔的进行，提高了课堂“写”的密度，大幅度提高了语言文字训练的强度。
现行人教版的中段阅读课文中，有许多贴近生活实际的文章，提供了许多补白、延伸、迁移、仿写、改写的点。
在阅读教学中，依托文本，引导学生掌握句、段、篇的语言特点，巧妙进行读写结合，从“学语文”转向“用语文”才是高效的。
关键词：小学中段；文本练笔；策略 于永正老师说：“阅读教学中写的训练，不应游离于课文之外，要使它成为阅读教学中的一个有机组成部分。
”课文的理解是随文练笔的基础。
随文练笔能促进学生对课文的理解，是伴随着阅读教学进程，引导学生巧妙利用有关教学内容进行的一种“短平快”的写作训练。
它融读写为一体，以读促写，以写促读，读写结合。
在小学阶段，中段语文教学非常关键，承担着启蒙与过渡的作用。
笔者结合自身教学实践，从以下方面谈谈如何依托文本，进行随文练笔：一、品读写法，迁移文本 叶圣陶先生说：“语文教材无非是例子，凭例子使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。
”对于文本中出现的经典、精彩的语段，除引领学生反复“含英咀嚼”外，还要巧妙地抓住这一语言学习的训练点，进行仿写。
（一）句式仿写。
教材中有许多优秀片断写法突出，可引导学生仿写。
如：《飞向蓝天的恐龙》一课，在写到恐龙庞大家族的种类时，作者写到：有些恐龙像它们的祖先一样两足奔跑，有些恐龙则用四足行走；有些恐龙身长几十米，重达几十吨，有些恐龙则身材小巧，体重不足几公斤；有些恐龙凶猛异常，是茹毛饮血的食肉动物，有些恐龙则温顺可爱，以植物为主。
这句话作者从行走方式、身体形态和性情三个方面把庞大的恐龙家族进行分类，通过对比的写法，用上“有些….有些….”这个句式把恐龙家族写具体了。
在引导学生体会完本句的写法后，我顺势引导到玛纳斯的湿地公园--候鸟的天堂，通过几组图片，引导学生进行仿写，效果显著。
依托文本扎实写话——浅谈小学低年级写话孙吴三小宋翠英叶圣陶先生曾经说过：“作文是一种技能，意欲在实践中反复练习。
多写能不断的提高儿童的习作能力。
”那么，如何历练学生的写话技巧呢？我认为，教师要立足文本，发挥教师的主导作用，作开发教学资源的有心人，以教材为中心，深入挖掘教材中蕴含的写话训练点，让低年级写话变得扎实、生动。
一、模仿典型句段，架起运用与迁移的通途儿童心理学研究表明，模仿是儿童学习技能的基本手段。
模仿也是学生形成写话能力不可或缺的拐杖与桥梁。
低年级孩子，他们缺乏生活经验，也没有什么写话方法，让他们模仿课文中典型的句段，不失为写话起步阶段行之有效的方法。
教科版试验教材中的课文，都是经过编者的精挑细选，是进行写话的绝佳资料。
教师在阅读教学中，要充分利用课文，不失时机的为学生搭建写话的平台。
很多课文都有典型的语言形式，教师除了引领反复品读外，重要的是巧妙的抓住这些语言现象，进行仿写。
1．词的仿写。
学生产生写话障碍的一个主要原因就是积累的词句太少。
“胸藏万壑凭吞吐，笔有千钧任翕张。
”胸无壑，笔无力，又怎能任凭吞吐翕张呢？低段课文中富有特色的词或词组很多很多，教师应做解读文本的有心人，积极引导学生学会发现、模仿、积累和创造。
就拿一下《小燕子学飞》来说吧，其中“慢慢飞、紧紧跟（AAB）”“青青的山、绿绿的水、红红的花（AA的什么）”“尽情地歌唱、悠闲地散步（动作）”都是极具特点的词。
教学时先出示打乱的词，让学生自由读，然后分类读，说说每组有什么特点，并照样子试着仿写几个。
事实证明学生在这种看似简单的词语仿写中学习词语、积累词语，远比单纯地照词典或书本摘抄词语要有效的多。
2．句的仿写。
句子是文本的基本构件，是阅读教学的着力点，对那些用词准确、描述生动、形式特殊的句子进行仿写，是引导学生积累词句、锤炼语言能力的最佳方式。
在教学过程中，教师要善于捕捉美文佳句，及时加以揣摩、仿造，引导学生从仿写中发现和掌握各种句子的词语搭配关系以及句式的特点，有效建立句子的概念，提高学生遣词造句能力。
语文习作教学论文：依托小练笔提升学生习作能力的策略学生习作能力的提升是一个循序渐进、厚积薄发的过程。
为了有的放矢、卓有成效地提升学生的习作能力，教师应该尽可能为他们创造更多的习作实践机会。
为此，一些教师每周都会设计一次常规的写作训练，并要求学生利用周末时间自主完成。
字数多、篇幅长是常规写作训练的一个典型特征。
如果教师让学生经常性地进行长篇大论式的常规写作训练，不仅会增加学生的课业负担，还会削减学生对习作的浓厚兴趣。
短小精悍的小练笔，则不然。
小练笔既能够为学生创造更多的习作实践机会，也不会增加学生的课业负担，还会进一步激发学生对习作的兴趣。
为了更好地发挥小练笔在提升学生写作能力方面的作用，教师在组织学生开展小练笔时，应该努力做到选题要彰显“趣”、写作要做到“真”以及评价要追求“细”。
一、选题要彰显“趣”选题是组织学生开展小练笔的先决条件。
如果教师能够选择学生感兴趣的题目，那么，学生在完成小练笔任务时，就会特别积极、非常主动。
反之，则不然。
在彰显“趣”的前提下，教师就可以从教材中选择小练笔的题目，也可以从生活中选择小练笔的题目。
（一）从教材中选择小练笔题目尽管小学语文教材中关于小练笔的显性题目并不多，但是只要教师善于挖掘，就会清晰地发现，教材中关于小练笔的题目随处可见。
同时，如果教师围绕教材内容选择小练笔的题目，不仅可以让学生进一步理解教材内容，还能够引领学生对教材内容进行适度拓展。
部编版小学语文四年级下册中的《纳米技术就在我们身边》这篇科普文章，通过列数字、举例子等写作方法，清晰、具体、真实地向读者展示了身边的纳米技术。
当然，我们身边的纳米技术远远不止这篇科普文章中所呈现的内容。
在课堂中，学生在深思细品这篇科普文章时，已经对纳米技术产生了浓厚的兴趣。
在这样的背景下，教师鼓励学生通过各种渠道，进一步寻找、发现身边的纳米技术，不仅能够进一步满足学生的好奇心，还能够为学生创造一次小练笔的机会。
又如，《北京的春节》是六年级春学期的一篇课文。
立足文本，有效实施仿写训练
仿写训练是一种有效的提高写作能力的方法，它的核心是在已有文本的基础上进行改编与创作。
以下是一些立足于文本，有效实施仿写训练的方法：
1.选择优秀的文本作为仿写素材
选择一篇优秀的文本作为仿写素材，可以是经典名著、好评文章、获奖作品等。
要确保选取的文本具有一定的难度，挑战自己的写作能力。
同时，要注意文本风格和写作的用途，选择与自己写作方向相近的文本。
2.深入分析文本，获取写作思路
在仿写之前，需要仔细阅读原文，并进行深入分析，获取原文的写作思路。
例如，要注意原文的结构、语言风格、用词技巧等，以便在仿写时能够快速上手。
3.拆解分析文本，抓住重点词句
在仿写之前，建议先对原文进行拆解分析，抓住其中的重点词句和句式结构。
这有利于在写作时快速上手，把握原文的重点和思路。
4.逐段仿写，逐步提高水平
在仿写过程中，建议根据原文的结构逐段仿写，可以从语言、句式、结构等多个方面进行仿写，以提高自己的写作能力。
也可以逐步提高难度，尝试仿写更复杂的文本，挑战自己的写作能力。
5.加入创意，保留优秀素材
在仿写时，可以加入一些自己的创意，使仿写的内容更富有个性。
但同时，也要保留原文中优秀的素材和语言，尽可能保持原文的精髓。
6.反复练习，不断积累
仿写训练需要反复练习和积累，才能够提高自己的写作能力。
建议定期进行仿写训练，不断尝试不同难度的文本，以提高自己的写作水平。
语文课堂YuWenKeTang教师·TEACHER0462019年3月Mar.2019在阅读教学中教师既要引导学生感悟文本内容，又要引导学生关注文本言语形式，从读到写，读写结合，悟写法之妙，习表达之法，真正提高学生的语文核心素养。
一、“映日荷花别样红”——发现谋篇布局之道教育家克鲁普斯卡娅说：“模仿对于儿童，正如独立创造对于成人那样同等重要。
”教材中的选文文质兼美，无论是经典句式语段，还是文章结构处理等，都是学生习作很好的范文。
语文课堂教学中，教师要有一颗敏感的心，善于挖掘文本中写作的点，依托文本的语言特点，引导学生积累语言，品悟作者的写作密妙——谋篇布局之道，在习作中加以提炼与运用，达到内化。
例如，人教版五年级下册第四单元《再见了，亲人》《桥》《金色的鱼钩》《梦想的力量》这四篇课文，为我们讲述了不同时期的感人故事，呈现了人性的光辉。
四篇文章主题相似，但选材不同，文章段落安排、表现手法也各不相同。
《再见了，亲人》文章前面三个段落为并列式段落，每段呈三段式结构：祈使句开头，中间叙述环节既写送别情景又追忆往事，反问句式结尾将情感得以升华。
在选材上，作者选取大娘、小金花、大嫂三个特定的人物，她们分别代表着朝鲜不同年龄层人物对志愿军战士的深厚情谊。
课堂上，教师带领着学生自主探究、积极发现文本的这一写作秘妙，并适度、适时引导学生进行仿写练习：中朝人民不是亲人，胜似亲人。
我们的志愿军战士又为朝鲜人民做了哪些事呢？通过图片、文字资料的呈现﹑交流，来丰富学生的认知，将历史拉至眼前。
这么好的写作素材、这么有特色的段落结构，摆在眼前，若教师在课中及时捕捉，引领学生结合这些典型事例，以朝鲜大娘或小金花或大嫂的口吻，尝试用三段式的结构来写一写朝鲜人民眼中最可爱的战士，由前段感情的激发加上写作方法的指导，学生下笔必定文思泉涌。
二、“为有源头活水来” ——品味修辞表达之巧教材里优美的篇章、生动的语句中蕴含着修辞手法，如何使其转化为学生的语言储备呢？这就要求我们教师在阅读教学中必须时刻渗透习作的方法，边读边学，让学生学作者构思立意的独特、遣词造句的精妙；边学边练，实现读写结合，从而更好地掌握写作技巧。
撑一支长篙，向青草更青处漫溯——浅语利用文本资源，提高学生习作能力江苏省盐城市第二小学 王 霞近几年一直执教五年级语文，与历届相比，这届学生阅读热情高涨，阅读面很广，与此相悖的是作文依然是学生心头之痛。
其实，作文何尝不是每位语文老师心头长久的结。
每次的习作练习，不讲，学生无话可说，无事可写；略讲，学生的作文内容空泛，言之无物；若精讲，学生的作文则会千篇一律，毫无新意。
朱熹说：“古人作文作诗，多是模仿前人而作，善学之既久，自然纯熟。
”因为模仿能在理解与表达、积累与运用之间架起一道桥梁，仿写又何尝不是学生学习作文的重要途径和训练形式？教材中编选的课文大多是文辞意境俱佳的经典之作，这些文章或句式整饴，或结构精巧，或布局典范，或手法独特。
近年来，笔者尝试依托文本资源，抓住契机，适时进行句段篇章、立意等方面的迁移，让学生在潜移默化中掌握写作方法。
一、借米下锅，活学活用1.首先是仿句段，提高遣词造句的能力教学现代诗歌《风》时，引导学生发现这首小诗表达方式的精妙之处后，让学生们借助插图，对照文中句式仿写。
风在哪里？你不知道，我不知道，你看，风车跳起了华尔兹，风儿已从那儿走过。
风在哪里?你不知道，我不知道，你看，船帆鼓起来大肚皮，风儿已从那儿走过。
这首小诗，作者借助想象，采用拟人的修辞手法，通过对风车、船帆具象化的描写，让抽象的风变得可观、可感、可触，意趣盎然。
风是这样，其他事物又是怎样的呢？笔者继续引导学生发散思维，再用这样的句式来表达。
夏天在哪里？你不知道，我不知道，你看，小朋友口里含着雪糕，夏天已从他们舌尖滑过。
夏天在哪里？你不知道，我不知道，你听，知了在树头欢唱，夏天已从树阴穿过。
舌尖滑过雪糕的清凉，那是夏天的滋味；树阴穿越蝉的欢鸣，那是夏天的声音。
看不见，摸不着的夏天立刻在我们眼前生动起来。
2.仿构段，体会构思的精巧片段训练是习作练习的基础，它既是“连句成段”的重点，又是“连段成篇”的起点。
对于教材中出现的精彩语段，除了引领学生反复含英咀华外，还可以巧妙地抓住这一语言学习的“练点”进行仿写。
［摘要］统编教材三年级下册第五单元是想象单元，旨在培养学生大胆想象的意识和习惯。
在本单元的教学中，教师要依托教材，把学生带入想象的神奇世界中，并为学生搭建适切支架，从凸显开放性等方面引领学生进行想象训练，以发展学生的思维，提升学生的想象能力。
［关键词］习作单元；教材文本；想象能力［中图分类号］G623.2［文献标识码］A［文章编号］1007-9068（2021）13-0050-02与以往的语文教材相比较，统编教材中编排的想象类篇章明显增多了，这充分表明了编者对学生想象能力的重视。
统编教材三年级下册第五单元习作单元的语文要素是“走进想象的世界，感受想象的神奇”，由这一语文要素可以看出，感受想象的神奇应作为本单元的重要阅读目标。
因此，在本单元的教学中，教师要能够以教材文本为依托，紧扣语文要素，引导学生感受想象的神奇，并鼓励学生大胆想象，以提升其想象能力。
一、依托文本，引导学生走进想象的世界“走进想象的世界，感受想象的神奇”是本单元关于阅读的语文要素，要想让学生感受到想象的神奇，就需要激发学生想象的欲望，让学生在真切的体验感受中去发散思维。
统编教材在想象单元的编排上，从精读课文，到习作例文，到“初试身手”等活动的设计，都是围绕着想象展开的，教师要能够以文本教材为依托，让学生在阅读中感受想象的乐趣。
（一）借助朗读走进想象的世界对三年级学生来说，《宇宙的另一边》《我变成了一棵树》这样的课文很容易读懂，教师就无须在一些内容上对学生做过多的指导与干涉，而应把阅读的重点放在学生能够通过朗读走进想象的世界中，感受想象的美好上。
如《宇宙的另一边》这篇课文主要描写了小作者对宇宙另一边世界的畅想，体现了儿童天马行空的想象力。
为了让学生真正感受到想象的神奇，教师可以让学生说说面对太阳，面对星空自己曾经产生过哪些想法。
在学生表达自己想法的基础上，教师再让学生读读课文，说说自己读完课文以后有什么感受，让学生初步感知想象神奇的特点。
如何凭借文本引导学生习作
杨开义
【期刊名称】《东西南北》
【年(卷),期】2018(000)010
【摘要】《语文课程标准》指出：对习作的要求是能不拘形式的写下见闻、感受
和想象，能写简单的纪实作文和想象作文，内容具体，感情真实。
而“无内容、缺方法、没兴趣”成了当前作文教学的头痛问题。
学生感到无话可说、无话可写；丰富多彩的活动只能东拼西凑，空洞干瘪；写不出理想的习作更怕写作文。
从而形成恶性循环，最终巧妇不巧，既无米，更不能炊。
在作文教学中，我认为随文练笔能有效地变“无米”为“有米”，变“不能炊”为“能炊”，变“厌炊”为“乐炊”。
【总页数】1页(P41-41)
【作者】杨开义
【作者单位】贵州省威宁县金钟镇文昌小学
【正文语种】中文
【中图分类】G633.3
【相关文献】
1.用文本素材修筑小学生习作之路r——对文本阅读教学中小练笔的实践与思考[J], 姜军
2.依托文本,让学生习作有章可循 [J], 李桂岫;
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5.立足文本,展开作文教学--以学生习作例谈《白杨礼赞》中的写作启示 [J], 肖丹红
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依托文本训练习作一、对依托文本训练写作的认识语文教学一直强调要做到文道统一,也就是说语言文字训练和思想教育是统一的,相辅相成的。
教师要因文解道,因道悟文,引导学生通过语言文字正确理解课文的思想内容,并在领会思想内容的基础上,加深对语言文字的理解,收到语文教学应有的效果。
语文学科对于提高学生的思想素质和科学文化素质,培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民,具有重要的意义。
因此,在语文教学过程中进行思想品德教育,是建设社会主义精神文明的需要,也是由语文学科本身性质和特征决定的。
语文教学的传道有它自身的特点,所谓“文”“道”结合,就是要求教师把德育渗透到语文教育之中,缘文释道,因道解文,使学生思想上受到教育,感情上得到熏陶,语文能力获得提高。
在悟“道”的同时不能轻“文”,正所谓“皮之不存毛将焉附”。
在语文教学一线的老师大多心知肚明,现在新课程的模块和专题教学,在读的方面只是突出了感悟和体验其情感价值,即吸纳其别人思维成果,却无暇顾及领会思想情感的载体——表达方法、构思技巧、叙述手段等,也即忽略了别人的思维方法和过程。
在写的方面,由于近年考试主打题型的话题作文所产生的负面效应,以及缺乏具有操作价值的学生写作理论指导教材,还有语文老师自身的写作素养的欠缺等诸多因素,写作课实际上处于语文课的边缘。
在读和写的关系方面,虽然叶圣陶、吕叔湘、张志公等先辈早就提出过“读写结合”“读写互动”等教学建议,新课标也提出了重视语言文字运用,但实际工作中,很多人因为对读写的认识不到位,读写关系自然成为“读非为写,写非所读”的两张皮,结果是,读是一套,写是一套,再加上考又是另一套,互不对接,各行其是,更加剧了语文学习无序无范的状态。
如果我们把语文课堂教学看成是100%的功效的话,那读和写这两项主要训练内容各占50%,我们在教学中放掉了写作的50%,在读方的方面又丢弃了25%的关于作者写作思维过程的内容,等于说,我们当今的语文教学满打满算也只能收取25%的效益,再加上考试方式、学生学习态度等因素,看还能收获多少?写作能力是从阅读中培养的。
更精确地说,从阅读中,我们学会写作风格这种独特的写作语言。
但人们一般的想法是写作能力是从实际写作过程中培养的,这是错误的说法。
什么是依托文本?新课程标准明确指出:语文教学的过程就是学生、教师与文本之间的对话过程。
文本就是学生学习语文知识,培养语文能力,提高语文素养的一个载体。
依托文本就是借助文质兼美的文章,教学生学会读书、学会表达、学会描写。
用教材中提供的文本作例子,把身边所见(所闻)和生活中的经历让学生能够用自己的语言系统地表达出来,并用笔描述出来。
叶圣陶先生说过:“教材无非就是个例子。
”凭借这个例子,要使学生能够举一反三,练习阅读和作文的技巧。
1依托文本的意义和作用:任何语文教学的新兴模式与改革,都离不开文本,都是依托文本进行的。
语文课标中指出:“应该让学生更多地直接接触语文材料,在大量的语文实践中掌握运用语文的规律”。
文本就是学生在课堂上进行语文学习、实践的凭借,课堂教学首先要依托文本,要引导学生积极地与文本对话与作者对话。
著名教育家吕淑湘先生曾强调:“学好语文是学好一切的根本”。
离开了文本这个依托,任何教学方式的改革与教学理念的革新都只能是空中楼阁、海市蜃楼。
下面就谈谈我在平时的工作中是如何依托文本,训练习作的。
二、如何依托文本训练写作我们的语文教学中长期以来一直存在着一个不容忽视的问题,即文本与写作的脱节,这就需要我们教师必须让精读课文发挥一定的作用。
从阅读中学习写作方法,以文本为依托,循序渐进,将阅读与写作紧密结合。
从学生层面看,提到作文,不少小学生往往唉声叹气,视作文为畏途,不爱写,不会写,作文难,难在哪里呢?难在无话可说,无事可写,无情可抒。
《语文课程标准》指出:“写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达。
”因此,教师要有一双慧眼,做写作教学资源的开发者,依托文本习作就是阅读教学落实语言文字训练,促进读写结合的一项有效措施。
它不仅能增强习作的话题与内容的趣味性、新颖性、情境性和生活性,激发学生写作兴趣,同时,依托文本习作是在对课文内容充分理解消化的基础上进行的,学生很容易加以运用,降低了习作的难度,又因其篇幅较小,动笔的时间短,教师能及时评价,大多数学生能在动笔之后马上就能感受到作文成功的快乐。
以下是本人在教学实践中依托文本训练习作的具体尝试。
(一)由此及彼,仿写儿童学习语言的初始是模仿,在仿中学习、内化语言的组合形式,在仿中整合表达自己的见闻感受。
教材中的课文大多文质兼美,因此,在理解课文内容的同时,绝不能放过文章写法的学习。
模仿型练笔就是侧重从课文的语言形式入手设计练笔,紧随课文,发现遣词造句的规律,从而学会表达。
1.仿写词句词句是语言的基本单位,丰富的词句积累是语言表达的前提和保障。
教材中经典的构词形式、富有特点的句式都是不容错过的仿写点。
如《五彩池》一课有一组表示颜色的词:咖啡色、柠檬黄、橄榄绿……不妨引导学生模仿着再说出一些表示颜色的词语,并用自己的词语替代课文中的词语,让五彩池的水变幻出更加迷人的色彩。
该课中写五彩池的形状的句子也易学易仿,可以让学生用“有的像……,有的像……,有的像……,有点像……,有的恰似……。
”的句式尽情地描绘五彩池的玲珑多姿。
《孔子游春》一文的第二自然段对泗水河畔的无限春光描写得相当精彩:“广袤的大地是她宽广的胸怀,茂密的森林是她飘逸的长发,温暖的太阳是她明亮的眸子,和煦的轻风是她甜蜜的絮语……”此处的省略号给孩子们创造了一个良好的仿写空间。
他们是这样写的:“滚滚的春雷是她前进的脚步,滔滔的泗水是她奔腾的血脉,粉红的桃花是她漂亮的发饰,碧绿的草地是她柔软的绣花鞋……”斐然的文采哪里来?就在仿写中不知不觉地拥有了。
学习“造句”。
在每课的语言文字训练中,教师要引导学生对精美句子、重点句子反复诵读,并结合学生习作中易错的句子类型多加指导,尤其要对课文中常见的连接句、简单的并列句,排比句、拟人句、夸张句……可先让学生先阅读,体会其妙处,再进行练笔。
这样,既积累了知识,也让学生知道选词用语须合乎语言规范,应准确使用词语,注意句子与句子之间连贯通顺。
2.仿写片段教学中遇到具有明显特征,具有价值的精彩片段就可以进行模仿。
如学习《桂林山水》这篇文章时,里面描写桂林山水的句子非常优美,在带领学生有感情地朗读过后,我问学生,你能模仿他的样子写一段话吗?同学们来精神了,立即拿起手中的笔写了起来。
有的学生写道:“春天来了,百花盛开,我走进公园,被眼前的景色陶醉了。
公园里的花真多啊,一眼望去,满园姹紫嫣红,犹如花的海洋;公园里的花真美啊,红的像霞,白的似雪,黄的如金;公园里的花真香啊,引来了成群的蜜蜂和蝴蝶,他们在花丛间翩翩起舞,不忍离去。
”有的同学写了妈妈做的菜真不错,从色香味三方面写,有的写天气真冷啊,从路边的小树光秃秃的树枝在寒风中颤抖、街上的行人缩着脖子、连人们呼出的气都成了白色的了这三方面写,这样的模仿其实是模仿课文句式表达,教同学们如何把事物写具体。
有了可供学生搀扶的把手,同学们写起来就不觉得困难了。
如教学《赵州桥》的二三自然段是典型的“总分”段式,进行仿写时告诉学生这段在写法上的规律,让学生有规可循,有法可依,有例可仿,让学生明白写法后趁热打铁,指导学生按一定的顺序观察教室一角,以总分段式抓住特点描写景物,在句子上运用比喻、排比等修辞手法。
除了仿写句式表达、文章的开头结尾以外,还可以仿写过渡照应、抒情联想等。
经过反复练习,学生有了自己的体会和见解,掌握了,熟悉了,便能从中悟出规律,可以有效地提高其写作能力。
学习“构段”。
学生开始习作,对一段中句子与句子之间的联系很难把握。
因此,我们要通过引导学生对典型的段进行阅读练笔,来帮助学生了解段的构成,逐步形成段的概念,提高构段能力。
构段的方式多种多样,有总分方式构段,如《小镇的早晨》《海底世界》;有并列方式构段的,如《黄山奇石》描写“仙桃石”和“仙人指路”这一段;有因果关系构段的,如《惊弓之鸟》最后一段。
对于这些构段方式典型的段落,是构段仿写的最好范例。
3.仿写篇章仿写篇章,就是从整体上把握范文的作文方式。
如《美丽的小兴安岭》一文按照一年四季的时间顺序描写了不同季节小兴安岭的美丽景色。
我建议学生按这样的时间顺序写写自己的校园或自己的家乡。
学生在习作的过程中,迁移运用了平时小练笔时写的有关春夏秋冬的好词、好句、好段,写起来得心应手。
教师只需要把规律教给学生,学生就会从中悟出写的门径。
久而久之,学生的阅读水平和写作能力就会得到同步提高。
又如《秦兵马俑》一文中,对兵马俑的“规模宏大”“类型众多,形象鲜明”两方面介绍、刻画得淋漓尽致,而这两段是用这样一句话联系起来的:“兵马俑不仅规模宏大,而且类型众多,形象鲜明。
”使课文过渡自然,前后浑然一体。
我就指导学生介绍某一事物的两个特点,学着用“……不仅……而且……”的句式,将这两个特点贯穿起来。
学生很快就掌握了此方法,这种练习比教师喋喋不休地介绍起“承上启下”作用的过渡段的好处管用得多了。
通过课堂上的朗读体会,学生对课文中的典型构段和谋篇已经有了深刻的领会,比较容易从范例中获取表情达意的语言模式,此时教师如选择性地指导学生模仿句段进行练笔,让学生拥有仿写这根“拐杖”,相信能快捷地获得简单的习作方法,像这样的系列练笔,循序渐进,学生容易接受。
学习“篇章”。
篇章练笔就是要利用好的文章框架,去填充新的内容。
篇章练习包括写作顺序的仿写和布局谋篇的仿写。
如《我爱绿叶》一文,是按“总——分——总”的结构叙述的,先总写,点出我爱绿叶的感情之深。
接着用“我爱绿叶,因为……”的句式,分别说明了我爱绿叶的原因。
最后与课文的开头照应。
教师可在指导学生朗读感悟的基础上进行全方位仿写训练《我爱荷花》《我爱小草》等。
这种以仿带写、以仿促写的方式,有利于顺利实现由读到写的互动。
(二)释放心灵,练写1.巧补空白课文中由于作者构思立意、布局谋篇、运笔行文的需要,往往省略一些情节,课堂上引导学生对这些空白作合理的补充、想象。
如《天游峰的扫路人》记叙了“我”在登天游峰的过程中,巧遇一位年已古稀的扫路老人的事,文中特别写到“我”和老人握别时的一段对话:“我紧紧抓住他的双手说:‘30年后,我再来看您!’”“‘30年后,我照样请您喝茶!’说罢,老人朗声大笑。
”那么30年后,他们是否能故地重逢呢?为此,教师组织学生展开讨论。
此间,教师要引导学生充分地读课文,然后想象30年后小屋周围环境、人物面貌、言行举止等变化,并把此情景写下来。
在练笔中,教师看到学生用饱醮爱的笔墨,描写了30年后扫路老人屋里的美好情景:宾主二人共忆往事,共叙佳话。
老人添了皱纹,多了银丝,而他的“浓茶”依旧“很热”、“很香”,门口还靠着一把“竹扫帚”……学生的笔下,依旧是一个“健朗自信”的天游峰的扫路人;从简短的练笔可以看出,学生也如同品味到了老人沏的浓茶,汲取到了老人笑对人生、热爱生活的精神力量。
