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学生动起来，课堂更精彩传统的单纯接受式学习方式，封闭、枯燥的学习氛围阻碍了学生的发展。
课程改革的核心任务就是建构开放的、充满活力的课堂运行体系。
而课堂要想活起来，学生必须动起来，只有动起来，学生才能在自主、合作、探究中得到真正的发展。
我不妨把新式课堂粗浅的概括为“三动”，让学生在动中学习，在学习中发展。
如何让学生在语文课堂上动起来，我做了简单地尝试。
一、心动——开启童心童趣，让学生在情境中学。
兴趣是最好的老师，兴趣是最强大的动力，学生求知的兴趣一旦被调动起来，他们就会积极参与，努力探索，乐此不疲。
在教学中创造性地开发教材，将课堂教学内容创设在多个情境中，学生就会在不知不觉中一次又一次入境，一次又一次心动，就可以省去我们教师口干舌燥的牵着他们的鼻子学。
1、新课开始，创设情境，让学生耳目一新。
如学习《月光曲》一课，上课伊始我就播放本首曲子，学生们开始还乱哄哄的，后来被这美妙的乐声吸引，教室里变得安安静静，有的同学居然仰起脸问我“老师，这么好听的曲子是什么？”我顺势引导他们用心去感受这支曲子。
学生随着优美的乐声心潮澎湃，不断提出许多质疑：“这是谁做的曲子，这么美！”“曲子怎么一会儿高一会儿低？”“这首曲子描绘的是什么意境？”……同学们对知识的渴求超出了我的想象，基于学生强烈的学习欲望，接下来的教学顺理成章，非常成功，将往常的“要我学”变成了“我要学”，大大提升了课堂教学的效率。
新课开始创设情境还有很多种方法。
如《手捧控花盆的孩子》就可以创设问题情境，让学生看着课题，自己发展问题，提出问题，自己解决问题。
运用好情境教学，巧妙地牵动一颗颗童心，课堂就能活起来。
2、课中创设情境，让课堂有一种节奏美，让学生始终保持“心动”状态。
如学习《将相和》一课，为了让学生感受蔺相如和廉颇忠于国家、顾全大局的高尚品质，懂得“国家利益高于一切”、“和为贵”的道理，学生读通顺课文后，我就拿出来自己自制的道剧准备让大家演课本剧，同学们个个摩拳擦掌想表演，我因势诱导说要挑演员。
学生动起来，课堂更精彩——“搭配中的学问”案例分析庄河市第二实验小学刘欣《搭配中的学问》是三年级上册第三单元的内容，它是在学生已经接触了一点排列与组合知识的基础上，继续让学生通过观察、猜测、实验、验证等活动，找出事物的组合数和排列数。
本节课在解决问题的过程中，培养初步的观察、分析能力，以及有顺序地、全面地思考问题的意识，渗透“符号化”思想。
创设贴近生活的实践活动，强化动手操作，既会激发学生运用数学的兴趣与创造性，也能提高学生掌握数学知识的欲望，同学们的应用意识、能力加强了，创新思维也最终得到发展，这样才能把数学教学提高到一个新的水平，大面积提高学生整体素质，从而培养学生自主创新能力，学生的思维动起来，课堂活动就更精彩。
（一）动手操作，让学生“跟”进来【片段一】师：国庆节我带女儿旅游，怎样搭配衣服？课件：图T恤牛仔衣裙子牛仔裤长裙师：几件上衣？几件下装？如果一件上衣和一件下装搭配在一起算一种穿法，你会选择哪一种？生1：第一件上衣和第一件下装搭配。
生2：我喜欢从左向右第二件上衣和第二件下装1师：你认为一共有多少种？生1：4种生2：6种师：利用学具自己摆一摆，你摆了几种？怎样摆的？轻声和同桌交流。
（全班交流。
）【评析】：有效的数学教学活动，不能单纯地依靠模仿与记忆。
学具操作可以促进学生由无意识记向有意识记转化和发展。
从搭配上衣和下装开始，是本节课的第一次操作。
学生由课堂上的旁观者真正变成了一个参与者，尤其是那些本身对数学缺乏兴趣，被形容为“学困生”的同学，在经历了自身的动手操作后，将无形的知识转化为有形的操作，将“无趣”变为“有趣”，将“落后”变为“跟进”。
（二）动手操作，让学生“乐”起来【片段二】生1：（操作）上衣不动，依次用下装去搭配上衣，一共六种（摆放次序乱）生2：（操作）上衣不动，先用三件下装分别与一件上衣搭配。
（有序的放）师：你觉得她摆得怎么样？2……师：想想刚才怎么摆的，有什么简便的方法把它表示出来？（四人小组合作完成。
如何让学生“动”起来如何让学生不愿参与、沉闷乏味的课堂变成积极互动、活跃精彩的课堂呢？如何让课堂由教师的独角戏变成学生共同参与的多幕剧呢？那就试着让学生“动”起来吧！一、管住自己的嘴，让学生多动口。
有时候，学生不愿发言，可能是教师在课堂上说得过多。
教师唯恐自己的知识给学生少传授了一点点，因而不停地说。
结果却抢占了学生积极发言的机会。
教师没有给学生留下插嘴的机会，因而，学生只能洗耳恭听，却无开口的时机。
时间长了，学生就形成了只听不说的习惯。
任你用尽浑身解数再让学生开口，学生也是金口难开。
所以，教师要“管住自己的嘴，放开自己腿。
”老师闲下来，让学生忙起来。
课堂上，老师“闲”下来了，学生的口也就动起来了。
适度点拨，让学生多动口，这样的课堂才是积极互动的高效课堂。
除了课堂上给学生留足发言的机会外，教师还可以充分利用课前时间锻炼学生的动口能力。
利用课前三分钟，进行口头演讲。
演讲的内容从学生身边的人、事、物中选取。
课前演讲时，学生把自己的所见、所闻、所感、所思表达出来。
长期坚持下来，既积累了写作素材，锻炼了学生的胆量，又训练了学生的口才。
进而激发了学生参与课堂的热情，焕发了课堂的活力。
二、放开自己的腿，让学生多动手。
有时候，学生懒于动手，致使一些错误一再出现。
比如，有些学生到了高三仍念错许多常见字。
如“盈盈一水间，脉脉不得语。
”“羽扇纶巾”“谁家今夜扁舟子”“天姥连天向天横”中的“脉脉”“纶”“扁”“姥”仍分别误读作“mai mai”“lun”“bian”“lao”。
鉴于此，平常应让学生多动手查证。
平常学生养成了有疑问就查工具书的习惯，解疑释难，化解疑虑，日积月累，学生将受益匪浅。
另外，学生多动手做摘抄，勤纠错，多写多练，年深月久，学生将会从这些摘抄本、纠错本、练习本中不断受益。
放开自己的腿，走到学生中间去，让学生多动手。
教师上课时，布置了任务后，就应多动动腿，少动嘴。
放开腿走到学生中间，多观察，及时发现问题，适度点拨。
动起来，让课堂教学更精彩作者：李刚来源：《新教育时代·教师版》2018年第07期摘要：数学活动课是小学数学课程体系中不可缺少的一部分，主要通过数学活动，手脑并用，获得直接经验，扩大视野，增长才干，培养对数学的兴趣和特长，培养学生的思维品质，提高学生解决实际问题的能力。
在小学数学实践活动课的教学中，就应坚持以生为本的育人原则，充分挖掘每个学生的潜能，让学生通过观察、操作、分析、讨论、交流、猜测、合作等学习方式，引导学生自主学习，激发学生学习数学的兴趣，促进学生主动地、富有个性地学习，使学生真正成为学习的主人。
关键词：小学数学教学活动有效策略积极性《数学课程标准》中提到，动手实践、自主探索和合作交流是学生学习数学的最重要的学习方式，它们通过活动组织这一平台得以实现。
因此，数学活动成了课改后小学数学课堂组织教学的主流形式，让课堂充满活力，精彩无限。
但是，当前小学数学活动在很大程度上仍然停留在“为活动而活动”的表层上，活动组织目标不明确，开展不够充分，数学的本质凸显不够，学生内在的情感和思维没有被真正激活，这极大影响了数学活动在教学中的积极作用。
那么，教师在组织活动时，如何才能让其能够承担起在数学教学中的重任？一、数学活动要有的放矢新教材往往以情境体验过程向我们展示教学的内容，教学目标并不能一眼看穿，教师须透过表象看本质，围绕目标开展活动。
如“求数的最大公因数”一课有一道习题：“我们家贮藏室长16dm，宽12dm。
如果要用边长是整分米数的正方形地砖把贮藏室的地面铺满，可以选择边长是几分米的地砖？”让学生动手探究，找出正方形的边长以分米为单位，其边长可以取哪些整数，这是活动的表象；其本质是透过活动引导学生进而发现，这些整数原来既是地面长16的因数，又是地面宽12的因数，为抽象出公因数的概念提供感性认识的基础。
明确这一目标后，教师在设计数学活动时，首先帮助学生理解铺地的要求：既要铺满，又要都用整块的方砖。
让学生“动”起来让学习“活”起来学生的学习方式和习惯对于他们的成长和发展有着非常重要的影响。
在当前的教育环境下，学生们面临着各种各样的学习压力和竞争，让他们在学习中“动”起来，让学习“活”起来，是一项非常重要的任务。
在这篇文章中，我们将探讨如何让学生在学习中更加积极主动，从而让学习更加有趣、生动。
让学生“动”起来，可以通过丰富多彩的课堂活动来实现。
传统的课堂教学往往以教师为中心，学生被动接受知识。
这种教学方式容易使学生产生学习疲劳，甚至厌学。
我们可以通过引入一些互动性强、参与性高的课堂活动来激发学生的学习兴趣。
可以设计一些小组讨论、角色扮演、案例分析等活动，让学生在活动中互相交流、合作，从而更加积极地参与到学习中来。
这样不仅可以丰富学生的学习体验，还可以提高学生对知识的理解和运用能力。
让学生“动”起来，也可以通过开展各种校园活动来实现。
学生在校园生活中不仅仅是学习知识，还应该有更多的机会参与到各种活动中来，从而丰富自己的学习经验。
学校可以组织一些文艺演出、运动比赛、志愿活动等，让学生在活动中展现自己的才华和能力，增强团队合作意识，同时也可以促进学生之间的交流和友谊。
这样的活动不仅可以让学生在学习之余得到放松和娱乐，还可以培养学生的领导能力和团队协作精神，让他们更加积极向上地面对学习和生活。
让学生“动”起来，还可以通过拓展课外活动的途径来实现。
学生的学习不仅仅局限于课堂，还应该有更多的机会参与到社会实践和实践活动中来。
学校可以鼓励学生参加一些课外实践活动，如社区服务、科技创新、文化传承等，让他们在实践中学会运用所学知识，提高解决问题的能力。
通过这样的实践活动，学生可以更加直观地感受和理解所学知识的应用场景，增强学习的实用性和趣味性。
也可以培养学生的独立思考和创新能力，让他们更加自信地面对未来的挑战。
让学习“活”起来，关键在于激发学生的学习兴趣和求知欲。
学生的学习兴趣和求知欲是学习的源动力，只有激发了这种动力，学生才会更加主动地去学习。
学生动起来，课堂更精彩——学习《学讲计划》的点滴体会最近全市上下轰轰烈烈地开展和推广“学讲计划”，即“学进去”，“讲出来”教学方式的行动计划。
作为一名语文教师，我积极投身改革新潮之中去，收获颇丰。
寒假里我认真阅读了“学讲计划”的内容，初步理解了这种教学方式的内涵。
所谓“学讲方式”是以学生自主学习作为主要的学习方式，以合作学习作为主要教学组织形式，以“学进去”，“讲出来”作为学生学习方式的导向和学习目标达成的基本要求的课堂教学方式。
学讲方式主要通过教师指导下的全程自主学习，落实学生学习的主体地位，以自主学、合作学、质疑学、“讲出来”，“教别人”的学习方式，边学边讲，调动学生主动、自主学习的积极性，提高学生课堂教学的参与度、问题探讨的深度，着力培训学习方法，养成学习习惯，提高学生的自学能力，从而提高教学的有效性和质量。
作为教学方式，“学进去”是通过自主学、合作学、质疑学的等学习方式，调动学生的积极性，强调的是达成学进去的结果；“讲出来”是通过同伴互助的“做、讲、练、教”方式，用所学知识帮助同伴质疑解难、解决问题，强调的是在“讲出来”，“教别人”的过程中达成复习、强化所学知识，发展自身综合素质的结果。
从教学过程来看，“学进去”是“讲出来”的基础，“讲出来”是“学进去”的动机和结果。
有幸听了两位老师的精彩的公开课，感觉这种教学方式的确有效。
老师以前在课堂上唱主角，现在退到第二位，作为引导者和参与者出现在学生身边。
教师的“满堂灌”变成了学生全员参与共同学习和探索。
现场听了《花瓣飘香》这一节语文课，在教学之初教师就出示了自学要求，然后微笑着说：“孩子们请你们带着这些问题开始你们的快乐学习之旅吧！”我看到教师的笑容是真诚的放开的，学生的表情是轻松的愉快的。
严肃而枯燥乏味的课堂成了孩子们学习知识探索真理的乐园。
学生们的脑子里只有问题，学生们的口中只是对问题的讨论的看法，他们不担心说错挨老师批评，也不担心不会说而遭同伴的冷眼。
课堂聚焦 师道·教研 ２０１９年第７期动起来 让课堂更精彩文?湛江市第十八小学 庞可彬 在教学中，我把学习的主动权还给学生，通过各种教学手段让孩子们在课堂上积极思考，大胆发言，使他们的探究欲望和创造精神在丰富多彩的自主学习中得以充分释放，让课堂真正焕发出生命的活力。
一、变被动学习为主动学习著名心理学家杜威曾指出：教育并不是一种告诉和被告知的事情，而是一个主动和建设性的过程。
就学生的学习过程而言，从某种意义上说是对人类文明发展过程的一种认知意义上的“重演”，是对人类大致所经历的某些必要过程的“亲历和再现”，是带有创新、发现性质的学习。
在教《我们成功了》一文时，我借助活动来真正确立学生在教学过程中的主体性，在客观上保证了学生主体作用的发挥，让学生在活动的教学中自始至终是自觉主动的行为者，而不是教师的追随者。
上课伊始，我用多媒体课件把学生带入了北京申奥成功后，人们欢庆的场面中。
学生们看得兴致勃勃，我不失时机地说：“同学们，看着这激动人心的一幕，你会怎样想，又会有什么话想对大家说吗？”“老师，我想说当我知道北京申奥成功后，看到这令人兴奋的场面，我为自己是中国人而感到骄傲！”“现在，我恨不得身上长出一对翅膀，飞到北京和各族人民一同庆祝！”“我现在的心情十分激动，我想大声地说‘我们赢了！北京赢了！祖国万岁！”。
这一句句发自内心的话语表达了孩子们的心声，这一切是孩子们按照自己的想法自由自在地进行想象，自由抒发真情的结果，是在学生情感被激发的基础上学习活动由被动变为主动的体现。
二、变接受性学习为创造性学习长期以来，传统教学视教学过程为间接经验过程，是掌握和占有人类知识经验的过程，因此注重分析、演示、讲解。
学生的任务是在教师帮助下学习和掌握书本知识，他们的学习活动是“接受活动”。
如此一来，学生在学习活动中，处于消极被动的状态，难以充满激情地参与活动，难以真正确立自身在教学认识活动中的主体地位，难以实现自身的主动发展。
让学生在数学课上“动起来”摘要：作为数学教师，应该摆正自己在教学活动中的地位，放下架子，走下讲台，成为学生学习的组织者、引导者。
只有让全体学生“动”起来，我们的课堂才会充满灵性和活力，学生的思维能力和操作能力就能得到培养和提高，就能大幅度提高数学教学质量。
让学生动起来，课堂更精彩高效！关键词：学生；数学；动起来中图分类号：g623.5 文献标识码：b 文章编号：1672-1578（2013）02-0193-02很多学生认为数学课单调、枯燥、乏味，易产生畏难的心理，乃至厌学的情绪，导致学习效果不佳。
怎样才能使课堂呈现出生气勃勃的精神状态，思维活跃，情理交融，师生互动，兴趣盎然？我觉得数学课堂必须让学生“动”起来——“动心、动手、动脑”，让学生真正成为课堂的主人，才能保持浓厚的学习兴趣，才能积极的开阔思维、勇于创新、独立探索，才会乐此不疲。
在互动的教学理念下，学好数学将不再是难事了。
1.让学生“动心”——动好奇之心“好奇”是学生的天性，“好奇心”是创新的潜在动力，是创新意识的萌芽。
所以，我们要根据学生的特点，激发学生的求知欲望。
1.1 创设教学情境，激发学习热情。
心理学研究表明，恰当、适宜的环境能有效激发人们的热烈情绪，提高活动的质量和效果。
在教学中，为学生的学习活动创设和营造一个良好的氛围，让他们的学习置于一种真实、优美、和谐的场景中，从而激发对学习的热情。
情境的创设可以使原有抽象、逻辑、符号化的学习内容变得生动、直观、真切，缩短时空距离，扫除学习障碍，有利于学生产生身临其境的感受，引起情感上的共鸣。
例如，我在教学“年、月、日”课时，上课一开始，我就让学生说说自己的生日。
谈起这个话题学生很是高兴。
于是，我说：“每年的这一天你都过一次生日吗？赶快算算从出生的那一年开始到今年你已经有几个生日了？”在唤起他们每年都过次生日的生活经验后，我投影出示：”小冬今年满l6岁了，可是他只过了4个生日。
”学生充满疑惑，这时我抓住时机：”你们想知道这其中的奥妙吗？请你从这节课的学习中去寻找答案。
动起来，课堂更精彩，能力更提升质量是教育的生命线，而语文教学质量是教育这条生命线上最关键的一环，只有读懂语文，让她破茧化蝶，让她的生命焕发青春的丰采，学生才能跃过龙门，并且受益终生。
语文之所以是教育这条生命线上最关键的一环，则要首推其工具性。
《现代汉语词典》：“工具”注释：①进行生产劳动时所用的器具，如锯、刨、犁、锄。
②比喻用的以达到目的的事物。
择其意之②，不难知道学习语文的重要意义，当然要能用这个“工具”就必须具备能力（这也是学习语文的目的之一），且近年来，中考试题改革异彩纷呈，命题关注课改，凸显素质立意，这就要求我们语文老师要处理好语文学科的工具性与人文性的关系，处理好知识与能力，方法与过程，情感态度与价值观三者的关系，以此来寻找提高语文教学质量的点。
在此我将浅谈关于处理知识与能力这一环节在我的语文教学中的具体的体现--—互动教学。
语文教学中实施互动教学就是保证课堂上有效的师生互动、生生互动，师生和课程资源的互动，共同创造一个和谐、愉快的学习氛围。
且在这种氛围中，让学生能轻松提升能力。
使学生不再是被动的知识接受者，而是主动地参与教学活动，学会思考，当学会学习的主体。
现先将互动教学模式和常规教学模式列表对比一下：通过上表的比较，我们细心去体会，在实践中会发现常规教学重视语言的输入和知识的传授，学生处于被动地接受知识的状态，学生自学、自主地学习则不够，而互动教学提倡整个教学过程动静交替，在民主和谐氛围中激发学生的兴趣，促使学生独立思考和训练进行创造的能力，并且提升学生自己解决问题的能力。
在教学中，学生是整个教学活动的主体，而教师的责任在于教学生学习的方法，教师仅仅起引导的作用，把教学本身变成学生自身学习的需求。
互动教学是在对常规教学继承的基础上加以创新，这是课改的新的教学模式。
那么，成功的积极的课堂互动要怎样才能实现呢？以下我将从九年级上册《散文家谈散文——关于散文》（江苏教育出版社）这篇课文为例，浅谈互动教学。
实现积极的课堂互动关键在培养和激发学生学习的自主性，调动学生的积极性，在具体的教学中，可分三个阶段，即准备阶段，课堂互动过程，反馈阶段。
一、准备阶段在此阶段学生准备的内容及在此阶段的活动较多。
所有的准备工作学生都在各自组合的几人学习小组中合作完成。
学生作的准备有：1、学生都有辅导材料，利用这些，在读第一遍课文时勾画出生字、词语在小组中共同查阅。
2、搜集关于作者晓雪和所附散文《白鹭》的作者郭沫若的有关资料及写作背景等。
3、学习小组组员齐声朗读散文《白鹭》并商量准备适合用作配乐朗诵的曲子。
4、在《白鹭》文中勾出描写白鹭独特的美好的句子，并写出自己的感受。
教师则通过每组组长了解准备和预习情况，以便为教学互动提供保障。
二、课堂互动过程。
1、出示本课教学目标并突出重难点：①感受白鹭的美，体会作者在这个形象中寄托的思想感情。
②认识《白鹭》抓住对象“神”的特点加以表现而不拘泥于具体实在的描写的写作特点，并尝试学习这种写作方法。
（难点）③了解评论的一般写法和《关于散文》的写作特点及其好处。
2、老师示范朗诵，且故意在朗诵过程中设置生字障碍等以达到抽查准备情况的目的。
3、请学生分小组且从组中选出小评委以竞赛的方式来进行，每小组进行配乐朗诵比赛。
4、请小组代表在对散文理解的基础上谈谈为何选取这首曲子配乐。
5、学生自行在课文中进行评点、评注（评点内容如对优美句子精典用词的感受，修辞手法、表达方式等）并在小组上交流、探讨。
同时老师在每组辅导、引导指点。
6、出示需要讨论的问题。
老师分别到小组进行辅导。
7、通过对学生自学的了解，在全班精讲普遍存在的问题和重点、在这个互动的过程中，教师的教与学生的学的目标一致，同步和谐，既突出了学生的主体地位，又在轻松和谐的氛围中解决了问题。
三、反馈阶段1、学生自行在小组上探讨课后第二小题。
2、针对不同学生布置少量作业，如在朗读比赛中未能达到要求的同学在课后训练朗读等。
钱梦龙说过：“一位语文老师，如果确实教得学生能够熟练地运用民族语，能读会说，能言善听，则厥功至伟，此外还有什么呢？”现在，有关语文评价正在课程改革，由以前的过于注重选拔和甄别，改为形成性评价和终结性评价相结合，目的在改进教和学，促进学生的发展。
那么，对我们的语文课堂的教学，在肯定它在整体上要从知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观几方面，进行评议的前提下，针对一堂课，我们是否可以更有弹性，更适应改革的评价尺度，这样，我们的语文课程会更开放更有活力。
“语文课程与教学的取向之争依然存在……建立语文语种与教学具体形态多元并呈的格局，是迫切的工作。
”（王荣生《语文科课程论基础》）由此看来，语文课程与教学并不是只有唯一正确的形态，也不会永远存在一种一劳永逸的，理想的，公式化的课堂模式。
但是，相信通过上下求索，我们一路走来将会抵达更高的境界。
以学生为中心，构建良好数学思维（四川省南江中学四川南江636600）摘要：教学作为一门科学，应当有规可循，但是教学作为一门艺术，不应当也不能仅依靠某一种教学模式来实现它的全部功能。
随着教育对学生综合能力要求的提升，以及各个学科间的知识渗透更加深入和普遍，学习数学最重要的是要学会数学的思想，用数学的眼光去看待世界。
对于教师来说，他不仅要能“做”，而且要教会学生去“做”，这就要求教师不仅要有扎实的专业知识和能力，而且应该有对数学学科的整体理解，从而构建学生良好的数学思维。
关键词：高中数学；数学思维；学情；反思习惯；教学方法一、关注学生的学情问题首先是关注学生学习数学的兴趣。
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”兴趣是最好的老师，有兴趣才能产生爱好，爱好它就要去实践它，达到乐在其中，有兴趣才会形成学习的主动性和积极性。
在数学学习中，要善于把这种从自发的感性的乐趣出发上升为自觉的理性的“认识”过程，这自然会变为立志学好数学，成为数学学习的成功者。
其次要关注学生的学习习惯。
习惯是经过重复练习而巩固下来的稳重持久的条件反射和自然需要。
建立良好的学习数学习惯，会使自己学习感到有序而轻松。
高中数学的良好习惯应是：多质疑、勤思考、好动手、重归纳、善应用。
学生在学习数学的过程中，要把教师所传授的知识翻译成为自己的特殊语言，并永久记忆在自己的脑海中。
另外还要保证每天有一定的自学时间，以便加宽知识面和培养自己再学习能力。
再次是关注学生各方面能力的提升。
数学能力包括：思维能力、运算能力、空间想象能力、实践能力、创新意识共五大能力，这些能力应在不同的数学学习环境中得到培养的。
在平时学习中要注意开发不同的学习场所，引导学生参与一切有益的学习实践活动，使学生各种能力在学习、理解、训练、应用中得到发展。
课堂教学中，教师应多精心设计些“智力课”和“智力问题”，使学生最终达到各方面能力的全面发展。
二、关注课改，养成反思习惯“吾日三省吾身”是我国古代的教育家对反思问题的最简洁表达。
一个教师写一辈子教案不一定成为名师，但一个教师如果写三年反思就有可能成为名师。
1、观念上反思。
苏霍姆林斯基说过：“懂得还不等于己知，理解还不等于知识，为了取得更牢固的知识，还必须思考。
”新课改强调学生的全面发展，师生互动，培养学生终身学习的能力，学生在老师引导下，主动积极地参与学习，获取知识，发展思维能力，让学生经过猜疑、尝试、探索、失败，进而体会成功的喜悦，达到真正的学！所以，现在教师角色的定位需是在动态的教学过程中，基于对学生的观察，“适时”地点拨思维受阻迷茫的学生，“适度”地根据不同心理特点及不同认知水平的学生设计不同层次的思考问题，“适法”地针对不同类型知识选择引导的方法和技巧。
2、教学中反思。
有位教育家曾说：“教师讲了什么并非不重要，但更重要千万倍的是学生想了些什么，学生的思路应该在学生自己的头脑中产生，教师的作用在于“系统地给学生发现事物的机会”。
教学中教师要根据学生反馈的信息，反思“出现这样的问题，如何调整教学计划，采取怎样有效的策略与措施，需要在哪方面进行补充”，从而顺着学生的思路组织教学，确保教学过程沿着最佳的轨道运行，这种反思能使教学高质高效地进行。
3、学情中反思。
初高中数学存在巨大差异，高中无论是知识的深度、难度和广度，还是能力的要求，都有一次大飞跃。
学生有会学的，有不会学的，会学习的学生因学习得法而成绩好，成绩好又可以激发兴趣，增强信心，更加想学，成绩越拔尖，能力越提高，形成了良性循环。
不会学习的学生开始学习不得法而成绩不好，如不思改进，不作努力，成绩就会越来越差，成绩一差会对学习丧失兴趣，不想学习，越不想学成绩越降，思想上产生一种厌恶，害怕，对自我怀疑，对学习完全失去了信心，甚至拒绝学习。
由此可见，会不会学习，也就是学习方法是否科学，是学生能否学好数学的极其重要的因素。
因此教师需多花时间了解学生具体情况、学习状态，对学生数学学习方法进行指导，力求做到转变思想与传授方法结合，课上与课下结合，学法与教法结合，统一指导与个别指导结合，促进学生掌握正确的学习方法。
只有凭借着良好的学习方法，才能达到“事半功倍”的学习效果。
4、合作中反思。
课堂是师生“对话的场所”，学生是数学学习的主人，数学教学主要是交流合作。
教师和全班学生互动讨论，也是一种师生交流合作地学习。
但数学是个人思考的学科，教师所提的问题要能引起学生的主动思维、独立思考，才能促使高质量的师生的互动。
那么教师怎样提问呢？在学生思维的“最近发展区”内提问题，也就是在知识形成过程的“关键点”上，或在解题策略的“关节点”上，或在知识间联系的“联结点”上，或在数学问题变式的“发散点”上提问。
好的提问就是“导而弗牵，强而弗抑，开而弗达”。
三、关注并善于应用现代化教学手段在新课标和新教材的背景下，教师掌握现代化的多媒体教学手段显得尤为重要和迫切。
现代化教学手段的显著特点：一是能有效地增大每一堂课的课容量，从而把原来40分钟的内容在35分钟中就加以解决；二是减轻教师板书的工作量，使教师能有精力讲深讲透所举例子，提高讲解效率；三是直观性强，容易激发起学生的学习兴趣，有利于提高学生的学习主动性；四是有利于对整堂课所学内容进行回顾和小结。
在课堂教学结束时，教师引导学生总结本堂课的内容，学习的重点和难点。
同时通过投影仪，同步地将内容在瞬间跃然“幕”上，使学生进一步理解和掌握本堂课的内容。
四、根据具体内容，选择恰当的教学方法每一堂课都有规定的教学任务和目标要求。
所谓“教学有法，教无定法，因材施教，贵在得法”，教师要能随着教学内容的变化，教学对象的变化，教学设备的变化，灵活应用教学方法。
数学教学的方法很多，对于新授课，我们往往采用讲授法来向学生传授新知识。
而在立体几何中，我们还时常穿插演示法，来向学生展示几何模型，或者验证几何结论。
如在教授立体几何之前，要求学生每人用铅丝做一个立方体的几何模型，观察其各条棱之间的相对位置关系，各条棱与正方体对角线之间、各个侧面的对角线之间所形成的角度。
