要使知识“活起来”

小学语文情境教学：让知识活起来
嘿，你们知道吗？我觉得我们的语文课变得像魔法世界一样好玩啦！
以前上语文课，就是看着书本上的字，有时候觉得好难理解呀。

但是现在不一样了，老师会给我们创造好多好玩的情境呢。

有一次，我们学一篇关于海边的课文。

老师就把教室布置得像海边一样，挂了蓝色的布当大海，还在地上撒了一些沙子。

我们一进教室，就好像真的来到了海边。

老师给我们讲海边的故事，我们闭上眼睛，仿佛能听到海浪的声音，还能闻到海水的味道呢。

还有一次，我们学一首古诗，老师就穿上古代的衣服，像个诗人一样给我们朗诵古诗。

我们也都穿上古装，跟着老师一起念。

感觉自己就像古代的小朋友在学堂里学习一样，可有意思了。

老师还会用表演的方式来教我们。

比如有一篇课文是讲小动物们开运动会的，老师就让我们扮演各种小动物。

我扮演了一只小兔子，蹦蹦跳跳地参加比赛。

在表演的过程中，我们不仅记住了课文的内容，还学会了怎么描写小动物的动作和表情。

有时候，老师会给我们放一些音乐，让我们根据音乐的感觉来想象一
个场景，然后用文字把它描述出来。

有一次放了一首很欢快的音乐，
我就想象自己在一个花园里，和小伙伴们一起玩耍。

我把这个场景写
下来，发现自己的想象力变得更丰富了。

情境教学让语文知识不再是枯燥的文字，而是变成了一个个生动的画面。

我们在这些情境中学习语文，就像在玩游戏一样开心。

我希望以后的语文课一直都这么有趣，让我们在快乐的情境中把语文学得越来越好。

嘿，你们是不是也觉得这样的语文课很有意思呀？。

要使知识活起来
——读《给教师的建议》有感
苏霍姆林斯基《给教师的建议》第51条：要使知识“活起来”。

文中说到：儿童在学习中遇到困难的原因之一，就是知识往往变成了不能移动的重物，知识被积累起来似乎是“为了储备”，它们不能进入周转。

在日常生活中得不到运用。

当知识脱离学生的精神生活，脱离他们的智力兴趣，掌握知识就变成了毫无乐趣可言的事，变成了为知识而知识，学习成了一件乏味的事情.让知识活起来我认为主要应从以下几个方面做起。

一、启发思考，让知识闪烁创新的火花
学生的学习数学知识的过程应该是一个充满探索与创造的过程，是学生发展自主学习能力和个性品质的过程，是学生经历再创造、体验再创造的过程。

在每个学生幼小的心灵里，都绽放着求知好学、渴望知识的欲望。

他们生活在思考的世界里，只有教师在教学中善于启发思考，才能点燃他们勤学、好问、渴求知识的火焰，才能让知识闪烁创新的火花。

二、创设情境，在动手游戏中做活知识
学生的思维还不同程度地处于形象思维阶段，因此学生的一些思维活动也离不开形象的支持。

为学生多设计一些操作性活动和实践性活动，学生在动动手、动动口、画画图、摆一摆之类的过程中或许就发现了一些新的问题，就会有新的收获，这样才能实现让知识活起来的目的。

三、联系实际，在应用中体验知识
数学知识不仅要引导学生尽可能地把生活中的数学问题，而且还要用数学技能解释生活中的简单问题。

这既是社会的需要，又是学生认知的需要。

因为学习数学的最终目的就是能解决生活实际问题时，感受到知识产生和发展的意义。

翻转课堂式教学模式”是指学生在家完成知识的学习，而课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。

这是从英语“FlippedClass Model”翻译过来的术语，一般被称为“翻转课堂式教学模式”。

互联网的普及和计算机技术在教育领域的应用，使“翻转课堂式”教学模式变得可行和现实。

学生可以通过互联网去使用优质的教育资源，不再单纯地依赖授课老师去教授知识。

而课堂和老师的角色则发生了变化。

老师更多的责任是去理解学生的问题和引导学生去运用知识。

利用视频来实施教学，在多年以前人们就进行过探索。

在上世纪的50年代，世界上很多国家所进行的广播电视教育就是明证。

为什么当年所做的探索没有对传统的教学模式带来多大的影响，而“翻转课堂”却倍受关注呢？这是因为“翻转课堂”有如下几个鲜明的特点：第一，教学视频短小精悍不论是萨尔曼·汗的数学辅导视频，还是乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯所做的化学学科教学视频，一个共同的特点就是短小精悍。

大多数的视频都只有几分钟的时间，比较长的视频也只有十几分钟。

每一个视频都针对一个特定的问题，有较强的针对性，查找起来也比较方便；视频的长度控制在在学生注意力能比较集中的时间范围内，符合学生身心发展特征；通过网络发布的视频，具有暂停、回放等多种功能，可以自我控制，有利于学生的自主学习。

第二，教学信息清晰明确萨尔曼·汗的教学视频有一个显著的特点，就是在视频中唯一能够看到的就是他的手，不断地书写一些数学的符号，并缓慢地填满整个屏幕。

除此之外，就是配合书写进行讲解的画外音。

用萨尔曼·汗自己的话语来说：“这种方式。

它似乎并不像我站在讲台上为你讲课，它让人感到贴心，就像我们同坐在一张桌子面前，一起学习，并把内容写在一张纸上。

”这是“翻转课堂”的教学视频与传统的教学录像作为不同之处。

视频中的出现的教师的头像、以及教室里的各种物品摆设，都会分散学生的注意力，特别是在学生自主学习的情况下。

如何进行知识梳理？
哎，说真的，知识梳理这事儿吧，可不是光靠死记硬背就能搞定的。

你得像我当年一样，费尽心思才摸索出点门道来。

还记得我当年学地理的时候，一打开书，满眼都是山川河流、经纬度什么的，头都大了，你说这都是些什么玩意儿啊？看着看着就犯困，还总记不住。

后来我发现，死读书没意思，得找点乐子才行。

我索性把地球仪搬到客厅里，一边看电视一边转地球仪，一边用手指跟着地图走。

我发现，原来地理课本上的那些地名，大部分都在电视新闻里出现过啊！比如，前两天新闻里说伊朗发生地震，我就赶紧在地球仪上找到伊朗，然后看看它周围有什么国家，再看看它离中国有多远。

嘿，就这样，地理知识一下子就变得生动起来，再也不觉得枯燥了。

后来更厉害了，我还把每个地方的特色都记下来了。

比如，我记得法国是浪漫的国度，意大利是充满艺术气息的，埃及有古老的文明，巴西有美丽的热带雨林……这样一来，整个地球在我脑子里都活起来了！
其实，知识梳理最关键的就是要找到你自己的方法，让原本枯燥的知识变得有趣起来。

比如，你可以把知识点串起来，像讲故事一样，把知识点按照时间顺序、空间顺序、逻辑顺序等等排列，这样你就更容易理解和记忆了。

当然，你也可以用图表、思维导图、笔记软件等等，总之，找到适合自己的方法，让知识活起来，知识梳理就变得轻松愉快了。

就好像我现在写文章一样，你也要找到自己的方法，把你的知识梳理得清清楚楚、井井有条，这样你才能更好地理解和运用知识，学得更轻松，记得更牢。

就像我当年学习地理一样，从当初的懵懂，到后来对地理知识的如数家珍，这就是知识梳理带来的改变。

所以啊，知识梳理这件小事，可不能小瞧它！。

形象化教学让知识活起来近年来，教育方式的转变成为了社会关注的焦点。

传统教育模式下，知识的传授通常呈现单一的文字和讲解形式，很难引起学生的兴趣和积极性。

然而，形象化教学作为一种新的教学方法，以其生动、直观的方式，让知识活起来，激发学生的学习热情。

本文将从教学设计、教学工具和教学效果三个方面，探讨形象化教学在知识传授中的重要作用。

一、教学设计形象化教学的核心在于将抽象的知识转化为具体的形象，以便学生更好地理解和掌握。

在教学设计中，老师可以通过以下几个方面实现形象化教学的目标。

1. 教材选择。

选择具有图文并茂的教材，同时充分利用现代多媒体技术，通过图片、视频等展示形象化的教学内容。

2. 创设情境。

将知识融入到具体的情境中，让学生能够在真实感的环境下学习。

例如，在教授动植物的分类时，可以带学生去实地观察，直接感知不同物种的特点。

3. 运用比喻。

将抽象的知识与学生熟悉的事物进行比拟，帮助学生更好地理解。

比如，在教学语文的修辞手法时，可以用生活中的场景或故事进行比喻，使学生能够更好地掌握修辞手法的运用。

二、教学工具形象化教学需要运用到一些特殊的教学工具，以增强视觉和感官的刺激，帮助学生对知识进行直观、深入的理解。

1. 幻灯片和图片。

通过制作精美的幻灯片和选取高质量的图片，可以直观地展示知识的内容。

例如，在教学地理的时候，可以利用幻灯片展示地理景观的照片，让学生了解不同地区的风貌。

2. 实物展示。

组织学生参观博物馆、实验室等地方，让他们亲自接触和观察实物，加深对知识的理解。

例如，在教学化学实验时，可以让学生亲自操作实验仪器，亲眼观察化学反应的现象。

3. 视频和动画。

利用现代科技，制作教学视频和动画，可以生动形象地演示知识的过程。

例如，在教学数学方程时，可以通过动画演示方程的解法，让学生更好地把握求解的步骤。

三、教学效果形象化教学对于提高教学效果具有重要意义。

通过生动形象的教学方式，学生能够更加主动地参与到学习中，提高知识的吸收和理解能力。

浅谈高中英语教学如何让知识“活起来”
我们知道：高中英语教学的总目标，是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力，形成有效的英语学习策略；培养学生的综合语言运用能力。

而综合语言运用能力的形成，是建立在语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识等素养整合发展的基础上的。

语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础。

情感态度是影响学生学习和发展的重要因素。

学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的先决条件。

文化意识则是得体运用语言的保障。

我们长期以来形成了这样一种观念：要求学生掌握知识，就是为了能正确回答所提出的问题，能够完成作业，能够在考试中取得好成绩。

谁能够把知识保存在记忆里，一旦老师提出要求，抑或是考试，就能把它们倒出来，谁就被认为是有知识、有能力的学生。

我们对学生的评价，就是以这个为原则的。

殊不知，这样一来，学生学到的都是一些“死”知识，并且脱离了学生的精神生活，脱离了学生的智力兴趣，使得掌握知识变成了毫无乐趣可言的事情，变成了为知识而知识，知识因此变成了不能移动的重物。

积累知识，只是为了“储备”知识，久而久之，所学的知识在日常生活中得不到运用，首先是不能被用来去获取新的知识，不能进入周转。

这种现象，在我们的英语教学中普遍存在着。

女口：英语课堂上，老师在滔滔不绝地讲着语法，领着学生做大量的训练，而学生，只是被动地死记硬背一些知识点；学生们天天上。

给教师的一百条建议摘录1、2、学生的阅读能力。

3、“把基础知识保持在学生的记忆里”小学教师应该帮助学生构建学科的基础知识框架，好比扎实的地基。

同时要根据低年级学生的身心特点采用合适的方式。

4、““两套教学大纲”，发展学生思维”第一套大纲是指学生必须熟记和保持在记忆里的材料，第二套大纲是指课外阅读和其他的资料来源。

教师应当尽力为学生识记、记熟和在记忆里保持教学大纲规定的教材而创造一个智力背景。

当学生从兴趣出发进行思考阅读的时候，他阅读的越多，思考的越多，那么他掌握教材就更加容易。

5、“谈谈对“后进生”的工作”当儿童的学习越困难的时候，他在学习中遇到的障碍就越多，这个时候他就更加需要阅读，通过阅读激发他学习的兴趣。

阅读能是他思考，思考越多，他对知识的感受性也就越敏锐。

6、“知识既是目的，又是手段”让学生感觉到知识不仅仅是应付课业要求，学知识不只是目的，要学会利用知识，把知识当做认识生活的手段。

7、“关于获取知识”要让学生借助已有的知识去获取知识，面对新的知识的时候要能够引起学生的思考，然后启发他们去回顾已有的知识来解决问题。

8、“怎样把学生从事实引导到抽象真理”别让学生对知识点进行死记硬背，应该从大量的现实思考中进行运用记忆。

9、“第一次学习新教材”在第一次教学生新知识的时候不要仅仅在课堂上广泛地提问，也是应该去了解每一个学生的状态，务必让每一个学生都能很好地掌握新的基本知识点，这样在后面的学习运用才能更加地轻松。

10、“思考新教材是上课的一个阶段”当上课讲解新知识的时候，学生看似都是已经听懂了知识点，但是听懂了并不等于掌握会运用了，所以学生从理解的层次到运用的层次还是需要一个思考，练习的过程。

11、“怎样使检查家庭课业成为学生有效的脑力劳动”要通过草稿本检查学生的作业，这个方法的用途是在与充分地让每一个学生都进行积极主动地思考，同时教师也可以很好地了解每一个学生的知识水平，以便进行单独辅导。

12、“评分应当是有分量的”不应当把知识的评定作为某种孤立的东西从教育过程中分离出来。