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浅谈化学教学中的“听课与评课”我作为一名普通的中学化学老师，工作已经开始迈向第五个年头，在刚开始工作时，主要是去学习老教师的，学他们怎么备课、如何上课，认真作好听课笔记，然后模仿着去上课。
经过一段时间的学习发现，单纯的模仿只能学到别人的“形”，只是走别人的路子，没有自己的内容。
如果想快速的成长为一名合格的教师，脱离别的老师的教学模式，你就必须学会听课与评课。
听课与评课是进行教学研究的重要手段，也是教师专业化成长的重要途径。
学会听课与评课，对一个教师业务水平的提高、教学思想的完善、教学特色的形成都起着重要的作用。
一、要学会听课1.听课前作好准备工作听课者，教学活动的观察者、参与者。
听课前要明白这一节课的教学目标及教学内容，重点、难点、大纲和考纲的要求。
特别是我们化学这一门特殊的学科，涉及到许多的演示实验和学生实验，有些还存在着一定的危险。
这时作为一名听课者要先知道有哪些实验及实验目的、实验的原理、实验所涉及的仪器和药品，可能会出现的问题以及可能发生的危险与危险的处理办法。
举一个我遇到的例子，在做氧气性质实验时某个学生硫燃烧后不小心滴到酒精灯上并且继续燃烧，这时作为一名听课者，你最起码要知道酒精灯的一些基本知识，一旦失火时要用湿抹布或沙土盖灭，这样一旦出事在学生慌乱时要给予及时的指导，以免酿成危险。
并且听课时最好和学生坐在一起，以便更好的去观察和了解学生的情况，摸清他们的知识水平，行为习惯，学习动机等。
2.掌握好听课的方法课堂教学中所产生的信息是大量的，它有着多元化的信息流和信息系统，所以听什么，记什么，是仁者见仁，智者见智的问题，当然这些信息采集越全面、越系统，便越能客观、公正地对课堂教学的方方面面做出评价。
在听课时，教师要一边听．一边观察思考。
既要看教，更要看学，二者兼顾。
观察的对象不仅是教师，还包括学生。
观察教师包括观察教师的精神是否饱满，教态是否自然、亲切、表情举止是否沉着自然，从容不迫；观察教师板书设计是否工整、合理、有序，是否条理清楚，一目了然；教具准备是否充分，演示实验是否规范、熟练；观察教师对与新课的引入、知识点的衔接及快速迁移力、教学内容的层次化、对不同能力的学生的因材施教能力。
浅谈“听课·评课”作者：季森巍来源：《内蒙古教育·基教版》2016年第02期摘要：听课、评课是学校教研活动中不可或缺的一部分，对教师的专业成长起着不可替代的作用。
可是在实际开展的听课、评课中，笔者发现了一些不和谐的现象，并借此提出相应的对策。
关键词：听课;评课;问题;对策【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2016）02B-0017-01如今，许多学校的听课、评课教研活动开展得如火如荼，以期达到所有教师相互促进，共同提高的目的。
但是，就实际情况而言，大部分教师对学校定期组织的听课评课活动敷衍了事，达不到预期目的。
一、听评课过程中出现的问题1.听课前准备不足。
很多教师将听课当成负担，甚至虚构听课内容，以应付学校检查。
上课前，教师拿着听课笔记就走进上课班级，对授课内容都不甚了解，盲目听课。
怎能感悟授课教师的精心设计？又怎能有收获提高自我？2.听课时投入不够。
有的教师选择坐在教室的最后面，远离学生，忙着自己的事情。
在听课过程中，教师也是为了听课而听课，只是简要地记录教学步骤和内容，而忽视了教学方法和教学目标的达成度。
有的教师只是随便看看，看着学生在小组讨论就觉得这堂课好，那具体好在哪儿呢？小组讨论就一定好么？结果也就在学生热热闹闹的讨论中结束了听课，再一想也不知道学习到了什么，收获甚微。
3.听课后反思敷衍。
教师对听课就如走过场，一听了之，甚至连听课记录都没有。
他们并不是把听课当成学习的机会，当然也不会真正用心地观察课堂，记录要点，听完课后也就没有具体的可操作性素材作基础来反思总结。
如此恶性循环，教师只能沦落为一名教书匠而已。
4.评课不实。
评课一般是教研组长或个别骨干教师发言，参评面很窄，绝大部分教师没有机会表态。
评课时，有的评课者碍于情面装样子，笼统地认为这节课好或不好，好在哪里说得不够具体，差在哪里又说得不够到位。
不会分析利弊，能说的就只是一些套话，如这堂课总体达成度高，教师基本功扎实，学生参与积极，但如果时间再充裕些就更好了等。
浅谈业务领导的听课与评课听课评课是教学管理的有效手段，是学校领导最经常做的工作，它对教师的教学工作有检查、指导、督促、评估等作用。
搞好了听课评课就会加强学校的教学管理，既能促进教师教学能力的提高，也能全面提高课堂教学质量。
那么做为业务领导究竟怎样进行听课和评课呢，下面简要谈谈我在工作中的一些体会及做法。
一、听课前的准备“善观察者可见常人所未见，不善观察者入宝山空手而回。
”听课评课虽不需要像上课那样精心策划，严密组织，但是要听出特点，抓住实质，评出水平，令人心悦诚服，发挥出听课评课的多项功能，并非易事。
所以我认为听课之前做好必要的准备是十分重要的。
（一）目的准备听课的目的应是一改、二促、三提。
即：改进教学实践；促进学生发展，促进教师专业成长；提出问题讨论，提高教学质量，提升教学境界。
也就是说我们听课的目的不应放在衡量、区分一节课的好中差，而应该把着眼点放在帮助教师改进教学实践上。
（二）教学内容的准备常言说，有备无患，上课教师要备课，听课也应备课，所以这就要求我们每位业务领导应该对教材熟悉，在平时做好功课，学习课标，研读教材。
这样才能使自己在听课过程中有的放矢，从而课后的评课更能运用自如。
（三）先进理念的准备社会在前进，教改在深入，各个学科，各个领域都会涌现出许多新的知识，新的方法，新的理念。
特别是实施新课程以后面对新理念、新教材、新教法，我们平时听课更应该善于学习，关注有关的教改经验和论文，获取新的信息，只有这样才能提高听课的品味，使听课者站在应有的高度上，敏锐地发现教师授课的优缺点。
（四）心理的准备听课是一项艰苦的劳动，它要求听课者不仅要听得懂，听得进，还要做记录，并深入思考进行分析评定，应尽可能排除一切干扰，精神饱满，集中精力听好课。
二、听课的方法（一）掌握观察要领一节课的成功与否，不仅仅在于教师讲了多少，而在于学生学会了多少。
所以听课应从单一听教师讲变为同时看学生的“学”；做到既听又看，边记边想。
《听课评课与优秀案例解析》心得体会听课评课是教师发展与成长的重要环节，通过评课可以及时了解自己的教学情况，发现不足之处并加以改进，提高自身的教学能力。
同时，通过评课还可以学习他人的优秀教学案例，借鉴他人的教学经验，提升自己的教学水平。
最近我参加了一次听课评课活动，并对优秀案例进行了深入解析，以下是我的心得体会。
这次听课评课活动主题是《如何引导学生进行自主学习》。
老师首先通过自我介绍，让学生了解到自主学习的重要性，并向学生提出了问题“你们是怎么学习的？”让学生思考与分享自己的学习方法与经验。
通过这个问题，老师引导学生认识到学习是个人的事情，需要主动去做，而不是被动接受。
这种启发式的引导方式，激发了学生的思考和学习兴趣，让学生主动参与到自主学习中。
在教学过程中，老师采用了多种不同的教学方式，如小组合作学习、问题导向学习等。
通过小组合作学习，学生以小组为单位进行讨论，互相交流、互相学习，培养了学生的团队合作精神和互助意识。
而通过问题导向学习，老师提出了一个有挑战性的问题，并引导学生自己去解决，激发了学生的探究欲望和解决问题的能力。
除了以上教学方法，老师还特别注重学生的参与与互动。
在课堂上，老师时不时地与学生进行互动，问答问题，让学生参与进来，让学生感受到自己的存在和重要性。
同时，老师还鼓励学生发表自己的观点，让学生有机会展示自己的思考和表达能力。
通过这种互动与参与，学生的学习积极性得到了充分调动，学生的学习效果也得到了提高。
评课环节中，我与其他同事对这节课进行了评价与讨论。
我们一致认为这节课的教学目标明确，方法灵活多样，学生参与度高，达到了预期的效果。
同时，我们也发现了一些值得改进的地方，如老师在提问过程中有时候存在一些预设答案的情况，限制了学生的发挥空间；在某些环节的时间控制上有些不够严谨，导致课堂进度有些拖延。
通过这次评课，我认识到了自己在教学中的不足之处，并明确了今后改进的方向。
在对优秀案例的解析中，我特别注意到了案例中教师与学生之间的互动与合作。
听课、评课制度标题：听课、评课制度引言概述：听课、评课制度是教育领域中一项重要的管理制度，通过对教师授课情况的观察和评价，可以帮助提高教学质量，促进教师专业成长。
一、听课制度1.1 观察教师授课情况听课制度可以帮助学校管理者观察教师授课的方式和方法，了解教学过程中的问题和亮点。
1.2 提供反馈和建议通过听课，管理者可以及时给予教师反馈和建议，帮助教师改进教学方法，提高教学效果。
1.3 促进教师专业发展听课制度可以促进教师的专业发展，帮助他们不断提升教学水平，提高教学质量。
二、评课制度2.1 对教师授课进行评价评课制度可以对教师的授课进行客观评价，帮助教师了解自己的教学水平和不足之处。
2.2 激励教师提高教学质量通过评课，可以激励教师不断提高教学质量，促进教学效果的提升。
2.3 建立教师成长档案评课制度可以帮助建立教师的成长档案，记录教师的教学经历和成绩，为教师的职业发展提供依据。
三、听课、评课的重要性3.1 促进教学质量提升听课、评课制度可以帮助发现和解决教学中存在的问题，提高教学质量。
3.2 增强教师专业发展动力通过听课、评课，教师可以不断反思和改进自己的教学方法，增强专业发展动力。
3.3 建立学习型组织听课、评课制度可以帮助建立学习型组织，促进学校教师之间的交流和学习。
四、听课、评课的实施4.1 制定听课、评课计划学校管理者应该制定听课、评课的具体计划和安排，确保听课、评课工作的有序进行。
4.2 建立评价标准制定听课、评课的评价标准，明确评价的依据和标准，确保评价的客观性和公正性。
4.3 提供培训和支持为教师提供听课、评课的培训和支持，帮助他们更好地理解和应用听课、评课制度。
五、总结听课、评课制度是教育管理中的重要环节，通过听课、评课可以促进教学质量的提升，激励教师的专业发展，建立学习型组织，是教育管理中不可或缺的一部分。
学校管理者应该重视听课、评课制度的实施，为教师的专业成长和学校的发展提供有力支持。
一、前言课堂教学是教育工作的核心之一，要有效地进行课堂教学，不仅需要教师本身具备良好的教育专业素养和职业道德素质，还需要有评课、听课和反思的环节。
通过听课评课活动的开展，可以提高教师的教学质量，促进教师不断提高自身的教育教学能力，实现教育教学的改进和提高。
下面，我将分享自己对听课评课活动的心得体会。
二、听课评课活动的意义1、提高教学水平听课评课活动可以帮助教师更好的了解同行教师的授课情况，从而及时发现不足之处，并进行及时改进，提高自身的教学水平。
2、促进教师的交流与学习教师之间进行听课评课是一种相互促进的学习方式，教师可以借鉴别人优秀的教学经验，也可以分享自己的教学经验，增加对教育教学的认知和理解，共同进步。
3、提升课堂教学效果通过听课评课活动，教师可以发现自己的不足之处，结合同行教师的授课方法和经验，逐渐形成自己的教学风格，进一步提高课堂教学效果。
三、听课评课活动的体验在听课评课活动中，我遇到了许多难题，但也收获了许多经验和教训。
1、合理安排听课时间听课评课时间应该合理安排，要充分考虑授课教师和听课教师的时间，在听课时间上进行协商和商讨，以增加听课的效果和参与度。
2、注重评课方法和评价标准评课的方法和标准是决定听课评课效果的重要因素之一。
在评价标准上，应该明确具体要求，指导教师在授课中做到制度、科学、严谨。
在评价方法上，应该选择适当的方法，如定量评价、定性评价、测验评价等，以增加评价的准确性和可信度。
3、重视评课过程和结果听课评课过程是一种教育交流体验，而评课结果是一种专业认证。
在听课评课活动中，应重视过程和结果，并加以总结和归纳，以便更好地推广和应用。
四、结语通过听课评课活动，我切实体会到了与教育同行进行沟通和交流的重要性，更加坚信教育教学是一种持续不断的艺术和探索。
我相信只有在教育教学的道路上不断提升自我，才能更好地创造精彩的教育教学效果，为学生的学习和成长奠定良好的基础。
让我们共同努力，不断提高教学水平，为教育事业做出更大的贡献！。
听课评课的心得体会（通用7篇）（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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教师评课与听课制度教师评课和听课制度是教育教学领域中的重要环节。
它不仅能够提高教师的教育教学水平，也可以促进学校教育教学质量的不断提高。
本文将从多个角度探讨教师评课与听课制度的重要性，并对其运行和实施进行一些探讨。
一、提高教师教育教学水平评课与听课制度可以提高教师的教育教学水平。
教师评课是一种对教师的专业能力和教学质量的全方位评估，可以发现教学中存在的问题并提出合理的改进措施。
而教师听课则是通过观摩他人的教学，借鉴他人的经验和成功做法，提高自己的教学技巧和方法。
评课与听课相互结合，可以形成一个循环往复的过程，推动教师不断提高自己的教育教学水平。
二、促进校内教育教学交流教师评课和听课制度有助于促进学校内部的教育教学交流。
教师评课可以让教师之间互相观摩和交流，提高彼此的认识和了解。
通过评课，教师不仅可以发现自身存在的不足之处，还可以向其他教师请教，借鉴其他人的经验和方法。
而教师听课则可以激发教师之间的教学研讨，鼓励他们分享自己的经验和教学观点。
通过这种交流，可以促进教师之间的互动和合作，共同提高教育教学质量。
三、建立教师发展的评价体系教师评课和听课制度有助于建立教师发展的评价体系。
评课可以为教师提供一个客观、科学的评价标准，通过评分、评级等方式对教师进行量化评估。
这样可以对教师进行分类，鼓励优秀教师继续发展，给予他们更多的机会和资源；同时也可以及时发现和纠正教师教学中存在的问题，帮助教师改进教学方法和策略，提高教学效果。
四、倡导教育教学研究的重要性教师评课和听课制度有助于倡导教育教学研究的重要性。
评课和听课的过程可以激发教师对教育教学的反思和思考，促使他们深入思考教学的目标、策略和效果。
同时，教师评课和听课的成果也可以为教育教学研究提供宝贵的资源和数据，为教育教学改革提供科学的依据和方向。
五、创造良好的教育教学氛围教师评课和听课制度有助于创造良好的教育教学氛围。
评课和听课的过程可以提高教师的责任感和使命感，让教师更加关注自身的教学效果和学生的学习效果。
听课评课心得体会（精选15篇）篇1：听课评课心得体会原本以为上课、听课、评课是教师的家常便饭，不言自知，并不十分重视，但通过了这次的骨干培训，使我认识了有三点是最重要的。
一、说课是拓宽教学研究的新视野关于说课的内容，第一节讲述说课的理念，提到说课的类型、特点，说课与备课、上课的关系，以及说课中注意的问题；第二节为说课内容，包括说教材、说目标、说学情、说教法、说教学程序五方面的内容；第三节为说课。
有些教师错误认为“上课是给学生上的课，说课是给同行、专家上的课”。
其实，上课和说课两者之间有着本质区别，说课是近十年来新的教学研究过程，说课不仅阐明上课主要解决的“教什么”、“怎么教”，还要回答“为什么这样教”、“这样教的理论依据是什么”的关键问题，说课带有研究教学方法、促进教师成长的性质，也是一种集体备课的特殊形式。
现实生活中，确实存在这样的问题：把说课当成念稿子，说课者把事先写好的说课教案去读去背。
这样的说课语言很难口头化和感情化，容易阻碍与听者之间的交流，疏远了彼此的距离，更加淡化了说课的效果，这样的说课也失去了意义。
二、听课是探解课堂现场的真谛关于听课的内容，首先指出听课是教学研究的有效手段，接着讲述什么是听课，听课的特点、目的、作用、要求、类型。
听课是教学常规工作之一，是教学研究的有效手段，也是教师专业发展的重要途径。
很多老师平时听课时往往忽略这一点，常把听课当作任务来完成，实际上最后都没有什么收获。
原因很简单，是听课者不明确听课的目的和作用，技能和方法。
那么听课要听什么样的课？怎样听课呢？我认为听课要做到听、看、记、思有机的结合，要尽量减少听课者对课堂教学的影响尽量使课堂教学以真实自然的原貌呈现。
三、评课是打开教评相长的通道只听课而不评课，就不能较好地反思自己的行为，即使有些老师虽然参加了评课，但为了充当老好人而不能实话实说，或者只讲优点不讲缺点，这样对于双方都没有好处，没有发挥评课的功效。
说实在话，我也充当过这样的好人，现在明白了这个道理，以后再有评课的机会，我会好好从实际出发，按实话实说原则，认真评课。
浅谈业务领导的听课与评课听课评课是教学管理的有效手段，是学校领导最经常做的工作，它对教师的教学工作有检查、指导、督促、评估等作用。
搞好了听课评课就会加强学校的教学管理，既能促进教师教学能力的提高，也能全面提高课堂教学质量。
那么做为业务领导究竟怎样进行听课和评课呢，下面简要谈谈我在工作中的一些体会及做法。
一、听课前的准备“善观察者可见常人所未见，不善观察者入宝山空手而回。
”听课评课虽不需要像上课那样精心策划，严密组织，但是要听出特点，抓住实质，评出水平，令人心悦诚服，发挥出听课评课的多项功能，并非易事。
所以我认为听课之前做好必要的准备是十分重要的。
（一）目的准备听课的目的应是一改、二促、三提。
即：改进教学实践；促进学生发展，促进教师专业成长；提出问题讨论，提高教学质量，提升教学境界。
也就是说我们听课的目的不应放在衡量、区分一节课的好中差，而应该把着眼点放在帮助教师改进教学实践上。
（二）教学内容的准备常言说，有备无患，上课教师要备课，听课也应备课，所以这就要求我们每位业务领导应该对教材熟悉，在平时做好功课，学习课标，研读教材。
这样才能使自己在听课过程中有的放矢，从而课后的评课更能运用自如。
（三）先进理念的准备社会在前进，教改在深入，各个学科，各个领域都会涌现出许多新的知识，新的方法，新的理念。
特别是实施新课程以后面对新理念、新教材、新教法，我们平时听课更应该善于学习，关注有关的教改经验和论文，获取新的信息，只有这样才能提高听课的品味，使听课者站在应有的高度上，敏锐地发现教师授课的优缺点。
（四）心理的准备听课是一项艰苦的劳动，它要求听课者不仅要听得懂，听得进，还要做记录，并深入思考进行分析评定，应尽可能排除一切干扰，精神饱满，集中精力听好课。
二、听课的方法（一）掌握观察要领一节课的成功与否，不仅仅在于教师讲了多少，而在于学生学会了多少。
所以听课应从单一听教师讲变为同时看学生的“学”；做到既听又看，边记边想。
也就是说要做到“听”、“看”、“想”、“记”。
听：一听教师怎样讲，是否讲到点子上，重点是否突出，详略是否得当；二听课讲的是否清楚明白，学生能否听懂，教学语言如何；三听教师启发是否得当；四听学生答题，读书中显露出来的才能和暴露出来的问题。
看：一看教师。
看教师精神是否饱满，教态是否自然亲切；看板书是否合理，运用教具是否熟练；看教法选择是否得当，指导学习是否得法；看对学生出现的问题处理是否巧妙，评价学生是否合理。
一句话，看教师主导作用发挥如何。
二看学生。
看课堂气氛，是静坐呆听、死记硬背，还是情绪饱满、精神振奋；看学生的参与面和参与度，思维是否活跃；看学生练习、板演、作业、举手、思考是否主动积极；看学生活动的时间是否得当，积极性是否调动起来；看自习习惯、读书习惯、交流习惯、倾听习惯、评价习惯、书写习惯……一句话，看学生的主体作用发挥如何。
想：透过现象去分析实质。
业务领导听课应该把自己进行角色的转换，在听课过程中要思考：假如“我来上这节课我应该怎样上”、“他这样做有什么好处”、“他的失误如果换做我应该这样避免”。
也就是说我们应该以一个学习者和研究者的身份参与到课堂中去，只有这样才能取得最好的效果。
记：一是教学实录。
教师活动：步骤、方法、板书以及听者对授课人各环节的建议和思考；二是学生活动：学生参与过程中的优劣、典型案例的真实记录和批注；三是点评：①教材处理与教学思路、目标；②教学重点、难点思路；③课堂结构设计；④教学方法的选择；⑤教学手段的运用；⑥教学基本功；⑦教学思想；⑧建议；⑨其他。
三、评课的方法评课是一种说服飞艺术，就是求和谐、求愉快、求发展。
说服是一种技巧，说服是一种智慧。
善于说服别人，尊重别人是说服别人的心理基础；以理服人，是让人心悦诚服飞保证。
做为业务领导，在听完一节课后究竟怎样才能客观、恰当、有效地去分析一节课呢？一下方法仅供参考。
（一）明确自己心里一节好课的标准要想评好课，首先自己的心中必须有一个评价的标准，关于究竟什么样的课才是一节好课，现在评价标准不一，我就更没有资格提出一节好课的标准了，下面只是根据自己在书中看到的，以及自己在平时所思考的简单阐述一下。
一要有意义。
在一节课中，学生的学习首先必须是有意义的。
简单说就是学生走进课堂前和出去的时候要有变化，只有这样学生才会学到新的知识；从而产生良好的、积极的情感体验，进而他越来越主动投入到学习中去。
换句话说，有意义的课，它首先应该是一节扎实的课。
二有效率。
有效率表现在两个方面，一是从面上而言，这节课下来，对全班学生中的多少学生是有效的；二是效率的高低。
在这个意义上，一节好课应该是充实的课。
整个过程中，大家都有事情干，通过教师的教学，学生都发生了一些变化，整个课堂的能量很大。
三生成性。
一节课不应该完全是预先设计好的，在这个过程中，既有资源的生成，又有过程状态生成，这样的课可称为丰实的课。
四常态性。
课堂有它独特的价值，这个价值就在于它是公共的空间，需要有思维的碰撞及相应的讨论，在这个过程中，师生相互生成许多新的知识。
我在我们学校听课的时候就一直提倡常态化，我们就是要听教师的常态课，一个教师要有自己上好一节平实的课的能力，而不是上有多人帮着准备才能上的课。
五有待完善。
一节课不能十全十美，只要是真实的就会有缺憾。
现在的公开课、观摩课总是要上得没有一点点问题，这个预设的目标本身就是错误的，这样的预设给教师增加很多心理压力，生活中的课本来就是有待完善的，这样的课称之为真实的课。
扎实、充实、平实、真实，说起来好像很容易，真正做起来却很难，但正是在这样的一个追求过程中，教师的专业水平才能提高，心胸才能开阔起来，同时也才能真正享受到“教学作为一个创造过程的全部欢乐和智慧的体验”。
（二）评课的方法1、听评结合，不走过场我认为，听课就要评课，听、评要紧密结合。
而且是听后马上评、当天评。
否则评课的效果都会大打折扣。
评课的场合我比较提倡“一对一式”的，这也是平时我们领导听、评课的主要形式。
“一对一式”的场合适合探讨问题，一旦有说深了、说浅了的地方，也不易使教师产生抵触情绪。
2、态度诚恳，强调激励课堂教学评价评的虽说是课，但教师作为讲课人实际上也处在被评的地位。
实际上评课人与讲课人形成了评与被评的一对矛盾。
这就要求我们评课时不能站在一个领导者、指导者的角度去进行，要从一个引导者、促进者的角度，要从一个朋友的角度去与教师一起探讨、交流。
特别是要注意评课时要“先说优点，再说缺点”，做到“优点谈足，缺点抓准”。
3、虚实相间，评导结合我们先看这里一个领导的评课：你这节课总体上看，讲的不错。
教学目标明确，重点突出，教学结构合理，层次清晰，对教学内容理解的比较到位，讲解的很明白。
而且教师基本功很好，语言干净利落，板书清晰大方，教态亲切自然。
从教学效果上看，教学任务完成的较好，学生学的也不错。
不足：就是，今后应该注意发挥学生的主体作用，把学生充分调动起来。
大家可以想像一下，如果一名教师听了领导这样的评课会怎么想？这样的评课会有什么效果？我觉得，我们在评课时如果想得到教师的认可，至少要注意三方面：一是要态度诚恳，强调激励。
这一点我刚才已经讲过了；二是要理论与实际相结合，也就是虚实相间；三是要提出改进建议，也就是评导结合。
下面我分别谈一下虚实相间和评导结合。
●虚实相间，就是理论与实际相结合。
在评课时我们要把握好理论与实际的比例，这时的理论主要是用来解释原因的。
也就是说，你这个地方讲的好，好的原因是什么，用理论去解释。
你这个地方处理的不好，原因是什么，用理论去解释。
你这个地方处理的不好的地方可以怎样改进，为什么这样改进，这样改进有什么好处，用理论去解释。
●评导结合，就是指我们在评课时不但要指出教师的不足，同时，也要对其改进提出切实可行的教学建议。
也就是说，这个地方处理的不太好，如果让你讲，你怎样处理。
或者说，如果下次这位教师还讲这节课，你建议他怎样处理。
我觉得一般我们在评课时，可以采用这样的叙述方式：①优点部分叙述方式：优点→是优点的原因（上升到理论）例如：一位教师在语文课堂上恰到好处地导学生阅读相关文章，查阅相关资料，效果很好。
领导在评课时是这样说的：你在这节课上很成功地引导学生阅读相关的文章，查阅相关资料，这是非常好的。
这种方法的采用，一方面非常有利于学生理解本课的内容，更重要的是，学生体会到了阅读的必要性和其中的乐趣，对培养学生的阅读习惯非常有帮助。
这种教学，是符合新课程理念的。
正所谓授之以鱼，不如授之以渔，就是这个境界。
②缺点部分叙述方式：缺点→是缺点的原因（上升到理论）或产生缺点的根源→改进的建议→这样改进的原因或好处（上升到理论）例如：有一位业务领导发现教师在课堂上练习口算时，使用了“开火车”的方式，觉得不好。
就这样评价：你在课堂上练习口算时使用了“开火车”的方式，这种方式表面看似乎挺活泼，但如果仔细想一下，是不恰当的。
因为开火车的方式练习口算，学生的参与面太窄，不利于面向全体。
而且全班学生都知道下一个应该谁回答，没有新奇感，也容易使一部分学生溜号。
我看你是否可以这样改进一下：一是如果想采用开火车的方式，就把范围缩小，让小组长领着，在小组内进行。
二是不采用这种方式，可以全班随机点名回答或者同桌互相提问的方式进行。
这两种方法都可以吸引学生注意力，也有利于面向全体。
4、突出重点，不求全面对一节的评议应该从整体上去分析评价，但决不是不分轻重、主次，而需要有所侧重。
即根据每一次的听课目的和课型，以及学科特点突出重点。
要抓主要矛盾，抓基本问题。
特别是缺点，一定要抓教师近期最应该提高的方面。
正所谓有话则长，无话则短，而不能泛泛而谈、面面俱到，这样很难突出重点。
特别是我们平时给教师们评课，更要突出重点，让教师们“一课一得”。
培养教师是个长期的工作，我们不能奢望通过一两次指导就使教师获得多么大的提高，还是要一步一个脚印的来。
我建议我们业务领导可以每学期重点指导几个优秀教师，常听、常评、常导，把他们培养出来，然后让他们去带动其他教师成长。
5、因人施评，强调有效我们教学指导的目的就是要促进教师的发展，我们业务领导的时间也很紧，工作也很忙，所以，我们就一定要追求工作的有效性。
评一次有效一次，这是最好的减轻工作压力的办法。
要想使我们的教学指导有效，除了前面的几点之外，我们还要针对不同层次的教师各有侧重。
也就是说我们的评课要让教师听明白、能做到。
不同的教师理论水平、业务素质、工作经验是有很大差异的，一种思想、一种观点，可能张教师能听明白，也能落实下去；李教师只能听明白，不知道怎样做；王教师干脆就听不明白。
所以我们的评课一定要针对不同教师的实际进行。
但这种针对实际，也不是将就教师的水平，要让教师有一种“翘起脚就能够到”的感觉。
6、把握方向，传承创新目前，我们正在进行轰轰烈烈的基础教育课程改革，各种新思想、新方法、新结构、新课型逐渐多起来了。
