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部编人教版语文八年级上册第三单元《课外古诗词诵读》word配套教案教学目标：知识与能力1、了解古诗有关知识；2、品味语言,体味古诗意境；3背诵古诗。
过程与方法有感情的反复诵读,体会古诗的意境。
情感态度与价值观启发学生热爱祖国古代文化的思想感情,提高文化品位和审美情趣。
教学重点：品味、积累写景的优美语言。
教学难点：运用所学诗词鉴赏方法赏析自己喜欢的诗句。
教法学法：诵读法,讨论法,读写结合法。
教学课时：2课时教学过程一、学习《庭中有奇树》古诗十九首概说1、古诗又称古体诗,是相对于唐代近体诗（绝句、律诗）而言。
「古体诗」与「近体诗」的比较如下:2、得名诞生于东汉末年,原非一人一时一地所作,因风格相近,南朝梁萧统编入《文选》,因为作者姓名失传,时代不能确定,题为《古诗十九首》,后世遂沿用这一名称。
这组诗代表了汉代文人五言诗的最高成就,是古典诗歌抒情诗的典范,被誉为“诗母”。
刘勰的《文心雕龙》称它为“五言之冠冕”,钟嵘的《诗品》赞颂它“天衣无缝,一字千金”。
3、产生年代研究者认为《古诗十九首》虽非一人之作,但它是同一时代的产物,大概产生于东汉后期数十年间,即至早当在顺帝末年,至晚应在献帝以前（约公元140—190）,无论从五言诗的发展情况或是从某些篇章所反映的社会生活和思想来看,这样的推测都是合理的。
4、产生背景政治：社会动荡、宫廷暴乱、徭役赋税沉重、农民起义、外戚宦官专权经济：破坏严重、两极分化、朝不保夕思想：儒家经学、文学观念转变、老庄思想盛行、佛教传入5、篇目《行行重行行》、《青青河畔草》、《青青陵上柏》、《今日良宴会》、《西北有高楼》、《涉江采芙蓉》、《明月皎夜光》、《冉冉孤生竹》、《庭中有奇树》、《迢迢牵牛星》、《回车驾言迈》、《东城高且长》、《驱车上东门》、《去者日以疏》、《生年不满百》、《凛凛岁云暮》、《孟冬寒气至》、《客从远方来》、《明月何皎皎》、思想内容表现及时建功立业的壮志今日良宴会、西北有高楼表现追求幻灭后心灵的迷惘与痛苦青青陵上柏表现生命短促、人生无常,揭露社会黑暗驱车上东门、明月何皎皎表现游子思妇相思离别之苦涉江采芙蓉、行行重行行7、艺术特色所抒之情,质朴自然,毫不雕饰,情感真切动人荡子行不归,空床难独守——《青青河畔草》为乐当及时,何能待来兹——《生年不满百》擅长借助写景来衬托和抒发感情出郭门直视,但见丘与坟——《去者日以疏》明月何皎皎,照我罗床帏——《明月何皎皎》语言自然朴素,又高度洗练而富有概括力攀条折其荣,将以遗所思——《庭中有奇树》还顾望旧乡,长路漫浩浩——《涉江采芙蓉》诵读1、齐读2、听读3、自读庭中有奇树珍贵huā繁庭中有奇树,绿叶发华滋。
《课外古诗词诵读》教学设计一、教学目标1.学生能够准确、流利、有感情地诵读这四首古诗词，理解诗歌的大意。
2.品味诗歌的语言，赏析诗歌的艺术特色，体会诗人的情感。
3.培养学生对古诗词的兴趣，提高学生的文学素养和审美能力。
二、教学重点1.理解诗歌的内容和情感，背诵并默写这四首古诗词。
2.品味诗歌的语言，赏析诗歌的艺术特色。
三、教学难点1.体会诗人在诗歌中表达的情感和思想。
2.掌握诗歌的赏析方法，提高学生的诗歌鉴赏能力。
四、教学过程第一课时（一）新课导入古诗词是中国传统文化的象征，诵读古诗词，可以让我们触摸古人的思想，体会古人的情感。
这节课，就让我们一起走进古诗词，领略那个唯美、洒脱的诗意世界。
（二）读通诗歌，感知内容1.听老师范读《庭中有奇树》，同桌互读，读顺字音节奏，感知古体诗的韵律特点，小组评读。
字音：奇树（qí shù）华滋（huá zī）遗所思（wèi suǒ sī）馨香（xīn xiāng）节奏：《古诗十九首》采用五言句式，一般采用“二一二”拍，和谐整齐；全诗压“i”韵，韵脚有“滋”“思”“之”“时”，朗读时要重读韵脚。
另外，可以将第三个字适当延长发音时间，这样整体的韵律感就出来了。
语气：诵读时应有一种凄美、哀婉的意味。
2.听老师范读《龟虽寿》，同桌互读，读顺字音节奏，感知古体诗的韵律特点，小组评读。
字音：神龟（shén guī）竟时（jìng shí）腾蛇（téng shé）老骥（lǎo jì）伏枥（fú lì）烈士（liè shì）盈缩（yíng suō）养怡（yǎng yí）节奏：四言诗，有规律的短暂停顿（二二节拍）。
为了突出语意或情感，要读出诗中较大的停顿（层与层之间）。
重音：表达思想感情的词语，如“志在千里”“壮心不已”要重读。
古诗文课外古诗词诵读庭中有奇树《古诗十九首》文学常识《古诗十九首》最早见于南朝梁萧统主持编选的《文选》，是一组五言古诗，作者不详，一般认为作于东汉末年。
品诗词对照翻译教材原文庭中有奇树①，绿叶发华②滋③。
参考译文庭院里有一株佳美、珍贵的树，绿叶间生长出繁盛的花朵。
理解赏析内容理解：这两句描绘了一幅花木繁盛的春景图。
“庭中”暗示了这里的景色不是大自然中的，而是深闺中的，这是一首表现思妇怀远的闺怨诗。
写作手法：环境描写，写出了春意盎然的景象，也与下文主人公孤居无依形成鲜明对照。
教材原文攀条④折其荣，将以遗wèi⑤所思。
参考译文我攀引枝条，折下了一枝花，想要把它赠给日夜思念的人。
理解赏析写作手法：动作描写，“攀”条“折”花为了寄给思念的人。
教材原文馨香盈⑥怀袖，路远莫致⑦之。
参考译文花香充满了衣服的襟袖，可是天遥地远，不能送达思念的人手中。
理解赏析内容理解：以乐景写哀情。
“馨香盈怀袖”紧承上两句，写出了“奇树”之花的珍贵，花的香气特别浓郁，十分适合赠予他人，寄托思念之情。
可天遥地远，这花无论如何也不可能送到思念的人手中。
教材原文此物何足贵？但感别经时⑧。
参考译文这花有什么珍贵的呢？只是别离太久，想借着花儿表达思念之情罢了。
理解赏析内容理解：卒章显志，点明主题。
最后主人公无可奈何而说出的自我宽慰的话，表现了主人公对远行之人的深切思念。
重点注释①奇树：佳美、珍贵的树。
②华：花。
下文的“荣”也是“花”的意思。
③滋：繁盛。
④攀条：攀引枝条。
⑤遗：给予，馈赠。
⑥盈：充满。
⑦致：送达。
⑧经时：历时很久。
作品主旨这首诗由树及叶，由叶及花，由花及采，由采及送，由送及思，表达了女主人公对远行之人的深切思念，以及长期盼归又寄情无望而产生的忧愁之情。
理解探究1. 诗歌前四句借春景图表达了主人公怎样的情感？请简要分析。
（主旨与情感把握）答：前四句写了在春天的庭院里，一株佳美的树开出了繁盛的花朵。
女主人公攀着枝条，折下了最好看的一枝花，目的是赠送给日夜思念的远人，以此表达对远人的深切思念。
《相见欢》（金陵城上西楼）教学设计及说明
一、教材分析
《相见欢》是部编教材八年级上册课外古诗词诵读中的一首词，这是继第六单元25课《渔家傲》后，又一首当时南渡之后的作品，可以看作是对课内作品的拓展。
北宋灭亡，改变了许多文人的命运，转换了他们的情思，也使爱国成为了南宋时代诗词创作的主旋律。
这首词由登楼入题，上片写景，写夕阳，大地，长江，视野宽广，气魄宏大，苍凉沉郁，残阳仿佛在抗议，长江好像在诉说，大地似乎在哭泣。
下片转为抒情，格调也由舒缓变为高亢激越，最后两句是点睛之笔，词人乞求西风，把自己的泪水吹过大江，吹到已成为战争前线的扬州，充满无限悲慨。
因此，这首词的主题可以确定为：词人强烈的亡国之痛和深厚的爱国情感。
语文新课标提出:“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣。
”八上《教师用书》第351页教学建议强调：诗词教学要特别重视诵读，应当以诵读贯穿教学的全过程。
因此本节课就以设计各种形式的朗读为主线，让学生在反复诵读中欣赏品味。
二、教学目标与教学准备
基于以上教材的分析以及诗词的特点，特确定以下教学目标：
1.反复诵读，领会诗歌的音韵美。
2.欣赏品味，体会诗歌语言的凝练。
3.在诵读中体会词人深切的亡国之痛和强烈的爱国之心。
教学准备：ppt
三、教学过程：环节一：导入新课
“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。
”看来，学习诗词正确的打开方式就是——“读”。
今天，我们就一起来学习朗诵宋代词人朱敦儒的一首词《相见欢》
【设计意图】
一开始就让学生明确学习诗词的方法就是朗读，给学生学习诗词指明方向。
环节二：品读诗词，层层深入。
一读——知音韵
通过轻声朗读，默读，抽读，自由读，齐读等多种朗读形式，设计三个逐层拔高
的朗读要求：读准字音，读好平仄，读出节奏。
读准字音，簪缨zān yīng倩qìng
读好平仄，一般平长仄短，平声韵要拖长音，如：“楼”“秋”等；仄声韵要急促而短，如“乱”“散”等。
读出节奏，才能读出韵味。
如“金陵城上西楼”的停顿“金陵/城上西楼”，平平平仄平平，语速慢，语调低沉。
【设计意图】
《相见欢》这个词牌上下阕共三十六字，句句用韵，但一般下阙前两句另换新韵，第三句以后再换回前韵，故而别有风味。
每阕末句的节奏多是六三分。
这种韵律美需要通过朗诵去体会，所以设计了轻声齐读，默读，抽读，自由朗读，全班齐读等各种形式的读，从语气、语调、语速上进行指导。
为了凸显教学的层次，设计了朗读的三级台阶，读准字音，读好平仄，读出节奏，让学生在层层拔高要求的朗读中感知词特有的音韵美。
二读——品语言
把握感情：古人登楼或登高，常多感慨，词中哪个词抒发作者的感慨？品味语言：悲情体现在哪些地方？边品边读，以读促解，以解推读。
以下是基于学情的随堂点播：
1.“知人论世”读诗词
靖康年间（1126--1127）金兵攻破东京，俘虏了宋徽宗、宋钦宗父子，押解北上，东京城中公私积蓄为之一空，史称“靖康之耻”，北宋灭亡，宋室南迁。
这首词是朱敦儒靖康之难后南渡避难，客居金陵时所作。
2.“金陵”“西楼”
“金陵”是六朝古都，“西楼”是相思、孤寂、忧愁的代名词。
3.意象：清秋、夕阳、大江、悲风
通过品读意象感受悲情，如自古逢秋别寂寥，作客金陵的朱敦儒独自一人登上金陵城楼，纵目远眺，满眼萧条，悲秋之情油然而生，这是词人寓情于景的写法。
4.炼词：如“倚”“垂”“乱”等
通过词语的锤炼感受悲情，如一个“垂”字，生动地描述了夕阳西下的日暮之景，不由得让人联想起国势衰落、江河日下的南宋现状，文辞豪壮却饱含悲情。
5.其他如音韵和词牌都能体现悲情。
iu和ou韵更能表现悲伤，“相见欢”的声律适合写悲伤之情。
【设计意图】
诗词意象的解读，语言的赏析，音韵的感知，艺术手法的妙处都要在反复朗读品味中体会。
因为朗读有助于体会情感，情感认识加深后又可以促进朗读，古典诗词的诵读更是如此。
因此课堂的主要环节就是边品边读，以读促解，以解推读。
关于写作背景的呈现，唐朝的白居易提出“文章合为时而著，歌诗合为事而作”的观点，提醒我们要重视“知人论世”方法的运用，但是运用仍然要以理解诗歌文本为重点，要在学生真正需要诗人的介绍和诗歌背景的呈现的时候才讲，绝不是一股脑儿塞给学生。
古诗词积累目的就是能触类旁通，举一反三。
可以向课外拓展，利用课外的资源和已有的旧知识，选择与课文呼应的诗词作品来学习新内容，并且形成一定的知识体系。
如因为置身西楼容易看见“夕阳黄昏”“深夜之月”等容易让人哀伤的景物,在古代诗词中“西楼”就成了忧愁、悲戚、苦痛、相思的代名词。
李煜“无言独上西楼，月如钩，寂寞梧桐深院锁清秋。
”晏几道《蝶恋花》“醉别西楼醒不记，春梦秋云，聚散真容易。
”于是作者今日登西楼自然也会是无限的悲凉。
三读——标句读
小组讨论交流：给“中原乱，簪缨散，几时收（）”加标点，体会不同的标点诠释不同的情感，在设计中体会标点的妙处。
要求：
1.四人小组讨论，明确分工。
2.为空格处设计一个标点并说一说设计理由。
（言之成理即可）
3.用不同的语气语调朗读并体会情感。
【设计意图】
《语文新课程标准》中指出，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
教学内容的确定，教学方法的选择，都应有助于这种学习方式的形成。
这一“设计标点”的环节，把课堂充分交还给学生，让学生在自主思考、讨论交流中思维得到充分的发散，教师只起到点播和引导的作用，学生才是真正的学习的主人。
在讨论中引导学生发现标点的魅力，感知不同的标点带来的不同情感。
引导学生领会作者无限的愤慨，无望的慨叹，无尽的悲伤和无奈。
四读——明情感过渡语：整首词抒发了词人无限的悲慨，这不仅是个人的身世之悲，更是家国之悲，时代之悲。
从最后两句点睛之笔咂摸情感：词人身在金陵，心赴扬州。
词人情感的出发点在金陵，落脚点在扬州。
看似对扬州充满无限的关切，实则对国家的无限热爱之情。
这首词深沉的亡国之痛背后更是一颗强烈的爱国之心。
（板书：亡国之悲，爱国之心）
全班配乐朗诵
【朗诵设计】
环节三:拓展延伸
结束语：回望风雨飘摇的南宋，总有那么多心忧天下的仁人志士，他们的爱国精神依然在历史的深处熠熠生辉。
回顾南宋爱国词人及作品，如岳飞、陆游、辛弃疾等。
环节四：作业布置
1.用本课所学的诵读方法，课外诵读《满江红》。
2.如果能穿越时空与诗人相见，请以“致朱敦儒”为题，用诗意的语言写出你最想说的话。
板书设计：。
