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2021年国家开放大学电大心理学作业2形考任务答案心理学作业2（第4~第6 章）一、名词解释（每题2 分，共28 分）1. 记忆答:在头脑中积累和保存个体经验的心理过程。
2.陈述性记忆答:主要是指对事件、情景和知识的记忆。
3.程序性记忆答:主要是指对技能的记忆，包括对知觉技能、认知技能和运动技能的记忆。
4.组块答:在信息编码过程中，将几种水平的代码归并成一个高水平的、单一代码的编码过程。
5.精细加工答:就是通过把所学的新信息和已有的知识联系起来，应用已有的图式和已有的知识使新信息和理化。
6.系列位置效应答：研究者发现，当要求人们去记忆一串项目时（如单词序列），项目的顺序对回忆的效果有很大影响。
人们对序列之初和序列结尾的项目记忆效果最好，对序列中间部分的回忆效果最差。
这一现象被称为系列位置效应。
7.思维与想象思维是以人已有的知识为中介，对客观事物的概括或间接的反映。
它借助语言、表象、概念或动作实现，是认知活动的高级形式。
想象就是对头脑中已有的表象进行加工改造形成新形象的过程。
8.定势答:在问题解决过程中，如果先前曾采取某种方法解决某类问题并多次获得成功，以后再次遇到同类问题时还会重复采用同样的方法，这就是问题解决过程中的定势。
9.功能固着答:是指在问题解决过程中，只看到事物的某种典型功能，而看不到该事物其他方面作用的现象。
10.创造性思维答:是指人们应用新颖的方式解决问题，并产生新的、有社会价值的产品的心理过程。
11.词频与语境答:词频是指某个单词在书面语言中的使用次数。
语境：任何一种语言交际活动都是具体的、在一定的时间和空间里进行的，或者说，都离不开什么人说、对谁说、在什么时间和什么场合说等，这些语言使用的环境，就是我们通常所说的语境。
12.图式答:图式是知识的心理组织形式。
它说明了一组信息在头脑中最一般的排列或可以预期的排列方式。
也有人把图式看做是有组织的知识单元。
13.语言产生答:也叫语言表达，是指人们通过语言把所要表达的思想说出来或写出来的过程。
第二章中学生的认知发展（上）一、单项选择题（下列各题所给选项中只有一个符合题意的正确答案，答错.不答或多答均不得分）1.运动觉属于（C）。
A.外部感觉B.感觉阈限C.内部感觉D.感受性2.视觉属于（A）。
A.外部感觉B.感觉阈限C.内部感觉D.感受性3.内脏痛觉属于（C）。
A.外部感觉B.感觉阈限C.内部感觉D.感受性4.S二KI n,史蒂文斯提出的该公式表达了（D）之间的关系。
A.感受性与感觉阈限B.绝对感受性与绝对感觉阈限C.差别感受性与差别感觉阈限D.心理量与物理量5.听觉属于A）。
A.外部感觉B.感觉阈限C.内部感觉D.感受性6. 嗅觉属于A）。
A.外部感觉B.感觉阈限C.内部感觉D.感受性7.味觉属于A）。
A.外部感觉B.感觉阈限C.内部感觉D.感受性8.感觉器官对适宜刺激的感受能力叫B）。
A.绝对感受性B.感受性C差别感受性D.绝对感觉阈限9.那种刚刚能感觉到的最小刺激量称为（D）。
A.绝对感受性B.感受性C差别感受性D.绝对感觉阈限10.人刚刚能感觉出的最小刺激量的能力称为(A)。
A.绝对感受性B.感受性C差别感受性D.绝对感觉阈限11. (C)是人对两个刺激量强度差别的感觉能力。
A.绝对感受性B.感受性C差别感受性D.绝对感觉阈限12.刚刚引起差别感觉的两个同类刺激物之间的最小差异量称为( D)。
A.绝对感受性B.绝对感觉阈限C.差别感受性D.差别感觉阈限13.绝对感受性与绝对感觉阈限在数量上成( B）。
A.正比关系B.反比关系C无关D对数关系14.差别感受性与差别感觉阈限在数量上成( B）。
A.正比关系B.反比关系C无关D对数关系15.19世纪德国物理学家兼生理学家韦伯发现(D)与原来的刺激量的比值是一个常数。
A.绝对感受性B.绝对感觉阈限C.差别感受性D.差别感觉阈限16.xx 用公式表示为( A)。
A.K/ I/IB.S二KlgRC.S二KnD.E=1/R17.费希纳对数定律用公式表示为( B)。
心理学-概论(二)-2(总分99,考试时间90分钟)一、单项选择题1. 研究人的行为和心理的活动规律的科学是______A.教育学B.心理学C.伦理学D.哲学2. 以下哪个不是心理学所包含的“研究人的行为活动规律”的理由?______A.心理活动是由外部行为表现的B.人的外部表现是受内隐的心理活动支配和调节C.只有通过对行为的观察才能了解人的内部心理活动D.人的外部行为与心理活动是一一对应的3. 心理学是一门具有长远历史的科学，因为早在______时期就已经有了心理学的萌芽。
A.20世纪B.18世纪C.公元前220年D.古希腊4. 心理学从哲学中脱离出来成为一门科学是受到______A.社会发展的影响B.自然科学的影响C.文化发展的影响D.社会科学的影响5. 心理学的科学性质是______A.自然科学B.兼有自然科学与社会科学的双重性C.社会科学D.人文科学6. 心理学作为一门独立的科学，始于何时何人?______A.古希腊时期，亚里士多德B.1879年，冯特C.1890年，詹姆斯D.1913年，华生7. 冯特于1879年在德国莱比锡大学建立了世界上第一个心理学实验室，用自然科学的方法研究各种最基本的心理现象是______A.感觉B.知觉C.记忆D.想象8. 科学心理学的创始人是______A.华生B.詹姆斯C.杜威D.冯特9. 心理学源于______A.**B.哲学C.历史学D.生理学10. 科学心理学诞生于______A.1819年B.1867年C.1879年D.1898年11. 在心理学发展历史中，机能主义心理学强调研究意识的功能，它主要活跃于______A.19世纪B.19世纪80年代C.1890年到20世纪30年代D.20世纪12. 主要研究的是意识的结构，认为意识的内容可以分解为基本的要素，把心理分解成一些基本元素后，再找出它们之间的关系和规律，就可以达到理解心理实质的目的。
持有这种观点的心理学流派是______A.机能主义B.行为主义C.人本主义D.构造主义13. 构造主义认为，了解人们的直接经验要靠被试者自己对经验的观察和描述，这种研究方法被称为______A.观察法B.实验法C.调查法D.内省法14. 1890年发表了经典著作《心理学原理》，书中详细地阐述了有关意识流的思想，在心理学史上产生了深远影响的学者是______A.詹姆斯B.华生C.马斯洛D.斯金纳15. 冯特用实验的方法来分析人的心理结构，因此他的心理学被称为______A.格式塔心理学B.构造主义心理学C.精神分析心理学D.行为主义心理学16. 研究强化和惩罚规律的心理学流派是______A.人本主义B.机能主义C.精神分析D.行为主义17. 1913年，美国心理学家______发表了他的《从一个行为主义者眼光中所看的心理学》，标志着行为主义的正式诞生。
1.为什么说心理学是一门既古老又年轻的学科？心理学，既是一门年轻的科学，又是一门古老的科学。
说它古老，是指人类探索自己的心理现象，已有两千多年的历史，在欧洲，心理学的历史可以追溯到古希腊柏拉图和亚里士多德的哲学时代；说它年轻，是指心理学最初包含在哲学中，并不是一门独立的学科，直到19世纪70年代末，1879年冯特在德国莱比锡大学建立了第一个心理学实验室心理学才从哲学中分离出来，成为一门独立的专门研究人的心理现象的科学。
第一部论述心理学的著作《论灵魂》2.教师学习心理学的意义⑴理论意义：①心理学的研究成果为马克思主义认识论的辩证法提供了科学依据；②心理学的研究对邻近的社会科学都有一定的理论意义。
⑵实践意义：①有助于理解和解释学生的心理现象和行为，更好的完成教育工作；②有助于运用心理学的原理指导和开展当代教育改革；③有助于教师判断学生的心理健康，有效地开展学生的心理异常和调试工作3.心理发展的影响因素有哪些？如何理解教育是起主导作用的因素？⑴遗传素质和生理成熟①遗传素质是心理发展的物质前提；②遗传素质奠定了个体差异的最初基础；③生理成熟为心理发展提供了新的可能性⑵环境和教育因素①环境使心理发展的可能性转变为现实性②教育在个体心理发展中起主导作用教育不同于一般的社会环境，教育是有目的、有计划、有系统的积极影响过程。
教育为个体心理的发展提出全面而具体的要求，教育可以加速或延缓儿童心理的发展过程，合理的要求和良好的教育条件能够加快心理发展的过程。
4.人发展的基本规律及其对教育工作的指导意义基本规律：个人身心发展的顺序性；阶段性；不平衡性；互补性；个别差异性意义：由具体到抽象有简单到复杂；不同阶段不同特点；在同一个方面上不同年龄阶段的变化是不平衡的；例如偏科；遗传因素和主观能动性体现出的5.记忆的品质及如何培养？记忆的敏捷性、持久性、准确性、准备性培养：①树立记忆的信心；②明确记忆的目的、任务和要求；③加深对记忆材料的理解；④使记忆材料成为活动的对象；⑤掌握科学有效的记忆方法6.遗忘产生的原因①衰退理论；②干扰理论；③线索依赖性遗忘理论；④动机性遗忘理论7.自我效能感的含义及影响因素自我效能感指人们对自己能否能够成功地从事某一成就行为的主观判断影响因素：①直接性因素（个人自身行为的成败经验）②替代性经验③言语劝说；④其他个体因素（个体的心理状态、性格等）8.需要层次理论及其在学习动机培养中的作用需要层次理论：马斯洛理论把需求分为①生理需求：呼吸、水食物、睡眠、生理平衡、分泌、性②安全需求：人身安全、健康保障、资源及财产所有性、道德保障、③爱的需求：情感、归属、友情、爱情、性亲密④尊重需求：自我尊重、信心、成就、对他人尊重、被他人尊重⑤自我实现：道德、创造力、自觉性、问题解决能力、公正度、接受现实能力作用：①引发功能，即动机能引发个体产生某种行为，对行为起着始动作用②指向功能，即动机能使个体的行为指向，朝着预定的方向前进③维持和调节功能，即动机能使个体的行为维持一定的时间，并对个体行为的强度、方向和时间予以调节9.影响性格形成的影响因素生理因素，家庭环境，社会因素，学校教育，自我教育在性格形成的作用10.举例说明性格的结构特征⑴性格的态度特征①对待社会、集体和他人的态度特征；②对待工作、学习和劳动的态度特征；③对待自己的态度特征⑵性格的理智态度①感知方面的性格特征；②记忆方面的性格特征；③思维方面的性格特征；④想象方面的性格特征⑶性格的情绪特征①情绪强度方面的性格特征；②情绪稳定性方面的；③情绪持久性方面的特征；④主导心境方面的性格特征⑷性格的意志特征①行为目的方面的性格特征；②行为自控水平方面的；③在紧急或困难情况下表现出来的性格特征；④在长期工作或学习中表现出来的性格特征11.情绪情感分类⑴原始情绪①快乐；②愤怒；③悲哀；④恐惧⑵情绪状态①激情；②心境；③应激⑶情绪种类①道德感；②理智感；③美感12.知识，技能和能力的关系知识是人类社会发展经验的总结和概括，每个人在生活、学习过程中，都不断地掌握着人类已有的知识经验。
自考社会心理学（二）历年题目汇总自考2047社会心理学（二）历年真题汇总2010年1月高等教育自学考试社会心理学(二)试题课程代码:02047一、单项选择题(本大题共30小题，每小题1分，共30分)在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。
错选、多选或未选均无分。
1.社会心理学是研究________因素如何影响个人和群体的思想、情感和社会行为的一门科学。
( )A.家庭环境B.生物遗传C.学校环境D.社会情境2.个体是通过微观环境来感知社会现象并获得一切社会心理特征的。
微观环境包括很多，如:朋友、家庭、( ) A.学校 B.意识形态 C.社会制度 D.文化3.人在某种情境中习得一定的行为，而当这种情境再现时，他会出现同样的行为。
持这种观点的是( )A.精神分析理论B.认知理论C.场理论D.学习理论4.美国心理学家津巴多(P.Zimbardo,1973)等人在斯坦福大学所作的“监狱”实验属于( )A.模拟研究B.现场实验C.实验室实验D.自然实验5.态度是个体对特定的人、观念或事物的稳定的，由认知、情感和行为倾向三个成分组成的( )A.心理状态B.心理特点C.心理倾向D.心理活动6.通过记录皮肤电、心率或瞳孔收缩等指标，可以判断一个人对刺激的态度。
这种研究态度的方法叫( )A.生理记录法B.行为观察法C.假路线技术法D.纸笔测验法7.社会心理学家普遍认为，恐惧程度与态度改变的关系是( )A.倒U关系B.U型关系C.线性关系D.反比关系8.在听众没有改变态度的情况下，先向听众提出小的要求。
在听众同意之后，再提出更高要求，听众往往也会同意，此称为( ) A.登门拜访 B.先大后小 C.对牛弹琴 D.折扣技术9.弗斯汀格(L.Festinger，1957)提出的理论是( )A.模仿理论B.刺激反应论C.归因理论D.认知失调论10.通常人们减少认知失调的办法不包括( )A.改变认知B.增加认知C.减少认知D.改变认知的重要性11.根据归因偏见理论，如果我们以一定的方式行动，我们会认为其他人也会这样做。
教育心理学简答题1、皮亚杰的认知发展阶段。
（1）感知运动阶段（0-2岁）（2）前运算阶段。
2-7岁单向思维；思维不可逆性；自我中心；反映静止的知觉状态；不具守恒性。
运算：借助逻辑推理将事物的一种状态转化为另一种状态。
（3）具体运算阶段（7-11岁）（4）形式运算阶段（11-16岁）2、学生的思维方式：（1）场独立性与场依存性；（美国赫尔曼.威特金）（2）反思型与冲动型；（杰罗姆.卡根）（3）整体性和系列性；（英国戈登.帕斯克）（4）心理自我调控理论。
（斯腾伯格）3、人类学习与动物学习的区别？（1）人的学习除了获得个体的行为经验之外，还要掌握人类世世代代积累下来的社会历史经验和科学文化知识；（2）人的学习是在改造客观世界的生活实践中，在与其他人的交往过程中，通过语言的中介作用而进行的（3）人的学习是一种有目的。
自觉的。
积极主动的过程。
4、知识的种类？（1.）根据知识的概括水平分为具体知识和抽象知识；（2.）根据知识的功能分为陈述性知识和程序性知识。
5、知识巩固的途径：（1）提高识记的目的性、自觉性；（2）指导学生采用各种有效的记忆方法，使学生获得良好的识记效果；（3）合理地组织复习。
◆复习要及时\合理；\复习活动既要避免无限过度，又要坚持适当超额。
6、对心智最早进行系统研究的是前苏联加里培林。
加里培林将心智动作的形成分为五个阶段：（1）活动的定向阶段；（2）物质活动或物质化活动阶段；（3）出声外部言语活动阶段；（4）无声的外部言语活动阶段；（5）内部言语活动阶段。
7、安德森的三阶段：认知，联结，自动化阶段。
8、我国原型定向、原型操作、原型内化9、心智技能的培养要求？（1）激发学生学习的积极性与主动性；（2）注意原型的完备性、独立性与概括性；（3）适应培养的阶段特征，正确使用言语。
10、道德的特征：道德是人类所特有的社会现象，是一定社会为了调整人们之间的相互关系而产生的行为规范或准则的总和；2道德具有社会共性；3道德具有阶级性；4道德属于社会意识形态范畴。
11、品德的特征：1品德形成的后天性；2品德内容的社会性。
3品德表现的行为性；4品德结构的稳定性；5品德抉择的自觉性。
12、态度与品德的关系。
（1）两者的实质是相同的：都是由认知、情感、行为三个方面构成。
（2）二者所涉及的范围不同；价值的内化程度不同。
13、皮亚杰的道德发展阶段论。
（1）《儿童的判断》。
具体内容：儿童的发展即非天赋，也不是社会规则的直接内化。
而是受主体与客体相互作用的性质强质的影响；（2）儿童的道德发展不公取决于他对道德知识的了解，更重要的是取决于儿童道德思维发展的程度；（3）儿童的发展是一个有明显阶段特点和顺序性的过程，它与儿童逻辑思维的发展具有及大的相关性。
◆作为儿童道德发展基础的思维结构有如下特点：1儿童道德发展的每一阶段都是一个统一的整体，而不是一些与孤立的行为片断对应的道德观念的总和；2在道德认知发展过程中，前一阶段总是融合到后一阶段，而且为后一阶段所取代；3每个儿童都在为建立他自己的综合体而积极努力，而不只是去接受一个社会文化所规定的现成的模式；4道德认知发展的先在阶段是后继阶段的必要组成分成。
14、皮亚杰的儿童道德发展阶段论。
（1）前道德阶段；（1-2岁）（2）他律道德阶段（2-8岁）；（服从的阶段、自我中心阶段、权威阶段）（3）自律或合作道德阶段。
（8-11、12岁。
）（4）公正道德阶段。
15、皮亚杰的杰出贡献。
（1）在认知发展与道德发展的关系方面，肯定了认知发展是道德发展的必要条件。
（2）关于儿童的道德发展的规律问题、道德发展中量和质的问题，提出了儿童道德发展阶段论；（3）关于教育在儿童道德发展中的作用。
16、柯尔伯格的道德认知发展阶段论。
前习俗水平：道德价值不决定于人及准则，而是由外在的要求而定。
习俗水平：道德的价值在于做好事或尽义务，在于别人的期待和传统秩序的保持；后习俗水平：自觉地遵守公共规则，行使权利和履行义务被认为具有道德价值。
17、影响态度和品质学习的外部条件：（1）家庭教养方式；（2）社会风气；（3）同伴群体。
内部条件：（1）认知失调；（2）态度定势；（3）道德认知。
认知失调是态度改变的先决条件。
18、学生良好态度与品德的培养方法。
（1）有效的说明；（2）树立良好的榜样；（3）利用群体的约定；（4）价值辨析；（5）给予恰当的奖励与惩罚。
19、问题解决的过程：建立问题表征、搜寻解法、执行解法、评价。
20、搜寻解法的方法：◆问题类比；◆手段-目的分析；◆问题分析；◆想法-检验。
21、影响问题解决的主要因素：1问题的特征；2已有的知识经验；3定势与功能固着。
22、提高问题解决能力的教学。
（一）提高学生知识储备的数量和质量。
帮助学生牢固地记忆知识；提供多种变式，促进知识的概括；重视知识间的联系，建立网络化结构。
（二）教授与训练解决问题的方法与策略。
结合具体学科，教授思维方法；外化思路，进行显性教学。
（三）提供多种练习的机会；（四）培养思考问题的习惯。
鼓励学生主动发现问题。
鼓励学生多角度提出假设；鼓励自我评价与反思。
23、教会学生如何解决问题？（1）帮助学生真正理解题意，分析问题；（2）在思考、解决问题的过程中，重要的是对问题的分析思考，而不只是所获得的最后答案；（3）问题解决后，引导学生反思自己的解决过程，看从这个问题中受到了什么启发，对知识有什么新理解。
创造性的特征：流畅性；变通性；独创性；24、瓦拉斯1926年提出了创造性思维的四阶段：准备期、酝酿期、豁朗期和验证期。
◆类比思维是创造性思维中的核心方法。
25、影响创造性的因素：环境；智力；个性。
26、高创造性的个性特征：◆具有幽默感；◆有抱负和强烈的动机；◆能够容忍模糊与错误；◆喜欢幻想；◆具有强列的好奇心；◆具有独立性。
27、创造性的培养。
（1）创造有利于创造性产生的适宜环境。
创设宽松的心理环境；◆给学生留有充分选择的余地；◆改革考试制度与考试内容。
（2）注重创造性个体的塑造。
◆保护好奇心；◆解除个体对答错问题的恐惧心理；◆鼓励独立性和创新精神；◆重视非逻辑思维能力；◆给学生提供具有创造性的条件。
（3）开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略。
常用的方法有：◆发散思维训练；◆推测与假设训练；◆自我设计训练；◆头脑风暴训练。
28、应用“头脑风暴训练“时遵循的四条基本原则：1让参与者畅所欲言，对所提出的方案暂不作评价或判断；2鼓励标新立异、与从不同的观点；3以获得方案的数量而非质量为目的，即鼓励多种想法，多多益善；4鼓励提出改进意见或补充意见。
29、简述学生心理发展的基本特征。
（P13）（1）连续性与阶段性；（2）定向性与顺序性；（3）不平衡性；（4）差异性。
30、如何利用群体约定来改变学生的态度。
程序是什么？（1）清晰而客观地介绍问题的性质；（2）唤起班集体对问题的意识，使他们明白只有改变态度才能更令人满意；（3）清楚而客观地说明要形成的新态度；（4）引导集体讨论改变态度的具体方法；（5）使全体学生一致同意把计划付诸实施，每位学生都承担执行计划的任务；（6）学生在执行计划的过程中改变态度；（7）引导大家对改变的态度进行评价，使态度进一步概括化和稳定化。
31、学习动机是由学习需要和诱因两个方面构成的。
32、学习动机的作用：激活\定向\强化\调节功能。
33、学习动机与学习效率的关系？学习动机存在一个动机最佳水平，即在一定范围内，学习效率随着学习动机强度增大而提高。
直至学习动机最佳强度而获最佳。
之后则随学习动机强度的进一步增大而下降。
一般来说，从事比较容易的学习活动，动机强度的最佳水平会高些，从事比较困难的学习活动，动机强度的最佳水平会低些。
这就是耶克斯---多德逊定律。
34、学习动机的分类：（1）内部学习动机与外部学习动机；（2）认知内驱力，自我提高内驱力、附属内驱力。
（3）远景性动机与近景性动机。
35、学习动机理论。
一、强化说。
◆华升，斯金纳。
二、需要层次说。
◆美国，马斯洛。
生理需要，安全需要，归属和爱的需要，尊重需要；认识和理解需要，审美需要，自我实现需要。
三、动机归因理论。
◆美国，韦纳。
韦纳认为，学生在对自己的成功或失败归因时，通常会归于能力，努力，任务难度，运气这四种原因，学生的归因过程是按控制源、、稳定性、可控性三个维度来进行。
正确：内部、稳定、可控制。
36、行为主义的论调：当前的行为结果强化了未来的行为（班杜拉认为不对）37、班杜垃特别强调的效能期望：对自己能否进行某种行为的实施能力的推测和判断，也就是自我效能感。
38、自我效能感对行为活动的作用：（1）决定人对活动的选择；（2）影响对活动的坚持；（3）影响人在困难面前的态度；（4）影响新行为的获得和习得行为的表现；（5）影响活动时的情绪。
影响自我效能感的因素：个人自身行为的成败经验；替代经验；言语暗示；情绪唤醒。
39、成就动机理论。
麦克利兰，阿特金森。
40、学习需要的形成因素：家庭、学校和社会；学生的个性特点41、学习需要的培养。
（1）进行学习目的教育，启发学生的学习需要。
（2）注意教学的新颖性和启发性，激发学生的求知欲。
（3）加强对学生学习活动的指导，培养学生浓厚的兴趣。
（4）针对学生的个别差异，提高学生的学习积极性。
42、如何激发学生的学习动机。
除了主要依赖于教师的教学内容、教学方法和教学组织之外，还应创造一些辅助条件。
(1)适当地开展竞赛(2)正确运用奖励和惩罚；(3)利用学习结果的反馈作用；（反馈要及时和具体）(4)指导学生对学习结果进行正确归因。
43、学习策略特征：(1)学习策略是学习者为了完成学习目标而积极主动地使用的；(2)学习策略是有效学习所必须的；(3)学习策略是有关学习过程的；(4)学习策略是学习者制定的学习计划，由规则和技能构成。
44、学习策略的结构:基本策略和辅助策略。
45、三种成份：(1)认知策略。
包括复述策略、精细加工策略、组织策略；(2)元认知策略。
包括计划策略、监视策略、调节策略。
(3)资源管理策略。
包括时间管理策略、学习环境管理策略、努力管理策略、社会资源利用策略。
46、、识记过程的复述策略包括：（1）利用随意识记和有意识记；（2）排除相互干扰；（3）整体识记和分段识记；（4）多种感官参与；（5）反复阅读与尝试背诵相结合；（6）过度学习。
47、学习迁移的基本理论。
（一）形式训练说。
18世纪中叶在西欧形成的以官能心理学为基础的一种迁移理论，也称官能说。
（1）心的组成成分是各种官能，它们遵循着用进废退的原则。
（2）心是由各种成分组成的整体，一种官能的改进会加强其他所有官能（3）教学最重要的目标就是训练和改进心的各种官能。
（二）相同要素说。
◆代表:美国桑代克，伍德沃斯。
詹姆士开创。
◆基本观点：只有两种心理机能具有共同成分作为因素时，一种心理机能的改进才能引起另一种心理机能的改进。
