课堂动起来,效果更精彩(必修教学论文)

如何让学生在课堂上动起来
让学生“动”起来，课堂“活”起来。

改变过去“我讲你听、我说你做”的授课方式，教师成为教学过程的策划者、组织者、合作者，当“导演”。

让每个学生都有机会走上讲台当“演员”、当“先生”，或讲解、或纠错、或争辩、或表演、或操作，人人都有机会展示自己的“风采”。

围绕着教学目标，师生互动，生生互动。

这样的教学方式，使学生的注意力高度集中起来，主观能动性得以充分发挥，学习主体地位落到了实处。

学生学习积极性高了，学习效率提高了，学习成绩好了，学习负担也减轻了，
对此，我根据本班的情况我先让小组长带动。

每一个小组中,都有好学生也都有许多较差的学生。

其中还有这样许多学生,他们对知识的掌握没问题但是就是不敢或者是不愿意在班内表现自己。

针对这种情况我给小组长开会,首先以身作则,然后督促其他组员。

一天两次,有组长选出最活跃的和最不活跃的学生各一个。

几天下来,效果不错。

当学生不想开口或不习惯开口的时候，当学生停停顿顿、结结巴巴地表达时时，教师进行必要的指导之后剩下的就是启发和等待了。

只要问题适当、时间充分、善于启发，学生很快就会奋起而参与。

这时候教学就开始轻松愉快了。

课改的大潮涌动着,我们也努力去做一个好的弄潮儿吧!尽管比较艰难,我们也要勇往直前.。

让学生在课堂中真正“动起来”摘要：新课标指出，教学的实质是指导学生学习。

在课堂教学中、教师要尊重学生的学习地位，为学生提供应用实践的机会和自由发展的平台，鼓励他们积极参与、主动探究，亲身体验学习过程，从而获得成功的喜悦。

教师要做到因学而教、为学而教，彻底摒弃只要求学生“眼看老师手、耳听老师口、思想跟着老师走”的传统做法，让学生在课堂中真正“动”起来。

关键词：参与,探究,体验,交流1、动心——主动参与在教学中我们常埋怨部分学生上课不专心，不主动。

反思自己的教学行为，我们有不可推御的责任。

我们的教学方式符合学生的认知发展规律吗?实践表明，学生只有在做他十分感兴趣的事时，才会全神贯注、全力以赴。

因此，在教学中教师应努力创设出合适的问题情境，激发出学生的学习积极性，使他们自觉地投入到对问题的探究中来。

那么该创设怎样的问题情境呢？数学课程标准指出：要让学生在现实的情境中体验和理解数学。

数学教学要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有的知识出发，创设有助于自主学习、合作交流的、生活化的、富有挑战性的情境。

首先，要让学生都有一个明确的目标，是否明确讨论的问题关系到每个学生能否积极投入。

其次通过创设情境，唤起原有知识经验，让学生的智慧受到挑战。

学生在面临挑战任务时，往往会释放更多的能量，进而更加有效地学习。

2、动脑——主动探究新课程强调学生知识的获取，是由学生在教师的指导下，积极开动脑筋，通过自主探究、合作交流等方式而获取的。

学生对所学的知识不感兴趣，教学也不注重学生的体验过程，而是一味地去向学生灌输知识，学生不仅会不主动参与学习，而且还会对学习失去兴趣和信心。

因此，教师只有将知识贴近学生生活，创设有利地教学情境，从而激发学生的学习兴趣，引导学生开动脑筋，积极思考，主动探究。

如在教《分数的基本性质》一课时，许多教师在课上用这样一个故事来导入新课：（出示课件）有一天，三个猴儿缠着猴妈妈要烧饼吃。

于是猴妈妈买来了三个大小相同的烧饼。

课堂因律动而出彩在教育领域，律动是一种非常重要的教学形式。

通过律动，学生可以更加轻松地理解知识，增加思维活跃度，提高学习效果。

将律动融入课堂教学具有非常重要的意义。

本文将重点讨论课堂因律动而出彩的重要性以及实施律动教学的一些具体方法。

让我们来看看为何课堂因律动而出彩是如此重要。

在传统的课堂教学中，往往以教师为中心，学生被动接受知识。

这样的教学方式往往会让学生感到枯燥乏味，缺乏积极性。

而律动教学能够打破这种传统的教学方式，激发学生的学习热情。

通过律动，学生可以充分动用自己的身体，增加参与感，使课堂更加生动有趣。

律动教学也能够提高学生的合作能力和团队意识，促进学生积极参与到教学活动中。

课堂因律动而出彩，可以有效提高课堂教学的质量，让学生更好地掌握知识，提高学习效果。

那么，如何实施律动教学呢？下面我们将介绍一些具体的方法。

教师可以选择一些简单易学的律动动作，例如简单的手指操、体操操、跳绳等等。

通过这些简单的律动动作，让学生在轻松愉快的氛围中学习，增加活动的乐趣和参与感。

教师可以结合课程内容设计律动教学活动，例如在教学数学的可以设计一些数学相关的律动动作，让学生在律动中更好地理解数学知识。

也可以组织学生进行小组律动比赛，增加学生的合作和竞争意识。

教师还可以利用音乐、舞蹈等元素，设计具有情感和艺术性的律动教学活动，增加教学的趣味性和多样性。

通过这些具体方法，可以有效实施律动教学，让课堂因律动而出彩。

除了在课堂教学中实施律动教学，律动也可以在课外活动中得到有效应用。

在学校组织的运动会、文艺汇演、校园趣味运动会等活动中，可以融入律动元素，增加活动的艺术性和趣味性，让学生在活动中得到全面发展。

在社团活动、校园公益活动中同样可以融入律动教学，增加活动的吸引力和参与度，让学生更好地融入到活动中去，发挥个人特长和团队力量，共同完成活动目标。

课堂因律动而出彩是非常重要的。

律动教学能够激发学生的学习热情，提高学习效果，增加学生的参与度和合作意识。

动起来，让我们的课堂更精彩【摘要】随着新课程改革的不断深入，英语课堂教学也与时俱进的不断改革探索，在这种形式下就要求老师要改变过去那种多用汉语的教学模式，而采用英语组织课堂教学，以便给学生创设真实学习英语的语言环境。

但是，我们的学生由于地处在苏北农村，所以很少学生能机会接触到好的语言学习环境，以致他们只会书本出现的有限的词汇成绩稍差的就更少了，这就给纯英语的教学带来了很大的障碍，因此，为了更好的推动新课改在苏北进行下去，老师就必须用常见的肢体语言来辅助课堂教学以达到精简教学用语、增进师生交流从而增强教学效果的目的。

因此，教师在新的教学模式中要有效运用体态语言，达到事倍功半的效果为课堂教学改革增添亮点。

【关键词】英语教学体态语言我们都知道，课堂教学是学生学习英语的主要途径之一。

而兴趣是最好的老师，因此在教学中培养学生的学习兴趣尤其重要。

培养兴趣的方法很多，大方、自然、得体、恰当的体态语言运用便是其中之一。

这样会拉近师生的距离，让学生喜欢上老师，从而喜欢上这门课。

达到‘亲其师而信其道’的效果。

体态语言形式很多，它包括交流中用来表达意思或思想感情的手势、身姿以及面部表情。

语言学家Fen. Lafle说过：“如果没有丰富体态语言，婴儿是很难成长为一个正常人的。

”对于在校的学生也是如此，在中学教育中，体态语言在培养学生性格方面扮演着极其重要的角色。

总之，教师优雅的体态语言有助于提高学生的艺术欣赏和情感特征，有助于培养学生乐观向上的积极态度，也可以帮助学生营造一个和谐的人际关系氛围。

一、体态语言在英语教学中的重要性英语教学是学校教育的重要组成部分之一。

随着英语教学模式的改革深入，更多的英语教师采用英语组织课堂教学，他们已认识到英语交流的重要性。

用英语教学意味着教师要用英语口语来引导学生理解或解决问题，教师也要求学生在课堂上用英语回答问题。

然而，就目前来说，中学生要想用英语来回答问题还存在很多的问题，一是他们对老师的英语问题理解不是很透彻；二是学生的词汇量不足也限制了学生的表达能力。

课堂动起来，学生更精彩开放，创新是课改的灵魂，由知识本位向学生发展本位转移则是课改的一个亮点。

新课程标准明确指出学生是学习和发展的主人。

传统的单纯接受式，封闭、枯燥的学习氛围阻碍了学生的发展。

课程改革的核心任务就是建构开放的、充满活力的课堂运行体系。

而课堂要想活起来，学生必须动起来，只有动起来，学生才能在自主、合作、探究中得到真正的发展。

动起来，更精彩。

不妨把新式课堂粗浅的概括为“三动”，让学生在动中学习，在学习中发展。

一、心动——开启童心童趣，让学生在情境中学。

兴趣是最好的老师，兴趣是最强大的动力，学生求知的兴趣一旦被调动起来，他们就会积极参与，努力探索，乐此不疲。

在教学中创造性地开发教材，将课堂教学内容创设在多个情境中，学生就会在不知不觉中一次又一次入境，一次又一次心动，就可以省去教者口干舌燥牵着鼻子学。

1、新课开始，创设情境，让学生耳目一新。

如学习《春雨的色彩》一课，教师播放“春天的景色”片段。

学生在优美的月声中，欣赏着山清水秀，鸟语花香，春雨蒙蒙的美景后。

教师引导：多么美丽、迷人的春天哪！小鸟也来聚会了，让我们听听，他们在说些什么？快打开书读读吧！同学们怀着好奇心，也带着好胜心，兴趣盎然的读起课文来，不一会儿，一双双小手举起来，围绕着小鸟的话题（春雨的色彩），同学们展开了热烈的讨论，同学们的求知欲、阅读能力、表达能力一下子被调动起来，又怎能不全身心的投入到课堂中呢？新课开始创设情境还有很多种方法。

如《小白兔和小灰兔》可以用通话情境导入；如《手捧控花盆的孩子》就可以创设问题情境，让学生看着课题，自己发展问题，提出问题，自己解决问题。

运用好情境教学，巧妙地牵动一颗颗童心，课堂就能活起来。

2、课中创设情境，让课堂有一种节奏美，让学生始终保持“心动”状态。

如学习《荷叶圆圆》一课，学生借助拼音读通顺课文后。

为了让学生的识字能力再一次被调动起来。

我出示自己采摘荷花荷叶的照片，同学们，你们也想摘一朵漂亮的大荷花吗？同学们异口同声：“想”。

让学生动起来，让课堂活起来，让效果好起来_______“学、教、练、改”教学模式探究回顾与反思邻水县柑子职业技术学校刘朝明【摘要】随着新课标的实施和新教材使用，传统的课堂教学模式、教学方法都面临着前所未有的挑战。

如何落实新课标的理念，改变课堂教学模式，这是摆在思想品德教师面前不得不思考的迫切问题。

我校在新课改的实施中探索出“学、教、练、改”的课堂教学模式，激发了学生的学习主动性和积极性，有效地提高了课堂教学的有效性。

【关键词】思品教学，实践探究，有效课堂一、背景：长期以来，沉闷、无聊、空洞、说教成了思想品德课的代名词。

一方面，学生不愿意学、不喜欢听，老师们总是抱怨学生学习思品不积极；另一方面，教师付出了辛勤的劳动，但教学效果不满意，最终导致思想品德课达不到预期的教学目标。

静下心来，仔细想想，这些问题的出现与我们的教学观念和我们的教学方式方法，不是没有关系。

比如教师在教学过程中，对知识发生发展过程以及学生思维过程重视不够，误认为教材内容是知识发生发展的全过程，没有充分发掘出教材系统前后的本质联系，也没有充分利用学生资源，导致教师的教学过程，就是教师照本宣科讲教材、学生读教材、背教材，另外误以为教师的思维过程就是学生的思维逻辑，将教师的意志强加于学生，没有充分关注学生知识基础和思维特点，导致教师教学过程与学生思维错位或脱节。

无序的知识硬塞到学生的脑海中，学生负担重而收效微，结果只能是学生学习思品的不积极。

而且教师一味地按照课本顺序“照本宣科”，教学效益也必然受损。

因此本人认为要想提高思想品德课的教学效果，就一定要遵循学生的认知规律，让学生动起来，把学落到实处，杜绝“照本宣科”现象。

新一轮课程改革把变革学生的学习方式作为重点改革目标之一，提倡自主、合作、探究的学习方式，强调要从以前更多地关注学生的学习结果转变为关注学生的学习过程和方法，即采取有效的学习方式进行学习。

从2010年来，我们教研组从“教”的研究转向“学”的研究，已经取得了一定的效果。

学生动起来,课堂活起来摘要：良好的课堂师生互动环境，是提高思想品德学习效果的重要前提。

为此教师要尊重学生、善待学生，对学生要有积极的期望，帮助他们建立自尊、树立自信；要激发学生的学习热情，教给学生学习方法，创造更多的条件让每个学生主动参与；要给学生提供展现自我的平台，尊重学生的主体地位，张扬学生个性；要积极挖掘学生的学习资源。

通过学生自身的合作、探究等获取知识，把预设性目标与生成性目标有机融合，使学生在一个和谐平等的情感环境中学习，从而激发课堂活力，提高课堂效率，落实课堂效果，实现学生、教师的个体发展，使思想品德课堂教学充满生机与活力。

关键词：师生互动教学实效自主学习合作探究思想品德课堂教学的互动是指在思想品德课堂教学中，为了达到既定的教学目标，教师依据教学内容与课程标准而创设的，以学生为主体的，师生共同参与的，富有感情色彩的具体场景或氛围，以促进学生的思维发展，激发学生学习的主动性，帮助学生迅速而正确的理解思想品德学习内容，促进学生动脑、动手、动嘴等实际操作能力，提高思想品德课堂教学效率的一种教学情境。

一、融入生活，让学生心动我国著名教育家陶行知曾说过：“生活即教育，社会即学校，教学合一”。

这就要求一切课程理念的贯彻和课程改革的推进都要立足于课堂，着眼于学生的生活学习实际。

曾经在杂志上看到一个教师上过这么一堂课，课题是《依法维护消费者的权益》。

上课刚开始，老师就用多媒体播放著名歌手韩红的《天亮了》，并在歌声中讲了一个真实感人的故事：一对夫妇带着他们的孩子乘坐的缆车不幸发生故障，就在缆车就要坠落下来的时候，爸爸妈妈用力将孩子高高托起，孩子由于力的缓冲作用得救，而父母永远离开了……。

教室里鸦雀无声，学生都被故事和歌曲深深打动了，教师说出了自己的感受：自己被故事中伟大的母爱感动时，也非常气愤，为什么呢？学生们马上七嘴八舌说出了自己的感受，此时教师很自然地切入主题：在权益受到侵害时，我们该怎么办？大家展开热烈地讨论，争先恐后地发言，最后得出结论，要维护自身的合法权益，必要时依靠司法机关，运用法律武器。

动态生成让课堂更精彩新课程标准强调，教学是教师与学生的交往，是积极互动、共同发展的过程。

教学过程是师生共同开发课程、丰富课程的过程，课程变成一种动态的、发展的、富有个性化的创造过程。

这就要求我们教师充分利用课堂中的生成资源。

动态生成是指教师在课堂上以学生有价值、有创见的问题和想法等为契机，及时调整或改变预设的计划，遵循学生的学习问题展开教学。

“动态生成”既是教师课堂应变能力和素质的表现，又是对教师教学机智的考验。

有生成的课堂就是高效的课堂，充满魅力的课堂。

那么，如何促进课堂资源的生成，构建课堂动态生成的教学呢？一、巧妙设置情景促生成新课程的标准要求以学生为主体来安排课堂教学，要为学生努力构建一种开放、和谐、愉快的、自主探究的学习环境，为学生创造一个学习知识的平台，唤起学生学习的欲望，从而让学生能在课堂上不断生成促进课堂发展的教学资源。

为此，教师应做到以下两点。

一是建立新型师生关系，创设宽松的课堂环境，使教学在平等对话过程中进行。

教师要做到与学生平等对话，尊重学生的现实思考，尊重每一个学生在互动过程中的独特体验，使学生乐于交流。

二是教师应为互动创造条件。

对应该进行互动的教学内容给予学生足够的空间和时间，鼓励即兴创造，实现师生、生生多种视界的沟通、汇聚、融合，从而在一定程度上使各自的认识偏见得以纠正，并产生新的视界，从而为动态资源的生成创造条件。

二、预设留白促生成新课程呼唤生成的课堂，但是受传统教学的影响，我们在设计时往往喜欢环环相扣。

殊不知这样精细的课堂设计束缚了学生的思维，动态的课堂生成从何而来？新课程下的课堂教学变得灵动活泼，不再是一个封闭系统，也不再拘泥于预先设定的固定不变的程式，教学目标必须是潜在和开放的。

课堂需要预设，凡事“预则立不预则废”，但预设与生成要和谐统一起来。

教师既要紧扣文本，吃透教材，把文本读活了，不要把教学环节设计的过于精细化，应当在适当的地方预留空白，让课堂预设弹性化，以接纳一些始料未及的学生即兴的创造。

语文课堂要精彩，先让学生动起来摘要语文教学效果要看语文课堂教学是否很精彩。

课堂教学关键在于师生的配合程度，老师若能先让学生动起来，那精彩的效果一定能呈现。

让学生课前、课堂、课后动起来，是提高语文教学有效性的关键。

关键词教学效果课堂教学怎样才能让学生动起来，积极主动参与教学活动呢？结合多年的语文教学实践，我认为应从以下三个环节着手。

一、课前让学生动起来（一）预习解决生字难词字词是学习语文的基础，是语文的根基。

初中语文教学对字词的解决，主要是学生自学。

教师应指导学生在初读课文的基础上，画出文中带生字的词语，动手查阅字词典，读准字音、看清字形、联系上下文了解词义，扫清学习课文的拦路虎，培养学生动手自学的能力。

（二）预习解作者及写作背景在课前预习中，让学生去搜集与课文有关的资料，积累丰富的知识。

鼓励学生把搜集的资料以读书笔记或读书卡的形式记载下来，形成一笔“财富”。

通过阅读资料，引导学生了解作者的生平及课文的写作背景，拓宽学生视野，开拓学生思维，让作者和课文、课文和写作背景在学生头脑中发生联系，使学生的联想动起来，把握写作目的、意图及课文的基调。

（三）预习有目的地朗读课文让学生去朗读课文是预习的最基本要求就。

学生预习时每篇课文至少读三遍，三遍不是连在一起读，而是分开读。

第一遍读通课文，遇到不会读的字词圈出来，查阅相关工具书加以解决。

然后在没有生字词障碍的情况下读第二遍，争取做到正确，比较流利，读完思考课文的大概内容。

接着读第三遍，让学生质疑思考，在自己不理解的地方做上记号。

这样做了，学生就会带着问题走进课堂，对课堂学习就有了一定的目的性，从而可以提高课堂学习的效果。

二、课堂让学生动起来（一）让学生动起来，课堂上动口读和说动口读主要指朗读。

在语文的课堂教学中，要尽可能地安排学生读书，在初中阶段，要以多种形式反复进行朗读的训练。

尤其是阅读教学中，读书更应该贯穿于整个课堂教学活动过程中。

学生认认真真地读书，应当是阅读教学最基本的内容和最主要的活动，课文应当主要放在课堂上读通、读懂、读熟。

课堂聚焦　师道·教研　２０１９年第７期动起来　让课堂更精彩文?湛江市第十八小学　庞可彬 在教学中，我把学习的主动权还给学生，通过各种教学手段让孩子们在课堂上积极思考，大胆发言，使他们的探究欲望和创造精神在丰富多彩的自主学习中得以充分释放，让课堂真正焕发出生命的活力。

一、变被动学习为主动学习著名心理学家杜威曾指出：教育并不是一种告诉和被告知的事情，而是一个主动和建设性的过程。

就学生的学习过程而言，从某种意义上说是对人类文明发展过程的一种认知意义上的“重演”，是对人类大致所经历的某些必要过程的“亲历和再现”，是带有创新、发现性质的学习。

在教《我们成功了》一文时，我借助活动来真正确立学生在教学过程中的主体性，在客观上保证了学生主体作用的发挥，让学生在活动的教学中自始至终是自觉主动的行为者，而不是教师的追随者。

上课伊始，我用多媒体课件把学生带入了北京申奥成功后，人们欢庆的场面中。

学生们看得兴致勃勃，我不失时机地说：“同学们，看着这激动人心的一幕，你会怎样想，又会有什么话想对大家说吗？”“老师，我想说当我知道北京申奥成功后，看到这令人兴奋的场面，我为自己是中国人而感到骄傲！”“现在，我恨不得身上长出一对翅膀，飞到北京和各族人民一同庆祝！”“我现在的心情十分激动，我想大声地说‘我们赢了！北京赢了！祖国万岁！”。

这一句句发自内心的话语表达了孩子们的心声，这一切是孩子们按照自己的想法自由自在地进行想象，自由抒发真情的结果，是在学生情感被激发的基础上学习活动由被动变为主动的体现。

二、变接受性学习为创造性学习长期以来，传统教学视教学过程为间接经验过程，是掌握和占有人类知识经验的过程，因此注重分析、演示、讲解。

学生的任务是在教师帮助下学习和掌握书本知识，他们的学习活动是“接受活动”。

如此一来，学生在学习活动中，处于消极被动的状态，难以充满激情地参与活动，难以真正确立自身在教学认识活动中的主体地位，难以实现自身的主动发展。