心理学(2)

心理学作业 2 （第 4~第 6 章）共 100 分，占形考的 20%。

一、名词解释（每题 2 分，共 28 分）1．记忆答：记忆是在头脑中积累和保存个体经验的心理过程。

凡是人们感知过的事物、思考过的问题、体验过的情感及操作过的动作，都会在人们的头脑中留有印记，其中一些印记还可以在需要的时候被提取出来，这个过程就是记忆。

2．陈述性记忆答：程序性记忆主要是指对技能的记忆，包括对知觉技能，认知技能和运用技能的记忆，例如关于如何系鞋带和骑自行车的记忆都是程序性记忆。

3．程序性记忆答：程序性记忆主要是指对技能的记忆，包括对知觉技能、动知技能术运动技能的记化。

例如，关于如何系鞋带和骑自行车的记忆都是程序性记忆。

4．组块答：组块是短时记忆容量的信息单位。

指将若干单个刺激联合成有意义的、较大信息单位的加工过程，即对刺激的组织与再编码。

因此，组块是加工处理若干刺激的意义单位。

5．精细加工答:精细加工就是把所学的新信息和已有的知识联系起来，应用已有的图式和已有的知识是新信息合理化。

6．系列位置效应答：系列位置效应，是指记忆材料在系列位置中所处的位置对记忆效果发生的影响，包括首因效应和近因效应。

系列开头的材料比系列中间的材料记得好叫首因效应或者首位效应；系列末尾的材料比系列中间的材料记得好叫近因效应或新近效应。

7．思维与想象答：思维是人们以已有的知识为中介，对客观事物概括的间接的反映。

想象是对头脑中已有的表象进行加工改造，形成新形象的过程。

8．定势答：思维定势是指重复先前的心理操作所引起的对活动的准备状态。

9．功能固着答：功能固着是指在问题解决过程中，只看到事物的某种典型功能，而看不到该事物其他方面作用的现象。

10．创造性思维答：所谓创造性思维是指人们应用新颖的方式解决问题并产生新的有社会价值的产品的心理过程。

11．词频与语境答：词频是指某个单词在书面语言中的使用次数。

任何一种语言交际活动都是具体的在一定的时间和空间里进行的，或者说都离不开什么人说对谁说，在什么时间和什么场合说等这些语言使用时的环境，就是通常所说的语境。

一、现代认知心理学的知识观包括陈述性知识（狭义的知识）和程序性知识（技能）两个方面。

二、【简答】工作记忆的特点：1)保持时间段。

对新信息的保留时间大约是10到20秒。

也称作短时记忆。

2)容量有限。

在有限的时间里只能记住大约5~9个独立的信息单位。

3)信息处于激活状态。

工作记忆中的信息正在被个体意识着、思考着、使用者。

工作记忆在信息加工过程中起到非常重要的作用。

只有进入工作记忆中的信息，才能得到进一步的加工并进入长时记忆中储存。

然而，工作记忆的有限容量，使信息的进入和加工都受到限制。

为了增加工作记忆的信息容量，提高其加工效率，可以采取两条途径：组块和自动化。

三、【概念】激活的扩展：精制过程是在工作记忆中完成的。

新信息进入工作记忆后，新信息本身处于激活状态，以新信息为线索，通过学习者有意联想，储存在学习者长时记忆中的一些与新信息有关的信息相继被激活，这一过程叫激活的扩展。

四、【填空、概念】1）干扰是指在学习之前或之后学习的别的东西分散了对当前学习的注意力，从而造成了信息丧失。

研究表明干扰有两种：前摄抑制和倒摄抑制。

2）前摄抑制：是指先前学习对后继学习的干扰。

3）倒摄抑制：后继学习对先前学习的干扰。

4）系列位置效应：在学习和回忆系列材料时，中间部分遗忘最多，称为系列位置效应。

5）舌尖效应：在试图提取信息时，人们常常意识到他们在长时记忆中储存了一些东西，但是他们无法准确地说出这些东西到底是什么，研究者把这种现象称之为“舌尖效应”。

五、【论述】结合遗忘的进程及影响因素谈谈如何指导学生复习？1、艾宾浩斯遗忘曲线表明：人们遗忘的规律是先快后慢，先多后少2、影响遗忘进程的因素有：1）学习材料的性质。

一般认为，形象材料比抽象材料遗忘得慢，有意义材料比无意义材料遗忘的慢。

2）学习材料的数量。

在学习程度相等的情况下，一次学习的材料越多，遗忘越快，材料少，则遗忘得较慢。

3）学习进程。

对所学习的材料达到背诵之后，还继续学习一段时间，称之为过度学习，过度学习无论从保持量还是防止遗忘的数量来看，都要好于恰能背诵的学习。

考研：心理学测量笔记（2）第二章心理测量的性质与功能第一节心理测量的性质美国心理学家桑代克和教育测量学家麦柯尔在几十年前曾先后提出“凡客观存在的事物都有其数量”，“凡有数量的东西都可以测量”。

对物理现象的测量由来已久，其可能性已为世人所公认。

对心理现象测量的可能性，直到现在尚受到一些人的怀疑。

随着科学的发展，技术的进步，人们不但对物体的长度，重量，温度以及时间，空间，运动等物理特性做出了越来越精确的测量，而且不断地尝试着对人的感知，记忆，思维、想象、注意、情绪以及能力，气质、性格等心理特性进行测量，并摸索出了一些方法，加深了对人类心理现象的了解，促进了心理学理论的发展。

唯心主义者把人的心理归结为灵魂的活动。

灵魂，自然是神秘不可测的。

辩证唯物主义认为，心理是脑的机能，是客观现实的反映。

人的心里既是主观的，又是客观的。

其客观性不但表现在心理的产生具有客观的物质基础(外界刺激和脑的生理过程)，还表现在心理要通过各种活动或行为表现出来。

心理的客观性，存在性决定了心理的可知性、可测性。

譬如我们平时说的“怕”这种心理现象，虽不是物质实体，但也是—种客观存在，伴随有一系列生理变化，并能用仪器测量出来。

从脉博，呼吸、心跳，血压，皮肤电及外显行为的改变，便可以推测其“怕”的程度。

当然，由于心理现象本身十分复杂，目前的测量方法尚未完善，心理测量无论就其可靠性和准确性都远不如物理测量。

但测得不—准不等于不能测，现在不能测不等于将来不能测。

不承认心理现象的可测性，是唯心主义的不可知论。

一、什么是测量(一)测量的定义简单地说，测量就是根据一定的法则用数字对事物加以确定。

所谓“一定的法则”，指的是在测量时所采用的规则或方法。

例如，用秤测物体的重量，依据的是杠杆原理，用温度计测物体的温度，依据的是热胀冷缩规律，用尺子测物体的长度，是把尺子的零点对准物体的一端，看物体的另一端所对着的刻度，测量人的智力，是根据智力理论编制测验，看被试者在测验上的得分，如此等等。

心理学-概论(二)-2(总分99,考试时间90分钟)一、单项选择题1. 研究人的行为和心理的活动规律的科学是______A.教育学B.心理学C.伦理学D.哲学2. 以下哪个不是心理学所包含的“研究人的行为活动规律”的理由?______A.心理活动是由外部行为表现的B.人的外部表现是受内隐的心理活动支配和调节C.只有通过对行为的观察才能了解人的内部心理活动D.人的外部行为与心理活动是一一对应的3. 心理学是一门具有长远历史的科学，因为早在______时期就已经有了心理学的萌芽。

A.20世纪B.18世纪C.公元前220年D.古希腊4. 心理学从哲学中脱离出来成为一门科学是受到______A.社会发展的影响B.自然科学的影响C.文化发展的影响D.社会科学的影响5. 心理学的科学性质是______A.自然科学B.兼有自然科学与社会科学的双重性C.社会科学D.人文科学6. 心理学作为一门独立的科学，始于何时何人?______A.古希腊时期，亚里士多德B.1879年，冯特C.1890年，詹姆斯D.1913年，华生7. 冯特于1879年在德国莱比锡大学建立了世界上第一个心理学实验室，用自然科学的方法研究各种最基本的心理现象是______A.感觉B.知觉C.记忆D.想象8. 科学心理学的创始人是______A.华生B.詹姆斯C.杜威D.冯特9. 心理学源于______A.**B.哲学C.历史学D.生理学10. 科学心理学诞生于______A.1819年B.1867年C.1879年D.1898年11. 在心理学发展历史中，机能主义心理学强调研究意识的功能，它主要活跃于______A.19世纪B.19世纪80年代C.1890年到20世纪30年代D.20世纪12. 主要研究的是意识的结构，认为意识的内容可以分解为基本的要素，把心理分解成一些基本元素后，再找出它们之间的关系和规律，就可以达到理解心理实质的目的。

持有这种观点的心理学流派是______A.机能主义B.行为主义C.人本主义D.构造主义13. 构造主义认为，了解人们的直接经验要靠被试者自己对经验的观察和描述，这种研究方法被称为______A.观察法B.实验法C.调查法D.内省法14. 1890年发表了经典著作《心理学原理》，书中详细地阐述了有关意识流的思想，在心理学史上产生了深远影响的学者是______A.詹姆斯B.华生C.马斯洛D.斯金纳15. 冯特用实验的方法来分析人的心理结构，因此他的心理学被称为______A.格式塔心理学B.构造主义心理学C.精神分析心理学D.行为主义心理学16. 研究强化和惩罚规律的心理学流派是______A.人本主义B.机能主义C.精神分析D.行为主义17. 1913年，美国心理学家______发表了他的《从一个行为主义者眼光中所看的心理学》，标志着行为主义的正式诞生。

1.为什么说心理学是一门既古老又年轻的学科？心理学，既是一门年轻的科学，又是一门古老的科学。

说它古老，是指人类探索自己的心理现象，已有两千多年的历史，在欧洲，心理学的历史可以追溯到古希腊柏拉图和亚里士多德的哲学时代；说它年轻，是指心理学最初包含在哲学中，并不是一门独立的学科，直到19世纪70年代末，1879年冯特在德国莱比锡大学建立了第一个心理学实验室心理学才从哲学中分离出来，成为一门独立的专门研究人的心理现象的科学。

第一部论述心理学的著作《论灵魂》2.教师学习心理学的意义⑴理论意义：①心理学的研究成果为马克思主义认识论的辩证法提供了科学依据；②心理学的研究对邻近的社会科学都有一定的理论意义。

⑵实践意义：①有助于理解和解释学生的心理现象和行为，更好的完成教育工作；②有助于运用心理学的原理指导和开展当代教育改革；③有助于教师判断学生的心理健康，有效地开展学生的心理异常和调试工作3.心理发展的影响因素有哪些？如何理解教育是起主导作用的因素？⑴遗传素质和生理成熟①遗传素质是心理发展的物质前提；②遗传素质奠定了个体差异的最初基础；③生理成熟为心理发展提供了新的可能性⑵环境和教育因素①环境使心理发展的可能性转变为现实性②教育在个体心理发展中起主导作用教育不同于一般的社会环境，教育是有目的、有计划、有系统的积极影响过程。

教育为个体心理的发展提出全面而具体的要求，教育可以加速或延缓儿童心理的发展过程，合理的要求和良好的教育条件能够加快心理发展的过程。

4.人发展的基本规律及其对教育工作的指导意义基本规律：个人身心发展的顺序性；阶段性；不平衡性；互补性；个别差异性意义：由具体到抽象有简单到复杂；不同阶段不同特点；在同一个方面上不同年龄阶段的变化是不平衡的；例如偏科；遗传因素和主观能动性体现出的5.记忆的品质及如何培养？记忆的敏捷性、持久性、准确性、准备性培养：①树立记忆的信心；②明确记忆的目的、任务和要求；③加深对记忆材料的理解；④使记忆材料成为活动的对象；⑤掌握科学有效的记忆方法6.遗忘产生的原因①衰退理论；②干扰理论；③线索依赖性遗忘理论；④动机性遗忘理论7.自我效能感的含义及影响因素自我效能感指人们对自己能否能够成功地从事某一成就行为的主观判断影响因素：①直接性因素（个人自身行为的成败经验）②替代性经验③言语劝说；④其他个体因素（个体的心理状态、性格等）8.需要层次理论及其在学习动机培养中的作用需要层次理论：马斯洛理论把需求分为①生理需求：呼吸、水食物、睡眠、生理平衡、分泌、性②安全需求：人身安全、健康保障、资源及财产所有性、道德保障、③爱的需求：情感、归属、友情、爱情、性亲密④尊重需求：自我尊重、信心、成就、对他人尊重、被他人尊重⑤自我实现：道德、创造力、自觉性、问题解决能力、公正度、接受现实能力作用：①引发功能，即动机能引发个体产生某种行为，对行为起着始动作用②指向功能，即动机能使个体的行为指向，朝着预定的方向前进③维持和调节功能，即动机能使个体的行为维持一定的时间，并对个体行为的强度、方向和时间予以调节9.影响性格形成的影响因素生理因素，家庭环境，社会因素，学校教育，自我教育在性格形成的作用10.举例说明性格的结构特征⑴性格的态度特征①对待社会、集体和他人的态度特征；②对待工作、学习和劳动的态度特征；③对待自己的态度特征⑵性格的理智态度①感知方面的性格特征；②记忆方面的性格特征；③思维方面的性格特征；④想象方面的性格特征⑶性格的情绪特征①情绪强度方面的性格特征；②情绪稳定性方面的；③情绪持久性方面的特征；④主导心境方面的性格特征⑷性格的意志特征①行为目的方面的性格特征；②行为自控水平方面的；③在紧急或困难情况下表现出来的性格特征；④在长期工作或学习中表现出来的性格特征11.情绪情感分类⑴原始情绪①快乐；②愤怒；③悲哀；④恐惧⑵情绪状态①激情；②心境；③应激⑶情绪种类①道德感；②理智感；③美感12.知识，技能和能力的关系知识是人类社会发展经验的总结和概括，每个人在生活、学习过程中，都不断地掌握着人类已有的知识经验。