动起来,课堂更精彩

学生动起来，课堂更精彩——“搭配中的学问”案例分析庄河市第二实验小学刘欣《搭配中的学问》是三年级上册第三单元的内容，它是在学生已经接触了一点排列与组合知识的基础上，继续让学生通过观察、猜测、实验、验证等活动，找出事物的组合数和排列数。

本节课在解决问题的过程中，培养初步的观察、分析能力，以及有顺序地、全面地思考问题的意识，渗透“符号化”思想。

创设贴近生活的实践活动，强化动手操作，既会激发学生运用数学的兴趣与创造性，也能提高学生掌握数学知识的欲望，同学们的应用意识、能力加强了，创新思维也最终得到发展，这样才能把数学教学提高到一个新的水平，大面积提高学生整体素质，从而培养学生自主创新能力，学生的思维动起来，课堂活动就更精彩。

（一）动手操作，让学生“跟”进来【片段一】师：国庆节我带女儿旅游，怎样搭配衣服？课件：图T恤牛仔衣裙子牛仔裤长裙师：几件上衣？几件下装？如果一件上衣和一件下装搭配在一起算一种穿法，你会选择哪一种？生1：第一件上衣和第一件下装搭配。

生2：我喜欢从左向右第二件上衣和第二件下装1师：你认为一共有多少种？生1：4种生2：6种师：利用学具自己摆一摆，你摆了几种？怎样摆的？轻声和同桌交流。

（全班交流。

）【评析】：有效的数学教学活动，不能单纯地依靠模仿与记忆。

学具操作可以促进学生由无意识记向有意识记转化和发展。

从搭配上衣和下装开始，是本节课的第一次操作。

学生由课堂上的旁观者真正变成了一个参与者，尤其是那些本身对数学缺乏兴趣，被形容为“学困生”的同学，在经历了自身的动手操作后，将无形的知识转化为有形的操作，将“无趣”变为“有趣”，将“落后”变为“跟进”。

（二）动手操作，让学生“乐”起来【片段二】生1：（操作）上衣不动，依次用下装去搭配上衣，一共六种（摆放次序乱）生2：（操作）上衣不动，先用三件下装分别与一件上衣搭配。

（有序的放）师：你觉得她摆得怎么样？2……师：想想刚才怎么摆的，有什么简便的方法把它表示出来？（四人小组合作完成。

动起来，让课堂教学更精彩作者：李刚来源：《新教育时代·教师版》2018年第07期摘要：数学活动课是小学数学课程体系中不可缺少的一部分，主要通过数学活动，手脑并用，获得直接经验，扩大视野，增长才干，培养对数学的兴趣和特长，培养学生的思维品质，提高学生解决实际问题的能力。

在小学数学实践活动课的教学中，就应坚持以生为本的育人原则，充分挖掘每个学生的潜能，让学生通过观察、操作、分析、讨论、交流、猜测、合作等学习方式，引导学生自主学习，激发学生学习数学的兴趣，促进学生主动地、富有个性地学习，使学生真正成为学习的主人。

关键词：小学数学教学活动有效策略积极性《数学课程标准》中提到，动手实践、自主探索和合作交流是学生学习数学的最重要的学习方式，它们通过活动组织这一平台得以实现。

因此，数学活动成了课改后小学数学课堂组织教学的主流形式，让课堂充满活力，精彩无限。

但是，当前小学数学活动在很大程度上仍然停留在“为活动而活动”的表层上，活动组织目标不明确，开展不够充分，数学的本质凸显不够，学生内在的情感和思维没有被真正激活，这极大影响了数学活动在教学中的积极作用。

那么，教师在组织活动时，如何才能让其能够承担起在数学教学中的重任？一、数学活动要有的放矢新教材往往以情境体验过程向我们展示教学的内容，教学目标并不能一眼看穿，教师须透过表象看本质，围绕目标开展活动。

如“求数的最大公因数”一课有一道习题：“我们家贮藏室长16dm，宽12dm。

如果要用边长是整分米数的正方形地砖把贮藏室的地面铺满，可以选择边长是几分米的地砖？”让学生动手探究，找出正方形的边长以分米为单位，其边长可以取哪些整数，这是活动的表象；其本质是透过活动引导学生进而发现，这些整数原来既是地面长16的因数，又是地面宽12的因数，为抽象出公因数的概念提供感性认识的基础。

明确这一目标后，教师在设计数学活动时，首先帮助学生理解铺地的要求：既要铺满，又要都用整块的方砖。

动起来，课堂更精彩，能力更提升质量是教育的生命线，而语文教学质量是教育这条生命线上最关键的一环，只有读懂语文，让她破茧化蝶，让她的生命焕发青春的丰采，学生才能跃过龙门，并且受益终生。

语文之所以是教育这条生命线上最关键的一环，则要首推其工具性。

《现代汉语词典》：“工具”注释：①进行生产劳动时所用的器具，如锯、刨、犁、锄。

②比喻用的以达到目的的事物。

择其意之②，不难知道学习语文的重要意义，当然要能用这个“工具”就必须具备能力（这也是学习语文的目的之一），且近年来，中考试题改革异彩纷呈，命题关注课改，凸显素质立意，这就要求我们语文老师要处理好语文学科的工具性与人文性的关系，处理好知识与能力，方法与过程，情感态度与价值观三者的关系，以此来寻找提高语文教学质量的点。

在此我将浅谈关于处理知识与能力这一环节在我的语文教学中的具体的体现--—互动教学。

语文教学中实施互动教学就是保证课堂上有效的师生互动、生生互动，师生和课程资源的互动，共同创造一个和谐、愉快的学习氛围。

且在这种氛围中，让学生能轻松提升能力。

使学生不再是被动的知识接受者，而是主动地参与教学活动，学会思考，当学会学习的主体。

现先将互动教学模式和常规教学模式列表对比一下：通过上表的比较，我们细心去体会，在实践中会发现常规教学重视语言的输入和知识的传授，学生处于被动地接受知识的状态，学生自学、自主地学习则不够，而互动教学提倡整个教学过程动静交替，在民主和谐氛围中激发学生的兴趣，促使学生独立思考和训练进行创造的能力，并且提升学生自己解决问题的能力。

在教学中，学生是整个教学活动的主体，而教师的责任在于教学生学习的方法，教师仅仅起引导的作用，把教学本身变成学生自身学习的需求。

互动教学是在对常规教学继承的基础上加以创新，这是课改的新的教学模式。

那么，成功的积极的课堂互动要怎样才能实现呢？以下我将从九年级上册《散文家谈散文——关于散文》（江苏教育出版社）这篇课文为例，浅谈互动教学。

学生动起来，课堂更精彩——学习《学讲计划》的点滴体会最近全市上下轰轰烈烈地开展和推广“学讲计划”，即“学进去”，“讲出来”教学方式的行动计划。

作为一名语文教师，我积极投身改革新潮之中去，收获颇丰。

寒假里我认真阅读了“学讲计划”的内容，初步理解了这种教学方式的内涵。

所谓“学讲方式”是以学生自主学习作为主要的学习方式，以合作学习作为主要教学组织形式，以“学进去”，“讲出来”作为学生学习方式的导向和学习目标达成的基本要求的课堂教学方式。

学讲方式主要通过教师指导下的全程自主学习，落实学生学习的主体地位，以自主学、合作学、质疑学、“讲出来”，“教别人”的学习方式，边学边讲，调动学生主动、自主学习的积极性，提高学生课堂教学的参与度、问题探讨的深度，着力培训学习方法，养成学习习惯，提高学生的自学能力，从而提高教学的有效性和质量。

作为教学方式，“学进去”是通过自主学、合作学、质疑学的等学习方式，调动学生的积极性，强调的是达成学进去的结果；“讲出来”是通过同伴互助的“做、讲、练、教”方式，用所学知识帮助同伴质疑解难、解决问题，强调的是在“讲出来”，“教别人”的过程中达成复习、强化所学知识，发展自身综合素质的结果。

从教学过程来看，“学进去”是“讲出来”的基础，“讲出来”是“学进去”的动机和结果。

有幸听了两位老师的精彩的公开课，感觉这种教学方式的确有效。

老师以前在课堂上唱主角，现在退到第二位，作为引导者和参与者出现在学生身边。

教师的“满堂灌”变成了学生全员参与共同学习和探索。

现场听了《花瓣飘香》这一节语文课，在教学之初教师就出示了自学要求，然后微笑着说：“孩子们请你们带着这些问题开始你们的快乐学习之旅吧！”我看到教师的笑容是真诚的放开的，学生的表情是轻松的愉快的。

严肃而枯燥乏味的课堂成了孩子们学习知识探索真理的乐园。

学生们的脑子里只有问题，学生们的口中只是对问题的讨论的看法，他们不担心说错挨老师批评，也不担心不会说而遭同伴的冷眼。

语文课堂要精彩，先让学生动起来摘要语文教学效果要看语文课堂教学是否很精彩。

课堂教学关键在于师生的配合程度，老师若能先让学生动起来，那精彩的效果一定能呈现。

让学生课前、课堂、课后动起来，是提高语文教学有效性的关键。

关键词教学效果课堂教学怎样才能让学生动起来，积极主动参与教学活动呢？结合多年的语文教学实践，我认为应从以下三个环节着手。

一、课前让学生动起来（一）预习解决生字难词字词是学习语文的基础，是语文的根基。

初中语文教学对字词的解决，主要是学生自学。

教师应指导学生在初读课文的基础上，画出文中带生字的词语，动手查阅字词典，读准字音、看清字形、联系上下文了解词义，扫清学习课文的拦路虎，培养学生动手自学的能力。

（二）预习解作者及写作背景在课前预习中，让学生去搜集与课文有关的资料，积累丰富的知识。

鼓励学生把搜集的资料以读书笔记或读书卡的形式记载下来，形成一笔“财富”。

通过阅读资料，引导学生了解作者的生平及课文的写作背景，拓宽学生视野，开拓学生思维，让作者和课文、课文和写作背景在学生头脑中发生联系，使学生的联想动起来，把握写作目的、意图及课文的基调。

（三）预习有目的地朗读课文让学生去朗读课文是预习的最基本要求就。

学生预习时每篇课文至少读三遍，三遍不是连在一起读，而是分开读。

第一遍读通课文，遇到不会读的字词圈出来，查阅相关工具书加以解决。

然后在没有生字词障碍的情况下读第二遍，争取做到正确，比较流利，读完思考课文的大概内容。

接着读第三遍，让学生质疑思考，在自己不理解的地方做上记号。

这样做了，学生就会带着问题走进课堂，对课堂学习就有了一定的目的性，从而可以提高课堂学习的效果。

二、课堂让学生动起来（一）让学生动起来，课堂上动口读和说动口读主要指朗读。

在语文的课堂教学中，要尽可能地安排学生读书，在初中阶段，要以多种形式反复进行朗读的训练。

尤其是阅读教学中，读书更应该贯穿于整个课堂教学活动过程中。

学生认认真真地读书，应当是阅读教学最基本的内容和最主要的活动，课文应当主要放在课堂上读通、读懂、读熟。

课堂聚焦　师道·教研　２０１９年第７期动起来　让课堂更精彩文?湛江市第十八小学　庞可彬 在教学中，我把学习的主动权还给学生，通过各种教学手段让孩子们在课堂上积极思考，大胆发言，使他们的探究欲望和创造精神在丰富多彩的自主学习中得以充分释放，让课堂真正焕发出生命的活力。

一、变被动学习为主动学习著名心理学家杜威曾指出：教育并不是一种告诉和被告知的事情，而是一个主动和建设性的过程。

就学生的学习过程而言，从某种意义上说是对人类文明发展过程的一种认知意义上的“重演”，是对人类大致所经历的某些必要过程的“亲历和再现”，是带有创新、发现性质的学习。

在教《我们成功了》一文时，我借助活动来真正确立学生在教学过程中的主体性，在客观上保证了学生主体作用的发挥，让学生在活动的教学中自始至终是自觉主动的行为者，而不是教师的追随者。

上课伊始，我用多媒体课件把学生带入了北京申奥成功后，人们欢庆的场面中。

学生们看得兴致勃勃，我不失时机地说：“同学们，看着这激动人心的一幕，你会怎样想，又会有什么话想对大家说吗？”“老师，我想说当我知道北京申奥成功后，看到这令人兴奋的场面，我为自己是中国人而感到骄傲！”“现在，我恨不得身上长出一对翅膀，飞到北京和各族人民一同庆祝！”“我现在的心情十分激动，我想大声地说‘我们赢了！北京赢了！祖国万岁！”。

这一句句发自内心的话语表达了孩子们的心声，这一切是孩子们按照自己的想法自由自在地进行想象，自由抒发真情的结果，是在学生情感被激发的基础上学习活动由被动变为主动的体现。

二、变接受性学习为创造性学习长期以来，传统教学视教学过程为间接经验过程，是掌握和占有人类知识经验的过程，因此注重分析、演示、讲解。

学生的任务是在教师帮助下学习和掌握书本知识，他们的学习活动是“接受活动”。

如此一来，学生在学习活动中，处于消极被动的状态，难以充满激情地参与活动，难以真正确立自身在教学认识活动中的主体地位，难以实现自身的主动发展。