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浅谈低年级学生写话兴趣的培养【摘要】低年级是学生学习写话的起始阶段，尤其应该引起重视。
笔者认为培养低年级学生写话的快乐关键是发挥课内与课外的结合，双管齐下。
在润物细无声之下，达到我口说我心，我手写我心！【关键词】快乐低年级写话的培养有人说，儿童是天生的“浪漫主义”的“童话作家”，这份如水晶般的童真，是我们应该去珍惜去呵护的。
那么如何让低年级孩子喜欢写、愿意写、快乐写？又如何让孩子用自己的语言写，写出童真童趣？如何让课文中积累的词转化为孩子自己的语言？如何让孩子建立句子概念，用好标点，把句子写通顺、形象生动……基于以上思考，笔者认为培养低年级学生写话的快乐关键是发挥课内与课外的结合，双管齐下。
在润物细无声之下，达到我口说我心，我手写我心！课标明确指出低年级写话教学要以培养学生“对写话有兴趣”为主。
如何在写话教学中增强表达兴趣，点燃写话的热情，享受写话的快乐呢？笔者从以下途径入手：一、用课堂教学阵地，坚守快乐1.写话从课后题开始。
在课堂教学中，教材是学生练习写话的一块肥沃土壤。
打开新课标实验教材，我们可以看到在学完拼音之后，课后就安排了“我会说”“读读说说”等课后实践题，这些内容具有强烈的开放性和综合性，大都能成为学生练习写话的材料。
教师应该紧紧地依托文本教材，整合各种资源，采用多种方式来培养低年级学生的写话兴趣，为学生写话能力的发展开拓一片绿色天地。
如：第一册的第七课《小小的船》课后题“我会说“：弯弯的月亮像——。
蓝蓝的天空像——。
闪闪的星星像——。
2.活用课本指导“写话”。
教学时，先让学生自由选择写景的内容学习，充分领略景色美，再发现句子的特点，如“那边的山石像一只正要跳起的青蛙，这边的山石像一只展翅欲飞的雄鹰，半山腰的石兔.石龟，好像正在赛跑呢。
”与“那边的山石像青蛙，这边的山石像雄鹰，半山腰的山石像石兔.石龟”作比较。
让学生读一读，想一想，你喜欢那句？为什么？学生都会说喜欢第一句，因为它写得更具体，更形象。
二年级上册语文阅读教材中“读写互动”内容的系统开发单元课题“读写结合”点教学要点和策略第一单元1.秋游品味、积累优美语句 1.仿照课文第3自然段，写写（校园、公园、果园、田野）的景色。
2.课文仿写：秋天来了。
2.再见了，北京品味、积累优美语句 1.联系上下文、生活实际理解词句意思。
2.体会课文中关键词句表达情意的作用。
3.英英学古诗背诵《静夜思》，积累优美语句。
1.学会分角色朗读课文2.积累有关思念故乡的古诗4.乡下孩子品味、积累优美语句 1.积累优美语段，感受动词的妙处。
2.模仿课文句式，写写《乡下孩子》。
3.把你了解到的乡下趣事讲给大家听听。
第二单元5.送给盲婆婆的蝈蝈品味、积累优美语句 1.体会课文中关键词句表达情意的作用2.仿照第3自然段，写写“歌声会……，看到……”或者“歌声会……，听到……”。
6.一株紫丁香品味、积累优美语句 1.体会课文中关键词句表达情意的作用2.找一些赞美老师的诗句，读一读，抄一抄。
7.有趣的发现复述课文，初步感知形象。
1.学会复述叙事性课文2.积累你还知道哪些科学家的故事，选一个最喜欢的讲给大家听。
8.小鹰学飞分角色朗读课文，初步感知 1.学会分角色朗读课文第三单元形象。
2.小组合作进行表演性复述3.用“已经”说话4.会用冒号、引号。
9.青蛙看海分角色朗读课文，初步感知形象。
1.学会分角色朗读课文2.小组合作进行表演性复述10.狼和小羊分角色朗读课文，初步感知形象。
1.学会分角色朗读课文2.小组合作进行表演性复述3.初步感受“反问句”的作用4.学会续编11.狐狸和乌鸦分角色朗读课文，初步感知形象。
1.分角色朗读课文、复述课文2.发挥想象，以“肉被骗走以后”为题续编故事第四单元12.要好好学字复述课文，感知人物形象。
1.分角色朗读课文，体会不同人物不同的语气2.积累有关人物的小故事13.朱德的扁担复述课文，感知人物形象。
1．朗读文章，会揣摩人物的动作、语言和神情，并结合自己的感悟，体验人物的品质2．连续动词的仿写：洗碗、扫地、用餐等14.梅兰芳学艺背诵课文，体会人物精神。
“问渠哪得清如许，为有源头活水来”人，生而有表达的愿望。
从婴儿时的手舞足蹈到呀呀学语，从只能说简单的几个字到滔滔不绝地倾诉，每个人都经历了从“不会”到“会”的过程。
小学阶段，学生不仅要学会用语言来抒发情感，更要学着用手中的笔来描绘精彩的世界。
但有调查显示，学生在刚入学时，表达欲望还很强烈，可是随着年龄的增长，年级的增高，不少学生的这种欲望越来越弱，以至于到后来把写作当成一件“很难应付的差事”，常常是干巴巴的几句敷衍了事。
怎样才能让学生把这种创作的激情保持下去，让他们有话可说？低年段的写话教学起着至关重要的作用。
它是作文教学的启蒙阶段，为中高年级的作文教学打基础。
作为低端的语文老师，我们应如何进行教学活动？我做了以下几方面的尝试。
1 借助日记手段，进行写话练习《语文课程标准》对一、二年级学生提出的写话要求是：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。
”写日记就是一种很好的练笔方式。
对于低年级孩子来说，日记的好坏不在篇幅的长短，一句两句都行，只要是真实的、自己想说的话就可以。
从一年级起，我就让孩子们练习写日记。
那时候，他们会写的字不多，大部分用拼音代替，但却丝毫没有影响大家写作的热情，每个人都乐于表达自己的喜怒哀乐。
我也不断思考，应该如何提高孩子们的日记质量。
1.1 生活为源泉：虽说低年级的日记不论篇幅长短，但即便如此，不少孩子还是找不到写作的素材，比如一开始，有的孩子就会一连几次写相同的内容。
发现这一问题后，我一方面利用写得好的日记做范例，更多的则是通过小学生好玩心重、好奇心强的特点，将他们说写的内容引向喜怒哀乐的家庭生活、丰富多彩的校园生活、生机无限的自然生活，甚至是纷繁复杂的社会生活，引导学生用自己的身心去感受生活，然后把自己的发现、想法写下来。
在这个过程中，孩子们还进一步学会了做人，他们不断朝着热爱生活、编织生活的方向前进，这也正体现了语文的外延与生活的外延相等的大语文观。
情趣疏源,给习作以澎湃激情我从事小学语文教学十三年，从教学实践中摸索出一些方法。
平时应引导学生留心观察生活，体验生活，亲近自然；可以把关注社会现实、参与实践活动、阅读课外书等要求渗透到学生的家庭作业中，请家长协助督促完成，生活处处有文章，生活积累其实就是习作素材的积累，再加上写法指导，学生就不会下笔千钧、生搬硬套了。
如何综合这两种能力，科学有效地引导学生轻松写作呢？我认为应做到以下几点：一、仿一仿：技能的迁移作文是一门实践性、操作性很强的学科。
如何才能提高作文水平？传统的做法就是：“练、练、练”。
但是，学生作文水平似乎也没提高多少。
这无疑是我们教师所面临最棘手的问题。
教学中，宜从模仿句子、片段着手，特别是经典句段，对于初学作文者，更值得仿效。
课文《东方之珠》开篇在介绍海洋公园举世闻名时，用了四个“有的……”。
教学时，我发现学生特别爱读这几句，就鼓励他们也来用“有的……”说几句话，让他们去观察学校课间活动的一个场面，用上“有的……有的……有的……”再写几句话。
再说仿段。
刚刚接触作文的学生写出的作文往往没有顺序或重点。
作为教师，这时应注意从有关课文中找到一些典型写法的段落，指导学生运用教材中的基本段或写片段作文，减缓作文坡度，让他们逐步掌握连句成段的方法和规律，形成初步的语言表达能力，从而调动学生作文学习的积极性。
课文《北大荒的秋天》用优美的词句，生动的形象语言，向读者展现了一幅北大荒的秋景图。
作者在第四自然段先以“原野热闹非凡”的总述句概括了原野的丰收景象，然后分别采用了拟人的手法，具体介绍了大豆的“笑”、高粱的“唱”、榛树叶子的“红”，体现了原野的热闹非凡。
这种典型的先总述后分写的构段形式在苏教版教材中经常遇见，是学生片段仿写的良好范例。
学习该段后，我随即指导学生以“课间活动真热闹”为总述开头写一段话，又引导学生通过到观察同学们的表现，把课间热闹的场面写生动，写具体。
当然，高年级还可以适当指导他们学习典型课文，进行谋篇构思的仿写练习。
小学三年级下册语文教学反思小学三年级下册语文教学反思1《我喜欢小动物》是作家秦牧的文章。
本课故事十分贴近学生生活，学生能在作者生动有趣的语言中体会作者的喜怒哀乐。
在教学时，我主要抓住了趣事和蠢事这两件事展开。
这一单元继续培养学生的复述能力。
在教学三、四小节时，我让学生抓住关键的动词按一定的顺序来复述看过山鲫跃动的过程。
教学第六小节时，学生先用动词简单复述逗鳖被咬的过程，然后加上“我”心理变化的过程进行具体复述。
在课堂上我着重运用不同的复述方法让学生把这两件事说清楚。
对于整篇文章来说，我忽略了作者写作方面的表达。
尤其是课文的第二小节，它是一句总起句，课文下面的内容都是围绕这句话来写的。
如果我在文中加以点拨，对学生今后的写作是有帮助的。
那如何关注作者表达，来提高学生的写作水平呢？我挖掘文本中的写作资源，注重读写结合。
从以下几方面入手：1、关注教材，让学生习得写作方法。
课文的阅读教学是教会学生品读文章的内容、道理、特点，其实也是一个传授写作方法、技能的过程。
教师应恰当地运用文本的'特点，把课文作为写作的范例。
让学生习得写作的范例。
如：《军神》一课，它的写作特点是以人物对话形式为主线，让学生学会运用人物的语言、医生的神态、心情变化的描写，来刻画人物的方法。
2、精心设计写话练习，提高写作能力。
（1）续写：《荒芜的花园》，美丽的花园荒芜了，孤独、寂寞的贝儿太太会怎么想？怎么说？抓住人物的神态和心理活动的描写，将故事编下去。
（2）仿写：《家是什么》，向同学介绍自己的家，用上课文中的语句，如：亲情、爱等关键词，将课文中的语句重新组合成句子。
（3）改写：《给予树》，请用第一人称的方式说一说，小女孩收到玩具娃娃会怎么样？通过写话的训练和指导，目的在于提高学生的写话能力。
小学三年级下册语文教学反思2听了卢雷老师上的《起死回生》一课坡有感受，老师的课上得十分生动。
以清晰的板书让学生理清思路，整堂课，教师又以各种形式的朗读带学生走入文本，依托文本语言文字来提高学生的阅读理解能力，老师时而要求学生各自读出感觉，时而让学生边做动作边读，时而师生对读，通过反复加强的朗读训练，有目的、有意识、有指导的帮助学生学习语言，运用语言，达到积累语言的目的。
依托文本扎实写话——浅谈小学低年级写话孙吴三小宋翠英叶圣陶先生曾经说过：“作文是一种技能，意欲在实践中反复练习。
多写能不断的提高儿童的习作能力。
”那么，如何历练学生的写话技巧呢？我认为，教师要立足文本，发挥教师的主导作用，作开发教学资源的有心人，以教材为中心，深入挖掘教材中蕴含的写话训练点，让低年级写话变得扎实、生动。
一、模仿典型句段，架起运用与迁移的通途儿童心理学研究表明，模仿是儿童学习技能的基本手段。
模仿也是学生形成写话能力不可或缺的拐杖与桥梁。
低年级孩子，他们缺乏生活经验，也没有什么写话方法，让他们模仿课文中典型的句段，不失为写话起步阶段行之有效的方法。
教科版试验教材中的课文，都是经过编者的精挑细选，是进行写话的绝佳资料。
教师在阅读教学中，要充分利用课文，不失时机的为学生搭建写话的平台。
很多课文都有典型的语言形式，教师除了引领反复品读外，重要的是巧妙的抓住这些语言现象，进行仿写。
1．词的仿写。
学生产生写话障碍的一个主要原因就是积累的词句太少。
“胸藏万壑凭吞吐，笔有千钧任翕张。
”胸无壑，笔无力，又怎能任凭吞吐翕张呢？低段课文中富有特色的词或词组很多很多，教师应做解读文本的有心人，积极引导学生学会发现、模仿、积累和创造。
就拿一下《小燕子学飞》来说吧，其中“慢慢飞、紧紧跟（AAB）”“青青的山、绿绿的水、红红的花（AA的什么）”“尽情地歌唱、悠闲地散步（动作）”都是极具特点的词。
教学时先出示打乱的词，让学生自由读，然后分类读，说说每组有什么特点，并照样子试着仿写几个。
事实证明学生在这种看似简单的词语仿写中学习词语、积累词语，远比单纯地照词典或书本摘抄词语要有效的多。
2．句的仿写。
句子是文本的基本构件，是阅读教学的着力点，对那些用词准确、描述生动、形式特殊的句子进行仿写，是引导学生积累词句、锤炼语言能力的最佳方式。
在教学过程中，教师要善于捕捉美文佳句，及时加以揣摩、仿造，引导学生从仿写中发现和掌握各种句子的词语搭配关系以及句式的特点，有效建立句子的概念，提高学生遣词造句能力。
如一年级下册《美丽的丹顶鹤》第二自然段：“丹顶鹤有一身洁白的羽毛。
”其中包含“——有——。
”的句式，教学中，我设计“谁有一身洁白的羽毛？”“丹顶鹤有什么？”“谁有什么？”三个有层次的问题，帮学生建立句子概念。
然后依次用“我们的教室里有。
”“我们的校园有。
”“有。
”拓展说话，进一步巩固句子概念。
二上《月牙儿》一文中，有四个段落的结构是相似的：月牙儿像什么？妈妈说：像秋天收割的镰刀。
月牙儿像什么？爸爸说：像又黄又大的香蕉。
……孩子们有滋有味地朗读了这四个段落后，我们可以找夏夜美景的图片给他们欣赏，然后请他们仿写。
结果我班学生写的语言精彩纷呈，出乎我的意料：月牙儿像什么？小娃娃说：像妈妈细细的眉毛。
月牙儿像什么？老奶奶说：像菜园里青青的豆角。
月牙儿像什么？我说：像老师在我作业本上打的对号。
小学低段重点仿写的句子还有：刻画生动、描绘形象的句子；比喻恰当的句子；比拟形象的句子；结构特殊的句子等。
3．段的仿写。
课文中的许多精彩语段也同样蕴含着典型的语言现象，它也是学生进行语言实践的蓝本。
教师要帮助学生精心选择具有明显特征且具有价值的精彩片断，引领学生学别人的文章，说自己的话。
但是由于面对的是低段孩子，所以段的仿写不必要求有完整的情节，也不必要求有严密的结构。
如学习二上《植物妈妈有办法》后，可以模仿二——四自然段，选取一种植物进行简单描写；学习二下《找刺猬》后，也可以模仿第二——八自然段写小松鼠帮刺猬妈妈又到哪里找小刺猬。
再如学习了二下《小溪》第三段“小溪这才看到山上长着好多好多树，小鸟在树枝上飞来飞去，小松鼠在树上快活地跳跃着，上坡上盛开着一簇簇鲜花，蝴蝶在上面飞舞……”后，要求学生按“分总”的写作顺序，写写我们学校的勤育园。
孩子们有的写：“我这才看到我们学校的勤育园里有好多树，小鸟在树枝上飞来飞去，蝴蝶在花间快乐地舞蹈，蜜蜂在花朵上采蜜……”有的写：“勤育园里长着好多好多花，小蚂蚁在花下快乐地忙着搬家，小草在旁边拍巴掌，小蝴蝶在花朵上翩翩起舞……”二、扩展故事情节，搭建诠释与延伸的平台1．挖掘课文留白处有些故事性较强的课文在某些情节里有留白之处，这为学生的写话训练提供了契机。
教师要善于钻研教材，挖掘课文言而未尽之处，依托文本找准训练点，让学生跟根植于课文，想象于书外，进行小练笔。
《小溪》这篇课文留有几处空白，如：小溪看到山上的景色、小溪临走时各种小动物来为他送行的场景和他迈开步伐走向远方这几处空白点，这些空白点能为孩子们提供想像的空间，同时这些空白点也是学生们理解文本中小溪为何要走出大山到外面开眼界的突破点、语言表达的生成点。
教学时，抓住最后一自然段“小溪迈开细小却是十分坚定地步伐向远方走去……”这句话，引导学生展开想象写话。
写话中学生将自己的情感和角色的情感融为一体，使学生感受到小溪为了开阔视野，为了心中美好的理想而不懈追求的勇气和决心。
2．抓住文本结尾处有些课文虽然已经结尾了，但意犹未尽，给人以深思遐想的余地。
《上学一年了》一文教完后，学生纷纷表示：我也能做很多事呢！于是，我引导学生顺着作者的思路以原文的终点为写话的起点，联系课文和自己的生活经验，展开合理想象，延伸课文的内容，从而让每一位学生在积极主动的情感活动中，加深阅读体验，享受审美情趣，迸发出创造热情。
3.关注情感延伸处教材中许多课文，情节生动，语言感人，在课堂上往往能得到学生的共鸣，催发学生情感的烈焰。
教师要善于捕文本中的训练点，及时练笔，将学生的情感、感悟沉淀下来。
比如《丑小鸭》一文，在上完全篇课文后，我在结尾设计这样的读写结合训练：当丑小鸭知道自己并不是一只丑陋的小鸭子而是一直洁白美丽的天鹅后，他很感激在他冻僵时救了他的农夫，回到家里，丑小鸭——地说：“————————。
”农夫——地说：“——————。
”这样及时把握机会进行拓展延伸，引导学生转化运用语言，从而实现了语言与情感的同构共生。
三、巧用课文插图，插上想象的翅膀低年级教材图文并茂，生动有趣。
许多课文插图形象、生动，除了能够辅助学生了解课文内容之外，也是绝好的说话、写话材料。
我们要善于运用插图，有目的的挑选那些趣味性强、贴近学生生活的图片，训练写话。
1.融入插图练写话看图作文中，画面上的人物和景物都是静止不动的，要把景写得有声有色，把人写的有血有肉，必须通过丰富而合理的想象，才能构成完整的故事。
只有想象的细致入微，新颖别致，作为的内容才能丰富。
例如教科版第一册能说会写：看图写几句话。
图上画的是小学生在老师的带领下到动物园参观，假山上姿态不同的可爱的小猴子正吸引着他们。
我先让学生收集自己与动物的合照，然后制作成课件。
上课时，便有了如下师生对话的场面：师（兴致勃勃地）：每逢节假日，老师特别喜欢去动物园游玩……生（兴奋地喊着）：我们也喜欢！师：动物们也喜欢小朋友。
瞧，它们迫不及待地想和大家见面哩！（播放课件。
孩子们指指点点，看得兴高采烈。
当最后一张照片定格在我与小鸟的合照上时，孩子们竟惊喜地拍起手来。
）我告诉学生，我最喜欢小鸟，小时候特别羡慕小鸟能飞，总想着自己也能飞上蓝天。
孩子们眼睛里闪着亮光，与我的情感产生了共鸣。
我话锋一转问：你最喜欢什么动物？为什么喜欢呢？生1:我喜欢大熊猫，它胖乎乎的，特别可爱，还是国宝呢！生2:我喜欢马，因为我妈妈属马，而且马跑得快，我想骑着马到草原上去。
……生动的教学情境把学生引领进入了真实的生活场景，使外部的环境与学生的情感建立起了密切的联系，从而激活了他们生活的原生态，唤起了他们生活的真实体验。
实践证明，学生对临近或现实的经历是最感兴趣的，思维也是最兴奋的。
我充分利用学生的这个心理特点展开写话的起始教学。
我又展示出教材文本图。
师：假山上的小猴子，给你留下了什么印象？生1:小猴子们太可爱了！我喜欢孙悟空，喜欢小猴子。
生2:小猴子很顽皮，有的荡秋千，有的吃苹果，有的哈哈大笑。
……师：现在，我们来做一个“说话找猴”的游戏。
把你最喜欢的那只猴子介绍给大家，大家根据你的介绍在图中寻找你喜欢的那只猴子。
看谁介绍得清楚，让大家一下子能找到。
教师有机引导的互动游戏场景，使学生在民主、和谐的思维场和语言场中，流淌出率真而又充满个性的思想和语言。
在“说话找猴”游戏以后，我要求学生把“参观猴山”的事情写下来，把觉得最可爱、最有趣的猴子写下来。
可以选一只，也可以选几只；可以一个人写，也可以小组合作完成。
没有任何形式的限制，不过多要求写话的数量，只要能写得真实、有趣，就给予鼓励和表扬。
学生有了兴趣，有了热情，笔尖就会在纸上快乐地“蹭痒痒”。
2.图文结合练写话二下第四单元《文彦博洞中取球》的第3、5、6小节中有写三个小朋友不同表现的几个句子：“一个小朋友自告奋勇地捋起衣袖，身子趴在洞口，将手臂伸进深深的洞里。
”“又一位小朋友赶回家去，拿了一根长长的竹竿跑来，伸到洞里去探呀探呀。
”“第三个小朋友跑去向大人们求援。
”我把这三个句子并为一段话，并要求仿照例句用“一个（只）。
一个（只）。
另一个（只）。
”的句式说话。
引导学生关注了例句言语现象：“通过对人物动作的描述，把句子写得清楚明白”后，说话还是干巴巴。
分析原因，“巧妇难为无米之炊”啊。
于是，我灵机一动，让孩子们观察课本封面——一个孩子蹲在地上，笑眯眯的欣赏五颜六色的野花。
一个孩子玩累了，躺在绿油油的草地上，两只手放在后脑勺，弓着脚，眼睛瞪得大大的，看蓝蓝的天，白白的云，叽叽喳喳的小鸟。
另一个孩子一边追赶着蝴蝶，一边轻轻说：“小蝴蝶，跑慢点儿，等等我。
”观察扉页——植树节这一天，丁丁东东去植树。
他们一个扛树苗，一个扛铁锹，一路上有说有笑。
实践表明，如果我们平时教学中能有效依托文本语境和插图情境，找准最佳训练点，提供想象契机，不仅有利于学生加深对课文内容的理解，还能解决学生写话时的“无米之炊”困扰，更重要的是较好地发展了学生的创造性思维。
全国小语会理事长崔峦先生指出，教材是教学内容的载体，教学内容隐藏在教材之中，教师要认真钻研教材，通过对教材的二度开发来确定“教什么”。
如果我们能依托文本，及时地把写话训练有机地揉进文本阅读教学中，就能进一步发挥课文的“典范”优势，循序渐进地培养孩子的写话能力，从而为今后的习作打下牢固的基础。
