学生动起来课堂更精彩 完整版课件PPT

高效课堂之让学生动起来有的老师教学效果差，还一直在考后抱怨：现在的一些学生呀，讲课就是不听，讲过多少遍了还是记不住，看，又错了！我想，之所以有这种情况，是因为这些教师教育观念还没有转变过来。

诚然，教师是教育者，在教学过程中应起到主导作用，但教师不能忽略了另外一个客观现实——学生才是认识活动的主体和学习的主体。

在教学活动中，学生知识的掌握、能力的培养和思想品德的提高，都必须通过自身的主观努力才能达到。

因此，我们只要在课堂上让学生动起来、参与进来，就不仅可以减轻教师的负担，又可以提高教学效率。

以下是我的几点体会：一、动“情”“愿意的力量是无穷的”，这是经常挂在我们校长嘴边的一句虽质朴却又是至理真言的教育名言。

是的，只要学生有了“情”，有了主动想学的欲望，情先动了，就能创建高效的课堂。

怎样让学生情动？首先要创建和谐的师生关系。

教学实践表明，学生热爱一位教师，连带着也会热爱这位教师所教的课程。

“亲其师而信其道”就是这个道理。

这种巨大的教育“亲合力”，可以让学生把对教师的情感迁移到学习上，从而产生巨大的学习动机。

因此，教师要建立一种平等、民主、和谐、宽松的新型师生关系，要放下架子，走到学生中去，跟他们多交流、多沟通，多了解他们的生活，多站在他们的角度，用他们的思维去理解问题，做他们的朋友；要勇于丢掉面子，承认不足，向学生学习，给学生创造一种敢说、敢想、敢做的开放氛围。

这样，学生在乐于表达、急于表现的氛围中，在多说多写多做的锻炼中，在允许说错写错思错的宽松的训练过程中，就能积极地思考，就在不知不觉中提高了学习的效率。

其次，要充分利用激励表扬带来的巨大效应。

好的语文老师善于发现学生身上的点滴亮点，并能用放大镜的眼光去放大它；也能引导学生挖掘自身，把还不存在的优点发挥出来，变成真正的优点。

在表扬中长大的孩子是自信的，它能激发学生的内在驱动力量，促使学生发挥潜力，主动发展。

这正符合学生“求得尊重，得到认可，充满自信”的心理。

动起来，课堂更精彩---浅谈我的语文互动教学动起来，课堂更精彩---浅谈我的语文互动教学一张谁都不想拥有的长脸，一双谁都不想要的小眼睛，还有一个永不改变的后背发型外加连三岁小孩都会摆的手势的李咏，竟然红的发紫了。

我叹服，李咏是优秀的，“6+1”是辉煌的。

“6+1”的辉煌不是因为让我们记住了几句口号，学会了摆个潇洒的手势。

究其原因，我想是整个节目贯穿着浓浓的人文关怀和真诚的互动。

一个温柔的笑脸，一声亲切的问候，还有一句温馨的鼓励与祝福让我们亲近，让我们的心随着节拍而舞蹈。

我们喜欢这样的感觉，所以我们喜爱李咏喜爱“6+1”。

我常常想我们美好而又美妙的语文教学也应该营造这样的氛围，也要互动。

语文教学中实施互动教学就是保证课堂上有效的师生互动，生生互动，师生和课程资源的互动，共同创造一个和谐、愉悦的学习氛围。

让学生不再是被动的知识接受者而是主动地参与教学活动学会思考，学会学习的主体。

新课改的实施为我们提供了广阔的教研空间，现结合我校的“以校为本”教研活动谈谈我的互动教学的实施。

我先将互动教学模式与常规的教学模式对比。

（见下表）常规教学模式互动教学模式1、复习提问：主要对上节学过的知识回顾。

1、课前5分钟课文复述或话题说话或即兴演讲。

2、整体感知：学生自由读课文，学习字词，教师为学生梳理思路。

2、提出目标，指导自学：教师出示学习目标，学生根据目标自学，在学习时可提出疑问。

3、教师讲析重难点，学生识记。

3、互教互学，重点辅导：学生自学和讨论后，教师根据学生存在问题有目的，有针对性的精讲点拨。

4、巩固练习：⑴检测当堂学习的知识。

⑵语段训练（多有固定答案）4、当堂反馈，巩固知新：⑴激活练习：采用游戏、竞赛等形式激发练习兴趣和思维。

⑵达标测试：通过投影或多媒体等让学生独立完成，并总结反馈，发现问题共同探讨。

5、作业：一般是课后题或练习册。

5、我的作业，我来做主：针对不同层次的学生推荐作业或学生自主选择。

细心比较这两种模式，可以发现：常规教学重视语言的输入和知识的传授，而对学生的自学和指导学习不够，学生被动接受知识。

如何使学生在课堂动起来排列组合作为高中代数课本的一个独立分支，因为极具抽象性而成为“教”与“学”难点。

有相当一部分题目教者很难用比较清晰简洁的语言讲给学生听，有的即使教者觉得讲清楚了，但是由于学生的认知水平，思维能力在一定程度上受到限制，还不太适应。

从而导致学生对题目一知半解，甚至觉得“云里雾里”。

针对这一现象，笔者在日常教学过程中经过尝试总结出一些个人的想法跟各位同行交流一下。

笔者认为之所以学生“怕”学排列组合，主要还是因为排列组合的抽象性，那么解决问题的关键就是将抽象问题具体化，我们不妨将原题进行一下转换，让学生走进题目当中，成为“演员”，成为解决问题的决策者。

这样做不仅激发了学生的学习兴趣，活跃了课堂气氛，还充分发挥学生的主体意识和主观能动性，能让学生从具体问题的分析过程中得到启发，逐步适应排列组合题的解题规律，从而做到以不变应万变。

当然，在具体的教学过程中一定要注意题目转换的等价性，可操作性。

下面笔者将就教学过程中的两个难点通过两个特例作进一步的说明：一、占位子问题例1将编号为1、2、3、4、5的5个小球放进编号为1、2、3、4、5的5个盒子中，要求只有两个小球与其所在的盒子编号相同，问有多少种不同的方法？1.仔细审题：在转换题目之前先让学生仔细审题，从特殊字眼小球和盒子都已“编号”着手，清楚这是一个“排列问题”，然后对题目进行等价转换。

2.转换题目：在审题的基础上，为了激发学生兴趣进入角色，我将题目转换为：让学号为1、2、3、4、5的学生坐到编号为1、2、3、4、5的五张凳子上（已准备好放在讲台前），要求只有两个学生与其所坐的凳子编号相同，问有多少种不同的坐法？3.解决问题：这时我在选另一名学生来安排这5位学生坐位子（学生争着上台，积极性已经得到了极大的提高），班上其他同学也都积极思考（充分发挥了学生的主体地位和主观能动性），努力地“出谋划策”，不到两分钟的时间，同学们有了统一的看法：先选定符合题目特殊条件“两个学生与其所坐的凳子编号相同”的两位同学，有C种方法，让他们坐到与自己编号相同的凳子上，然后剩下的三位同学不坐编号相同的凳子有2种排法，最后根据乘法原理得到结果为2×C=20（种）。

学生动起来，课堂更精彩——“搭配中的学问”案例分析庄河市第二实验小学刘欣《搭配中的学问》是三年级上册第三单元的内容，它是在学生已经接触了一点排列与组合知识的基础上，继续让学生通过观察、猜测、实验、验证等活动，找出事物的组合数和排列数。

本节课在解决问题的过程中，培养初步的观察、分析能力，以及有顺序地、全面地思考问题的意识，渗透“符号化”思想。

创设贴近生活的实践活动，强化动手操作，既会激发学生运用数学的兴趣与创造性，也能提高学生掌握数学知识的欲望，同学们的应用意识、能力加强了，创新思维也最终得到发展，这样才能把数学教学提高到一个新的水平，大面积提高学生整体素质，从而培养学生自主创新能力，学生的思维动起来，课堂活动就更精彩。

（一）动手操作，让学生“跟”进来【片段一】师：国庆节我带女儿旅游，怎样搭配衣服？课件：图T恤牛仔衣裙子牛仔裤长裙师：几件上衣？几件下装？如果一件上衣和一件下装搭配在一起算一种穿法，你会选择哪一种？生1：第一件上衣和第一件下装搭配。

生2：我喜欢从左向右第二件上衣和第二件下装1师：你认为一共有多少种？生1：4种生2：6种师：利用学具自己摆一摆，你摆了几种？怎样摆的？轻声和同桌交流。

（全班交流。

）【评析】：有效的数学教学活动，不能单纯地依靠模仿与记忆。

学具操作可以促进学生由无意识记向有意识记转化和发展。

从搭配上衣和下装开始，是本节课的第一次操作。

学生由课堂上的旁观者真正变成了一个参与者，尤其是那些本身对数学缺乏兴趣，被形容为“学困生”的同学，在经历了自身的动手操作后，将无形的知识转化为有形的操作，将“无趣”变为“有趣”，将“落后”变为“跟进”。

（二）动手操作，让学生“乐”起来【片段二】生1：（操作）上衣不动，依次用下装去搭配上衣，一共六种（摆放次序乱）生2：（操作）上衣不动，先用三件下装分别与一件上衣搭配。

（有序的放）师：你觉得她摆得怎么样？2……师：想想刚才怎么摆的，有什么简便的方法把它表示出来？（四人小组合作完成。

让学生真正动起来课堂教学是实施创新教育的主渠道，实施的根本途径在于“寓教于乐”，由“静”变“动”，新课程改革也要求教师应确立活动的教学理念。

身为一名中学政治教师，本人发表自己的一些观点和看法。

标签：思想政治课；活动的教学理念一直以来，教师就有“人类灵魂工程师”的美称，工程师要建造高楼，需要有美观实用的设计蓝图；教师要取得理想的教学效果，就应该注重教学艺术的运用。

教育家乌申斯基说过：“教学艺术胜于科学。

”然而多年以来，我们很多学校的思想政治课教学都是传统式的照本宣科，在学生心目中，政治课就是“死记硬背”的代名词。

因此，从踏上工作岗位第一天起，笔者就不断地思考和探索：要做一个学生喜欢的政治老师，使学生觉得政治就在身边，而不是空泛的说教。

思想政治课教学既是一个知识信息传递的过程，也是一个管理与调节的过程，要讲究一定的艺术性。

所以在政治课教学设计中我们应注重教学艺术，目的是让思想政治课“活”起来，达到事半功倍的目的。

本人经过多年的思想政治课教学实践，深切地体会到变静为动就能给学生提供更多的参与机会、成功机会，让学生觉得思想政治课就是有趣的活动课，上课是快乐的，而不是痛苦的折磨，从而激发学生对思想政治课学习的兴趣，提高思想政治课的教学质量，集知识教学与品质培养于一体。

因而，笔者所采用的活动式教学主要有以下几种方式。

1 采用音乐导课的活动式教学孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。

”对教师而言，要顺利完成教学任务，首先要激起学生的学习兴趣。

在中学政治课教学中，教师如能运用音乐来导入新课，创建教学情境，让学生觉得耳目一新，自然能激发学生的学习兴趣，产生意想不到的良好效果。

例如，在讲述初二“民族情民族魂”这一课时，笔者利用《五十六个民族五十六朵花》这首歌来导入新课。

“五十六个星座五十六只花，五十六族兄弟姐妹是一家。

……五十六族兄弟姐妹，五十六种语言汇成一句话，爱我中华。

”这首歌唱出了我国各族人民的共同心声，深深地打动了每一位学生的心扉。

学生动起来，课堂更精彩马山口镇第一中心小学朱心丽学生动起来，课堂更精彩开放,创新是课改的灵魂,由知识本位向学生发展本位转移则是课改的一个亮点.新课程标准明确指出学生是学习和发展的主人,传统的单纯接受式,封闭、枯燥的学习氛围阻碍了学生的发展.课程改革的核心任务就是建构开放的、充满活力的课堂运行体系.而课堂活起来,学生必须动起来.只有动起来,学生才能在自主、合作、探究中得到真正的发展,只有动起来,课堂才会更精彩.不防把新式课堂粗浅的概括为“三动”,让学生在动中学习,在学习中发展.一、课前心动—巧设情境,激发兴趣“众志趣生”.兴趣是最好的老师,兴趣是求知的导向.学生求知的兴趣一旦被调动起来,他们就会积极参与,努力探索,乐此不疲;就会展现给我们一个富有童真和灵性的世界.在教学中创造性地开发教材,将课堂教学内容创设在多个情境中,学生就会在不知不觉中一次又一次入境,一次又一次心动,就可以省去教者口干舌燥牵着鼻子“走”.新课开始,创设情境,让学生耳目一新.如学习<<燕子>>一课,教师播放“春天的景色”片段,学生在优美的乐声中,欣赏着山清水秀,鸟语花香,春雨蒙蒙的美景后,教师引导:多么迷人的春天哪!燕子也来聚会了,让我们看看,他们为春光增添了哪些色彩?快打开书读读吧!学生们怀着好奇心,也带着好胜心,兴趣盎然的读起来.不一会儿,一双双小手举起来,围绕着燕子的话题,同学们展开了热烈的讨论.同学们的求知欲、阅读能力、表达能力一下子被调动起来,又怎能不全身心的投入到课堂中呢？新课开始创设情境还有多种方法.如《我的战友邱少云》可以用故事情境导入；《“精彩极了”和“糟糕透了”》就可以创设问题情境,让学生看着课题,自己发现问题,提出问题,并解决问题.运用好的教学情境,巧妙地牵动每一颗童心,课堂就能活起来.二、课中互动—全员参与,关注全体1、课中创设情境,让学生始终保持“心动状态.”比如，我教《长城》一课时,给学生设计了这样一个情境：北京长城旅游公司,要从我们班招一名小导游,不知道谁最合适？我们现在就来一次演讲评比,谁讲得最好,就推荐谁去当导游,并给予奖励.学部生们一听,马上情绪高涨.我就立即用多媒体出示一些长城的历史资料作为补充内容,要求学生结合课文和补充的资料先自由练习当导游,后自由到讲台作导游演讲.这本来有一定难度,没想到,不一会儿,到讲台作演讲的同学争先恐后、络绎不绝,并能按照游览顺序,有条理地介绍长城的各个部分和构造.事实证明,只要我们创设的情景,符合学生的好奇、好胜心理,就能使学生积极地参与到学习过程中来,不但能收到良好的教学效果,同时也能煅炼学生的多种能力.2、生生互动.心理学指出:“经常性启发学生动手、动口、动脑,自己去发现问题,解决问题,才能使学生真正地动起来,学有所获.”在教学中,要经常引导学生动口说一说,读一读,遇到不懂的问题动手画一画,动脑想一想,或者在小组内议一议,说一说.这样,多种感官参与学习,课堂才回生机勃勃,充满活力.在预习这一环节,我经常让小组合作,小组成员有不懂的问题,在组内交流探讨.由于学生相互启发,互相补充,互相纠正,在相同时间里,发言、动口的机会多了,讨论的问题更有个性化,更完整了.为了关注每一个学生的发展,实现全员参与,让整个课堂真真实实地动起来.在课堂上,千万不要忽视那些稍微差的弱势群体,让他们动起来,就要给他们吃一些偏饭,创设条件,让他们解决一些基本问题和一些显而易见容易解决的问题,如果对了或对一部分,及时鼓励他们进步了,让他们体验成功的乐趣.试想,这样一些弱势群体也能带着兴趣参与课堂,这样的课堂又怎能说不是百花齐放,生机盎然呢!3、师生互动。

点燃学生热情，让课堂活起来广安市广安区观塘镇三台小学曾艳新课程倡导让学生动起来，让课堂活起来。

让我们把数学课堂变成学生乐于学习的场所，让学生学得有滋有味，有声有色，成为真正意义的数学课堂教学。

让每个学生都走进教学的全过程，尽量让学动眼观察，动脑思考，动口表达，动手操作。

那么怎样才能让学生动起来,让数学课上得更精彩呢?一激发兴趣，点燃学生心中的热情爱因斯坦说过："兴趣和爱好是最好的老师。

"用猜数、讲故事、辩论、竞赛等形式创设生动有趣的情境，使学生产生疑问，激发探索欲望，主动地学习，只有充分调动了学生的情感参与，学生只有真正动了情，入了境，移了位，他们的学习才会有动力，有潜力，有活力，他们学习的积极性和潜能才能充分地迸发出来，他们的主体感受和感悟理解才会更真切，更深透。

例如，教学生学习“商不变的性质”时老师走向讲台，先来一段精彩的开场白：“花果山风景优美，气候宜人，那里住着一群猴子。

有一天，猴王给小猴分桃子，猴王说，给你6个桃子，平均分给3个小猴吧。

小猴一想，自己能得到两个桃子，但小猴想一会后连连摇头说太少了。

猴王又说‘好吧，那给你60个桃子，平均分给30只小猴，怎么样？’小猴得寸进尺，挠挠头皮试探地说：‘大王，在多给点行不行啊？’猴王一拍桌子，显出慷慨的样子，给你600个桃子，平均分给300个小猴，你总该满意了吧？小后猴听到猴王要给600个桃子，开心地笑了，猴王也笑了。

”老师再问同学，谁是聪明的一笑？这时学生回答说，猴王一笑是聪明的一笑。

因为不管增加多少每个猴子所得的也只是两个从而引出式子，6÷3＝2，60÷30＝2，600÷300＝2，老师再继续让学生从这些式子的规律发表自己的意见。

再写出几道商为2的除法式子，再与小组组合的形式来研究其中的奥秘。

这样，故事导入使学生对数学学习的积极性就会更高，容易打开思维的闸门，使学生兴奋的同时，头脑也燃起了思维的火花。