试论中小学教育研究的对象、性质、特点、目标

试论中小学教育研究的对象、性质、特点、目标摘要：近几年，中小学教师做研究的热情高涨，成效显著。

本文重点探讨了中小教育研究的对象、性质和特点，以促进中小学教师的教育研究及专业成长。

关键词：中小学教育研究对象性质特点据统计，我国目前在各级各类教研部门中，专门从事教学研究工作的教研员已超过10万人。

从省级开始，地、县、校，从上到下形成了四级完整的教研体系网络。

[1]同时，广大的中小学教师已经是我国基础教育教学研究的主体，在我国基础教育教学质量提升中取得了显著的成绩。

一、中小学教育研究的对象纵观国内外关于教育研究方面的著作，教育研究的对象主要有以下几种观点。

第一，教育的研究对象是人。

因为教育是培养人的社会实践活动，教育的对象是人，教育研究的对象当然包括人；第二，教育研究的对象是教育现象，这是受前苏联的影响；第三，教育研究的对象是教育现象及其规律；第四，教育研究的对象是教育存在。

他的形态分为三大类型，一是“教育活动型存在”，包括一切以影响人的身心发展为直接目标的人类实践活动；二是“教育观念型存在”，是指各种在教育认识活动中形成的有关教育的意见、思想、观点、理论、学科等；三是“教育研究反思型存在”，是对教育研究活动及其教育学科本身发展性问题的研究产物；第五，教育研究的对象是对人的身心产生影响的教育活动；第六，教育研究的对象是教育问题，等等。

对教育研究对象有如此多的观点，说明了教育研究对象的多面性、复杂性、重要性，发展性。

随着教育学的发展以及对教育研究对象认识的深入，华东师范大学杨小微教授等学者认为教育研究的基本对象是教育活动。

教育活动指一切以影响人的身心发展为直接目标的人类实践活动,包括：一是有关教育现象的意见、观点、思想、理论等，称为“教育意识活动”；二是为培养“人”而所从事的实践活动，如教学活动、管理活动、教研活动等称为“教育存在活动”。

[2]作为中小学教师，教育的根本任务是“立德树人”，教育研究的目的是为了解决教育教学中的问题。

因此，笔者认为，作为教学一线的中小学教师，教育研究的对象是中小学教师在“立德树人”的过程中，为解决教育教学情境中存在的问题而进行的探究性活动，即教育实践活动，包括教育意识活动和教育存在活动。

二、中小学教育研究的性质大学叶澜教授认为，“教育研究是‘事理’研究，即探究人所做事情的行事依据和有效性、合理性的研究。

它不同于一般所言的现象研究，仅要求对现象进行描述和说明。

它是为成事，即办好此事而开展的研究，所以必须包含下述两大类型的研究：作为依据的研究，可称作基本理论研究；作为有效性和合理性改进的研究，可称作应用研究。

” [3]教育研究的总体性质就出自它是一种事理研究。

事理研究既不像自然科学，是对人的外界物体之研究，以说明“它”是什么为直接任务；也不像精神科学，是为人的主观世界状态的研究，以说明主体“我”之状态、变化、性质以及为什么会如此等为直接任务。

它以人类自己所创造、所从事的活动为研究对象，及研究事由与事态、结构与过程、目标与结果等一系列与事情本身直接相关的方面，也研究如何提高活动的合理性、效率、质量与水平。

它是一种包容性、综合性和复杂性极强的研究，在空间关系上，它以多因素、多层面、多场景复杂交互作用为总体特征；在过程状态上，它以确定性与不确定性并存、通过动态相互作用不断地从不确定性中生成确定性为突出特征；在价值取向上，则以追求教育问题有效完满解决、理论与实践相互构成、成事与成人统一实现为理想境界。

[4]经过长期的教育实践探索，纵观上述观点，笔者认为中小学教育研究的“成事”就是以校为本，解决教育实际问题，提高教育教学质量，办好人民满意的教育；“成人”就是教育的返璞归真，即以生为根，以师为本，和谐发展。

一是促进学生健康成长，为学生终身发展奠基；二是为教师专业成长服务，做幸福的人民教师。

中小学教育研究以追求“成事”与“成人”的完美和谐统一和人的生命质量的提升为理想境界。

三、中小学教育研究的特点中小学教师的教育研究有别于大学或专门研究机构的做法，具有以下一些基本特点。

1.实践性和应用性中小学教师所从事的教育研究是一种贴近教育教学实际的实践性研究活动，与其日常教育实践融为一体，其主要目的是解决教育教学实践中遇到的问题，通过研究寻求真实的答案或改进的措施。

因此，“实践性”和“应用性”是其研究的主要特征。

因此，笔者认为，中小学教师做研究必须结合自身特点，着力在“贴近”二字上下功夫，让教育科研“接地气”。

一是贴近教师的实际工作。

教研组是基本的教科研群体，教研活动是最容易贴近教师实际工作的教育科研载体。

与此同时，在课题研究中，我们的选题要与教师日常工作密切相关。

二是贴近教师的实际水平。

有些教育课题，超出了教师的实际水平。

要根据不同年龄、不同学科、不同岗位向教师提出不一样的要求，让教师“跳一跳摘桃子”，如教师日常教学生活中的教育叙事、教育博客、空间日志、教育微博、考察报告等等写成教育论文发表了，都是很好的研究成果；三是贴近学校的实际需要。

学校教育科研应源于学校的实际需要。

如“中学校园暴力成因及干预对策研究”、“某某小学开展书法教育的校本实践研究”等，源于学校、以校为本、基于解决学校的实际问题，具有很好的应用价值。

2.问题即课题对于中小学教师来说，搞教育科研遇到的困难就是找不到合适的研究课题，急功近利，喜欢从选题指南上找一些大的课题，结果半途而废。

其实，我们在日常的教育教学活动中，遇到很多的需要解决的实际问题，问题的解决对于提高教育教学质量，促进教师专业成长很有帮助，问题即课题。

因此，中小学教师在教育教学活动中遇到的问题就是要研究的课题。

主要有三类。

一是直接性问题。

明显存在，需要直接面对，又必须想办法加以解决的问题，比如在高效课堂建设中，大班额分组问题、学困生问题等；二是探索性问题。

将新的教育理念、教育观念、教育成果、教学模式等转化为具体的教育实践活动时所遇到的问题，如高效课堂建设中的教学模式，数学教学模式、英语教学模式、语文教学模式以及复习课型、新授课型等，结合教学实践活动需要我们去探索；三是反思性问题。

我们通过对自己教学行为的反思回顾所发现的问题，如“为什么会这样”、“应该做哪些调整和改进”、“教学设计与课堂生成为啥差距如此之大”等。

我们不能被研究，而应该自己研究自己，在自己的教学实践中，以小课题研究为主，解决教学实际问题。

3.教室即研究室中小学教育研究是以教育活动为研究对象。

课堂是教育活动的主阵地，许多教育思想、教育观点、教育理念、教学模式都要在这里探索、实践、改进，许多新的教育教学经验和成果在这里产生，课堂是萌生、孕育、展现先进教育理念和教改实验方案及实施的研究基地。

中小学教育科研的“主阵地”理所当然的在课堂，教室即研究室。

4.教师群体即研究共同体中小学教育研究不应只是一种个人行为、分散行为，它更应是一种群体行为。

中小学教育科研以备课组、年级组、教研组、课题组为核心开展研究，以群体带动个体，利用团队优势，发挥个人特长，相互借鉴，取长补短，相互支持，就会收到事半功倍的功效。

学校一旦形成了群体性的教育科研氛围，老师们都潜心于教育科研，形成研究共同体，先进的教育思想、教育理念、教学模式就会被教师接受、探索、实践，在教师专业成长的同时，学生成长，学校发展，学校充满生机和活力，实现“以研兴校”。

5.中小学教师的行动研究中小学教师工作于真实的教育教学情景之中，最了解教学的困难、问题与需求，能及时清晰地知觉到问题存在。

教师与学生的共同交往构成了教师的教育教学生活，教师能准确地从学生的学习中了解到自己教学的成效，了解到师生互动需要改进的方面，尤其是能从教育教学现场中，从学生的考卷、作业、作文、周记等中获得第一手资料，这为研究提供了良好的条件。

因此，中小学教师所做的教育研究是一种行动研究。

在研究中，让教师们参加到教育研究中来，使他们成为自己实践情境的研究者，提高他们的教育理论水平，有效的将研究成果运用于自己的实际工作中去。

教育研究者不是作为一个权威的指导者，应该深入到教育第一线，与一线教师互相协作进行研究，承担起解决实际问题的责任，克服以研究假设为研究出发点的缺陷，实现教育问题的有效解决。

四、中小学教育研究的目标“科研兴校”、“校兴科研”近年来已经成为中小学的共识。

各学校从自身的立场出发，也从事了多种多样的科研活动，并且这些科研活动在部分学校已成为发展的动力与保障。

但与此同时，我们又不能不认识到，一些中小学的教育科研并没有真正带来学校的变化，往往是轰轰烈烈的“科研”一番，教师的行为依然故我，学生的状态仍同往常，学校发展与改革所面临的各种各样的问题仍然存在。

现在，只要是办学条件稍好的学校，大多几乎是“校校有课题，人人有项目”的，但是对这些科研的效果加以检览，不难发现，庞大的课题或项目数量与解决学校问题的低劣质量的对比是非常鲜明的，换句话说，这样的“校兴科研”的行为，并未产生“科研兴校”的效果。

出现这种结果的原因可能是多种多样的，比如，研究课题选择不当，研究方法运用不合理，研究组织流于形式等，但最为重要的原因在于学校教育科研的指导思想有待于进一步端正，目的有待于进一步明确。

首先，我们需要认识到，之所以倡导中小学从事科研，要求教师投身研究活动，正是因为学校当今的发展面临了许许多多新情况、出现了各式各样新问题、遇到了形形色色新矛盾。

这些新情况、新问题、新矛盾制约着学校发展，影响着教育教学的变革，如果不及时加以处理和解决，就难以使教育适应社会和学生个体发展的需求，难以达到预期的教育目标。

由于这些问题或矛盾是伴随教育的快速发展和社会转型出现的，原有的经验不能奏效，已有的老办法不能破解，教育科研因而成为解决这些问题或矛盾的前提和基础。

依此来看，中小学教育科研是与学校自身问题的解决等结合在一起的，始终是指向学校自身的发展与变革的，科研虽然不是学校发展与教师成长的充分条件，但无疑是必要条件。

其次，我们也需要认识到，之所以提出中小学重视教育科研和教师参与教育科研的要求，正是因为学校在正常的教育教学秩序逐渐建立和完善以后，自身的发展正越来越处于一个新的“高原期”，要凸显学校的特色，破解学校所面临的“瓶颈”问题，将学校的潜在资源提升到显在的层面上加以整合，使学校呈现出新的发展态势，就需要倚重于学校自身的科研，通过教师广泛参与科研活动，充分发挥学校优势，形成学校办学的新气象。

既然中小学教育科研是学校发展的自身要求，那么，在科研的指向上就应该自始自终围绕学校发展来进行，至少要通过科研达到以下几个方面的目的：第一，解决学校实际问题。

中小学教育科研在研究中要有清晰的问题意识，明确地认识到借助于研究想去解决学校的哪些问题，什么样的研究活动才能达到这一目的。

许多学校的教育科研活动不能指向学校自身问题的解决，其原由在于所确定的问题并不见得是学校自身的问题，是学校发展中难以逾越的的障碍。