教师的身份认同研究及其启示_李茂森

教师身份认同研究的回顾国内外文献表明学者对该领域的研究主要集中在三个方面：教师身份认同的概念、教师身份认同的影响因素和教师身份认同的危机及对策研究。

通过对文献的整理和分析发现，教师身份认同研究的视角相对单一、研究方法上缺少量质相结合，研究缺乏系统性。

标签：教师；身份认同；研究现状自从上世纪90 年代以来，由于受到经济全球化、西方马克思主义、女性主义等的影响，性别认同、政治认同、文化认同等身份认同逐渐成为国外社会科学领域研究的重点对象。

然而在教育领域展开对教师的身份认同研究只是近10 多年的事情。

随着教师身份认同研究的深入，教师身份认同也开始被我国学者接纳和研究。

二、教师身份认同的相关研究在知网中以教师和身份认同为搜索词，在CSSCI中检索到相关文献共173篇，通过对国内外已有相关文献资料检索，目前关于教师身份认同的研究主要包括如下三个方面。

一、关于教师身份认同的概念研究“身份认同”是一个不同学科共同关注却又众说纷纭的概念。

通过文献分析发现，关于教师身份认同的研究，无一不从教师身份认同的概念界定开始。

有学者认为，教师身份认同包括自我认同、他者认同、群体认同三方面内容，自我认同是对“我”即教师的概念和意象的认同，是主观的理解，是内部生成的；他者认同，是身份的主体间性的特质，当教师的身份与他者眼中的身份一致时，教师身份认同才能形成；群体认同，是教师个体的我与教师群体之间的归属关系，是否与群体成员具有同一性[1]。

二、教师身份认同的影响因素国内外学者对于教师身份认同的影响因素研究主要集中在两个方面：一是宏观层面，包括课程政策变化和学校组织文化对教师身份认同的影响。

首先，就课程政策方面，戴依指出，在全世界大多数国家的国家课程、国家考试、学校评定的标准等都受到了政府的干预，这种干预使得教师缺乏自主性，不利于教师的身份认同[2]。

其次，对教师而言，学校是教师形成身份认同的重要场所，学校因素包括制度保障、组织文化、同事间的信任、师生关系等。

教师专业身份认同的动态研究教师作为教育系统中最重要的角色之一，其专业身份认同在个人的职业发展、教育理念的形成以及学生的成长中发挥着不可或缺的作用。

教师专业身份的认同不仅影响教师自身的教学行为和职业满意度，也深刻影响着学生的学习方式和课堂氛围。

随着教育改革和社会变迁，教师的专业身份认同的动态变化越来越受到学术界的关注。

本研究旨在探讨教师专业身份认同的形成、发展和调整过程，以及影响其动态变化的各种因素。

教师专业身份认同的概念，通常可以理解为教师对自身职业角色的理解和自我定位。

其核心要素包括：教师的专业知识、教学实践、职业伦理、社会认可和个人价值观的综合体现。

教师在不同的职业阶段和环境中，所持有的专业身份认同也会因社会文化背景、教育政策、个人经历等多重因素而发生变化。

教师专业身份的形成与社会文化环境密切相关。

在不同的教育系统和社会背景下，教师的使命感、责任感和专业自信都会有所差异。

例如，某些地区的教育政策鼓励教师创新和实验，教师在此种环境中可能会更加强烈地认同自己的专业身份，进而积极参与教育改革和教学创新。

相反，若教师处于一个高度标准化的教育环境中，职业身份可能受到制约，导致教师感到沮丧与无力。

在教育改革的过程中，教师的专业身份认同也常常面临挑战。

有研究表明，教师在实施新教育理念和教学方法时，容易遭遇传统观念的抵触。

进行教学改革的教师，尤其在初期阶段，往往会感到身份认同的危机。

这种危机来源于外部环境对新教学理念的不认同及对教师个人能力的质疑。

教师在此情境中，是否能够坚守自己的教育信念、在反思与实践中不断调整自我身份，成为了影响其专业身份认同的重要因素。

个人经历在塑造教师身份认同中也扮演了重要角色。

一方面，教师的教育背景和实践经历直接影响其教师身份的构建。

教育专业培训、实习经历、与同行的交流等都会对教师的专业认同起到关键作用。

另一方面，教师在职业生涯过程中所遭遇的挑战与成就，也会不断修正其对自己专业身份的理解。

教师的“身份”与“身份认同”【内容提要】研究和研讨教师群体的生存状况，制度布置与身份认同可视为一种有意义的分析路径。

实际中我国教师在身份认同上出现了“重叠认同” 的现象，这使教师群体在认同方式上出现多元的选择状况，也凸显了我国教师生存的真实状态，即要在利益选择过程中实现自身的社会责任。

【英文摘要】It is a meaningful analysis route to research teachers group survival situation by means of system arrangement and identity. In fact, our teachers have appeared dual-acception in his own identity, which has made teacher group' s pluralistic identity choice, and reflected our teacher' s survival situation, that is to realize their social responsibility on the benefit choosing.【关键词】教师/ 身份/ 认同teacher/identity/self-identity教师作为一个“身份”的标志，其中包括了制度性的“权利” (rights) 和心理性的“认同” (identity) 两个组成要素，其中“权利”表示着一1文档收集于互联网，如有不妥请联系删除.种法律上的地位，而“身份认同”则是对“权利” 的一种心理感受，是在法律地位之外的另一种社会感知。

以这样一种理论范式为基础，我们不难作出这样的推论：对于教师群体生存状态的研究，一方面有赖于对教师身份在制度布置上的考察，另一方面也与社会对于教师群体的身份认同有关。

也就是说，在我国，“教师”既是一种制度规定的法律身份，也是一种社会所确认的社会身份。

教师身份认同感【摘要】教师身份认同感是教师专业发展和教师教育改革领域的重要研究内容。

近年来,国内研究者日益关注教师身份认同感,从教师身份认同感的涵义、建构过程、影响因素三方面进行了大量探讨,取得了很多成果。

本文对现阶段的研究状况进行了分类概括整理。

【关键词】教师；身份认同引言：在教师专业成长中, 教师专业身份有其特定的内涵, 是教师专业成长中的核心问题.同时，教师的身份认同对于推进课程改革的顺利实现具有重要的现实意义.由于认识的多样性,广大学者对教师身份认同的认识各有特色。

本文拟对这些研究成果进行梳理、分析与反思,从而对教师身份认同感的研究现状有较为全面的了解,为今后在这一领域的进一步研究打好基础．正文：一、教师身份认同的涵义１.身份认同所谓身份认同，就是人们对自身归属的主动寻求.在英文中，身份和认同是同一个单词“iｄentｉｔy"，它的基本含义为“‘在物质、成分、特质和属性上存有的同一的性质或者状态、绝对或本质的同一’,以及‘在任何场所任何时刻一个人或事物的同一性；一个人或事物是其自身而不是其他的状态或事实＇.”[1］在社会学领域中,有五条理论脉络影响了对身份-认同的研究:弗洛伊德和精神分析理论,G。

H.米德和符号互动论,舒茨和知识社会学,涂尔干和结构功能主义，马克思和批判理论.［２]2.专业身份认同张军凤认为专业身份认同是个体对自己作为专业人员身份的辨识与确认,它关注的是个体在本群体中的个体差异，它的本质在于个体在群体中突显自己的身份特征,表达的是个体在本群体中“做到最好＂的主体诉求。

身份认同和专业身份认同二者既互相联系又有区别。

身份认同包含专业身份认同，专业身份认同是对身份认同进一步的感知与确认。

从某种程度讲,身份认同是向外的,它旨在使个体能够体认自己归属于某个群体,能够接受和践行所在群体的行为规范、原则和价值取向,实现一种群属感;专业身份认同是向内的，它使身处于某个群体中的个体获得自我实现的需求,努力使自己更加专业化，在本群体中彰显自己特有的身份特征,标识的是一种在群体成员中的地位．不过,无论是身份认同还是专业身份认同,二者都是主体在一定的生存场景下,在对自己的过去、现在和未来的考量下,在与外界的互动作用下,对自己的生存状态、生存意义的持续、主动建构的过程。

教师专业身份认同的理性思考■李茂森教育学术月刊２００８．７ＥＤＵＣＡＴＩＯＮＲＥＳＥＡＲＣＨＭＯＮＴＨＬＹ摘要：教师的专业身份认同对于推进课程改革的顺利实现具有重要的现实意义。

教师发展从概念内涵、研究视角、理论形态和价值取向等不同维度来理解“角色规定”与“身份认同”之间的不同，有利于促进教师专业发展从外在的角色规定到内在的身份认同的转变。

关键词：教师；角色规定；身份认同作者简介：李茂森，男，华东师范大学课程与教学研究所２００７级博士生，主要研究方向为课程与教学论、教师专业发展（上海２０００６２）。

教师作为影响课程变革的关键因素，已经引起了人们的广泛关注。

英国著名课程论专家斯腾豪斯（Ｌ．Ｓｔｅｎｈｏｕｓｅ）认为，课程发展说到底是关于教师的发展问题，如果教师没有发生相应的变化，课程变革就难以实现。

然而我们在审视当前我国课程改革所面临的现实困境时，发现教师这一变革性力量没有完全按照改革所设定的理想角色发生根本性的转变。

“新”的课程政策规定了“新”的教师专业角色后，变革者认为教师理应实现角色的转换，但现实却是“政策上所设定的，以为能籍以促成课程改革的教师专业角色，往往因缺乏教师的认可，流于一厢情愿的想法，而难以拓展”，［１］这也就造成课程改革陷入困境。

实际上，每一次教育改革，都会提出一些符合变革特征的、并要求教师达到的“标准”。

对于每一个教师个体来说，这些“标准”都是由行政机构和专家等外在的力量“构想”的，都是一种控制性的、外部赋予的“观点”而已，因而在超越“旧”的技术理性同时，被所谓“新”的技术理性所“奴役”。

课程改革设定的理想角色（如教师成为“研究者”、“反思性实践者”、“转化型知识分子”等）只是为教师的专业发展提供了一个通过努力并渴望达到的标准性形象，教育现实中存在的某些教师“惰性”行为仅仅是外在的力量根据预先设定的标准所“主观认为的”，教师“自己”对此或许并没有得到真正意义上的认可。

这也进一步让我们看清了问题的实质：即外在的“角色规定”与内在的“身份认同”之间的矛盾与冲突。

教师的身份认同研究及其启示
教师的身份认同是指教师对自己作为教育者的价值、角色、职责和能力的认识和理解。

对于教师来说，身份认同的建构不仅影响着他们的个人发展和职业发展，也深刻影响着教育实践和教育改革。

因此，教师的身份认同研究具有重要意义。

研究表明，教师的身份认同普遍存在一定的稳定性和一定的变动性。

教师的个人经验、社会文化背景、职业环境和教育政策等因素都会对其身份认同产生影响。

同时，教师的身份认同也会对教师的行为、教学效果、学生学习情况和教育改革等方面产生影响。

因此，对于教育管理者和教育研究者来说，应该重视教师身份认同的建构和变化，探究其内在机制和影响因素，从而引导教师形成积极的身份认同，提高教育质量和效果。

同时，也需要制定更加合理和有利于教师身份认同建构的教育政策和教育管理措施，为教师的个人发展和职业发展提供更好的保障和支持。

总之，教师的身份认同是教育实践和教育改革的重要因素，对于教育管理者、教育研究者和教师个人来说，都具有重要的启示意义。

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教师身份认同培训心得体会教师身份认同培训心得体会导言：教师身份认同培训是一种专门针对教师开展的培训，旨在加强教师对自身教育角色的认知和理解，提升教师的教育素养和专业发展。

在培训中，我学到了很多有关教师身份和教育理念的知识，也深入体会到了教师的责任和使命，从而对自己的教育职业充满了信心和动力。

以下是我在教师身份认同培训中的心得体会。

一、对教育本质的思考在教师身份认同培训中，我们进行了许多关于教育本质的思考。

通过学习教育哲学，我意识到教育的本质是一种有目的的、有计划的、有意识的社会活动，旨在培养学生的素质、智慧和品格，使他们成为有用的社会成员。

教育不仅仅是灌输知识，更重要的是启发学生的思维，培养他们的创造力和批判性思维能力。

同时，我也学到了教育与社会的密切关系。

教育不仅仅是个体内化知识和技能的过程，更是与社会、文化和价值观息息相关的。

教师应该具备跨学科的知识和跨文化的意识，能够帮助学生理解和适应多元文化。

教师应该引导学生思考社会问题，培养他们的社会责任感和公民意识。

二、教师的角色认知在教师身份认同培训中，我们对教师的角色进行了深入的思考和讨论。

教师的角色不仅仅是传递和评估知识，更重要的是引导学生的学习和发展。

教师应该是学生的指导者、启发者和榜样，应该关注每一个学生的发展和特点，帮助他们发掘自己的潜力和兴趣。

同时，教师还应该成为学习社群的组织者和学习环境的创造者。

教师应该引导学生进行合作学习和独立学习，培养他们的学习动力和自主学习能力。

教师应该创建丰富的学习环境，提供各种资源和机会，激发学生的学习兴趣和主动性。

三、个人教育价值观的建立在教师身份认同培训中，我们还讨论了个人教育价值观的建立。

教师的教育价值观是对教育目标、教育内容和教育方法的认同和选择。

不同的教师有着不同的教育价值观，但应该都以学生为中心，关注学生的全面发展和幸福感。

在培训中，我们进行了一系列的案例分析和讨论，帮助我们理清教育价值观的本质和重要性。

论师范生的教师身份认同感及其培养【摘要】随着对教师发展方面研究的增多，教师身份认同已成为了教育研究的一个热点。

本文从一名师范生对教师身份认同的认知及看法为出发点，以访谈的形式进行沟通交流，通过分析谈话内容找出了一些影响师范生教师身份认同的因素，并结合这些因素提出了一些培养师范生教师身份认同的建议。

【关键词】师范生；教师身份认同；培养一、引言近年来，教师已俨然成为一种“吃香”的职业，广受学生以及家长的青睐，读师范学校的学生也就越来越多。

那么如何从一名师范生发展成为一名教师，仅仅就像大家想的那样只要通过在学校里进行知识的学习和技能的培训就可以了吗？要想成为一名合格的教师，最重要是什么？归根究底一句话——教师身份认同。

二、含义教师身份认同是教师在不断追问“我是谁”的前提下，个体形象与教师群体角色之间的复杂的、动态的建构过程，在教育实际活动中又表现为教师法律身份与社会身份的交叉重叠。

[1]三、个案研究（一）研究对象本次研究对象是一名大二的师范生，之所以选择她为访谈对象是因为有一定的特殊性——她不喜欢教师这一职业。

（二）研究发现1.总体状况经过深入交谈，可以看出，该名同学对教师这一职业的确很排斥。

总体概括起来有以下几个原因：⑴教师工作繁重（尤其是中学教师），学生调皮难管。

⑵教师生活枯燥乏味。

⑶自己“学艺不精”，在某些问题的解决上无法很好地帮助学生。

⑷教师工资相较于其他行业要低，社会地位也比较低。

⑸国家出台了新政策，师范生和非师范生一样都要考教师资格证。

2.原因分析从以上状况可以看出，影响该师范生对教师身份认同危机的因素主要来自两方面，即外界因素和个人因素。

（1）外界因素（宏观层面）①国家政策变动对师范生教师身份认同的影响随着1999年高校招生规模的扩大，高校毕业生尤其是师范生由曾经享有的国家包分配的“铁饭碗”转为自主择业，师范生的先天优势已经成为了历史；进入新世纪，为了吸引优秀人才步入教师行业，国家出台了非师范生享有与师范生同等的权利，只要取得教师资格证，就可以顺利的进入教师岗位的政策，一大批的非师范生涌入了教师行业，冲击着师范生的就业，也冲击着整个教师群体。

《传承》2009年第10期一、身份与“身份认同”身份与身份认同是一对紧密联系的概念。

所谓身份就是指人们对我（们）是谁以及他（们）是谁的理解，反过来，即他人又是如何理解自我和他人的。

[1]身份不仅包含了角色区分的内涵，还反映了包括社会地位高低在内的更为丰富的内涵。

[2]也就是说，一方面，身份反映的是个体所扮演的角色，即个体特征，在这当中个体与他人相区别；另一方面，身份反映了个体在群体当中所处于的位置，在个体与群体其他成员的互动当中，人们获得了不同的身份。

因此，身份既是先赋的又是后置的。

这也是本质主义与建构主义对于身份的基本认识：本质主义认为，身份是一种常驻不变的稳定状态，人们一旦从社会获得了某种身份，也就意味着他获得了与此种身份相适应的种种权利与义务；[3]建构主义则认为，身份是由后天构建，是通过在社会环境中不断和他身外的或者未曾预料到的经验相遇，并把某些经验选择为属于自身的东西。

[4]对于“身份认同”的认识，也存在着本质主义与建构主义的分野。

本质主义认为，身份认同就像一个外在标签那样是先天赋予的，或通过主体的意志和理性就能自然达成的。

建构主义则认为，身份认同是由主体在社会情境中选择和内化部分经验而持续建构的，这一过程也会受到社会既有的知识、权力机制的规训和教化。

[5]但是在今天，像朝圣者那样坚定、清晰地实现自己的身份认同已经变成了一个遥不可及的梦想。

[6]但是，有一点仍然是学界的共识，即个人与社会都是考察“身份认同”问题应该考虑的重要因素。

“身份认同”是个性与共性的统一体，它同时具备了个体性与社会性两种属性。

[5]身份认同研究也应该从两个路径进行分析：一是较为稳定的制度与结构；二是较为变动的个体能动。

[6]即将身份认同的研究置于社会结构与个人互动之间关系的分析框架之中。

[7]二、共识与冲突：我国教师“身份认同”问题的析出（一）共识正如前文所讲，制度变迁与自我重构是影响“身份认同”的核心力量，也是分析教师“身份认同”的基本路径。