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中小学教育研究方法作业一：教育研究的基本知识第一篇：中小学教育研究方法作业一：教育研究的基本知识一、名词解释 1.教育研究教育研究是人们有目的、有计划、有系统地采用严格而科学的法，认识教育现象，发现教育问题，探索教育规律，以推动教育改革、提高教育质量、发展教育理论的创造性活动。
2.定量研究定量研究是研究者事先建立假设并确定具有因果关系的各种变量，然后使用某些经过检验的工具对这些变量进行测量和分析，从而验证研究者的预定假设，它通常是从量的方面分析，主要是运用统计分析的技术和方法，对所收集的量化资料和数据进行统计处理、检验和解释。
3.定性研究定性研究通常是从质的方面进行分析，主要是运用综合、比较和归类、归纳与演绎等分析方法，对研究所获取的资料进行思维加工，从而认识研究对象的本质特征，提示其发生、发展的规律。
4.文献研究文献研究主要是通过查阅文献获得资料，并通过研究者的思维加工而取得研究成果。
在这种研究中，研究者不直接接触教育实践活动，通常是教育实践活动的旁观者和反思者。
5.现场研究现场研究是在教育实践活动发生的现场进行的。
它强调研究者必须亲临教育活动的现场，通过直接观察获取第一手资料，对现实存在的与教育实践活动有关的人、事、物及活动过程进行如实的记录、分析和推论。
二、简答题1.教育研究的构成要素有哪些?它们之间有什么联系？六要素：研究主体（谁研究）、研究客体（研究谁）、研究问题（研究什么）、研究目的（为什么研究）、研究方法（用什么研究）、研究条件（怎么研究）联系：它们之间环环相扣，分别解决了整个研究的六个方面，回答了主体对客体做了什么，为什么做，以什么方法怎样去做得问题。
2.教育研究有哪些特点？试概述。
（1）复杂性和难控性：教育作为一种培养人的活动，受到多种因素的制约，不仅涉及教育者、学习者、教育内容、教育手段、教育环境等内部因素，还涉及社会政治、经济、文化、科技、历史传统等外部因素，这些因素相互作用、制约，并处于动态发展过程中，这使得教育研究变得极其复杂。
第一章教育研究的过程和意义人类的活动可以粗略的地分成三个层次：本能水平、经验水平和有意识的反思水平。
教育研究正成为教育活动的一个有机组成部分，成为广大教育工作者的自觉要求，这充分反映了教育发展的时代特点。
教育研究是新世纪教育工作者的必备素质1教育研究是教师专业化的要求2教育研究是教育创新的要求3 教育研究是提高教育质量、形成独立教育教学风格的要求教育研究的过程确定问题------------查阅文献------------收集资料--------------分析资料---------------得出结论研究过程不是死板的，步骤是可以跳跃或交叉的。
特定的研究情况与上述研究步骤可能是冲突的，但所有研究都是系统的。
教育研究的效度不管研究指向哪个目标，我们都期望研究是有效，也就是具有效度。
我们说某件事是有效的，是希望它基于事实或证据，是“能够被证明的”。
包括两个概念内在效度和外在效度，内在效度是指研究结果能被明确解释的程度，外在效度是指研究结果能被推广到其他总体条件、时间和背景中的程度。
研究的效度指结论能被明确解释的程度（内在效度）和结论的普遍性（外在效度）研究的信度指研究的方法、条件和结果是否可重复，是否具有前后一贯性。
内在信度指在给定的相同条件下，资料收集、分析和解释能在多大程度上保持一致。
外在信度涉及的是一个独立研究生者能否在相同或相似背景下重复研究。
信度是效度一个必要保证，共同构成了研究的可靠性。
教育研究的分类基于研究的目标和目的区分，应用研究和基础研究。
应用研究的目的是解决当下的、实际的问题，这样的研究是指向特定的问题；基础研究的指向则具有普遍性，它可以为现有学科的知识体系增添新的东西。
行动研究可视为应用研究的一种，它是由教师或行政官员来操作的，以帮助地方学校决策和教师改进教学的方法。
定性研究和定量研究从极端典型的意义上说，定性研究是用文字来描述现象，而不是用数字和量度，定量研究是用数字和量度来描述对象，而不是用语言文字。
《教育研究方法》教学辅导（一）第一、二章概述一、“第一章概述”1.科学与教育科学（1）科学人们在日常生活中经常用到“科学”一词，但是对其的确切含义往往不甚明确。
科学不同于学科（例如，数学、物理学、化学等），因为科学的领域更为广阔，而且新的学科在不断涌现，他们同现有的学科一样，可以划分为科学类和非科学类的学科（例如，生物、医学、心理学、教育技术学等划分为科学类学科；宗教学、伦理学、文学等划分为非科学类学科）；科学也不同于技术，科学反映客观事物的规律或本质，技术是科学的应用和人类的发明与创造，技术需要科学为理论基础，科学的发展必须借助技术的力量。
科学是系统的、有组织的知识体系，但是有系统、有组织的知识体系并不都是科学，例如，许多宗教的体系也是有系统、有组织的知识，但是它不是科学。
科学是经过实践检验的关于客观世界各个领域中事物现象的本质与特征的知识，或客观世界运动规律的理性认识。
科学是从确定研究对象的性质和规律这一目标出发，通过观察、调查和实验而得到的系统的知识，因此，科学又是建立在严密逻辑论证基础上的。
（2）教育科学教育科学属于科学的范畴，是研究教育规律的各门学科的总称。
作为一门独立的学科体系，经过漫长的发展过程。
古代中国的思想家、教育家孔子、孟子、荀子，古希腊的哲学家德谟克里特、苏格拉底、亚里士多德，古罗马教育家昆体良等都有许多教育的论述。
这些论述是分散的，带有经验描述性质的，这一时期对于教育的研究主要是采用直觉和思辨方式。
17~19世纪出现专门研究教育一般规律的教育学，例如，夸美纽斯的《大教学论》、洛克的《教育漫话》、赫尔巴特的《普通教育学》，福禄培尔的《人的教育》、斯宾塞的《教育论》等成为教育科学的基础学科。
20世纪初，德国的教育家、心理学家拉伊和梅伊曼创立实验教育学，主张用实验的方法研究教育活动，为教育学研究提供新方法，进一步推动教育学的科学化。
美国教育家、哲学家杜威著有《民主主义与教育》等著作，他认为，心理学决定教育的方法，社会学决定教育的目的，两者都应以生物学为基础。
《教育研究方法》（第一章）笔记整理1.教育研究概念教育研究是人们有目的、有计划、有系统地采用严格而科学的方法，认识教育现象，发现教育问题，探索教育规律，以推动教育改革，提高教育质量，发展教育理论的创造性活动。
2.教育研究主要由六大要素构成●研究主体——谁研究●研究课题——研究谁●研究问题——研究什么●研究目的——为什么研究●研究方法——用什么研究●研究条件——怎么研究六大要素在教育研究中各有各的地位和作用，但它们又是相互依赖，密切联系的，研究主体是教育研究的组织者，计划者和实施者，其他要素应服从和服务于研究主体；研究客体是教育研究的对象，是研究主体的认识对象，是研究问题和研究目的的寄寓对象，是研究方法和研究条件的作用对象；研究问题是教育研究的出发点，是研究主体的研究任务，是研究客体的真实化身，是研究目的的实现中介，是研究方法和研究条件的作用对象；研究目的是教育研究的方向和灵魂；研究方法是教育研究的工具和手段；研究条件是教育研究的供给保障。
3.教育研究的特点●组织性和自觉性●继承性和创新性●探索性和长期性●复杂性和难控性●广泛性和反思性●长期性和时代性4.教育研究的历史演变●经验-描述研究：古代-17世纪，主要依靠观察和对教育实践经验的总结，伴随简单的逻辑推理，带有明显的朴素性和自发性。
●哲学-思辨研究：18世纪-19世纪上半叶，从经验的描述上升到理论的概括，教育开始从哲学中分离出来独立称为一门独立的学科，康德第一次在大学讲堂上讲授教育学并确立了在大学课程中的学术地位。
●科学-实证研究：19世纪下半叶，教育研究越来越注重引入实验的方法，教育科学应运而生，大量的观察，调查，实验，测验。
●规范-综合研究：教育研究走向多元化，研究条件越来越成熟，不断继承和发展传统的教育研究方法，自然科学和社会科学的研究方法被广泛移植到教育研究中，成为专门的研究领域5.教育研究的分类●根据教育研究的范围或内容：宏观研究、中观研究和微观研究●根据教育研究的目的:基础研究和应用研究●根据教育研究的工作的场所或资料收集的方式：文献研究、现场研究●根据教育研究的性质及使用的手段：定性研究、定量研究6.教育研究的一般原则●理论与实践相结合●继承与创新相统一●客观性与教育性相兼顾7.教育研究的伦理规范●价值型原则●诚实性原则●保密性原则8.教育研究的操作规范●客观性原则●发展性原则●公共性原则●解释性原则9.教育研究的重点领域从教育学科的两个维度来看，既要关注教育理论研究，也要关注教育实践研究，既要注重教育科学整体发展的研究，也要注重教育各分支学科的研究。
第一章自测题一、填空1. 根据研究的问题来源及假设的种类，研究类型大致可以分为下列三大类型(探索性研究)、（叙述性研究）和（因果性研究）。
2. 决定科学方法的要素包括：（物质手段、研究对象、思维加工的形式和方法、理论工具）。
3. 模拟方法的基础是（模型与原形之间的相似），具体研究可进行（数学模拟），（物理模拟）和（功能模拟）三种模拟。
4. 科学方法论作为大体上包括四个层次：（各种技术手段和操作规程）、（具体学科门类的共有方法）、（各学科共有的方法）和（哲学方法）。
5. 假设的两个特点：（以科学理论与实验为基础的科学性）和（具有推测性）。
6. 科学抽象中的逻辑方法包括：（分析与综合、演绎与归纳）。
7. 科学抽象中的非逻辑方法包括：（理想化方法、模型化方法、类比方法）。
8. “三论”方法包括：（控制论方法、信息论方法、系统论方法）。
9. 应用系统方法的原则包括：（整体性原则、关联性原则、动态性原则、综合性原则、有序性原则、最优化原则、定量化原则、模型化原则）。
10. 系统理论方法包括：（耗散结构论、协同学理论、突变论）。
24二、名词解释1. 科学一般的定义是指：能正确反映客观世界本质和规律的系统知识。
依据这个定义，可以这样理解教育科学：它是指关于正确反映教育现象本质和规律的系统知识。
2.科学研究研究有广义与狭义之分，广义的研究是指对某种现象或问题加以调查、审查、讨论及思考，然后分析和综合所得的结论或结果。
狭义的研究是指以严密的方法探求某项事实的原理，获得正确、可靠的结果，本书所讨论的教育科学研究，包含广义与狭义理解的研究。
3.科学方法科学方法是使科学研究正确进行的理论，原则，方法和手段。
最本质的特征就是要保证科学研究的正确进行，也就是使所获得的研究结果可靠，准确，能说明所要探讨的问题。
4.假设假设是对于一定范围的事物、现象的本质、规律或原因的一种推测性的说明方式。
假设具有两个特点：①以科学理论与实验为基础的科学性；②具有推测的性质。
第一章教育研究方法概述一、教育研究方法的结构(一)是“程序一工具”说将教育研究方法理解为教育研究的程序与工具，认为其包括教育研究进程的操作程序和研究应用的工具两大部分。
操作程序分为三个部分：前期论证，选题与设计；中期进展，实施与反馈；后期总结，形成成果及推广。
研究中应用的工具性方法也表现为两大方面：一是以研究手段为线索的，如哲学和逻辑等思辨方法，评价、测量与统计方法，文献检索与应用方法，现代教育技术的方法，心理学研究方法等；二是以研究方式为线索的，按照接触性分类，分为直接(接触性)方法和间接(非接触性)方法两类。
（二）是“纵一横”说教育研究方法的结构可以分别从纵向和横向的角度来分析。
从纵向角度看，教育研究方法是由哲学方法论、教育科学方法及具体研究方法所构成的理论体系。
从横向角度看，亦即从教育理论发展的历史和研究的现状看，在教育研究中处于恒定地位的主要有三种方法：哲学方法、科学方法和历史方法。
这三种方法在教育研究方法论的整体结构中，犹如三角形的边，并由此构成相对稳定的教育研究方法论的静态模式，且由不同的组合形式及在研究过程中使用力度的变化而生成多种变式，这便是教育研究方法论的动态模式。
（三）“层次”说三个层次：马克思主义方法论，科学方法论(主要有系统论、控制论、信息论等)与具体的研究方法(如观察法、实验法、调查法等)。
四个层次：一是马克思主义认识论和逻辑方法层次；二是一般科学方法论层次，即人们通常所称的系统科学，包括系统论、信息论和控制论；三是教育学科的具体方法，如观察法、调查法、实验法、经验总结法、比较法等；四是为第三层次那些具体方法服务的辅助性方法与技术，如列表法、图示法等。
二、教育研究方法的理论基础主要有哲学基础、数学基础、自然科学基础、系统科学基础（一）哲学基础1、马克思主义哲学。
大多数研究者都强调教育研究方法的最重要的哲学基础是马克思主义哲学，包括辩证唯物主义和历史唯物主义。
2、中国传统哲学。
第⼀章教育研究⽅法概述⼀、教育科学研究⽅法的界说（⼀）教育研究⽅法的定义教育研究⽅法就是按照某种途径，有组织、有计划地、系统地进⾏教育研究和构建教育理论的⽅式，是以教育现象为对象、以科学⽅法为⼿段，遵循⼀定的研究程序，以获得教育科学规律性知识为⽬标的⼀整套系统研究过程。
（⼆）教育研究⽅法的特点1．教育研究⽅法具有⼀般研究⽅法的特点，表现为：（1）研究的⽬的在于探索教育规律，以解决重要的教育理论与实践问题为导向。
（2）要有科学假设和对研究问题的陈述，研究的问题有明确的⽬标和可供检查的指标。
（3）有科学的研究设计，准确系统的观察记录和分析，并收集可靠的资料数据。
（4）强调⽅法的科学性。
（5）创造性。
2．教育科学研究还有它区别于⾃然科学、思维科学的独特特点。
表现在：（1）带有很强的综合性和整体性；（2）研究的周期较长；（3）针对性、实践性强；（4）教育科研⼯作者与实践⼯作者的积极参与，有⼴泛的群众基础。
（三）教育研究⽅法学科的研究对象和理论体系1．研究对象教育研究⽅法的研究对象，就⽅法这个⼤领域，它涉及两个基本层次：⼀是教育研究⽅法学，⼆是教育研究⽅法论。
所谓教育研究⽅法学，是关于研究教育现象和过程的⼀般⽅法原则的知识体系，是将观察问题、分析和解决问题的具体⼿段、形式、⽅式加以理论化、系统化。
⽽教育研究⽅法论则是从哲学观、世界观的应⽤中概括出来的⼀般⽅法原则，是⽅法的理论表现形态。
2．主要课题（1）教育科学研究的基本原理，基本过程，结构模式，研究程序、⽅法、⼿段以及应遵循的逻辑或⽅法论规则。
（2）现代教育科学研究⽅法体系的建⽴，各类⽅法的含义、理论基础、操作步骤、适⽤范围以及使⽤时应考虑的条件。
在此基础上揭⽰⽅法间的相互联系、相互渗透的辩证关系及其机制。
（3）教育理论的形式化、证明和评价的⼀般认识论原理。
（4）现代教育科学研究⽅法的发展，新⽅法的内容、特点以及在教育研究中的应⽤。
⼆、教育研究⽅法的分类（⼀）四种研究⽔平1．直觉观察⽔平（资料收集⽔平）回答的问题是“发⽣了什么”2．探索原因⽔平（内在效度）回答的问题是“为什么会发⽣这种现象”3．迁移推⼴⽔平（外在效度）回答的问题是“在不同环境条件下将发⽣同样现象吗”。
小学教育研究方法主审曾晓洁第一章习题名词解释
1、教育科学研究：教有科学研究是科学研究的一个组成部分。
它是以探索培养人、教有人的规律为目的的研究，是研究者有目的地认识教有现彖，分析所收集到的资料，从而得出合乎逻辑的结论的过程。
2、观察法：教育研究中的观察法是指研究者通过感官或借助于一定的科学仪器，在白然状态下，有日的、有计划地考察和描述客观对象而获取其事实资料的一种方法。
3、简单随机抽样：使总体中所有的个体都有相等的和独立的被抽作样本的机会的抽样方法叫做简单随机抽样。
4、等距抽样：等距抽样也叫机械抽样或系统抽样。
这种抽样方法是，先把总体从1到N排序，再把总体分成若干个含有相等个体的小组。
最后随机从毎一个小组中抽取一个个体。
这样所组成的样本就是所需要的样本。
5、文献研究法：文献研究法是指通过全面搜集、鉴别、整理国内外与课题相关的文献资料，并通过对文献的研究，形成对事实科学认识的一种研究方法。
中⼩学教育研究⽅法教育研究⽅法⼀、教育研究的对象以教育活动为对象-教育观念型存在：有关教育的意见、观点、思想、理论和学科等。
教育活动型存在：他们所赖以产⽣的直接的基本的教育活动。
教育研究反思型存在：对教育研究活动及教育学科本⾝发展性问题研究的产物（叶澜）教育观念，研究教育活动研究，教育研究之研究（教育学科元研究）。
⼆、教育研究与教育研究⽅法（⼀）教育研究及其特点教育研究是运⽤科学的研究⽅法，系统地搜集和评价有关的教育信息，探求教育的客观规律的过程。
教育研究与所有的科学研究⼀样，由三个基本要素组成，这就是：客观事实、科学理论和⽅法技术，同样执⾏着解释、预测和控制的功能。
教育研究的特点:⾸先，具备科学研究的⼀般特点，即：探索性、创造性、继承性和复杂性。
教育研究更有其⾃⾝的特点。
⼀是突出的实践性。
⼆是教育研究要受到道德标准的约束。
（⼆）教育研究⽅法及其体系所谓教育研究⽅法，就是在研究教育问题和建构教育理论时，研究者所采取的程序、策略、原则、⼯具、⽅式的总和。
（三）教育研究的基本过程不同类型的科学研究，包括教育研究，所要研究的课题和运⽤的具体⽅法可能有所不同，但其基本步骤都是相似的。
从科学⽅法的⼀致性、从研究过程的基本要素来看，教育研究可分为如下五个阶段：1课题确⽴ 2查阅⽂献 3研究设计 4收集资料 5分析资料 6得出结论三、教育研究的历史发展（⼀）“经验-描述”研究阶段这⼀时期的教育研究主要是依靠不充分的观察、对教育实践经验的总结以及在直觉基础上的思辨⽅法，也伴有简单的逻辑推理，带有明显的朴素性和⾃发性。
（⼆）“哲学-思辨”研究阶段思辨⽅法在教育学的萌芽时期早已出现，在18世纪的教育研究中达到⾼峰。
在夸美纽斯之后，教育研究从经验的描述上升到理论的概括，教育研究⽅法论同认识论揉和在⼀起，形成了以不同哲学理论指导下的两种研究⽅式：归纳法和演绎法。
（三）“科学-实证”研究阶段19世纪下半叶在⾃然科学取得许多突破性进展的历史背景下，教育研究中引⼊了实验⽅法，试图从形⽽上的思辨研究转向经验科学的实证研究。
第一章教育研究概述第一节教育研究及其特征导入：什么是科学研究1.案例：视频播放镜像自我认知测试研究、守恒实验提问：这是科学研究吗？你愿意做这样的研究吗？2.互动：我们通过哪些方式来了解与认识小学教育？直接的感觉经验他人的看法专家意见实证方法3.分享：如果你想让教师的劳动能够给教师带来一些乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究的这条幸福的道路上来。
——苏霍姆林斯基整个科学无非是对整个日常思考的提炼。
研究得越深，我们会发现我们有待知道的就越多。
——爱因斯坦一、科学研究1.内涵（1）科学●日常理解：科学即正确或正确的知识（科学算命、科学发展观、这个东西做得好“科学”）●《韦伯斯特新世界大辞典》：科学是从确定研究对象的性质和规律的目的出发，通过观察、调查和实验而得到的系统知识。
（2）研究：●日常概念：对日常生活中的有关问题稍作认真的分析与思考。
●一般概念：一种系统的探究活动。
●美国学者贝斯特和卡恩：曾经比较全面地给出了“研究”的12个特征。
概括起来，主要包括这样几个要素：目的——“研究”是一种有计划、有意图的活动；过程——为了达到目的，“研究”将是按步骤、分阶段进行的；方法——“研究”的过程，就是运用各种方法认识和解决问题的过程。
●规范概念：研究是一种有目的、有意义的认识活动，是通过特定的程序和技术，对有待解决的问题进行系统的探究，以经验事实为依据，并将其上升为一般理论的过程。
（3）科学研究：一种认识过程，是人们有目的、有计划、有系统地采用科学的方法去认识自然和社会现象，探索客观真理，并能动地改造客观世界的过程。
2.科学研究的特点1)客观性：①资料来源于客观②研究过程客观③研究结果客观2)创造性：没有创新的研究是毫无价值的3)继承性：科学研究探求新的问题必须要在他人研究的基础上进行4)系统性：研究的内容、方法、程序是系统的5)控制性：科学研究必须有严格的设计方案，严格地实施方案，科学地定性定量分析，以使研究结果可信、有效。
二、教育研究1.主要内涵教育研究就是研究者在一定的教育理论和科学研究理论的指导下，以教育现象或教育问题为研究对象，运用科学研究的原理和方法，对教育现象或问题予以分析、解释、预测和控制，从而揭示教育规律、解决教育问题、提高教育质量的活动。
●教育研究与一般的经验总结、消息报道有区别。
经验中含有规律，经验经过反复筛选可以找到本质的规律性东西。
但仅凭经验，不仅花的时间长，而且有时费了很大周折仍不能发现规律。
案例：教育研究不能“自说自话”在一个“学困生转化的策略研究”的课题中，研究者指出出学困生的若干成因，其中两个是：1）学生痴迷网络而影响了学习；2）父母望子成龙心切，给学生提出过高的要求，学生学习负担过重，产生厌学情绪。
对此，我们想知道，做出这样的判断的证据是什么？很遗憾，作者并没有提供证据。
即使上述两个判断看起来有道理，但是我们仍然会怀疑：确实是这样吗？还有其他更重要的可能性吗？如果作者能在做出这两个判断之前开展一个调查，发现在他的班级、年级或学校，发现有80%的学困生都痴迷网络，有75%的学困生其父母对其提出了过高的要求。
无疑，这两个数据就成为做出结论比较有力的证据。
虽然这个证据还不能完全说明二者之间确实存在因果关系，但做出因果推测的可靠性大大增加了。
●教育研究也不同于权威专断。
如亚里斯多德认为苍蝇有五条腿，（其实他碰巧抓了只丢了一条腿的苍蝇），但多少年来人们似乎未曾置疑。
2.基本要素（1）说法一研究主体－－谁研究研究客体－－研究谁研究问题－－研究什么研究目的－－为什么研究研究方法－－用什么研究研究条件－－有哪些资源（包括人力、物力）（2）说法二客观事实——教育现象或教育问题；科学理论——教育理论与科学研究理论；方法技术——具体的教育研究方法。
3.教育研究的对象教育科研是以教育现象为研究对象的。
教育现象包括教育观念、体制、机制、活动、规律和人。
案例：某中学化学男教师小B有一绝技，扔粉笔头特准。
很多男生喜欢他的课，因为他有这一武功，女生也觉得好玩，都觉得化学课值得期待。
后经过“自我反思”、“同伴互助”后，他改正了上课扔粉笔头的毛病，以尊重学生，但学生认为上课不好玩，就开始睡觉和做其他事。
他陷入了深深的迷惑。
这是为什么？4.教育研究的特点1)教育现象的复杂性——社会、社区、家庭、学生2)教育研究对象的异质性——学生、教师3)教育研究过程的弱控制性4)教育现象的不可逆性5)多因素相互交织6)成果的概括性较低第二节教育研究的意义一、有利于转变教育思想，确立新的教育理念二、有助于解决教育实践中的问题，提高科学育人、科学管理的水平三、有助于形成学校的学术文化，提高办学品位，形成学校特色四、有助于校本培训，提高教师的专业化水平第三节教育研究的基本类型及原则一、教育研究的基本类型（一）根据不同的目标或目的来区分1.基础研究基本目的在于发展和完善理论，为学科的知识体系增添新的东西，扩展知识，它回答的是“为什么”的问题；例如：研究对学习内容采用不同的表现形式，对学习会产生什么不同的影响。
（该研究可以增加人们对学习是如何发生的认识。
）2.应用研究旨在应用或验证理论，评价理论在解决教育实际问题中的作用，它的目的是解决当下的实际的问题，它回答的是“是什么”的问题。
例如：调查海淀区中学教师，了解他们对几个阅读方案的看法和意见。
（研究结果将为购买何种教材提供决策依据。
）3.开发研究是探求理论研究成果的推广应用方法和途径，是基础研究的成果和应用研究的成果在现实教育实践中的可行性、适用性研究。
开发研究是将研究的成果与经验加以推广和普及，它回答的是“如何推广”的问题。
（二）根据不同的研究方法来区分1.定性研究是用文字来描述现象，而不是用数字和量度，定性研究从最纯粹的意义上说从属于自然主义的范例，即研究应在自然的情境中进行，研究获得的意义也只适应于特定的情境和条件。
定性研究注重过程的影响。
2.定量研究用数字和量度来描述对象，而不是用语言文字。
定量研究根源于实证主义，与定性研究相比更接近于科学的方法。
定量研究对结果和产品予以极大的重视。
（案例：我的论文）二、教育研究的基本原则（一）客观性原则基本原则、实事求是（二）创新性原则指在选题、研究方法和角度以及研究结论等方面创新。
分为两类：原创性创新vs继发性创新（三）理论联系实际原则（四）伦理原则案例分享1：婴儿早期隔离实验——在20世纪40年代初期，美国心理学家丹尼士曾做过一项婴儿早期隔离实验。
他从孤儿院里挑选了一些新生儿，把他们与外界隔离。
他让这些新生儿生活在与外界隔离的暗室里，除了结他们提供食物以外，不让他们接受到任何的外界刺激。
实验过程中发现，起初被试者在生理上同正常婴一样，随着实验的延续其机能逐渐减退，直到痴愚的地步。
这项惨无人道的实验，因受到社会各界的强烈谴责而被迫停止。
可是这些受试者在恢复正常生活以后，虽然受到细心的照顾和尽心竭力的教育，但是他们中也只有极：少数的恢复了正常人的饮食、衣着和社会行为，其余婴儿始终未能恢复人类本性，终身痴傻。
案例分享2：感觉剥夺实验——20世纪50年代初加拿大Mc Gill大学进行了一项名为“感觉剥夺”的实验研究。
感觉剥夺实验的过程是这样的：让被试躺在一个非常柔软的、尽可能减少身体感觉的床上；眼上蒙着特制的、只能看到漫射光但看不到任何形状或图形的眼罩；手和脚都要戴上厚纸套，将触觉刺激减至最小；此外，将室内可能的各种声音尽量减到最低或完全隔音。
经过这样尽可能剥夺人的正常感觉的实验设置，观察被试的表现、坚持时间的长短，并纪录他们的心率、皮肤电阻、脑电、生物化学指标等。
实验的结果发现，持续的感觉剥夺能够产生大脑皮层唤醒能力的降低，酮类固醇激素水平显著上升，并造成情绪、认知和行为等方面的紊乱。
在感觉剥夺后期，被试会出现思维反应迟钝，思维过程受到扰乱，智力测验的成绩严重下降，出现"白日梦"，甚至产生幻听、幻视等精神异常现象。
这样的实验是否违背伦理性原则？尊重研究对象的权利；自愿原则；保密原则；无害原则。
第四节我国教育研究的问题与改进路向一、教育研究的过去（一）教育研究的历史演变20世纪初德国教育家拉伊和梅伊曼创立的实验教育学为标志，可以将世界教育研究的历史划分为前后两个阶段。
20世纪以前的教育研究大多是少数哲学家、教育家的设想、推断或者是直接经验的描述或概括。
缺乏科学实验的验证，研究的方法是思辨的。
实验教育学认为：教育学应该是记载并说明教育事实的科学，因此应当用实验的方法来研究教育。
这为教育研究提供了新的研究思路，使教育研究从思辨向实验、实证方向发展，由定性向定量研究转化。
（二）我国教育研究的历史演变我国古代教育研究大多是对教育经验的总结或个人推断，其内容仅仅是对有关事实或现象的记录和描述，没有形成完整的研究方法，很多结论缺乏科学论证。
我国现代意义上的教育研究开始于对西方各国教育思想和教育名著的引进。
最早的教育刊物——《教育世界》(1901.5--1908.1) 。
以翻译引进国外教育理论和思想为主。
最早开设的教育研究方法课程——厦门大学教育系（20年代）。
最早的教育研究机构——广西省政府在桂林设的教育研究所（1933年）比较著名的教育实验——晏阳初的平民教育实验、陶行知的生活教育实验、黄炎培的职业教育实验等。
比较著名的教育测验——陆志韦修订的比纳—西蒙智力测验、廖世承编制的国家智力测验、刘廷芳的中学生智慧测验、陈鹤琴的图形智力测验等。
二、我国教育研究的现在（一）特点1.积极介绍国外教育研究的新成果，教育呈全面开放的态势。
2.理论上表现为打破了传统的框架，开拓了思维空间、加强了研究意识。
3.实践上表现为积极开展教育教学的实验研究。
研究内容和研究方法都大为丰富。
研究向实证化、现代化的方向发展。
4.教育研究队伍不断壮大，除了专业研究人员外，在实践第一线的广大教师也纷纷投身于教育研究。
（二）当代教育研究发展的趋势1.数量化2.现代化3.综合化4.现场化（三）我国教育研究的不足：1.过分重视对经典著作的诠释，并断章取义地阐发所谓的微言大义。
2.在思维形式上，崇尚中庸、求同，在对立观点中和稀泥，貌似客观正确，实际上根本没有新意，从而使研究成为远离教育实践的纯思维游戏。
3.过多地强调思辨、定性、过多地强调经验，缺乏定量的研究和深层的思考。
三、我国教育研究的未来1、聚焦实践关注实践，即在研究对象与目的上，教育研究必须以研究现实问题为己任，彻底改变从概念推演中寻求出路的老套子。
参与实践，即在研究方法和学风上，教育研究要坚持以社会现实问题为反思对象，而不是以脱离现实的纯粹概念为对象。
批判现实，即在研究功能和作用发挥上，教育研究要具有现实性和超前性，成为教育实践的向导，捍卫理论与实际相统一的马克思主义学风。
