互评自改，让学生“我的作文我做主”
作文批改是师生之间心灵的对话。
但是，传统的批改，很难调动学生的积极性、主动性。
一是反馈慢。
面对两周一次的作文，五六十本作文本，每位老师都会感叹“心有余而力不足”：草草给个成绩吧，愧对学生；抽取一部分学生的作文详批吧，又觉得对不起其余的同学；深入细致地批改吧，等本子好容易回到学生手中，学生对文章只觉“似曾相识”，已经唤不回当初的积极情感。
二是激不起学生的兴趣。
教师的批改是单向的信息传递，缺乏敲击学生心弦的力量，分数高的又重新燃起了兴趣的火花，而后再去看老师的批语及文中圈圈点点的地方；分数低的，将作文往桌肚里一塞，自己不愿看，更不愿让别人看，即使评讲，由于是老师唱“独角戏”，被表扬的学生有了兴趣，而多数学生则漠不关心。
经过对作文批改现状的深刻反思，在进行了大量调查研究的基础上，在学习外地作文教改经验的过程中，笔者在作文批改这一环节作了一些探索，并于08年6月以“学生作文互评自改”小课题研究为题，申报“市首批提高课堂效率小课题”并立项。
进行本课题研究意在逐渐培养学生自己修改作文的习惯和能力，还学生批改的主动权，从而在潜移默化中培养学生的主动求知精神和独立自主的人格。
那么，怎样才能真正让学生学会自己批改作文，把作文批改的主动权还给学生呢？
一. 转变观念，激发兴趣
首先有必要向学生阐明学生互评自改作文的意义，转变学生的观念，纠正学生认识上的误区，解除学生的顾虑，激起他们对互评自改作文的热情，其着眼点必须是能够得到学生的认可和欢迎，能够提高学生的写作兴趣和写作能力，达到作文批改效率的最优化，为后面的实验作好思想准备。
记得实验初期，在一份“关于作文批改方式的问卷调查”中，一道“你认同哪种作文批改的方式”的选择题，有四分之三以上的同学希望自己的作文得到老师的批改和评价。
因为他们相信，“只有老师才能客观地、准确地对其作文诸多方面的优缺点和普通性的问题进行分析修改和评价，这种详尽的批改和评价是最能提高自己写作水平的”。
毋庸置疑，这种想法是没有任何问题的。
更可喜的是，在问卷调查中，也有近百分之二十的学生希望小组共同讨论批改作文。
因为这样“既可以欣赏到同伴的文章，也可以走进同龄人的内心世界”、“和同伴合作探究，沟通交流见解，分享感受，是一件很愉快的事”、“给同学的作文写评语，是需要有评论家的水平的，是需要很好斟酌的，这对自己也是一种促进”。
教育心理学告诉我们，新颖的事物最能诱发学生的好奇心，激起他们探究、操作的意愿。
由教师评改变为学生自己互评自改，形式新、内容新。
这样，学生在新的形式下改评新的作文，便会有常改常新、常评常新之感。
这不仅符合初中学生的心理特点，更能唤起他们的兴趣。
“教学的艺术不在于传授，而在于激励”。
使学生明白“不要讨厌修改，而要把同一篇东西改写十遍、十二遍”（托尔
斯泰语）的道理，使他们树立起“我的地盘我做主”的理念，真正形成“自主”的学习方式，同时勤于学习，善于借鉴。
另外，老师一定还要强调学生做到两点：第一，要认真“寻宝”。
要多从别人的作文中寻找值得自己学习的优点，学会和养成珍惜别人的劳动，尊重别人。
第二，要细心“挑刺”。
要多挑出被点评作文中值得修改的地方，努力提出自己的修改方案，以利作者修改文章。
二、示范先行，典型引路
在每次学生习作交上后，老师可以先进行粗略的审阅，根据本次作文训练的目标，把全部习作浏览一遍，做到对每篇习作心中有数，并在学生的作文中找出几篇质量不同的典型案例投影让学生阅读，所谓典型，即可以反映本次写作的成功之处，又可以反映出代表性的典型问题。
先让学生总体感知文章内容，大家口头评论，然后教师把讲评与修改结合起来，用彩笔修改给学生看，同时简要地说明修改的理由和方法。
借助幻灯投影，让学生学习运用规范的修改符号，删、添、改、调、换等，进行修改示范，让学生清楚地看到整个修改过程，看懂每个修改符号的意思，使他们在今后自己修改和互相批改时有法可依，有章可循。
为了使作文评改更有针对性，也可以根据学生习作情况或作文教学的整体安排确定一个明确的专题。
通常的思路是“专题疏导——问题分析——指导提升”，以本学期笔者开出的一节作文研讨课《绿叶之美——细节的魅力》为例，先明确有关“细节”的概念，欣赏
经典的细节片段，再结合学生的习作讲述，如在学习《背影》后，曾经也让同学写一个体现亲情的细节片段，学生上交后当然也不乏文质优美，感人肺腑的文字，但更多的作文要么内容空洞，虚情假意，要么矫揉造作，无病呻吟，于是就挑选一篇写自己在窗口眺望父亲买早点的片段，让学生在激疑、质疑、解疑的过程中，思维击破“定势”的屏障，迸发出一个个耀眼的火花。
这种讲评要根据习作要求和实际情况每次有侧重点。
通过讲评，指导学生了解这次习作主要该改什么，怎么改。
这样，学生从老师下水修改演示中，可以具体而直观地感知改文的一般方法和技巧，了解修改作文的过程，为学生修改作文铺好路，架好桥。
当然，对于一些优秀习作，如考场高分作文《那一幕，我难以忘怀……》，同样采用上述方法，让学生思考他们的成功之处，让他们在鉴赏中得到提高。
三、优势互补，互动提升
把作文互评当作是激发学生情趣、促进学生发展的的过程。
在评改过程中注重学生习作中的闪光点，鼓励学生点滴的进步，由各组推荐的优秀作文，由评阅者当众朗读，并讲评作文佳处。
这样做，同学们不但训练了思维，锻炼了口才，同时对提高欣赏水平也起到不可低估的作用，并且加强了同学们之间的联系。
学生精心评改后的作文，教师若只是简单地把它返回到本人，便以为结束了本次作文的所有流程。
那就错了。
古语云：行百里者半九十，最后一个环节反思万万不可忽视。
习作者不对别人的修改和评语进行潜心琢磨，则很难融化为自己的东西。
尤其是那些被同学
否定了的文字，则须将原句与修改句做比较，并深入思考，修改后表意是否更精确。
修改得好，当然吸收，修改得不好，也不能维评语是从；若难决高下，则可请老师帮助分析。
有的学生的作文可能幸运地得到了不止一个同学的批改，这就需要对不同的评改进行分析，从而更利于自己发散性地解决问题。
在各小组上交批改作业之后，教师应认真去审阅，最好能进行一次抽样检查，并把检查的结果及时向学生反馈，一方面便于教师了解互评的情况，另一方面也有利于学生更认真、更热情地去参与下一次互评活动。
这种互评自改方式，实际上将传统作文教学中所说的指导、批改和讲评和谐地融为一体了，能使指导、批改和讲评真正落到实处，避免“空对空”的指导，漫无边际的“马后炮”式的讲评和“长征”式的批改。
更关键的是，学生通过这样的互评自改，在他们的脑海里慢慢形成一套评定作文优劣的标准，更大的价值是指导他们的下次作文。
但是，要把作文批改的主动权交还给学生，绝不是一件轻而易举的事，除了语文老师必须迅速转变作文批改的观念，采用切实可行的批改措施外，还必须努力争取教育行政领导、学生家长和社会各界的理解和支持。
只有这样，才能真正冲破传统作文批改的阻力。
借用夸美纽斯的话说：“找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生可以多学，是学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，独具闲暇、快乐及坚实的进步。
”这也是我的希望。
（作者单位：绍兴市建功中学）。
