教学做合一论文

第1篇摘要：教学做合一是我国著名教育家陶行知提出的一种教育理念，强调教学与生活的紧密结合，强调学生在实践中学习、在体验中成长。

本文通过对教学做合一的内涵、实践策略以及实施效果的分析，探讨教学做合一在教育教学中的实践研究。

一、引言教学做合一是陶行知先生提出的一种教育思想，他认为：“教学做是一件事，不是三件事。

我们要在做上教，在做上学。

”这一思想强调教学与生活的紧密结合，强调学生在实践中学习、在体验中成长。

在当前新课程改革的背景下，教学做合一的理念越来越受到教育界的关注。

本文旨在探讨教学做合一在教育教学中的实践研究，以提高教育教学质量。

二、教学做合一的内涵1. 教学做合一的内涵教学做合一是陶行知先生提出的一种教育理念，它包括以下三个方面：（1）教学与生活的结合：教学做合一强调教学与生活的紧密结合，将教学活动融入到学生的日常生活中，让学生在生活实践中学习。

（2）学生在实践中学习：教学做合一强调学生在实践中学习，通过参与各种实践活动，提高学生的综合素质。

（3）体验式学习：教学做合一强调体验式学习，让学生在亲身经历中感受知识、理解知识，从而形成自己的见解。

2. 教学做合一的特点（1）实践性：教学做合一强调实践，让学生在实践中学习，提高学生的实践能力。

（2）体验性：教学做合一强调体验，让学生在体验中学习，提高学生的感悟能力。

（3）创新性：教学做合一鼓励学生创新，培养学生的创新精神。

三、教学做合一的实践策略1. 教学内容的实践化（1）结合学生生活实际，设计实践性教学内容。

（2）将理论知识与实践活动相结合，提高教学效果。

2. 教学方法的实践化（1）采用案例教学、情境教学等方法，让学生在实践中学习。

（2）鼓励学生参与课堂讨论，提高学生的思维能力和表达能力。

3. 教学评价的实践化（1）关注学生在实践活动中的表现，评价学生的实践能力。

（2）采用多元化评价方式，全面评价学生的综合素质。

四、教学做合一的实施效果1. 提高学生的实践能力通过教学做合一，学生能够在实践中学习，提高自己的实践能力，为将来的职业生涯打下坚实基础。

第1篇摘要：本文以教学做合一的教学理念为核心，探讨其在教学实践中的应用。

通过分析教学做合一的内涵，结合具体的教学案例，阐述如何在教学中实现理论与实践相结合，提高教学效果。

一、引言教学做合一，是著名教育家陶行知提出的一种教学理念，强调理论与实践相结合，注重学生在实践中学习、在行动中成长。

随着新课程改革的推进，教学做合一的理念越来越受到教育界的关注。

本文旨在探讨教学做合一在教学实践中的应用，以期为教师提供有益的借鉴。

二、教学做合一的内涵教学做合一，即在教学过程中，教师将知识传授、技能培养、品德教育融入学生的实践活动中，使学生在做中学、学中做，达到知行合一的目的。

其内涵主要包括以下几个方面：1. 教学目标与实践相结合。

教师应关注学生的实际需求，将教学目标与学生的生活实践相结合，使学生在解决实际问题的过程中掌握知识、提高能力。

2. 教学内容与实践相结合。

教师应根据学生的认知特点，选择贴近学生生活的教学内容，使学生在实践中理解和掌握知识。

3. 教学方法与实践相结合。

教师应采用多种教学方法，如案例教学、情境教学、探究式教学等，激发学生的学习兴趣，提高学生的实践能力。

4. 教学评价与实践相结合。

教师应关注学生的实践过程和成果，将学生的实践表现纳入评价体系，以促进学生的全面发展。

三、教学做合一的教学实践案例1. 案例背景某中学开展了一次以“家乡特色文化”为主题的综合实践活动。

教师引导学生了解家乡的历史、文化、风俗等，通过实践活动传承和弘扬家乡文化。

2. 教学过程（1）教师组织学生参观家乡的历史文化景点，如古城墙、古建筑等，让学生亲身感受家乡的文化底蕴。

（2）教师引导学生搜集家乡的历史故事、民间传说等，组织学生进行创作，如编写剧本、绘制插画等。

（3）教师组织学生开展“家乡特色美食制作”活动，让学生亲自动手制作家乡特色美食，了解家乡的饮食文化。

（4）教师组织学生进行“家乡文化宣传”活动，让学生利用所学知识，制作宣传海报、撰写宣传文稿等，向他人展示家乡的文化魅力。

[陶行知的教育思想理论论文]陶行知的教育思想论文陶行知是我国著名的教育家，他的教育思想杯广泛的应用于学生的教学中。

下面是小编给大家推荐的陶行知的教育思想论文，希望能对大家有所帮助!陶行知的教育思想论文篇一：《陶行知“教学做合一”思想的教育启示》内容摘要：陶行知“教学做合一”思想将“做”放在教学的中心环节，突出“做”的重要性，同时又不否定教和学的作用，将知与行统一，教、学和实践相结合，强调“教学做合一”。

这一教育思想对当前素质教育所强调的关于学生创新精神和实践能力的培养有着重要启示作用。

关键词：陶行知教学做合一创新精神实践能力“教学做合一”是陶行知生活教育理论中的教学论部分，也是他教育理论的核心和杰出创造。

在《教学做合一》一文中陶行知说：“教学做合一是生活法，也就是教育法。

它的涵义是：教的方法根据学的方法;学的方法根据做的方法。

事怎样做便怎样学，怎样学便怎样教。

教与学都是以做为中心。

在做上教的是先生，在做上学的是学生。

”同时，他又说到：“教学做合一是生活现象之说明，即是教育现象之说明。

在生活里，对事说是做，对己之长进说是学，对人之影响说是教。

教学做只是一种生活之三方面，而不是三个各不相谋的过程。

”从陶行知对“教学做合一”思想内涵的规定中，我们可以得出如下几点：1.“教学做是一件事，不是三件事。

”即三者应该“合一”不应该分离。

陶行知看到晓庄一位指导员的教学草案中把活动分为教的方面、学的方面、做的方面，认为这位指导员是把教学做分家，不是教学做合一。

因而提出“教学做是一件事，不是三件事”。

事实上，教学做是不能分家的，不然就教归教，学归学，做归做了。

2.“教学做合一”强调必须以“做事”作为出发点。

教师应该为教学生会做事、肯做事而教;学生应该为学会做事而学。

所以“事怎样做便怎样学，怎样学便怎样教”，否则教与学便没有明确的目标。

3.教与学都要以“做”为中心。

这是“事怎样做便怎样学，怎样学便怎样教”的必然，所以陶行知说：“要想教得好，学得好，就须做得好。

“教学做合一”新尝试全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：教学做合一”新尝试随着教育教学改革的不断深入，越来越多的教育工作者开始注重教学与实践的结合，提倡“教学做合一”的新尝试。

这种教学方式不仅注重知识的传授，更强调学生的实际应用能力和创新能力的培养。

通过实践性教学，学生可以更好地理解知识，发挥自己的主动性和创造性，提高学习的积极性和主动性。

这种“教学做合一”的新尝试不仅有利于学生的全面发展，也有利于提高课堂教学的效果，是一种积极的探索和尝试。

一、教学与实践相结合，使学生更好地理解知识传统的教学方式往往偏重于知识的灌输，学生被passively 被动地接受知识。

而“教学做合一”的新尝试则突破了这一传统的教学模式，通过让学生亲身参与实践，让所学的知识得到实际运用，从而更好地理解并掌握知识。

化学课上不仅是理论知识，更要求学生亲自进行实验操作，观察化学反应的过程和结果，从而深入理解化学知识。

这样的教学方式可以激发学生的学习兴趣，让他们更好地理解知识，提高学习的效果。

二、教学与实践相结合，培养学生的实际应用能力“教学做合一”的新尝试不仅注重知识的传授，更注重学生的实际应用能力的培养。

在这种教学方式下，学生不仅要掌握知识，更要学会将知识应用于实际生活中。

在物理课上，学生不仅要理解牛顿定律，更要通过实际操作来验证定律的正确性，从而培养学生的实际应用能力。

这样的教学方式可以让学生更好地将所学知识应用于实际生活中，提高他们的实际应用能力，为将来的工作和生活奠定基础。

“教学做合一”的新尝试还注重培养学生的创新能力。

在这种教学方式下，学生不再是passively 被动地接受知识，而是要充分发挥自己的主动性和创造性，根据所学知识进行实践操作，发挥自己的想象力和创新能力。

在艺术课上，学生不仅要学习绘画技巧，更要发挥自己的想象力和创造力，创作出具有个性的艺术作品。

这样的教学方式可以激发学生的学习兴趣，激发他们的创新潜能，提高他们的综合素质。

第1篇随着我国教育事业的不断发展，教育改革已成为教育领域的重要议题。

实践教学做合一作为深化教育改革的关键，旨在培养学生的创新精神、实践能力和综合素质。

本文将从实践教学做合一的内涵、意义和实践路径三个方面进行探讨。

一、实践教学做合一的内涵实践教学做合一是指将理论知识与实践能力相结合，以学生为主体，教师为指导，通过实践活动培养学生的综合素质。

具体包括以下三个方面：1. 理论与实践相结合。

实践教学做合一要求学生在掌握理论知识的基础上，通过实践活动将理论知识转化为实际能力。

2. 学生为主体。

实践教学做合一强调学生的主体地位，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。

3. 教师为指导。

教师在实践教学做合一中扮演着引导者和促进者的角色，为学生提供必要的指导和支持。

二、实践教学做合一的意义1. 提高学生的综合素质。

实践教学做合一有助于培养学生的创新精神、实践能力和综合素质，使学生在未来的社会竞争中具备更强的竞争力。

2. 促进教育公平。

实践教学做合一为学生提供了更多的学习机会和平台，使不同背景的学生都能在实践活动中得到锻炼和提高，从而促进教育公平。

3. 推动教育改革。

实践教学做合一有助于深化教育改革，推动教育观念、教育内容、教育方法等方面的创新，为我国教育事业的发展注入新的活力。

4. 服务经济社会发展。

实践教学做合一使学生能够将所学知识应用于实际工作中，为经济社会发展提供人才支持。

三、实践教学做合一的实践路径1. 构建实践教学体系。

学校应根据专业特点，构建实践教学体系，将实践教学贯穿于整个教学过程，实现理论与实践的有机结合。

2. 优化课程设置。

在课程设置中，应注重理论与实践的结合，增加实践性课程的比例，提高学生的实践能力。

3. 强化实践教学环节。

学校应加强实践教学环节的管理，确保实践教学的质量和效果。

同时，鼓励学生参与各类实践活动，如创新创业、社会实践、志愿服务等。

4. 建立教师实践能力培养机制。

教师应不断提高自身的实践能力，将实践经验融入教学过程中，为学生提供更有针对性的指导。

“教学做”合一让小学语文教学更有效【摘要】小学语文教学是培养学生语言表达能力和思维能力的重要环节。

而“教学做”合一理念的出现为教学注入新的活力。

本文从“教”与“学”相辅相成的角度探讨了教学中的重要性，同时分析了“做”与“教”相结合的实践意义。

在教学中，设计“做”环节是提升学生实际操作能力的有效手段，尤其在小学语文教学中更为重要。

文章还探讨了小学语文教学的创新之处，并通过案例分析展示了“教学做”合一的成功实践。

通过这种教学模式，小学语文教学效果得以提升，并能够实现可持续性发展。

展望未来，这种教学模式将继续引领小学语文教学的发展方向，为学生提供更加丰富和有效的学习体验。

.【关键词】小学语文教学、教学做、合一理念、教、学、做、教学创新、教学效果、可持续性发展、展望1. 引言1.1 小学语文教学的重要性小学语文教学是培养学生语文素养、提升学生综合能力的重要环节。

语文是学生学习的基础学科之一，通过语文教学，学生不仅可以掌握语言表达能力，还可以培养思维能力、情感态度和审美情趣，促进学生的全面发展。

在小学阶段，语文教学不仅是传授语言知识和文字技能，更重要的是培养学生的语言思维和交流能力。

通过语文教学，学生可以获得丰富的知识和文化素养，提高自身的综合素质，为将来的学习和生活奠定坚实的基础。

而小学语文教学的重要性也体现在培养学生成为具有文学素养和人文精神的人才，促进学生的德智体美等多方面全面发展。

通过小学语文教学，学生能够接触到各种文学作品，感受到文学的魅力，培养对文学的兴趣和热爱，提高自身的审美能力和人文素养。

小学语文教学的重要性不言而喻，其在培养学生的综合素质和促进学生全面发展方面起着不可或缺的作用。

1.2 “教学做”合一理念的介绍“教学做”合一是一种教学理念，强调在教学过程中将“教”和“做”有机结合，让学生通过实际操作、实践探究的方式来获得知识和技能。

这种理念突破了传统的教学模式，使教学更具有灵活性和针对性。

职业教育教学做合一论文职业教育教学做合一论文论文关键词：职业教育陶行知“教学做合一”论文摘要：教育家陶行知先生提出的“教学做合一”思想，与当今世界的教学研究成果——“肯定学生在教育过程中的认识主体的作用，教师的主导作用的发挥取决于能否调动学生的主体作用或是学习的积极性”不谋而合，有异曲同工之妙。

它对于我们职业学校教育教学改革、培养新世纪的创造型人才有不可替代的作用。

“教学做合一”是教育家陶行知先生在反对旧教育、开创新教育的过程中，创造性地提出的教育命题，其目的在于培养“在劳力上劳心的人”。

贯彻在劳力上的劳心教育，才能培养出手脑并用、德智体全面发展的人。

在陶先生看来，教学不是一件事而是三件事。

教与学之所以能统一就是统一在“做”上，只有在做上教的才是先生，在做上学的才是学生。

先生拿做来教乃是真教，学生拿学来做才是真学。

这样的理论是培养手脑双挥的创造性人才的法宝之一。

与当今世界的教学研究成果—“肯定学生在教育过程中的认识主体的作用，教师的主导作用的发挥取决于能否调动学生的主体作用或是学习的积极性”不谋而合，有异曲同工之妙。

这对于我们职业学校教育教学改革、培养新世纪的创造型人才有不可替代的作用。

一、经济需求呼唤“三合一”式教育对于中国这样的发展中国家，目前经济的发展依靠更多的制造业企业。

这些企业的发展则更依赖于高素质的优秀基础操作人才，无疑就是陶先生提出来的“在劳力上劳心的人”。

而我们职业学校作为基础型人才的培养和输送的中心环节，必然要适应社会的发展需求，这也是目前国家大力提倡和扶持职业教育的根本原因。

有了这样的外在需求，职业学校要在激烈的竞争中有所发展，输出的人才就必须是“手脑双挥型”。

在教学过程中强调“教学做合一”正是适应这个要求的改革方向。

只有将教师的教、学生的学都统一到“做”上，才能培养一流的创造型人才;只有把理论的知识统一到实践中去，才能提高教师的教学水平和学生的学习兴趣，也才能为学校和企业建立良好的输送渠道，保证学校和企业各自发展的良性循环。

教学做合一幼儿教学论文一、“教学做合一”理念内涵（一）教的方法陶行知表示，一个成功的教师不仅能负担得起指导的责任，还能让幼儿负担得起学习的责任，只有一边教一边学才能“学而不厌、诲人不倦”。

教师在指导幼儿学习的过程中，还需要不断完善自己的学习，并且根据实际情况因材施教。

教育活动是一个动态的发展过程，每一次的教育活动都是以层层递进的方式前进，不论是哪一个阶段的学习，教师都要作为教学活动的指导，引领幼儿进步。

（二）学的方法“教学做合一”的教学方法在肯定教师作用的同时，也强调了幼儿的地位，虽然教师在教学过程中起主导地位，但幼儿才是学习的主体，只有幼儿具有主动性和创造性，才能获得思想与行动上的教育他提出，要解放孩子双手和大脑，给孩子时间、空间与自由。

孩子会在做中学，在做中创造，在实际生活中学会观察、学会发现、学会探索，最后自己动手解决问题。

（三）做的方法陶行知在教学过程中十分注重幼儿的动手能力，并提出一定要解放孩子的双手与大脑，激发孩子的创造能力。

例如有个小孩子将家里新买的表拆坏了，遭到家长的打骂，陶行知知道以后及时开导家长，并要求孩子去修表店学习如何修表，然后自己回到家中将拆坏的表修好，这不仅能够满足孩子的好奇心，更为孩子的动手能力积累了宝贵经验，因此培养孩子的动手能力在教学过程中的意义是非常重大的。

二、“教学做合一”理念对幼儿教学的启示陶行知表示，在教育的过程中要防止两种现象的发生，一种是教和学的界限完全模糊，教师在教学的过程中不能起到主导作用；另一种是只管将书本知识硬搬到课堂之上，不论孩子是否有兴趣或是否愿意接受的教学方式。

为此，陶行知提出“教学做合一”的教学方法，这一方法不仅对当前的教育问题具有指导作用，同时还能解决当前幼儿教育中的类似问题。

（一）注重幼儿全面和谐发展在笔者所带的小班里有一个女孩子，每到吃饭的时候就会开始哭，并一定要求教师喂，当问及原因时，孩子回答“在家里吃饭都是妈妈喂的。

”几乎所有幼儿园里都会有几个这样的孩子，他们总是会说“老师你帮我做”“老师我不会做”等这样的话。

第1篇一、教学做合一的内涵教学做合一是陶行知先生在长期的教育实践中总结出来的教育理念。

其内涵主要包括以下几个方面：1. 教学与做相结合：教学做合一是强调教学与实践的紧密结合，让学生在做中学、学中做，通过实践来加深对知识的理解和掌握。

2. 知行合一：教学做合一要求教师不仅要传授知识，还要引导学生将知识运用到实际生活中，实现知行合一。

3. 重视学生主体地位：教学做合一强调学生在学习过程中的主体地位，充分发挥学生的主观能动性，让学生在主动参与中成长。

4. 注重培养学生的实践能力和创新精神：教学做合一旨在培养学生的动手能力、观察力、思维能力和创新能力，为学生的终身发展奠定基础。

二、教学做合一的实践策略1. 创设实践情境：教师在教学过程中，要创设与生活实际相关的实践情境，让学生在实践中体验知识，提高实践能力。

2. 引导学生主动参与：教师应引导学生积极参与实践活动，培养学生的团队协作精神和沟通能力。

3. 强化实践操作：教师在教学中要注重实践操作，让学生在实际操作中掌握知识，提高技能。

4. 优化教学评价：教学评价要关注学生的实践能力和创新精神，将评价结果与教学过程相结合，不断调整教学策略。

5. 建立实践基地：学校应建立实践基地，为学生提供实践机会，让学生在实践中成长。

6. 开展跨学科教学：教学做合一要求教师打破学科界限，开展跨学科教学，培养学生的综合素养。

三、教学做合一的实施效果1. 提高学生的实践能力：教学做合一有助于学生将理论知识与实际操作相结合，提高学生的实践能力。

2. 培养学生的创新精神：通过实践，学生能够发现问题、分析问题、解决问题，从而培养学生的创新精神。

3. 促进学生全面发展：教学做合一注重学生的全面发展，使学生在德、智、体、美等方面得到提高。

4. 提高教师的教学水平：教学做合一要求教师不断更新教育观念，改进教学方法，提高自身的教学水平。

5. 营造良好的校园文化：教学做合一有助于营造积极向上、充满活力的校园文化，激发学生的学习热情。

第1篇一、引言语文教学是培养学生语言素养、提高语文能力的重要途径。

在我国教育改革的大背景下，教学做合一的语文实践应运而生。

教学做合一，即在教学过程中，将教师的教、学生的学以及学生的做有机结合起来，形成一种相互促进、共同发展的教学模式。

本文将从教学目标、教学方法、教学评价等方面探讨教学做合一的语文实践。

二、教学目标1. 提高学生的语文素养，培养学生热爱祖国语言文字的情感。

2. 培养学生的阅读能力、写作能力、口语交际能力，提高学生的语文综合运用能力。

3. 培养学生的创新精神、实践能力，使学生在语文实践中得到全面发展。

4. 培养学生的自主学习能力，使学生能够独立思考、自主学习，形成良好的学习习惯。

三、教学方法1. 创设情境，激发兴趣在教学过程中，教师应创设生动有趣的情境，激发学生的学习兴趣。

例如，在教授《荷花》一文时，教师可以播放荷花的图片、视频，让学生直观地感受荷花的美丽，激发他们对课文的学习兴趣。

2. 引导探究，合作学习教师应引导学生进行自主探究，培养学生的合作学习能力。

例如，在教授《桂林山水》一文时，教师可以让学生分组讨论，找出桂林山水的特点，然后进行汇报交流，使学生在合作中提高语文能力。

3. 重视实践，学以致用教学做合一的语文实践要求教师在教学中注重学生的实践操作。

例如，在教授《成语故事》一文时，教师可以让学生收集成语故事，编写自己的成语故事，并在课堂上进行分享，使学生在实践中提高语文能力。

4. 融入生活，拓展延伸语文教学应贴近生活，将语文知识融入学生的日常生活。

例如，在教授《四季》一文时，教师可以引导学生观察四季的变化，感受大自然的魅力，让学生在日常生活中运用语文知识。

四、教学评价1. 形成性评价在教学过程中，教师应关注学生的学习过程，及时给予反馈。

例如，通过课堂提问、作业批改等方式，了解学生的学习情况，并根据学生的反馈调整教学策略。

2. 总结性评价在学期或学年末，教师应对学生的学习成果进行总结性评价。