法国大学课堂教学模式

法国公立高校教师聘用与管理作者：邹润民马燕生来源：《世界教育信息》2016年第17期摘要：法国政府非常重视高校教师队伍建设，注重保障高校教师权益，先后颁布了多个促进高校教师发展的法律、法规，不断完善高校教师和科研人员的聘用、培训、考评和激励机制，吸引众多的优秀人才加入教师队伍。

文章介绍了法国高校教师的现状，以及聘用与管理措施和手段。

关键词：教师聘用；教师管理；公立高校；法国一、公立高校教师基本情况法国公立高等教育机构包括大学、各类专科大学校（Grande ？魪cole）、理工院校、技术大学等。

2014-2015学年，全法共有9.17万名专职教师任职于上述高等教育机构。

（一）职类与职称分布法国公立高校师资队伍由3个部分组成。

1.教学科研型教师此类教师包括教授（Professeur）、讲师（Maitre de Conference），均属于国家公务员（Fonctionnaire Titulaire），其身份、职务、晋升等都有明确的法律规定，既要遵守国家公务员规则，又要符合大学教师的身份。

2014-2015学年，全法共有5.99万名教学科研型教师，其中教授2.14万，占全部教师总数的23.2%；讲师3.85万，占高校教师总数的42.0%。

2.中学教师为保证高等院校的艺术、外语类课程的教学，并且不造成社会资源浪费，法国高校从中学引入了一部分教师资源，专门承担艺术、外语类课程教学。

2014-2015学年，此类教师人数为1.40万名，占高校教师总数的15.3%。

3.合同类教师此类教师包括客座教授、临时教研辅助助理（ATER）、教学型医院的助教。

其中，临时教研辅助助理一般由在读博士研究生担任。

2014-2015学年，合同类教师为1.78万名，占高校教师总数的19.4%。

（二）学科专业分布2014-2015学年，理工科类教师比重最大，占40.5%；其次是文科类教师，占29.8%；法律类教师占14.3%；医科类教师占14.2%。

国内外课堂管理问题的研究及启示“教书育人”、“尊师重教”在世界各国来说都是一种传统美德，但如何实現其真正的价值和意义，在很多外国高校教学管理中就很好地体现出来。

尊师重教，一方面是指让教师们在不受政治、经济以及宗教等因素影响下保证其能顺利自由地开展学术钻研和科学研究。

在部分国家，如法国和德国等重视高校学术教育的国家，已经把大学教师归入了公务员系列；而在美国则体现得更为明确，美国大学教授学会联手北美大学协会发表声明和制度，为教师不受外界干扰和被传统教学观念的影响提供重要保障，目的在于让教师能够专心从事教学与科研工作。

另一方面，是在无形中规定了教师要提升自己的职业素养，教书育人要从国家利益的角度出发严格规范自己的道德和作风，加强自律，谨言慎行，为学校声誉和国家尽一份职责。

学生在大学阶段应是发挥创新头脑的最有利阶段，在这种百花争鸣以及各种思潮涌现并碰撞的平台上，国外许多高校都充分了解学生的发展需求，将学术自由放在首位。

如法国的《教育法》和美国的《关于学术自由和终生制原则》，都强调了在教育工作中所选教材以及教学管理和手段、个人表达的学术观点，都可以不受外界干扰，具有学术自由的选择。

（二）教学课堂侧重分明各国家因其历史文化背景以及宗教信任等方面的因素，在课堂教学上的侧重点有所区别。

如阿拉伯国家对于宗教信仰十分重视，故会将道德和宗教教育置于首位；在美国，则比较注重对公民的道德观和价值观教育。

国家对人才的培养方式归根结底是学校对学生的培养方式，20世纪70年代末以来，美国针对高校课程的发展与管理提出要将道德教育深入到整体课程中，加强学生对道德的认知和自觉约束。

而在日韩以及东南亚一些国家，则较为提倡“三位一体”，指的是遵守国家法律、进行道德规范、维护学校声誉，就是教师行为规范的体现。

在这样的环境影响下，学生受到教师的影响，不知不觉中对自己的行为也有了约束，养成了尊敬教师、以礼待人、不损坏公物的良好习惯。

课堂中能够简单明了地传授学生应当具备什么样的思想，不是单单传授教科书中所涉及的知识，而是涉及到社会的做人法则，有利于培养学生的自我判断和约束能力。

三中心教学模式一、以学生为中心：1、弗雷内教学法弗雷内教学法是法国当代著名的教育家赛勒斯坦·弗雷内所倡导的一种教学方法。

这种教学法所强调的，不是研究教师如何去教，而是研究学生如何去学。

它最基本的特征与要求，是教师把课堂上获取知识的主动权，交给了学生，让他们充分挖掘自己的潜在能力，根据自己的需要与可能，按照自己的意愿和兴趣，去安排自己的学习，去做自己想做的事情，并在群体或个别活动的过程中，增强他们的社会责任感，增强自己管理自己的能力。

弗雷内教学法主要用于小学教学。

这种做法的要点是：1.主张群体协作弗雷内教学法的一个基本思想，是主张“教学自治”。

弗雷内认为：“教学自治”也是一种教学方式，有关教学方面的事情，如工作的安排、器材的使用……不应由教师个人说了算，而应由“群体”（弗雷内把实施这种教法的班级，称为“合作班级”，把班级集体和学习小组都称为“群体”）共同协商决定；“群体”是个人发展的源泉，群体的集体活动，是学生彼此交往和相互学习的机会；只有群体协作生活，才能促进人们的社会化。

为此，他主张教学应为学生创设生动活泼的环境，让儿童在群体中生活，以便有较多的机会交往和协作。

“合作班级”的群体协作活动，应包括读、算、写的学习活动，戏剧、朗读、手工、体育活动，搜集资料、实验探索等研究活动，办刊办报和校际通讯活动，视听、信息、电脑活动，印刷、装订、加工零件等车间活动……所有这些活动，都应在教师指导下，由群体共同负责管理，体现群体协作的精神，以增强学生的社会责任感。

协作生活是更深入的要求。

协作就是让个人在群体里生活，加强集体协作，反对个人竞争。

要引导学生同本班、本校的其他学生，同父母以及同生活在学校周围的所有人进行协作。

特别是有关班级生活的决定、器材的使用、工作的安排，都应由群体共同协商决定。

共同协议一旦达成，就要执行到底，教师应是协议的担保人。

坚持协作生活，就要反对个人竞争，因为个人竞争是人与人之间冲突的根源，发生竞争，必然是“优者”取胜。

浅析大学二外法语教学特点及方法—一浅析大学二外法语教学特点及方法张宝文肖光志(郑州大学西亚斯国际学院,河南新郑451150) 摘要:我国越来越多的大学二外选修法语学生需要通过考级,考研来达到社会的要求,高校二外法语课堂教学已是高等教育的重要课程,客观现状要求二外法语教学应通过不断深入的研究和改革来提高教学水平.教师作为知识的传授者和学习的引导者需要不断地探索,总结和实践.作者结合实践教学体会阐述了教学组织,计划和方法对提高二外法语教学质量的重要作用关键词:大学二外法语教学教学特点方法构想随着我国与欧盟特别是法国关系的日益发展及法语在世界语言体系的重要地位.我国英语本科专业二外学习选修法语的学生越来越多.如何切实提高二外法语的教学质量.结合实际研究教学方法,安排教学计划,组织教学内容已成为二外法语教育的重要课题.我结合实践教学体会讨论教学特点,方法和构想.一,教材选用及学时安排我国目前的高校二外法语一般是从大二第二学期开始的,教材多选用北外的《法语》及孙辉老师所着的《简明法语教程》为主.《法语》这本专业法语教材优势在于语法点讲述精而细.习题量大,教学进行中可抓重点讲述.而其它二外专用教材重点突出.虽然相对习题量小,但仍能满足教学需要.当前我国各高校采用的教材其实各有特点,教材的选用对教学效果的影响并不大.在学制和课时安排上,一般通过个学期大约210个学时的课堂教学完成法语学习任务.但仅依靠学校正常教学中往往难以保证学生在大学法语非专业四级及二外法语研究生入学考试中取得好成绩,原因在于课堂教学的进度达不到考试要求的知识水平,出现学生语法点掌握少,词汇量低,听说能力差,作文写不出等实际状况,因此学生只有自己课外自学更深难度内容才能保证考试的通过率.我认为应从大二第一学期开始每周四课时学习,两年约有实际280课时的课堂教学,基本能完成在非专业四级及研究生入学考试取得好成绩的需求.大四不开设课堂教学有利于学生根据自身特点针对性复习和为研究生入学考试做准备.高校课堂教学是普遍教学的重要内容,虽然它不是应试教育,但越来越多的学生需要考级,考研来适应社会的需要,所以客观现状要求二外法语教学应不断深入研究和改革来提高教学水平.教师作为知识的传授者和学习的引导者需要不断地探索,总结和实践. 二,在教学实践中应注意的问题1.教学准备在学生刚接触法语学习时,教师应该注重培养学生对法语学习的兴趣.培养对法语的兴趣并不难,当学生可以说点简单的法语.用法语与别人或与外国人交谈,或做别人的翻译时.学生就可以从法语学习中得到满足感和成就感,这样兴趣就培养起来了.这种满足感和成就感很重要.由于法语和英语的语音,语法相近,且50%的常用词汇相似,因此英,法语比较的方法对英语专业学生的学习具有积极作用.教师应介绍引导学生利用英语与法语的比较学习来作为兴趣去掌握和理解法语语音,语法的特点.制订法语学习计划也非常重要,养成良好的学习习惯是学习效果的保证.所以教师必须帮助学生在学习前制订精细的和可操作的计划,并且一定要严格执行这些计划.无论学习什么,学生都要做笔记.笔记是对所学课本的总结,中心内容的理解和课本的缩略,笔记要比课本薄得多,学生可以较容易地记忆和经常复习.更好的做法是把笔记 92录音,这样学生可以经常听以加深印象和减轻记忆负担. 2.教学执行(1)听,说能力的培养二外法语研究生入学考试一般不对听,说能力水平考查, 大学法语非专业四级考试中有15%听力考查的试题量.由于二外教学课时少,而大学课堂开设专门的多媒体听力教学是不现实的,教师只有采用常规方法教学及随着教学的深入对已学内容尽量法语陈述来提高学生的听力水平.法语有读音较规则,发音易掌握的特点,教会学生利用音标和读音规则来正确阅读单词和语句是学好法语的基础.详细讲解读音规则和利用教材中的语音练习对帮助学生理解和掌握非常重要.教师在课上应尽早,尽多地使用课堂用语,有意识地坚持用简单易懂的,正确的法语组织教学,要尽可能多地给学生提供接触法语的机会.要充分利用第一册教材课堂用语,最好做到熟练运用.这些都是从众多口语中选出的最简单,最基本的用语.教师在自己运用的同时,也把学生用语教给学生,并鼓励学生在听懂教师用语的同时,也可用法语简单地回答教师的提问或问题并简单表述自己的意思.课堂用语属于泛听形式的内容. 对学生没有什么硬性规定与要求.只要听懂会说或简单问答就可以了,因此对学生没有什么压力.多听会起到增强法语气氛,培养语感的作用.在开始的一两节课,可以法汉并用,说一句法语,重复一遍汉语,如:B0njOUr,toutlemonde.(同学们好.) Commentallez—VOUS?(你们好吗?)Quelioursommes—nous?(今天星期几?)对于二外的学生,口语表达是最难的,学生只有在课堂上利用回答问题和对话练习才来提高能力.这需要教师营造法语环境氛围.诱导学生用法语表达问题及对话,并对学生话语中的错误加以分析和纠正.只有一点一滴地从细节人手才能提高学生的口语能力.教师要想方设法尽量启发,诱导,激励学生产生说的欲望,产生说的积极性.除了为他们创造各种条件让他们有机会"说"外,还要具体指导,帮助,为他们创设各种情境,出些具体题目,限定具体范围让他们有话可说,指导他们在什么场合,什么时间地点,对哪国人,哪种事,该说什么,怎么说.可结合教材所给题材内容举一反三练习说准,说好.鼓励学生大胆开口,多说,勤说,会说.对于想在听力和口语方面有更大突破的学生只有课下反复听教材录音及学习其他教材~tlRe. tlets等才能有较大的提高.课程在口语和听力方面的两年教学目标为:能听懂题材熟悉,难度低于课本,基本无生词的听力材料.语速为70词/分,遍数为2遍.能用简单的日常用语交流,能运用所学的语法就课文内容提问并回答.(2)阅读能力的培养阅读理解是各项考试的重要内容,也是我国学生能力较强的方面.由于英,法语单词有高度的相通性,且英语本科专业二外选修法语的学生有英语词汇量的基础,因此对法语文章的阅读已经有了一定的词汇的保证,但法语基础词汇的理解和语法掌握更为重要,这就要求教师在对课文的讲解中使学生了解掌握法语特殊的语法现象.如动词变位特点,直宾, 问宾人称代词的前置,副代词,副动词的使用等与英语不同的语法点的理解.同时应要求学生预习课文并就难点加以详解, 提高学生的阅滨理解能力.学生在阅读中出现的问题主要有读不懂,速度慢的问题,这就要求引导学生扩大词汇量.二外法语要求学生掌握3500左有的词汇和相关词组,这是基本要求.有些考生词汇过关,但却由于搞不清文章的结构而造成阅读障碍,这时就要集中精力做句法分析.一定要教会学生解析国内外二语听力教学模式及其对我院听力教学的启示洪遗水孙水根(南吕大学共青学院英汉语言文学系,汀西共青城332020) 摘要:听力作为一种输入型技能在学生的语言习得中占有十分重要的地位,本文简要回顾了国内外二语听力教学的部分理论和模式.并探讨了这些理论与模式为我院(南昌大学共青学院)英语听力教学所带来的启示,总结了部分行之有效的提高我院乃至其他院校英语听力教学水平的方法.为听力教学研究者及英语教师们指明了努力的方向. 关键词:二语听力教学听力教学理论听力教学模式在所有的交际活动中,"听"占45%以上.因此,听力能力的培养是英语教学必不可少的重要部分.在当今的大学英语改革浪潮巾,特别是随着大学英语四,六级考试新题型的使用.听力所占比重大大提高,听力教学在英语的日常教学中所处的地位日益显着.但对于大多数学生来说,听力是弱项.因此,如何有效地提高英语听力教学质量,帮助学生尽快提高听力水平以至提高其英语整体水平已成为众多英语教育T作者关注的问题.1.听力理解的性质与过程听力理解是一个极其复杂的过程.它涉及语言,认知,文化,社会和知识等各种冈素.随着第二语言习得理论和言语理解理论的发展.20世纪80年代以来,研究者们对言语理论所作的大量的实验研究成果显示,听力理解是一个积极主动的心理认知过程,是多种语青能力,背景知识和思维能力协同作用的结果.心理语言学区分j种听力(和阅读)理解模式,即"自下而上"(bottom—up),"自上_而下"(top—down)的模式和互动(inter— active)模式.自上而下指的是从情景中获取线索,将听到的内容与原先具有的知识形成连接.情景线索来自于特定的情景,如说话长句.闯过难句理解这一.天于长句的阅读训练,可采取层层抽丝拨茧法.具体方法是:第一,对于有多个从句的长句,应该先找到主句的主体部分即主,谓,宾,再找从句的主体部分, 一层一层进行.先把同一层次的看完,再进行下一层次内容的分析.有时单词全懂,语法都会,可就是读了文章之后依然不知所云.这种情况往往不是基础方面的问题,同时还涉及语言文化,风俗习惯,社会常识,逻辑分析等综合冈素.这就要求教师在授课中结合教材给予学生法语文化背景知识例如:I1 perdlatete(字面意思是他丢失了头部,但正确理解为他做事没有条理.这句话的翻译就体现了法国的文化背景).解决阅读速度慢的问题的一个主要方法是提高学生掌快读的能力和掌握一定的技巧.要提高读速度.就要根除逐字阅凄的坏习惯.常见的快渎方法有计时阅读,略读,寻读,意群阅读等.掌握一定的阅读方法和技巧很重要,ff{更重要的是要多读多练. 教师可带领学生采取精,快读分头训练,相互结合的方式.譬如说,存某一特定期问进行精读训练,重点放存把握句子语法结构,准确理解词语意思,然后转入快读训练.重点放在捕捉信息,把握要点上,限时完成,逐步加快速度精渎要尽量细,力争读懂每一个单词,快读要尽量准.努力把握文章的要点信息.最后将二者结合起来.在精和快之间取一个中间数. 这就是提高阅读能力的精髓课程存阅读理解方面的两年教学目标为:掌握基本的蒯读技巧,可『列读理解一般题材文章, 精读词汇量在3500左右,阅读速度为40词/分左右 (3)提高写作的能力写作能力是语言运用及解决实际r作任务的重要技能训练学生写作能力首先是需要学生有扎实的法语语法知识作基础,例如法语特有的省音,缩合和性数配合是学生往往在写作巾容易忽视的问题.提高法语写作能力的主要方法是首先要学生积累素材.在写作前准备一些要用的好词汇,好句子, 特别要背诵一些重点句型.法语中有很多重要的句型.学生要把每单元中的重点语法例句理解透彻,量背诵并分析其结构以便学以致片j.再者要由易而浅训练学生造句..这主要是存课堂上进行的,每讲了一个需要掌握的单词,短语,给学生实例之后,马上要求他仃J自己造句,努力用多种方式表达一种意思随后要定期给学生挑出参考范文,然后整理每个参考作文的框架,段落结构和重点句型,限时进行相天的作文训练, 例如每个月应布置两到{篇生活现实性题材作文,作文要短小精悍,内容小求多但是要围绕主题,句子不求K倜要精致, 单词不求新但要正确.写得越多就越容易出错误,通俗点没关系,但写山的句子就要保证它的正确性,学生必须对此加以充分的重视写作能力的培养是一个需要日积月累的长期过程, 要让学生最终摆脱书本,将所学的词汇,短语,句型和形形色色的文章内容等牢记在胸,相互渗透.彼此兼容,灵活变换,合理搭配.通顺组合.从而能以全新的主题,全新的内容与风貌, 以准确,生动,形象的语言模式重新展示HI符合自己颇具创意的想法和意念的句子,段落和话题.而对他人的谈话或文章. 也能及时准确地领会其精神实质并作出相应而准确的反应. 课程在写作方面的两年教学目标为:能运用所学的词法,句法知识独立造句,能根据提示写m100词左右的短文.无重大语法错误.三,结语任何教师的职责不仅在于要教好课.传授好知识.授学生以"鱼",而且在于教会学生如何获取知识的本领,传授最佳学习方法,授之以"渔".大学二外法语课堂教学中也同样离不开贯彻和运用启发式的教学方法.一门语言的昕,说,读,写是浑然一体的,是互相影响的,密切联系的,相互促进的.切勿将四部分的关系分割开来.经验表明,正确启发和引导学生的内在活力,最大限度地调动他们的主观能动性,培养他们养成良好的学习方法和习惯是重要的教学方法,只有教,学互动才能从根本上提高教学质量.在教学过程巾要帮助学生排除一切畏难情绪和糊涂观念.掌握确有效的学习方法.树立学好法语的坚定信念,开始阶段使学生掌握法语语音规则.打下语音和语法基础,在随后的教学中利用法语语法的规律性提高学生学习兴趣,从而主动学习,完成教学大纲规定的教学任务.初步掌握运用法语的能力参考文献:[1]马晓宏.法语[M].北京:外语教学与研究出版社,】993. [2]江国滨.法语实用语法[M].上海:上海交通大学出版社.2003.[3]Doroth6eDupleix,SolineVaillant.TestdeConnaissanceduFrang.aisAetivit6sdEntrainementfM].Les6dtionsDidier.2o02.[4]吴云风,胡瑜.走便法国[M].北京:申卜语教学与研究出版社.2006.[5]孙辉.简明法语教程fM].北京:商务印书馆,2009. 93。

TPE课程：法国特色研究性学习作者：郭晓萌来源：《教学管理与教育研究》2018年第08期研究性学习是让学生从学习和生活中获取课题，自主进行思考、设计、研究、制作、调控与评价。

旨在培养学生发现问题、解决问题的能力，发展学生的学习主动性，使其获得文化知识和科学的研究方法，用多元、开放的思维面对未来社会的挑战。

各国基础教育阶段的研究性学习都为教师所重视。

在法国，这种学习方式被称为TPE（Travaux Personnerls Encadrés）模式，即“有指导的学生个人实践课程”。

TPE模式简述在二十世纪90年代，法国基础教育逐渐进入了转型期。

1995年，新的教学大纲颁布，要求各学校在科目教学中加大学生思维能力培养力度，让学生会学习、会思考，能够拥有主动收集、加工、处理信息的本领。

在当时，TPE这个名词还没有被正式提出，“多样化途径”（Pareours diversifies）作为法国研究性学习课程，在初二年级开始实验推广。

1996年，大学预备班也开设了“适度发挥学生创造力”（Travaux d’Initiative Personnelle Encadrés，简称TIPE）课程。

两年后，里昂“全国高中改革会议”提出将TIPE的成功经验推广到高中教育阶段。

1999 年12 月，法国教育部颁布的《关于1999—2000学年在高中二年级开展“有指导的学生个人实践”实验的通知》，标志着TPE模式在法国正式诞生。

TPE模式顺应了新的时代潮流，是法国的特色教育课程之一。

它始终强调教育以学生为本，要充分尊重学生的教学主体地位，鼓励学生发展自己的个性和自主学习能力。

TPE的实施一、学校前期工作TPE和学校常规课程有很大区别，它不仅局限在某一学科的课堂教学中，还涉及学校管理的方方面面。

因此，各学校都很重视前期的准备工作。

在学生真正接触到TPE之前，学校要将教师分为不同的教学小组，并在教师中开展教学方法研讨交流活动；统筹安排资料室和电脑室，安排多媒体设备的使用等，保证TPE课程高效有序开展。

法语专业课程设计一、课程目标知识目标：1. 学生能够掌握本章节法语词汇和基本语法结构，如动词时态、语态的正确运用。

2. 学生能够理解并运用课文中的重点句型进行日常交流。

3. 学生能够了解法国文化背景，掌握相关的文化知识。

技能目标：1. 学生通过听力练习，提高法语听力水平，能听懂日常对话及短篇文章。

2. 学生通过口语练习，提高法语口语表达能力，能够流畅地进行角色扮演和小组讨论。

3. 学生通过阅读和写作练习，提升法语阅读理解能力和写作技巧。

情感态度价值观目标：1. 学生培养对法语学习的兴趣和热情，增强学习动力。

2. 学生尊重并欣赏法国文化，培养跨文化交际意识。

3. 学生通过合作学习，培养团队精神和沟通能力。

课程性质：本课程为法语专业基础课程，注重听、说、读、写四项技能的综合训练。

学生特点：学生为大学法语专业一年级学生，具有一定的法语基础，学习积极性高，对法国文化感兴趣。

教学要求：结合学生特点，采用任务型教学法，注重实践操作，提高学生的法语综合运用能力。

在教学过程中，将课程目标分解为具体的学习成果，以便进行有效的教学设计和评估。

二、教学内容本章节教学内容以《法语基础》教材第三单元“La vie quotidienne”为主题，围绕日常生活场景展开，涵盖以下内容：1. 词汇：学习与日常生活相关的法语词汇，如购物、餐饮、交通等，共计50个新词。

2. 语法：复习动词现在时态，学习过去时态的用法，掌握否定句和疑问句的构成。

3. 句型：学习日常交流中常用的句型，如自我介绍、描述事物、表达喜好等。

4. 听力：提高学生对日常法语对话的理解能力，通过听力练习，让学生熟悉法国人的发音和语速。

5. 口语：进行角色扮演和小组讨论，训练学生在不同场景下的口语表达能力。

6. 阅读：阅读关于法国人日常生活的文章，提高阅读理解能力，了解法国文化。

7. 写作：学习如何书写日记、书信等，锻炼法语写作技巧。

教学大纲安排如下：第一课时：学习新词汇，复习动词现在时态，进行听力练习。

支架式教学模式在基础法语教学中的应用作者：费群蝶来源：《文学教育》 2018年第6期内容摘要：“支架式”教学模式以学习者为中心，由教师逐步为学生的学习搭建支架，随着支架的节节攀升，学生需要进行参与式、互动式、问题式、任务式、探究式、讨论式和合作式学习。

将这一教学模式应用在《基础法语》教学中，是一次全新的改革尝试。

本论文分析了“支架式”教学模式在《基础法语》课堂应用的可行性，阐述了改革模型的设计和应用，评估了该模式的教学改革所取得的成果和存在的不足。

关键词：支架式模型设计应用评估“支架式”教学模式以“建构主义学习观”、“最近发展区理论”为基础，要求教师以问题为核心，搭建学习“支架”，通过创设“情境”使学生进入独立学习与协作学习相结合的探索认知过程。

以我校为例，传统的《基础法语》教学模式以教师讲授、学生被动接受为主。

近年来，教学方法和手段有所创新，但师生的互动方式和学生的课堂参与度尚未达到令人满意的程度，学生认知体系和终身学习理念的建构尚未形成。

为解决这一问题，我们在《基础法语》课堂中进行了“支架式”教学模式的应用研究。

一.改革模型的设计与应用本次教学改革在2015级法语专业学生中展开。

我们将三个班的学生分成了实验组和普通组，在《法语》1-3册教材中选取了一部分课文作为实验素材。

这部分课文具有以下特点：1.知识、技能和情感目标易于界定；2.便于创设情境；3.适合独立探究与协作学习；4.话题性、实用性较强。

最后，结合前期调查了解到的学习风格、学习水平和学习能力，我们设计了“支架式”教学模式改革的模型，并在课文教学的三大环节展开了应用研究。

（一）导入环节导入环节包括课前导入和课堂导入，在本项目中又细分为词汇导入和课文背景及语言导入。

第一步搭建支架在课前导入环节，以原始知识为基础，按照“实施者通过某种方式”+“行为”+“某种知识或技能”+“正确率”的方式分级设计学习目标，搭建支架，给出支架点。

词汇导入——以第二册第二单元S’orienter（问路）为例，词汇学习的分层目标为：1.学生通过词汇分组，熟记词汇性质，正确率80%以上。

“问题讨论”五步课堂教学模式作者：雷永平来源：《校本教研》2012年第06期法国教育家第斯多惠说过：“科学知识是不应该传授给学生的，而应引导他们去发现它们，独立地去掌握它们。

一个好的老师是教人发现真理，而不是奉送真理。

”随着当今经济和科学技术飞速的发展，课堂教学已远远不再是单一的知识传授，而应以发展学生的智力技能为出发点，充分体现以学生为主体的教学思想，注重学生的学习方法的研究和指导，重视对学生学习情绪和品质的培养，重视学生学习的内部诱因和内在动机，培养学生的创新精神。

为体现新的教育方向和最大限度地培养学生自学能力，特推出“问题讨论”五步课堂教学模式。

一、理论基础1．根据奥多贝乐的有意义学习理论，在课堂上，我们要创造一个个问题情境，把学生引入一个个神奇的天地，激发他们强烈的求知欲，使学生的思维处于最大限度的兴奋状态，从而使他们产生一种强烈的我要学的心理状态，为教学目标的达成建立坚实的基础。

2．如果没有学生独立的思考和探究，也就不能实现知识和能力的转化。

我们应该使学生学会获得知识的途径和方法，培养其进取精神、创新精神，形成主动参与、积极思考的学习习惯，使学习过程由被动变为主动，使学生脑、眼、手、口、耳并用，最终把学习当作一种乐趣，进而思维和能力都得到充分发展。

3．心理学告诉我们：人们的思维只有在解决问题时，才会积极起来。

我们只有不断地设疑，才能激发学生思维，通过不断地设疑，使学生对问题产生疑问，有了疑问就会产生强烈的求知欲，才能使学生高度注意、积极思维，产生对新知识探求的迫切热情。

二、培养目标养成优良的学习品质，培养积极参与、独立思考、自我解决问题的能力，形成互助合作、相互交流、共同解决问题的学习风格，学会寻找解决问题的途径和方法，培养“创新型”人才。

三、实施因素1．教师：“问题讨论”五步课堂教学模式，需要教师充分把握、挖掘教材，全面地了解学生的认知水平，精心设置研讨题、创造探究情境，把整个教学过程组织成为发展学生独立思考和独立探究能力的和谐场所，适时架通学生间及师生间的桥梁，使课堂教学能按照既定的目标顺利进行。

法语专业的语音教学模式的探析作者：梅菁来源：《考试周刊》2013年第83期摘要：语言的学习是离不开语音的，语音同时也是语言教学的出发点，所以语音教学很重要。

法语语音的特点，使得法语语音教学有其自身特色。

现阶段的法语专业语音教学模式有其不足之处，比如存在忽略对语音的感知学习，缺少长期对语音的练习等问题。

本文将对比法国语音教学模式，改善目前的语音教学模式。

把语音教学由枯燥变成有趣，不仅能让学生轻松地掌握法语语音，而且能提高学生的实际语言运用能力。

关键词：法语语音教学教学模式情境教学语调一语音学习是语言学习的一个非常基础的部分，普遍的共识是教授语言首先应该从教语音开始。

学习一门新的语言，尤其是在法语专业大部分学生都是零基础的情况下，语音学习是首先应进行的任务。

教师根据教材，采取的语音教学模式基本上是分析语言方式，即主要采用音标、发音描述、音位图，或者对比比较法，再借助相关语音辅助设备的方式，帮助学生进行模仿和发音练习，由于法语语音发音有规律，因此教师还要同时采用归纳型教学模式，帮助学生对语音规律进行记忆。

从整体来说，现阶段法语专业的语音教学模式，对于法语专业零基础的学生来说是有必要的，可以让学生在短时间快速掌握法语语音发音要领。

但是这种教学模式还是有不足之处的，主要表现在以下方面。

第一，只在最开始的语言学习阶段安排语音教学，教师比较注重单个音素的发音教学，以及纠正单词和句子的发音错误，对学生的语音训练出现前紧后松的现象。

目前法语语音教学都会安排在新生入学的第一个学期进行，专门的语音课时比较少，需要在基础法语课上补充进行语音教学。

教师通常会集中时间和精力严抓学生的语音语调训练，希望在短时间内能让每个学生掌握法语语音。

一般来说，经过一个学期的严格训练，几乎每个学生都能过关。

但是，从第二学期开始，由于不再开设语音课，课时量减少，再加上教师把重点放在对词汇、语法和课文的讲解上，语音语调的训练就越来越难以保证。