教学做合一论文

第1篇摘要：教学做合一是我国著名教育家陶行知提出的一种教育理念，强调教学与生活的紧密结合，强调学生在实践中学习、在体验中成长。

本文通过对教学做合一的内涵、实践策略以及实施效果的分析，探讨教学做合一在教育教学中的实践研究。

一、引言教学做合一是陶行知先生提出的一种教育思想，他认为：“教学做是一件事，不是三件事。

我们要在做上教，在做上学。

”这一思想强调教学与生活的紧密结合，强调学生在实践中学习、在体验中成长。

在当前新课程改革的背景下，教学做合一的理念越来越受到教育界的关注。

本文旨在探讨教学做合一在教育教学中的实践研究，以提高教育教学质量。

二、教学做合一的内涵1. 教学做合一的内涵教学做合一是陶行知先生提出的一种教育理念，它包括以下三个方面：（1）教学与生活的结合：教学做合一强调教学与生活的紧密结合，将教学活动融入到学生的日常生活中，让学生在生活实践中学习。

（2）学生在实践中学习：教学做合一强调学生在实践中学习，通过参与各种实践活动，提高学生的综合素质。

（3）体验式学习：教学做合一强调体验式学习，让学生在亲身经历中感受知识、理解知识，从而形成自己的见解。

2. 教学做合一的特点（1）实践性：教学做合一强调实践，让学生在实践中学习，提高学生的实践能力。

（2）体验性：教学做合一强调体验，让学生在体验中学习，提高学生的感悟能力。

（3）创新性：教学做合一鼓励学生创新，培养学生的创新精神。

三、教学做合一的实践策略1. 教学内容的实践化（1）结合学生生活实际，设计实践性教学内容。

（2）将理论知识与实践活动相结合，提高教学效果。

2. 教学方法的实践化（1）采用案例教学、情境教学等方法，让学生在实践中学习。

（2）鼓励学生参与课堂讨论，提高学生的思维能力和表达能力。

3. 教学评价的实践化（1）关注学生在实践活动中的表现，评价学生的实践能力。

（2）采用多元化评价方式，全面评价学生的综合素质。

四、教学做合一的实施效果1. 提高学生的实践能力通过教学做合一，学生能够在实践中学习，提高自己的实践能力，为将来的职业生涯打下坚实基础。

第1篇摘要：本文以教学做合一的教学理念为核心，探讨其在教学实践中的应用。

通过分析教学做合一的内涵，结合具体的教学案例，阐述如何在教学中实现理论与实践相结合，提高教学效果。

一、引言教学做合一，是著名教育家陶行知提出的一种教学理念，强调理论与实践相结合，注重学生在实践中学习、在行动中成长。

随着新课程改革的推进，教学做合一的理念越来越受到教育界的关注。

本文旨在探讨教学做合一在教学实践中的应用，以期为教师提供有益的借鉴。

二、教学做合一的内涵教学做合一，即在教学过程中，教师将知识传授、技能培养、品德教育融入学生的实践活动中，使学生在做中学、学中做，达到知行合一的目的。

其内涵主要包括以下几个方面：1. 教学目标与实践相结合。

教师应关注学生的实际需求，将教学目标与学生的生活实践相结合，使学生在解决实际问题的过程中掌握知识、提高能力。

2. 教学内容与实践相结合。

教师应根据学生的认知特点，选择贴近学生生活的教学内容，使学生在实践中理解和掌握知识。

3. 教学方法与实践相结合。

教师应采用多种教学方法，如案例教学、情境教学、探究式教学等，激发学生的学习兴趣，提高学生的实践能力。

4. 教学评价与实践相结合。

教师应关注学生的实践过程和成果，将学生的实践表现纳入评价体系，以促进学生的全面发展。

三、教学做合一的教学实践案例1. 案例背景某中学开展了一次以“家乡特色文化”为主题的综合实践活动。

教师引导学生了解家乡的历史、文化、风俗等，通过实践活动传承和弘扬家乡文化。

2. 教学过程（1）教师组织学生参观家乡的历史文化景点，如古城墙、古建筑等，让学生亲身感受家乡的文化底蕴。

（2）教师引导学生搜集家乡的历史故事、民间传说等，组织学生进行创作，如编写剧本、绘制插画等。

（3）教师组织学生开展“家乡特色美食制作”活动，让学生亲自动手制作家乡特色美食，了解家乡的饮食文化。

（4）教师组织学生进行“家乡文化宣传”活动，让学生利用所学知识，制作宣传海报、撰写宣传文稿等，向他人展示家乡的文化魅力。

[陶行知的教育思想理论论文]陶行知的教育思想论文陶行知是我国著名的教育家，他的教育思想杯广泛的应用于学生的教学中。

下面是小编给大家推荐的陶行知的教育思想论文，希望能对大家有所帮助!陶行知的教育思想论文篇一：《陶行知“教学做合一”思想的教育启示》内容摘要：陶行知“教学做合一”思想将“做”放在教学的中心环节，突出“做”的重要性，同时又不否定教和学的作用，将知与行统一，教、学和实践相结合，强调“教学做合一”。

这一教育思想对当前素质教育所强调的关于学生创新精神和实践能力的培养有着重要启示作用。

关键词：陶行知教学做合一创新精神实践能力“教学做合一”是陶行知生活教育理论中的教学论部分，也是他教育理论的核心和杰出创造。

在《教学做合一》一文中陶行知说：“教学做合一是生活法，也就是教育法。

它的涵义是：教的方法根据学的方法;学的方法根据做的方法。

事怎样做便怎样学，怎样学便怎样教。

教与学都是以做为中心。

在做上教的是先生，在做上学的是学生。

”同时，他又说到：“教学做合一是生活现象之说明，即是教育现象之说明。

在生活里，对事说是做，对己之长进说是学，对人之影响说是教。

教学做只是一种生活之三方面，而不是三个各不相谋的过程。

”从陶行知对“教学做合一”思想内涵的规定中，我们可以得出如下几点：1.“教学做是一件事，不是三件事。

”即三者应该“合一”不应该分离。

陶行知看到晓庄一位指导员的教学草案中把活动分为教的方面、学的方面、做的方面，认为这位指导员是把教学做分家，不是教学做合一。

因而提出“教学做是一件事，不是三件事”。

事实上，教学做是不能分家的，不然就教归教，学归学，做归做了。

2.“教学做合一”强调必须以“做事”作为出发点。

教师应该为教学生会做事、肯做事而教;学生应该为学会做事而学。

所以“事怎样做便怎样学，怎样学便怎样教”，否则教与学便没有明确的目标。

3.教与学都要以“做”为中心。

这是“事怎样做便怎样学，怎样学便怎样教”的必然，所以陶行知说：“要想教得好，学得好，就须做得好。

“教学做合一”新尝试全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：教学做合一”新尝试随着教育教学改革的不断深入，越来越多的教育工作者开始注重教学与实践的结合，提倡“教学做合一”的新尝试。

这种教学方式不仅注重知识的传授，更强调学生的实际应用能力和创新能力的培养。

通过实践性教学，学生可以更好地理解知识，发挥自己的主动性和创造性，提高学习的积极性和主动性。

这种“教学做合一”的新尝试不仅有利于学生的全面发展，也有利于提高课堂教学的效果，是一种积极的探索和尝试。

一、教学与实践相结合，使学生更好地理解知识传统的教学方式往往偏重于知识的灌输，学生被passively 被动地接受知识。

而“教学做合一”的新尝试则突破了这一传统的教学模式，通过让学生亲身参与实践，让所学的知识得到实际运用，从而更好地理解并掌握知识。

化学课上不仅是理论知识，更要求学生亲自进行实验操作，观察化学反应的过程和结果，从而深入理解化学知识。

这样的教学方式可以激发学生的学习兴趣，让他们更好地理解知识，提高学习的效果。

二、教学与实践相结合，培养学生的实际应用能力“教学做合一”的新尝试不仅注重知识的传授，更注重学生的实际应用能力的培养。

在这种教学方式下，学生不仅要掌握知识，更要学会将知识应用于实际生活中。

在物理课上，学生不仅要理解牛顿定律，更要通过实际操作来验证定律的正确性，从而培养学生的实际应用能力。

这样的教学方式可以让学生更好地将所学知识应用于实际生活中，提高他们的实际应用能力，为将来的工作和生活奠定基础。

“教学做合一”的新尝试还注重培养学生的创新能力。

在这种教学方式下，学生不再是passively 被动地接受知识，而是要充分发挥自己的主动性和创造性，根据所学知识进行实践操作，发挥自己的想象力和创新能力。

在艺术课上，学生不仅要学习绘画技巧，更要发挥自己的想象力和创造力，创作出具有个性的艺术作品。

这样的教学方式可以激发学生的学习兴趣，激发他们的创新潜能，提高他们的综合素质。

第1篇随着我国教育事业的不断发展，教育改革已成为教育领域的重要议题。

实践教学做合一作为深化教育改革的关键，旨在培养学生的创新精神、实践能力和综合素质。

本文将从实践教学做合一的内涵、意义和实践路径三个方面进行探讨。

一、实践教学做合一的内涵实践教学做合一是指将理论知识与实践能力相结合，以学生为主体，教师为指导，通过实践活动培养学生的综合素质。

具体包括以下三个方面：1. 理论与实践相结合。

实践教学做合一要求学生在掌握理论知识的基础上，通过实践活动将理论知识转化为实际能力。

2. 学生为主体。

实践教学做合一强调学生的主体地位，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。

3. 教师为指导。

教师在实践教学做合一中扮演着引导者和促进者的角色，为学生提供必要的指导和支持。

二、实践教学做合一的意义1. 提高学生的综合素质。

实践教学做合一有助于培养学生的创新精神、实践能力和综合素质，使学生在未来的社会竞争中具备更强的竞争力。

2. 促进教育公平。

实践教学做合一为学生提供了更多的学习机会和平台，使不同背景的学生都能在实践活动中得到锻炼和提高，从而促进教育公平。

3. 推动教育改革。

实践教学做合一有助于深化教育改革，推动教育观念、教育内容、教育方法等方面的创新，为我国教育事业的发展注入新的活力。

4. 服务经济社会发展。

实践教学做合一使学生能够将所学知识应用于实际工作中，为经济社会发展提供人才支持。

三、实践教学做合一的实践路径1. 构建实践教学体系。

学校应根据专业特点，构建实践教学体系，将实践教学贯穿于整个教学过程，实现理论与实践的有机结合。

2. 优化课程设置。

在课程设置中，应注重理论与实践的结合，增加实践性课程的比例，提高学生的实践能力。

3. 强化实践教学环节。

学校应加强实践教学环节的管理，确保实践教学的质量和效果。

同时，鼓励学生参与各类实践活动，如创新创业、社会实践、志愿服务等。

4. 建立教师实践能力培养机制。

教师应不断提高自身的实践能力，将实践经验融入教学过程中，为学生提供更有针对性的指导。

“教学做”合一让小学语文教学更有效【摘要】小学语文教学是培养学生语言表达能力和思维能力的重要环节。

而“教学做”合一理念的出现为教学注入新的活力。

本文从“教”与“学”相辅相成的角度探讨了教学中的重要性，同时分析了“做”与“教”相结合的实践意义。

在教学中，设计“做”环节是提升学生实际操作能力的有效手段，尤其在小学语文教学中更为重要。

文章还探讨了小学语文教学的创新之处，并通过案例分析展示了“教学做”合一的成功实践。

通过这种教学模式，小学语文教学效果得以提升，并能够实现可持续性发展。

展望未来，这种教学模式将继续引领小学语文教学的发展方向，为学生提供更加丰富和有效的学习体验。

.【关键词】小学语文教学、教学做、合一理念、教、学、做、教学创新、教学效果、可持续性发展、展望1. 引言1.1 小学语文教学的重要性小学语文教学是培养学生语文素养、提升学生综合能力的重要环节。

语文是学生学习的基础学科之一，通过语文教学，学生不仅可以掌握语言表达能力，还可以培养思维能力、情感态度和审美情趣，促进学生的全面发展。

在小学阶段，语文教学不仅是传授语言知识和文字技能，更重要的是培养学生的语言思维和交流能力。

通过语文教学，学生可以获得丰富的知识和文化素养，提高自身的综合素质，为将来的学习和生活奠定坚实的基础。

而小学语文教学的重要性也体现在培养学生成为具有文学素养和人文精神的人才，促进学生的德智体美等多方面全面发展。

通过小学语文教学，学生能够接触到各种文学作品，感受到文学的魅力，培养对文学的兴趣和热爱，提高自身的审美能力和人文素养。

小学语文教学的重要性不言而喻，其在培养学生的综合素质和促进学生全面发展方面起着不可或缺的作用。

1.2 “教学做”合一理念的介绍“教学做”合一是一种教学理念，强调在教学过程中将“教”和“做”有机结合，让学生通过实际操作、实践探究的方式来获得知识和技能。

这种理念突破了传统的教学模式，使教学更具有灵活性和针对性。

职业教育教学做合一论文职业教育教学做合一论文论文关键词：职业教育陶行知“教学做合一”论文摘要：教育家陶行知先生提出的“教学做合一”思想，与当今世界的教学研究成果——“肯定学生在教育过程中的认识主体的作用，教师的主导作用的发挥取决于能否调动学生的主体作用或是学习的积极性”不谋而合，有异曲同工之妙。

它对于我们职业学校教育教学改革、培养新世纪的创造型人才有不可替代的作用。

“教学做合一”是教育家陶行知先生在反对旧教育、开创新教育的过程中，创造性地提出的教育命题，其目的在于培养“在劳力上劳心的人”。

贯彻在劳力上的劳心教育，才能培养出手脑并用、德智体全面发展的人。

在陶先生看来，教学不是一件事而是三件事。

教与学之所以能统一就是统一在“做”上，只有在做上教的才是先生，在做上学的才是学生。

先生拿做来教乃是真教，学生拿学来做才是真学。

这样的理论是培养手脑双挥的创造性人才的法宝之一。

与当今世界的教学研究成果—“肯定学生在教育过程中的认识主体的作用，教师的主导作用的发挥取决于能否调动学生的主体作用或是学习的积极性”不谋而合，有异曲同工之妙。

这对于我们职业学校教育教学改革、培养新世纪的创造型人才有不可替代的作用。

一、经济需求呼唤“三合一”式教育对于中国这样的发展中国家，目前经济的发展依靠更多的制造业企业。

这些企业的发展则更依赖于高素质的优秀基础操作人才，无疑就是陶先生提出来的“在劳力上劳心的人”。

而我们职业学校作为基础型人才的培养和输送的中心环节，必然要适应社会的发展需求，这也是目前国家大力提倡和扶持职业教育的根本原因。

有了这样的外在需求，职业学校要在激烈的竞争中有所发展，输出的人才就必须是“手脑双挥型”。

在教学过程中强调“教学做合一”正是适应这个要求的改革方向。

只有将教师的教、学生的学都统一到“做”上，才能培养一流的创造型人才;只有把理论的知识统一到实践中去，才能提高教师的教学水平和学生的学习兴趣，也才能为学校和企业建立良好的输送渠道，保证学校和企业各自发展的良性循环。

教学做合一幼儿教学论文一、“教学做合一”理念内涵（一）教的方法陶行知表示，一个成功的教师不仅能负担得起指导的责任，还能让幼儿负担得起学习的责任，只有一边教一边学才能“学而不厌、诲人不倦”。

教师在指导幼儿学习的过程中，还需要不断完善自己的学习，并且根据实际情况因材施教。

教育活动是一个动态的发展过程，每一次的教育活动都是以层层递进的方式前进，不论是哪一个阶段的学习，教师都要作为教学活动的指导，引领幼儿进步。

（二）学的方法“教学做合一”的教学方法在肯定教师作用的同时，也强调了幼儿的地位，虽然教师在教学过程中起主导地位，但幼儿才是学习的主体，只有幼儿具有主动性和创造性，才能获得思想与行动上的教育他提出，要解放孩子双手和大脑，给孩子时间、空间与自由。

孩子会在做中学，在做中创造，在实际生活中学会观察、学会发现、学会探索，最后自己动手解决问题。

（三）做的方法陶行知在教学过程中十分注重幼儿的动手能力，并提出一定要解放孩子的双手与大脑，激发孩子的创造能力。

例如有个小孩子将家里新买的表拆坏了，遭到家长的打骂，陶行知知道以后及时开导家长，并要求孩子去修表店学习如何修表，然后自己回到家中将拆坏的表修好，这不仅能够满足孩子的好奇心，更为孩子的动手能力积累了宝贵经验，因此培养孩子的动手能力在教学过程中的意义是非常重大的。

二、“教学做合一”理念对幼儿教学的启示陶行知表示，在教育的过程中要防止两种现象的发生，一种是教和学的界限完全模糊，教师在教学的过程中不能起到主导作用；另一种是只管将书本知识硬搬到课堂之上，不论孩子是否有兴趣或是否愿意接受的教学方式。

为此，陶行知提出“教学做合一”的教学方法，这一方法不仅对当前的教育问题具有指导作用，同时还能解决当前幼儿教育中的类似问题。

（一）注重幼儿全面和谐发展在笔者所带的小班里有一个女孩子，每到吃饭的时候就会开始哭，并一定要求教师喂，当问及原因时，孩子回答“在家里吃饭都是妈妈喂的。

”几乎所有幼儿园里都会有几个这样的孩子，他们总是会说“老师你帮我做”“老师我不会做”等这样的话。

第1篇一、教学做合一的内涵教学做合一是陶行知先生在长期的教育实践中总结出来的教育理念。

其内涵主要包括以下几个方面：1. 教学与做相结合：教学做合一是强调教学与实践的紧密结合，让学生在做中学、学中做，通过实践来加深对知识的理解和掌握。

2. 知行合一：教学做合一要求教师不仅要传授知识，还要引导学生将知识运用到实际生活中，实现知行合一。

3. 重视学生主体地位：教学做合一强调学生在学习过程中的主体地位，充分发挥学生的主观能动性，让学生在主动参与中成长。

4. 注重培养学生的实践能力和创新精神：教学做合一旨在培养学生的动手能力、观察力、思维能力和创新能力，为学生的终身发展奠定基础。

二、教学做合一的实践策略1. 创设实践情境：教师在教学过程中，要创设与生活实际相关的实践情境，让学生在实践中体验知识，提高实践能力。

2. 引导学生主动参与：教师应引导学生积极参与实践活动，培养学生的团队协作精神和沟通能力。

3. 强化实践操作：教师在教学中要注重实践操作，让学生在实际操作中掌握知识，提高技能。

4. 优化教学评价：教学评价要关注学生的实践能力和创新精神，将评价结果与教学过程相结合，不断调整教学策略。

5. 建立实践基地：学校应建立实践基地，为学生提供实践机会，让学生在实践中成长。

6. 开展跨学科教学：教学做合一要求教师打破学科界限，开展跨学科教学，培养学生的综合素养。

三、教学做合一的实施效果1. 提高学生的实践能力：教学做合一有助于学生将理论知识与实际操作相结合，提高学生的实践能力。

2. 培养学生的创新精神：通过实践，学生能够发现问题、分析问题、解决问题，从而培养学生的创新精神。

3. 促进学生全面发展：教学做合一注重学生的全面发展，使学生在德、智、体、美等方面得到提高。

4. 提高教师的教学水平：教学做合一要求教师不断更新教育观念，改进教学方法，提高自身的教学水平。

5. 营造良好的校园文化：教学做合一有助于营造积极向上、充满活力的校园文化，激发学生的学习热情。

第1篇一、引言语文教学是培养学生语言素养、提高语文能力的重要途径。

在我国教育改革的大背景下，教学做合一的语文实践应运而生。

教学做合一，即在教学过程中，将教师的教、学生的学以及学生的做有机结合起来，形成一种相互促进、共同发展的教学模式。

本文将从教学目标、教学方法、教学评价等方面探讨教学做合一的语文实践。

二、教学目标1. 提高学生的语文素养，培养学生热爱祖国语言文字的情感。

2. 培养学生的阅读能力、写作能力、口语交际能力，提高学生的语文综合运用能力。

3. 培养学生的创新精神、实践能力，使学生在语文实践中得到全面发展。

4. 培养学生的自主学习能力，使学生能够独立思考、自主学习，形成良好的学习习惯。

三、教学方法1. 创设情境，激发兴趣在教学过程中，教师应创设生动有趣的情境，激发学生的学习兴趣。

例如，在教授《荷花》一文时，教师可以播放荷花的图片、视频，让学生直观地感受荷花的美丽，激发他们对课文的学习兴趣。

2. 引导探究，合作学习教师应引导学生进行自主探究，培养学生的合作学习能力。

例如，在教授《桂林山水》一文时，教师可以让学生分组讨论，找出桂林山水的特点，然后进行汇报交流，使学生在合作中提高语文能力。

3. 重视实践，学以致用教学做合一的语文实践要求教师在教学中注重学生的实践操作。

例如，在教授《成语故事》一文时，教师可以让学生收集成语故事，编写自己的成语故事，并在课堂上进行分享，使学生在实践中提高语文能力。

4. 融入生活，拓展延伸语文教学应贴近生活，将语文知识融入学生的日常生活。

例如，在教授《四季》一文时，教师可以引导学生观察四季的变化，感受大自然的魅力，让学生在日常生活中运用语文知识。

四、教学评价1. 形成性评价在教学过程中，教师应关注学生的学习过程，及时给予反馈。

例如，通过课堂提问、作业批改等方式，了解学生的学习情况，并根据学生的反馈调整教学策略。

2. 总结性评价在学期或学年末，教师应对学生的学习成果进行总结性评价。

教学做合一论文：中学语文教学中的“教学做合一”【摘要】陶行知先生的“教学做合一”的教育思想与今天的新课改所倡导的“自主、合作、探究”的教育思想大体上是一致的,文章从五方面来谈自己在语文教学中运用“教学做合一”的收获。

【关键词】教学做合一;语文;更新;模式;促进;兴趣;空间;技能;创新能力陶行知是我国伟大的人民教育家,思想家。

他一生提出的许多教育思想,都成为当代教育的方针,为后人留下了宝贵的财富。

他的“爱的教育”,保护和培养学生积极向上的精神;他的“生活教育”,引导学生关注社会生活,是为学生打开创新思维的源泉;特别是他的“教学做合一”教育,尊重了学生主体,指导学生学会学习,是培养创新能力的操练。

陶行知先生的“教学做合一”有两种涵义:一是方法,二是生活的说明。

在方法方面,他主张教的法子根据学的法子,学的法子根据做的法子,即“事是怎样做的便怎样学,怎样学便怎么样做”。

在生活的说明方面,他主张在做上教的是先生,在做上学的是学生,从先生对学生的关系说,做便是教;从学生对先生的关系说,做便是学。

先生拿做的来教,乃是真教;学生拿做来学,乃是真学。

“教而不做,不能算教;学而不做,不能算学。

教和学都以做为中心”。

由此,他特别强调要亲自在“做”的活动中获得知识,而这种教学做合一的观点正是新课改所大力提倡的。

在语文教学中,我运用了“教学做合一”,受益匪浅。

1.更新了教学观念陶行知先生的“教学做合一”,主张教的法子根据学的法子,学的法子根据做的法子,即“事是怎样做的便怎样学,怎样学便怎么样做”。

这就要求教师要放下传统的师道尊严,放弃扮演绝对权威的角色;改变我讲你听、我写你记、我决定你服从的师生关系;不再求全责备,要允许学生有异议,允许学生有错误的表现,不再以牵牛鼻子走的形式百般驾空、抑制学生的思维;不能因为学生成绩的高低、是否听老师的话或老师的个人喜好而对学生有不一样的表现。

教师应主动地和学生去沟通,去了解他们的需要,他们的想法;在课堂上构建轻松、愉快的教学氛围。

第1篇摘要：教学做合一是我国著名教育家陶行知先生提出的教育理念，主张教育应该注重实践，将教学与生活实践相结合。

本文通过对教学做合一实践研究的分析，探讨了其在教育实践中的应用价值，并提出了一些具体的实践策略。

一、引言教学做合一作为一种教育理念，源于我国著名教育家陶行知先生的教育思想。

他认为，教育应该以生活为基础，将教学与生活实践相结合，使学生在实践中学习，在学习中实践。

本文旨在探讨教学做合一实践研究在教育实践中的应用价值，并提出相应的实践策略。

二、教学做合一实践研究的应用价值1. 提高学生的实践能力教学做合一强调学生在实践中的学习，通过实践来提高学生的动手能力、创新能力等。

学生在实践中不断尝试、探索，有利于培养他们的实践能力。

2. 促进学生全面发展教学做合一将教学与生活实践相结合，使学生能够在实践中体验生活的酸甜苦辣，培养他们的情感、态度、价值观等方面。

这有助于学生实现全面发展。

3. 提高教育教学质量教学做合一注重学生的主体地位，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。

同时，教师通过观察学生的实践过程，能够更好地了解学生的实际需求，从而提高教育教学质量。

4. 优化教育资源配置教学做合一提倡在实践教学中充分利用社会资源，实现教育资源的优化配置。

这有助于降低教育成本，提高教育效益。

三、教学做合一实践策略1. 创设实践情境教师在教学过程中，要注重创设实践情境，让学生在实践中学习。

例如，在语文教学中，教师可以组织学生开展户外实践活动，如参观博物馆、图书馆等，让学生在实践中感受语言魅力。

2. 设计实践任务教师要根据学生的实际情况，设计具有针对性的实践任务。

实践任务要具有一定的挑战性，激发学生的学习兴趣。

同时，任务的设计要注重培养学生的合作能力、创新思维等。

3. 优化教学评价教学做合一要求教师对学生的实践过程进行评价。

评价要注重学生的实践表现、创新能力、团队合作等方面。

教师可以采用多种评价方式，如学生自评、互评、教师评价等。

“教学做合一”在幼儿教育中的体现（5篇）第一篇：“教学做合一”在幼儿教育中的体现“教学做合一”在幼儿教育中的体现【摘要】陶行知教育理论中“教学做合一”，我了解到，要将“教学做合一”理?全部融入到幼儿园教育中去，我们可以通过几个方面入手：教师要在实践中教书，尽可能地为孩子提供实践机会，鼓励孩子在实践中学习；营造和谐、平等的环境，促进教师与儿童在教与做中的共同发展。

【关键词】幼儿教育做中教做中学幼儿教育是生命的基础教育。

它就像一座建筑物的地基，影响着孩子们的生活。

然而，儿童的年龄小，认知和理解能力较差。

再加上儿童大脑的髓鞘化过程尚未完成，所以各种教育信息很快被遗忘，根据儿童的特点，我们把儿童道德教育融入到一日活动中，通过一日活动中的种种现象获得良好的品德教育。

一、培养幼儿的适应能力小班幼儿来园最突出的表现就是哭闹，自从上了幼儿园以后，一切都变了，面对的一切都是陌生的，这样会给幼儿带来不安全感，对此我想了几种方法：1.对幼儿要有耐心，细心和爱心。

2.稳定幼儿情绪。

3.想办法吸引幼儿的注意力，让他们感到幼儿园好玩。

4.适当地教幼儿一些日常常规、歌曲和儿歌。

例如：辰辰刚入园时，整天在教室走廊，不进教室和小朋友们一起玩游戏，也不午睡，爸爸妈妈也非常无奈。

看到这我决心一定要把辰辰带入正轨。

我陪着他在走廊的圆桌上吃饭，仔细地关照他，让他随时都知道老师就在他的身边。

慢慢辰辰的情绪稳定了，觉得我很亲近，喜欢和我一起玩了，午睡的时候我就像妈妈一样拍他入睡，活动中有示范的我就让他去做，和小朋友们交流，请小朋友们拿玩具和他一起玩，时间久了，他和孩子们熟悉了，便喜欢和他们一起玩游戏了。

二、培养幼儿的健康心理我们遇到过许多性格不同的孩子。

孩子们不敢表达自己，对自己缺乏自信心，不能勇敢地面对困难和波折，逐渐地养成了胆小的性格。

1.帮助幼儿确立自我，促进自己适应环境（1）克服自负心理自负是孩子过高地评估和评价自己的表现。

比如，有些孩子在班上，因为某些方觉得自己比较“能干”，而且经常被老师表扬，所以很傲慢，不愿意和别人一起玩。

第1篇一、引言教学做合一是我国著名教育家陶行知先生提出的一种教育理念，主张教育应注重理论与实践的结合，强调学生在实践中学习，在实践中成长。

在教学实践中，教学做合一的理念具有重要意义，有助于提高教学效果，培养学生的创新能力和实践能力。

本文将从教学做合一的内涵、实践策略和意义三个方面进行探讨。

二、教学做合一的内涵1. 教学做合一的核心理念教学做合一是陶行知先生教育思想的核心，他认为：“教的方法根据学的方法，学的方法根据做的方法。

事怎样做便怎样学，怎样学便怎样教。

教与学都以做为中心。

”这一理念强调教育应关注学生的实际需求，注重理论与实践的结合，让学生在实践中学习，在实践中成长。

2. 教学做合一的基本特征（1）实践性：教学做合一强调学生通过实践活动来学习，使学生在实践中掌握知识、技能，培养能力。

（2）主体性：教学做合一注重学生的主体地位，激发学生的学习兴趣，发挥学生的主观能动性。

（3）开放性：教学做合一鼓励学生积极探索，勇于创新，打破传统教育的束缚，拓展学生的思维空间。

（4）整合性：教学做合一将教学、学习、实践三者有机结合，形成完整的教育体系。

三、教学做合一的实践策略1. 创设实践情境，激发学生学习兴趣教师在教学过程中，应关注学生的实际需求，创设生动、有趣、富有挑战性的实践情境，激发学生的学习兴趣。

例如，在数学教学中，教师可以组织学生进行数学游戏，让学生在游戏中感受数学的魅力。

2. 注重实践教学，提高学生实践能力（1）开展项目式学习：教师可以根据教学内容，设计具有实践性的项目，让学生在完成项目的过程中，运用所学知识解决问题。

（2）组织实践活动：教师可以组织学生参加社会实践活动，让学生在实践中锻炼自己的能力。

（3）引导学生自主探究：教师应鼓励学生自主探究，培养学生的创新意识和实践能力。

3. 优化教学评价，关注学生全面发展（1）多元化评价：教师应采用多元化的评价方式，关注学生的知识、技能、情感、态度等方面的全面发展。

【关键字】小学“教学做合一”思想在小学语文教学中的应用陶行知先生曾说过：“教学做是一件事，不是三件事。

我们要在做中教，在做中学。

”在我的理解中，“教学做合一”的“教”指的是因材施教；“教学做合一”的“学”±指的是学生自主学习；“教学做合一”中的“做”指的是要注重实践，让学生运用多种方式去学习，而“做”也是整个“教学做”的核心。

这也恰好与新课程所提倡的“自主，合作，探究”的理念不谋而合。

因此，在教学中我们要将教学做三者有机地结合起来。

一、在做中教，有的放矢在做中教，顾名思义，就是在教学实践中因材施教。

在一年级，每个孩子都是一张白纸，等待着老师去书写，去描画。

而每个孩子又都是不同的，有差异的个体，不能千篇一律地去教育，要根据每个孩子不同的特点因材施教，使学生能扬长避短，获得最佳的发展。

在实践中因材施教指的是在对孩子不断地了解的过程中，根据学生的实际情况适时改变教学方法，如果发现孩子有闪光点，作为老师就要小心的去保护，去发掘。

一年级正是打基础的时期，是开发学生独立性，创造性，培养一代新人的最佳时期。

因此，在做中教，根据学生的个性化优势，进行个性化教育是非常必要的。

二、在做中学，立足课堂在做中学，是指在教学实践中让学生自主学习。

让孩子通过互相合作，自行摸索的方法自主地去获得知识，这也是新课程的主旨。

过去由老师灌输知识，学生一昧接受的学习模式在如今的教学中已经被完全颠覆。

新课程改革后也越发地注重学生自主学习，在做中学就是要求学生自己动手，在动手的过程中体会所得，在此期间所学到的知识就是最大的收获了。

自古以来，任何伟大的发明和创新都是靠不断地探索、不断地失败、不断地学习，最终才获得成功的。

因此，在课堂中，让学生自主地去学习，通过讨论，小练笔，角色体验等等去理解课文的主旨，学生因此也有切实的体验和感受，学习既有趣又有效，往往会得到事半功倍的效果。

陶行知先生真不愧是一位优秀的教育家，在做中学这一思想是多么的高瞻远瞩啊！三、教学做合一，以生活为中心一切知识都来源于生活，在我们的教学中，许多知识都与生活息息相关。

教学做合一写作文《教学做合一》嘿，同学们！你们有没有想过，学习到底是怎么一回事儿？是光坐在教室里听老师讲，然后拼命抄笔记、做作业吗？才不是呢！在我看来呀，真正的学习是“教学做合一”。

啥叫“教学做合一”？这就好比我们搭积木。

老师教我们怎么搭，给我们讲方法、讲技巧，这是“教”。

我们呢，坐在下面瞪大眼睛认真听，这是“学”。

可要是我们光听不练，能搭出漂亮的城堡吗？当然不能！所以听完老师讲，我们自己动手去搭，这就是“做”。

只有把教、学、做这三样结合起来，我们才能真正学会搭积木，才能搭出各种各样新奇好玩的东西。

就像上次上手工课，老师教我们做纸飞机。

她一步一步地演示，告诉我们怎么折，怎么调整角度。

我们都竖起耳朵听，眼睛眨都不眨一下，生怕错过了哪个关键步骤。

这时候，“教”和“学”都有啦。

接下来，轮到我们自己动手做啦。

我一开始可紧张了，心里直犯嘀咕：“哎呀，我能折好吗？要是折不出来多丢人啊！”我小心翼翼地按照老师教的步骤折，可是这纸好像故意跟我作对，怎么都折不整齐。

我急得满头大汗，同桌看到了，笑着说：“别着急，我来帮你看看。

”在同桌的帮助下，我的纸飞机终于折好了。

我高兴得一蹦三尺高，大喊着：“我成功啦！我成功啦！”这不就是“教学做合一”的魔力吗？再想想我们学数学，老师在黑板上写公式，讲例题，这是教。

我们在下面努力理解，认真思考，这是学。

可如果课后我们不去做练习题，不去实际运用这些知识，那考试的时候不就抓瞎啦？就像学骑自行车，别人告诉你怎么保持平衡，怎么蹬脚踏板，你听得再明白，不上车去骑一骑，能学会吗？“教学做合一”多重要啊！它就像一把神奇的钥匙，能打开知识的大门，让我们在学习的道路上越走越顺。

如果只是老师教，我们学，却不去实践，那知识不就成了空中楼阁，好看却不实用？所以呀，同学们，咱们以后学习可不能光听光看，一定要动手去做。

只有这样，我们才能真正掌握知识，变得越来越聪明，越来越厉害！你们说，对不对？。

关于教学做合一的教学论文关于教学做合一的教学论文“教学做合一”是生活教育的根本方法，也是生活的说明，更是教育工作者应当学习的教育之“方法论”。

在本文中，笔者将试图解读陶行知先生的“教学做合一”思想，浅谈其对今日教学的启示，以提升教师的教学方法。

教学做合一陶行知启示一、解读“教学做合一”努力学习、实践、研究陶行知教育思想，对于推进教育改革，实施素质教育，培养社会需要的一代新人具有十分重要的意义。

“教学做合一”是陶行知生活教育理论体系最早形成的一个基本原理。

它的形成有一个过程：1919年他质疑“教员”、“教授法”，①认为重教太过，提出教学合一，改“教授法”为“教学法”，并给出三个理由，其一是先生的责任不在教（什么内容），而在教学，而在教学生学，其二是教的法子必须根据学的法子，其三，先生不但要拿他教的法子和学生学的法子联络，先生须一面教一面学，即先生的教应该既和学生的学联络又和先生的学联络。

1922年，新学制颁布后，他提出“事怎样做就怎样学，怎样学就怎样做，教的法子要根据学的法子，学的法子要根据做的法子”的思想。

1925年南开讲“教学合一”时，从张伯岑所提出的“学做合一”中受到启发，豁然开朗，首次提出“教学做合一”。

1926年撰《中国师范教育建设论》时，对教学做合一的原理作了系统叙述。

1927年他正式发表了《教学做合一》一问，突出阐明了教学做是一件事而不是三件事的中心思想（一个活动对事说是做，对己说是学，对人说是教）及教学做之间的关系（从先生对学生的关系说：做便是教，从学生对先生的关系所：做便是学。

先生拿做来教，乃是真教；学生拿做来学，方是实学。

……一切生活的教学做都要如此，方为一贯。

否则教自教，学自学，连做也不是真做了。

所以做是学的中心，也就是教的中心。

）甚而提出“教学做合一”可以合乎本质地称为“做学教合一”。

既然做是中心，那理解教学做合一就可以从做入手。

1928年陶行知在《答朱端琰之问》中指出：“做字在晓庄有个特别的定义，这定义便是在劳力上劳心，只是空想也不能算做，真正的做只是在劳力上劳心。

“教学做”合一让小学语文教学更有效【摘要】小学语文教学中，教学与做的合一是非常重要的。

通过将教学与实际操作相结合，可以更有效地提高学生的学习积极性，注重实践操作的重要性使学生更容易理解和掌握知识。

教学做合一也会对师生关系产生积极影响，师生之间的互动更加融洽。

通过引导学生运用所学知识解决实际问题，可以更好地培养学生的应用能力和创新思维。

教学做合一不仅可以提高教学效果，还可以为学生树立更深的学习兴趣和动力。

未来，小学语文教学可以更多地借鉴教学做合一的理念，积极探索更符合学生学习特点的教学模式，进一步提升教学质量和效果。

【关键词】教学做合一、小学语文教学、有效、应用、学习积极性、实践操作、师生关系、知识运用、优势、价值、发展方向。

1. 引言1.1 教学做合一的重要性教学做合一是指教学和实践相结合，通过实际操作来增强学生对知识的理解和掌握。

在小学语文教学中，教学做合一具有重要性，可以有效提高学生的学习兴趣和学习效果。

教学做合一可以帮助学生更好地理解抽象的知识。

语文是一门需要大量实践的学科，通过实际操作，学生可以更直观地感受语文知识的应用和作用，从而更深入地理解和掌握语文知识。

教学做合一可以激发学生学习的积极性和主动性。

通过参与实际操作，学生可以感受到学习的乐趣和成就感，增强学习的动力和积极性，从而提高学习效果。

教学做合一可以培养学生的实践能力和创新意识。

通过实际操作，学生可以运用所学知识解决实际问题，培养解决问题的能力和创新思维，为将来的学习和工作打下良好的基础。

1.2 小学语文教学的现状小学语文教学作为学生学习的重要内容之一，其在教育教学中的地位不可忽视。

当前小学语文教学中存在着一些现状问题。

传统的语文教学模式主要以传授知识为主，缺乏对学生实际能力的培养。

学生在学习语文过程中往往只是被动接受，缺乏主动探究和实践的机会。

教师在教学中过于注重知识灌输，缺乏对学生个性化发展和兴趣培养的关注，导致学生学习的积极性不高。

教学做合一才是教学的真谛论文教学做合一才是教学的真谛论文摘要：备课标、备教材、备教法、备学生等等，教师都做了充分的准备，上课也非常地投入与精彩。

这样的课对学生来说，往往都不缺趣味；但课后随着兴趣的退去，知识却没有得到巩固。

原因在哪里呢？原因在于知识没得到强化。

那应该如何强化呢？本文就是探讨教师如何有效地实施“做”，以达到“教学做合一”，从而更有效地提高学生的学习效果。

关键词：教学做知识强化在教学上大多数教师都能做到“教与学”的统一，却忽略另一面，就是学生的“做”。

中国教育家陶行知视“教学做”为一体，“做”是核心，主张在做中教、做中学，强调从先生对学生的关系上说“做便是教”，从学生对先生的关系上说“做便是学”。

所以本文就是探讨教师如何有效地实施“做”，以达到“教学做合一”，从而更有效地提高学生的学习效果。

“做”，实际是一种行为的强化，先学后做，这是一种对知识的温习，是将理论运用到实践的一个过程；先做后学，这是一种对未知的探索，学生在此过程中不仅能通过实际的动手寻找到真理，同时在这个过程中也能充分地锻炼思考能力、创新能力和科研能力。

“做”的范围很广，但对于学生来说，就是用笔写、用笔画、动手进行实验操作等；也即从学生最基础层面的动笔开始，再慢慢到能自行设计实验，最后能进行实验操作。

对于我们中学的学生，因为学习主动性差，在课堂、课后，连动笔都不愿意。

生物学习，实验操作是必不可少的，而且很多图、表都是要通过动手画才能巩固的，学生恰恰没有重视这一方面，导致知识得不到扎实的巩固，容易遗忘。

对于这样的学生，“做”就显得尤为重要。

那么，应如何进行“做”的有效教学呢？教育家皮亚杰说过：“思维是从动作开始的，切断了动作和思维之间的联系，思维就不能得到发展。

因此教师要根据学生的特点、认知规律及教学内容，积极创造条件，让学生多“做”，引导学生通过“做”巩固知识，并在巩固知识的同时，培养思维能力。

一、“做”要能激发学生的学科实践兴趣“做”要能激发学生的学习兴趣，变“要我学”为“我要学”。