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教师发展中的职业身份认同研究引言：教师是社会的中流砥柱，他们肩负着传道授业、育人成才的重要使命。
教师职业身份认同不仅对教师个人的职业发展、心理健康以及工作满意度有深远影响，也对学生学习成绩和学校教育品质起到至关重要的作用。
本文将从不同角度探讨教师发展中的职业身份认同。
一、教师职业身份认同的定义与特征教师职业身份认同是指教师对自己职业角色的理解、接受与认同程度。
它既是教师对自身职业角色的认同感，也是教师的价值观、信念、态度和行为方式的内在表达。
教师职业身份认同具有稳定性、相对一致性和动态性等特征。
二、教师职业身份认同的影响因素1.教育背景与培训：教师的教育背景与培训水平对其职业身份认同产生重要影响。
高等教育学历、专业知识的积累以及专业培训的经历，有助于教师形成更加稳固的职业身份认同。
2.职业成就感：教师的职业成就感与其职业身份认同密切相关。
教师在工作中的成就感越强，越容易对自己的职业进行认同，并且愿意投入更多的时间和精力。
3.学校文化与氛围：学校文化和教育氛围也会对教师的职业身份认同产生重要影响。
良好的学校文化、合作共建的学术型氛围能够促进教师的自我认同与职业认同。
4.社会认可与支持：社会对教师的认可与支持也是影响教师职业身份认同的重要因素。
社会大众对教师的尊重、赞美和支持，可以增强教师对职业的自豪感和认同感。
三、教师职业身份认同与职业发展教师职业身份认同与职业发展之间相互影响，互为因果。
教师职业身份认同的塑造促进了教师的职业发展，而教师的职业发展又进一步强化了他们的职业身份认同。
四、职业身份认同与教师工作满意度教师职业身份认同与教师的工作满意度密切相关。
教师对自己的职业身份越认同，越容易感到满足和充实。
而工作满意度的提升又会对教师的职业身份认同产生积极的影响。
五、教师职业身份认同与学生学习成绩教师职业身份认同对学生学习成绩有着重要的影响。
教师职业身份认同强烈的教师更有责任心，能够更好地解决学生学习上的问题，激发学生的学习动力，提高学生成绩。
基层教育中教师的专业身份认同在现代教育体系中，教师的专业身份认同是一个重要的研究主题，尤其在基层教育的场域中，教师的角色与责任显得尤为复杂。
教师不仅仅是知识的传授者，更是学生个人成长和社会文化传承的重要引导者。
对基层教师而言，身份认同不仅影响他们的职业满意度与生涯发展，也直接关系到教育质量与学生的全面发展。
教师专业身份认同的内涵多维而深刻，涉及自我认知、社会认同、专业发展等多个方面。
在基层教育中，教师的职能和角色受到多种因素的影响，包括教育政策、社会环境、学校文化以及个人职业成长经历等。
因此，探讨教师的专业身份认同，其必要性与重要性不言而喻。
教师的专业身份认同首次建立在自我意识的基础上，教师的内心认同感直接影响他们的教学热情和教育效果。
此种认同感的形成与教师的教育理念、职业价值观以及教学实践密切相关。
在基层学校，教师往往面临着教学资源不足、工作压力沉重等现实挑战，因此，他们的专业身份认同常常受到这些外部因素的侵蚀。
教师如何在这样的环境中坚持他们的教育信念，实现身份的专业化，成为了一个值得深思的议题。
教师职业认同的一个关键要素是专业知识的积累和运用。
在基层教育中，教师面对的学生背景和学习需求多样化，这要求教师不断提升自身的教学能力与专业素养。
坚持终身学习，参加专业培训、教育研究以及同行互动，都是教师提升专业身份认同的重要方式。
教师的专业知识不仅体现在课程内容的把握上，更体现在对教学方法的灵活运用、对学生需求的敏感度以及对教育政策的理解上。
教师的身份认同也受到社会环境与文化背景的影响。
在一些基层地区，教师的社会地位相对较低，教育资源的匮乏使得教师容易感到挫败，这种状况往往影响其专业身份的认同。
然而，教师在学生心目中的形象却是至关重要的，他们往往被视作知识的传播者和道德的引导者。
在这样的双重角色中，教师需要不断寻找自我价值与社会认同之间的平衡，努力克服外界的压力与挑战，坚定自己的教育信念。
学校文化在教师专业身份认同的形成中起着不可忽视的作用。
教师的身份认同研究及其启示
教师的身份认同是指教师对自己作为教育者的价值、角色、职责和能力的认识和理解。
对于教师来说，身份认同的建构不仅影响着他们的个人发展和职业发展，也深刻影响着教育实践和教育改革。
因此，教师的身份认同研究具有重要意义。
研究表明，教师的身份认同普遍存在一定的稳定性和一定的变动性。
教师的个人经验、社会文化背景、职业环境和教育政策等因素都会对其身份认同产生影响。
同时，教师的身份认同也会对教师的行为、教学效果、学生学习情况和教育改革等方面产生影响。
因此，对于教育管理者和教育研究者来说，应该重视教师身份认同的建构和变化，探究其内在机制和影响因素，从而引导教师形成积极的身份认同，提高教育质量和效果。
同时，也需要制定更加合理和有利于教师身份认同建构的教育政策和教育管理措施，为教师的个人发展和职业发展提供更好的保障和支持。
总之，教师的身份认同是教育实践和教育改革的重要因素，对于教育管理者、教育研究者和教师个人来说，都具有重要的启示意义。
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国外教师职业认同研究述评一、本文概述教师职业认同作为教育领域的重要议题，近年来受到了国内外学者的广泛关注。
它不仅是教师个体专业发展的内在驱动力，也是提高教育质量和推动教育改革的关键因素。
本文旨在系统梳理和评述国外教师职业认同研究的现状和发展趋势，以期为我国教师教育和教育实践提供有益的借鉴和启示。
本文首先对教师职业认同的概念进行界定，明确其内涵和外延；回顾国外教师职业认同研究的历程，梳理其主要的研究主题和研究方法；重点评述国外教师职业认同研究的主要成果和贡献，指出其存在的问题和不足，并展望未来的研究方向和发展趋势。
通过本文的论述，旨在深化对教师职业认同的理解，为提升教师的职业认同感和教育工作的满意度提供理论支持和实践指导。
二、国外教师职业认同研究的理论框架国外教师职业认同研究的理论框架涵盖了多个维度和理论视角，这些框架为理解教师职业认同的复杂性提供了有力的工具。
其中，社会认同理论（Social Identity Theory）是一个重要的理论框架，它强调了社会群体成员身份对教师职业认同的影响。
根据这一理论，教师的职业认同不仅是个人的心理过程，也是与社会群体互动的结果。
教师通过与同事、学生和更广泛的社会环境的互动，形成和塑造自己的职业认同。
另一个重要的理论框架是自我认同理论（Self-Concept Theory），它侧重于教师个体内部的心理过程和自我认知。
这一理论认为，教师的职业认同是他们自我概念的重要组成部分，它影响着教师的教学行为、职业满意度和职业发展。
教师的自我认同不仅反映了他们的价值观、信念和期望，也塑造了他们的职业选择和职业发展路径。
职业锚理论（Career Anchor Theory）也为教师职业认同研究提供了重要的视角。
这一理论认为，职业锚是个体在职业生涯中形成的自我概念，它代表了个体的职业价值观、才能和动机。
对于教师而言，职业锚可能是他们对教育事业的热爱、对学生的关心以及对专业成长的追求。
特岗教师职业认同研究综述研究缘起享受平等的教育机会，是每个公民最基本的权利。
教育的不公平导致了广大的农村儿童不能接受高质量的教育，从而使得他们在日后的社会竞争中处于弱势的地位，所以实现广泛的教育公平，不仅是广大人民群众根本利益的具体体现，也是构建社会主义和谐社会的必然要求。
特岗教师的出现，使得农村教师队伍增加了新鲜血液，对促进农村教育发展增添了新的力量。
而特岗教师作为一种“新兴的教师群体”，他们在实际的工作中面临着许多的生存挑战，他们在实际的教育情景中面临不同的境遇。
特岗教师的出现对农村的儿童能够接受高质量的教育具有重大意义。
“特岗计划”实施的五年中已经使得我县的特岗教师形成了一定的数量规模。
2009 年招聘特岗教师18 人，2010年共招聘30 名特岗教师，2011 年共招聘特岗教师40 人，2012 年共招聘特岗教师57人，2013年共招聘特岗教师65人，这210 名特岗教师对职业的认同，直接关系到农村教育质量的好坏，影响学生的学习和发展。
一、特岗教师职业认同的起步特岗教师做为近五年来的新兴群体，受到各界学者的观注。
张学敏（2008）在《教师职业认同与发展》中指出职业认同是与特定的职业特征联系在一起的，个体构建的、动态的一系列的认同。
国外对职业认同的研究已有一定的研究成果，但国内的研究还处于起步阶段，特别是对职业认同的相关研究非常缺乏。
二、国内关于特岗教师职业认同的研究内容（一）国内关于特岗教师的内涵1、特岗教师的概念我国的特岗计划开始于2006 年，国家出台《教育部、财政部、人事部、中央编办关于实施农村义务教育阶段学校教师特设岗位计划的通知》截至2008 年底共有 4 万多名特岗教师走向了全国两基攻坚县农村中、小学的讲台。
相对于全国800 万的乡村教师而言他所占的比例可谓是非常之小，因此，特岗教师即是通过国家、省级党政机关的招聘考试，考试入取后签定特岗教师聘用合同书（合同期为三年），安排到农村任教的乡村教师。
摘要教师的专业认同对于教师专业发展有着重要的意义，是促进教师自身发展的内在动力，也是深入改革，推进教师教育的关键所在。
通过教师对自身专业体验的反思和总结老、来探寻教师情感认同，提升教师职业幸福感，激发教师专业发展的意识，培养教师的专业认同情感，践行教师的专业认同行为，是形成教师与发展教师专业认同的主要策略。
国际教育改革的一个影响就是普遍提高了对教师职业素质的要求，同时也给教师教育提出了一项紧迫而又艰巨的任务——教师专业发展。
教师专业发展理论注重教师专业发展的背景，强调教师在教育教学实践活动中不断的积累教育教学经验，提高教师的专业技能，不断规范教师行为，强调教师专业发展下教师积极情感在教育改革中的作用。
关键词：教师；教师专业认同；教师专业发展目录一教师专业认同内涵、特点、分类..................................................................... - 1 -（一）“专业认同”与“教师专业认同”..................................................... - 1 -（二）教师专业认同的特点........................................................................... - 1 -2.1自觉性................................................................................................. - 1 -2.2建构性................................................................................................. - 1 -2.3动态性................................................................................................. - 2 -2.4支配性................................................................................................. - 2 -（三）教师专业认同的分类........................................................................... - 2 -二教师专业认同、教师职业幸福感对教师专业发展的意义............................. - 3 -（一）教师专业认同对教师专业发展的意义............................................... - 3 -1.1专业认同是教师专业成长的内在基础............................................. - 3 -1.2专业认同是影响教师专业发展的重要因素..................................... - 3 -1.3专业认同是教师有效开展专业实践的重要保障............................. - 4 -（二）积极地专业认同（教师职业幸福感）促进教师专业发展............... - 4 -三教师专业认同的形成与发展策略..................................................................... - 7 -（一）注重教师专业认同意识问题的激发................................................... - 7 -（二）为加强教师专业认同情感方面（教师职业幸福感）的培养........... - 7 -（三）关注教师专业认同行为层面的落实................................................... - 8 -四研究中的不足..................................................................................................... - 9 -（一）专业认同的不肯定性........................................................................... - 9 -（二）因素复杂难以控制............................................................................... - 9 -（三）重在教育实践总结............................................................................... - 9 -一教师专业认同内涵、特点、分类（一）“专业认同”与“教师专业认同”所谓“专业认同”，主要是指专业人员在从事工作的过程中逐步形成的对自身工作的感知、理解、和情感态度，这些直接影响着从业者的理想、行为、左右其对自身的肯定程度。
教师职业认同研究一、本文概述教师职业认同是一个涉及教师个体对自我职业角色、职业价值和职业使命的理解和接受程度的重要概念。
它是教师职业发展的重要组成部分，对于提升教师的教学质量、工作满意度和职业生涯幸福感具有深远影响。
本文旨在全面深入地研究教师职业认同的内涵、影响因素及其形成机制，以期为提升教师的职业认同感和职业满意度提供理论支持和实践指导。
文章首先对教师职业认同的定义、内涵和理论基础进行阐述，明确研究的核心概念和理论基础。
接着，通过对现有文献的梳理和分析，总结教师职业认同的影响因素的研究成果，包括个人因素、组织因素和社会文化因素等。
在此基础上，文章构建了教师职业认同形成机制的理论模型，并提出相应的研究假设。
为了验证理论模型和研究假设，文章采用了定量和定性相结合的研究方法，包括问卷调查、深度访谈和案例分析等。
通过对样本数据的收集、整理和分析，文章深入探讨了教师职业认同的形成机制和影响因素，并得出了相应的研究结论。
文章提出了提升教师职业认同感的策略和建议，包括加强教师职业培训、优化教师评价体系、营造良好的组织氛围等。
这些策略和建议旨在帮助教师更好地理解和接受自己的职业角色，提升职业认同感和职业满意度，从而促进教师的专业发展和教育事业的可持续发展。
本文对教师职业认同进行了全面深入的研究，旨在提升教师的职业认同感和职业满意度，为教育事业的发展提供有力支持。
二、文献综述教师职业认同作为教育心理学领域的重要研究议题，近年来受到了广泛关注。
对于教师职业认同的内涵、结构、影响因素及其与教师职业发展之间的关系，已有研究进行了深入探讨。
在内涵方面，教师职业认同主要指的是教师在教育教学实践中，逐渐形成的对自我职业角色、职业价值、职业规范等的认同与接纳。
这种认同不仅关系到教师的个人职业发展，也直接关系到学生的学习效果和整体教育质量。
在结构维度上，多数研究认为教师职业认同包括职业认知、职业情感、职业意志和职业行为等多个方面。
教师职业认同文献综述作者：严婕来源：《都市家教·上半月》2016年第05期【摘要】国外对教师职业认同的研究比国内早，起源于20世纪90年代。
对国内外教师职业认同进行梳理，方便我们清楚地了解国内外学者都研究了教师职业认同的哪些方面以及研究中存在的问题。
【关键词】教师职业认同；文献综述国外对教师职业认同的研究起源于20世纪90年代，至今，不管是对教师职业认同内容的研究还是方法的研究都比国内成熟。
一、国外关于教师职业认同的研究1.教师职业认同的内涵虽然外国学者对教师职业认同的研究起步较早，但至今没有达成一致的教师职业认同概念，只是从不同的角度进行分析，但综合各已有研究大致可分为以下几个方面：（1）认同内容和认同对象。
教师职业认同的认同内容和对象包括教育、教学、教师职业以及作为教师的自我。
（2）认同过程的社会关联性及主观能动性。
认同的形成离不开认同主体与其周围人、事、物之间的勾连关系。
（3）认同过程的发展性。
教师职业认同不是固定的、不变的，认同是动态的和持续发展的。
2.教师职业认同形成过程的研究当前，虽然国外研究者对教师职业认同尚未形成较为统一的概念界定，但可以肯定的一点是，他们关于教师职业认同的形成过程基本达成了一致的倾向认识，那就是：教师职业认同不是一个固定、不变的一次性行为，而是在外部动态因素与教师自我特性因素相互作用下的一个复杂的、持续的、不断重构的动态平衡过程。
3.教师职业认同影响因素的研究通过查阅大量文献发现，在国外的研究中，把影响教师职业认同的因素概括为三个方面，分别为个体因素、环境因素和个体与环境的相互作用。
个人因素方面主要涉及了教师自身的成长经历、学科背景、年龄和教龄、性别、教师的知识类型等。
有学者将环境因素分为宏观方面和微观方面。
宏观方面有历史、社会、文化等因素。
微观方面主要受从教活动有关因素的影响。
如教学活动、同事关系、课堂环境、校园文化等；也有学者将环境因素分为家庭环境和工作环境。
教师的身份认同研究及其启示教师的身份认同是指教师对自己作为一名教育工作者的身份特征和职责心态的认同程度。
教师的身份认同既涉及到个人的认知和情感因素，又关乎教育实践和教学管理的效果与影响。
一、表现形式教师的身份认同有很多表现形式，其中最重要的表现形式有以下几种：1. 安全感：教师的身份认同与自尊、自信、自我价值等因素密切相关，可以在作为教师的过程中获取一种被重视、被肯定的感觉，从而积累一种安全感。
2. 教师职业道德和职业责任感：教师身份认同越高，对于自己在教育实践中能够履行的职业道德和职业责任感越强。
3. 教学成果和学生反馈：一个教师的身份认同可以通过自己的教学成果和学生的反馈来进行衡量，不同的教师会有不同的表现，一位优秀的教师可以得到学生高度的评价，表明他的身份认同是高度的。
二、影响教育实践的因素1.父母影响：父母的身份认同对于孩子的成长有着特别的影响，对于教师而言，父母的支持和信任不仅会让教师的身份认同得到加强，还会带来更多的动力和支持。
2.教育工作经验和文化素养：教师对其身份认同的觉悟程度与其教育工作及文化素养相关，教育工作经验的丰富程度和文化素养的高低是构成一个教师的身份认同的重要因素。
3.职业生涯规划和目标意识：职业生涯规划是建立在自我认识的基础之上，所以教师必须有自我认识、自我评价、自我调整等能力，才能更好地建立自己的职业生涯规划。
在实现职业目标上的成功，对于教师自身的身份认同是非常重要的。
三、启示教师的身份认同对于教育工作有着非常重要的影响，高度的身份认同可以让教师更好地投入到教育实践中，对教育教学质量和教育管理起到重要促进作用。
为了保证教育工作中的身份认同, 教师应该注意以下要点：1.提高自身教育理论知识素养，开展不断自我评价和调整；2.注重职业生涯规划，合理分配教学时间，保障健康生活；3.与同龄教师进行教学经验交流，共同提高教学能力；4.注重个人心理健康，通过自我完善去提升自我认识。
1 教师身份认同感 【摘要】教师身份认同感是教师专业发展和教师教育改革领域的重要研究内容。近年来，国内研究者日益关注教师身份认同感，从教师身份认同感的涵义、建构过程、影响因素三方面进行了大量探讨，取得了很多成果。本文对现阶段的研究状况进行了分类概括整理。
【关键词】教师；身份认同 引言： 在教师专业成长中, 教师专业身份有其特定的内涵, 是教师专业成长中的核心问题。同时，教师的身份认同对于推进课程改革的顺利实现具有重要的现实意义 。由于认识的多样性，广大学者对教师身份认同的认识各有特色。本文拟对这些研究成果进行梳理、分析与反思，从而对教师身份认同感的研究现状有较为全面的了解，为今后在这一领域的进一步研究打好基础。
正文： 一、教师身份认同的涵义 1.身份认同 所谓身份认同,就是人们对自身归属的主动寻求。在英文中,身份和认同是同一个单词“identity”,它的基本含义为“‘在物质、成分、特质和属性上存有的同一的性质或者状态、绝对或本质的同一’,以及‘在任何场所任何时刻一个人或事物的同一性;一个人或事物是其自身而不是其他的状态或事实’。”[1]在社会学领域中,有五条理论脉络影响了对身份-认同的研究:弗洛伊德和精神分析理论,G.H.米德和符号互动论,舒茨和知识社会学,涂尔干和结构功能主义,马克思和批判理论。[2]
2.专业身份认同 张军凤认为专业身份认同是个体对自己作为专业人员身份的辨识与确认,它关注的是个体在本群体中的个体差异,它的本质在于个体在群体中突显自己的身份特征,表达的是个体在本群体中“做到最好”的主体诉求。
身份认同和专业身份认同二者既互相联系又有区别。身份认同包含专业身份认同,专业身份认同是对身份认同进一步的感知与确认。从某种程度讲,身份认同是向外的,它旨在使个体能够体认自己归属于某个群体,能够接受和践行所在群体的行为规范、原则和价值取向,实现一种群属感;专业身份认同是向内的,它使身处于某个群体中的个体获得自我实现的需求,努力使自己更加专业化,在本群体中彰显自己特有的身份特征,标识的是一种在群体成员中的地位。不过,无论是身份认同还是专业身份认同,二者都是主体在一定的生存场景下,在对自己的过去、现在和未来的考量下,在与外界的互动作用下,对自己的生存状态、生存意义的持续、主动建构的过程。
3.教师身份认同 教师的身份认同是指教师自我对社会所界定的教师内涵的认知与体验,确认 2
自己作为一位教师,允诺和遵从作为教师的规范准则,把教师职业作为自己身份的重要标志。
从某种意义上说,教师的身份认同即教师的职业认同。教师的专业身份认同还可以指教师对于自己作为专业人员身份的辨识与确认,是一名教师追问“我是否是一位专业教师”、“我是否是一位优秀教师”的历程。由于个人生活经验、志趣、认知特点的不同,每个教师对“专业”的理解并不一致,因此,教师的专业身份认同体现出很大的差异性和个性化特点。[3]
二、教师身份认同的建构过程 杰斯（Jansz,J.）认为，教师专业身份认同的形成是教师个人和教师集体对教学认识的不断整合从而形成有特色的教师实践知识的过程，不同来源的知识彼此交互影响着教师身份认同的形成他以公开的与私有的个人的与集体的为两个基本的分析维度，将教师个人的实践知识置于四个象限中，并使之处于从象限1象限2象限3象限4的动态循环过程之中（见图1所示）[4]
三、教师身份认同的影响因素 1.宏观层面的国家教育政策 每次教育政策的调整与变化，都需要教师重新适应改革政策的规定性要求，在一定程度上打破了原有的生活与教学行为和方式。这对教师身份认同提出了和挑战。然而当教师试图发挥主体性作用，突破“习以为常”的教学现状时，却又会遭遇其他各种教育政策的干预。戴依（Christopher Day ）指出，全世界大多数国家教师的教学活动都会受到以国家课程、国家考试、学校质量标准等为形式的政府干预，这种持续的影响侵蚀了教师的自主，对教师个体的和集体的、专业 3
的和个人的身份认同带来了挑战。他还进一步指出，虽然每个国家在学校改革的内容、方向和速度各上不相同，但都存在着“挑战教师已有的教学实践，产生不稳定感”、“增加教师工作负荷”、“没有关注到教师的身份认同，诸如动机、效能感、工作满意感和有效性”等问题。[5]
2.中观层面的学校组织文化 学校组织文化不仅会影响教师的教学行为方式，更会影响教师的思维方式和教育价值观念。文化的影响具有长期性与稳固性特征，它会使教师出于对自身价值观念的维护而对变革产生怀疑否定甚至抵制。[6]无论教师对学校组织变革是支持还是抵制，新与旧两种不同性质的学校组织文化都将对教师的身份自我认同产生激烈冲击原有文化使得教师习惯于自己既定的一套行为方式，并试图规避可能出现的教育风险担当，而新型文化要使教师自主创造性得以实现，并力图在教育改革中把握住自我成长的机会这种原有文化与新型文化的冲突会影响教师的自我身份认同与建构。
3.微观层面的教师个体因素 教师的身份认同是个性自我和社会自我的结合，也就是作为一个“人”的教师与作为一个“教师”的人的统一。作为“教师”，表明了他与从事其他职业的人之间的本质区别；作为“人”，他是一个鲜活的、灵动的、独特的生命个体。所以说，教师的专业身份认同也容易受到个体自身的认知、情感态度和价值观念等的影响。[7]
(1)个人实践性知识 是否拥有知识话语权是影响教师专业身份认同的一个重要因素对于一线教师来说，以个人实践性知识为内核的实际运用的理论，是他们内心真正信奉的并有效运用的理论，并在日常教育工作中支配着他们的价值观念和行为个人实践性知识是教师专业发展的知识基础，而关注教师个人基于教育情境和生活史的实践性知识，强调教师个人的专业自主选择性，则正是对教师身份认同的建构与确认。作为人的教师，其身份认同涉及到教师的信念情意态度等领域，这些意向性的因素会影响教师对倡导的理论的可能选择，并重视实际运用的理论的显性化过程因而实现教师的身份认同，就必须关注教师知识的实践性、个体性和建构性，关注教师知识产生的经验情境及其价值取向的涉入。
（2）教师情绪与态度因素 教师的主观感受和情绪因素对其专业身份认同的建构有着非常重要的影响 一些研究表明：积极情绪体验有助于实现教师自我的身份认同，进而促进教育变革的顺利实现；反之，消极情绪体验则易造成教师身份认同的危机，并引起对变革的抗拒。托马斯等人（Thomas G.）在研究中指出，教师对教育变革的情绪反应，与其专业认同、个人认同的关系密切。当面对充满模糊性和不确定性的教育变革时，教师的情绪反应就会影响到他们的风险担当、学习与发展以及身份认同的形成过程。为此，他强调了变革、身份认同与情绪等之间的动态交互作用（见图2所示）[8] 4
（3）教育价值观念 教师专业身份认同的核心在于价值观念的认同。奥斯本（Osborn）等人在对英国小学长达8年的大规模研究中发现，教师对教育变革的新价值观会持有紧张态度，并且对变革不予合作。导致教师对变革采取不合作甚至抵制的行为的原因是强大的传统教育价值观念仍然支配着教师。以往的教学惯习变革的实施意味着教师要放弃一些以往熟知的教学方法和程序，使教师原本具有的能力多少有些失效。教师的教学惯习表现出了它对教学行为影响的长期性和顽固性，因为一种惯习的作用是强大而坚实的，历史形成的固有教育观念与教育改革之间的强烈脱节，在短时间内期待弥合恐怕是一种奢侈[9]
结语： 教师身份认同是教师进行教学活动的先决条件，在教学中发挥着举足轻重的作用。在当前教育变革过程中，只有积极获得外在的有效支持并进行内在的真正改变，教师的专业身份认同才能够得以实现。对教师身份认同的积极关注和深入探究，是教师专业发展和教师进行自身反思及创造性实施新课程的价值使然。
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