作文互评互改讲解学习

1. 让学生掌握作文修改的基本技巧和方法。

2. 培养学生独立修改作文的能力，提高写作水平。

3. 培养学生认真审题、细心写作的良好习惯。

二、教学内容：1. 作文修改的意义和重要性。

2. 作文修改的基本技巧和方法。

3. 学生互评、自评和教师评改的方式。

三、教学过程：1. 导入：讲解作文修改的意义和重要性，激发学生的学习兴趣。

2. 讲解作文修改的基本技巧和方法，如查漏补缺、调整结构、修改病句等。

3. 学生分组讨论，分享彼此的修改心得和方法。

4. 教师选取几篇典型作文，进行示范修改，讲解修改的步骤和要点。

5. 学生进行作文互评、自评，教师巡回指导。

四、教学评价：1. 学生作业评价：检查学生作文修改的质量和效果。

2. 学生自我评价：让学生谈谈自己在作文修改方面的收获和进步。

3. 教师评价：对学生在作文修改方面的表现进行总结和评价。

五、教学资源：1. 作文修改技巧和方法的资料。

2. 典型作文样本。

3. 作文修改评价表。

1. 注重培养学生的主体意识，鼓励学生独立思考和自主修改。

2. 教师在示范修改时，要注重讲解修改的步骤和要点，让学生易懂易学。

3. 增加学生之间的互动，促进彼此之间的学习和进步。

4. 教师要关注学生的个体差异，因材施教，提高教学效果。

七、教学时间：1课时（40分钟）八、教学方法：1. 讲授法：讲解作文修改的意义、方法和技巧。

2. 示范法：教师示范修改典型作文。

3. 讨论法：学生分组讨论，分享修改心得。

4. 实践法：学生进行作文互评、自评。

九、教学后记：本次教学活动结束后，教师应认真总结教学效果，反思教学过程中的不足之处，为下一节课的教学做好准备。

关注学生在作文修改方面的反馈，调整教学策略，提高教学水平。

十、教学目标检测：1. 学生能掌握作文修改的基本技巧和方法。

2. 学生能独立修改作文，提高写作水平。

六、教学内容：1. 学生互评、自评的方式和注意事项。

2. 教师评改的方式和标准。

3. 作文修改后的审阅和润色。

作文互批互改教学案例城关中学摘要：作文修改与评价是作文训练中的一个重要环节。

学生作文能力的培养，作文水平的提高，写作知识的迁移正是通过这一环节来实现。

而在以往的作文教学中，，教师的教与学生的学都存在某些的失误：修改作文的活动由教师一方面进行。

作为教学的主体——学生倒成了旁观者，局外人，教师的一番心血未能收到预期效果。

有位大师曾经说过“好文章是改出来的”，可见修改作文在整个作文过程中的重要意义。

教会学生怎样评价作文，如何修改作文，并创造条件让学生亲自去实践，让其在实践中写出自己的“真知”来，而不应该替代学生，让学生成为局外人。

批改作文是作文教学的重点和难点，传统的作文批改方式，教师付出了很多，可收效甚微。

改变传统教师一人评改作文的方式，组织、引导学生创造性的进行互评互改，不仅能激发学生评文改文的热情，彼此还能取长补短，共同提高，而且能使学生的认识得到不断地深化，能力得到不断的提高，成为学习的真正主人。

背景：九年级第二学期我给学生布置了一篇作文《美在不期而遇》，强调这种美，是一种自然美，和谐美，重在不期而遇;当今社会很多人刻意追寻美的足迹却不能得到，其实请同学们安静的想想，不期而遇的美才是耐人寻味的，请同学们仔细回想自己的生活中，是否又那么一种美的存在呢？请你用多种描写方法写出这种美，美在何处？要与读者产生共鸣，引人遐思。

完成《美在不期而遇》这篇作文后，我及时组织学生进行了互批互改。

在互批互改中，虽然有许多不尽人意的地方，但仍我觉得自己收获了许多，在批改的过程中学生对自己的语文综合能力有了一定的提高。

教学目标：1、掌握互批互改的方法与步骤2、学会欣赏他人的作文，培养学生语言表达能力，综合概括能力以及评判鉴赏能力。

3、培养学生团结协作的精神，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。

教学过程：一、明确互批互改的方法（一）能正确使用批改符号（1）要求学生能用批、注、勾、画、增、删、改、换、调等常用的修改方法进行修改。

作文互评互改教学设计——评改读《xx》有感一、教学目标知识与能力：正确使用习作评改符号，进行具体作文修改。

过程与方法：围绕读后感的中心、选材及表达方式等，通过师生互评范文，小组合作评改作文的方法，学生学会如何使用旁批和总评评改读后感。

情感态度与价值观：学生在具体的作文评改过程中，通过生生评、师生评价等方式，激发学生习作修改的兴趣，提高习作能力。

重、难点：围绕读后感的中心、选材及表达方式等，通过师生互评范文，小组合作评改作文的方法，学生学会如何使用旁批和总评评改读后感。

二、教学过程：（一）导入：通过修改你们“读后感”，老师发现很多同学在复述原文情节，也有的同学在整篇的评论原文，当然有些同学虽然知道联系实际，但所选实例却与中心不大一致，甚至没有中心，基于这些上我们来上一节读后感的评改课（板书：——评读《xx》有感）（二）回顾上次的习作要求和注意事项（出示：写作要求）抽生读1：自选一篇我们学过的课文，找出感点，写一篇读后感。

2：分析提炼感点写成文。

3：字数在:400字以上。

注意事项：（1）读后感可以写文章给你的启示、教育、也可以写好词佳句，总之形式多样. （2）要略写原文内容，重点放在“感”上。

（3）注意要联系实际，运用叙述、议论、抒情相结合的的表达方式。

（三）、本次作文评改需要注意的地方：作文评改具体要求，之前我们已经详细的讲过，今天我们主要看看评改读后感需注意的地方：1．看文章的选材针对读后感选材包括，选用原文中材料和生活中的实例来说明道理。

在评改这一项时看：①选材是否围绕中心。

②选材是否符合生活实际。

③选材是否具有典型性。

2：看表达方式本次作文读后感应该采用叙述、议论、抒情相结合的表达方法。

不能把它写成叙述一件事的形式。

3:看文章的中心是否鲜明、集中。

本次评改的是读后感，是针对一篇文章的内容，文中的人或事所写的感受和体会，评改时通读全文，看作文是否符合题意即本文的中心思想是否明确，是否有偏离主题现象。

小学语文中高年级作文互评互改激发学生写作兴趣探讨作文是语文学习中的重要环节，是培养学生语言表达能力、思维能力及创新能力的重要手段之一。

然而，在小学高年级的学生中，有不少学生对写作较为抵触，不喜欢写作，这给教师教学带来很大挑战。

如何激发学生写作兴趣，提升写作水平，是每位语文教师需要思考的问题。

一种激发学生写作兴趣的方法是互评互改。

这种方法可以让学生充分发挥自己的主体性和创造性，通过观察、比对、分析、总结等方式对自己和他人的作品进行评价和改进，从而不断提高写作水平。

首先，互评互改可以拓展学生的视野，帮助他们认识到作文中存在的问题。

在互评互改的过程中，学生可以看到不同的写作思路、不同的表达方式、不同的观点和角度，从而极大拓宽了自己的写作思路和视野。

同时，互评互改还可以让学生从外部的视角看到自己作文存在的问题，比如语法错误、表达不清等，从而有针对性地改进自己的作文。

其次，互评互改还可以培养学生的合作意识和批判思维。

在互评互改的过程中，学生需要与同伴合作，主动交流、发现和总结问题，提高相互协作的能力和合作精神。

同时，互评互改也需要学生具备批判思维能力，能够客观地发现问题、对不足之处提出建设性的意见和建议，并帮助同学进行改正。

互评互改在实施过程中也需要教师的引导和指导。

教师可以通过引导学生观看样文、讲解写作技巧、提供写作模板、组织写作活动等方式培养学生的写作能力。

同时，在互评互改的过程中，教师还可以组织学生进行讨论、分享，集体评价和总结，从而进一步提高学生的写作水平和思维能力。

总之，互评互改是一种非常有效的写作教学方法，可以拓展学生的视野，培养他们的合作精神和批判思维能力，帮助改进自己的作文。

在语文教学中，我们应该多采用这种方法，激发学生写作的兴趣，提升学生的写作水平，从而推动学生全面发展。

作文互改讲评教案模板目的：帮助学生提高写作技能，包括批判性思维、分析能力和协作能力。

提供学生一个互相学习和成长的平台。

培养学生对写作的兴趣和热情。

材料：学生的作文。

笔和纸。

评语表（可选）。

步骤：1. 文章分发。

将学生的作文分发给其他学生。

2. 个别阅读和反馈。

学生单独阅读自己收到的作文，并在上面写下评论和建议。

鼓励学生提供具体和建设性的反馈，重点关注文章的优点和需要改进的领域。

如果使用评语表，学生可以填写它来记录他们的反馈。

英文回答：3. 小组讨论。

将学生分成小组，每组讨论一篇或多篇文章。

小组成员分享他们的个人反馈，并一起讨论文章的优缺点。

他们可以提出具体的修改建议，并考虑作者的写作意图和目标受众。

中文回答：4. 全班讲评。

小组提出他们对文章的反馈和建议，由全班讨论。

学生可以就不同观点进行辩论，并达成对文章的共识。

老师可以提供指导和促进讨论，确保所有学生都积极参与。

5. 作家回应。

作者有机会听取其他学生的反馈，并对他们的写作做出回应。

他们可以解释自己的创作选择，并考虑其他学生提出的建议。

鼓励作者进行开放和反思性的对话。

6. 总结。

老师总结讨论要点，并强调学生写作中常见的优点和需要改进的领域。

老师还可以提供额外的指导或资源来帮助学生继续提高他们的写作技能。

评估：评估学生对其他学生作文的反馈质量。

评估学生在小组讨论中的积极参与度。

评估学生对作者反馈的回应和反思。

跟踪学生写作技能的改进情况。

提示：营造一个积极和支持性的学习环境。

鼓励学生相互尊重并愿意接受建设性批评。

根据学生的写作水平和学习目标调整活动。

提供清晰的反馈指南，以帮助学生提供有意义的建议。

确保作者有机会回应反馈，并为他们的写作过程承担所有权。

小学生互评作文的方法和技巧咱小学生写作文啊，那可是一门大学问！老师批改作文是常事儿，但让咱同学之间互评作文，也有不少好处呢。

今儿个，我就来跟大家唠唠小学生互评作文的那些方法和技巧。

就说有一次吧，老师让我们在班上互相评作文。

我拿到的是同桌小明的作文，题目是。

我一打开，就准备好好瞧瞧他这周末都干了啥有趣的事儿。

我先看了看整体的书写，哎呀，这字写得歪歪扭扭的，有些地方还涂改得乱七八糟，看着就让人有点头疼。

我心里就想啊，小明这书写可得好好练练，不然再好的内容也被这“丑字”给耽误啦。

接着看内容，他开头写得还不错，“周末的阳光就像我欢快的心情，灿烂又明亮。

”嘿，这比喻还挺有意思的。

但再往下读，问题就来了。

他写自己去公园玩，先是说看到了五颜六色的花，可就这么一句带过，也没具体说都是啥花，啥颜色。

我都想象不出来那画面有多美。

然后说玩了滑梯，可怎么玩的呀，开心不开心，一个字都没提。

整个过程就跟流水账似的，一点都不生动。

这时候，我就拿起笔，在旁边给他写评语啦。

我先夸了夸他开头的比喻句用得好，然后就说：“小明呀，你写去公园看到花，得多形容形容，比如说有红的玫瑰、粉的桃花，它们在微风中轻轻摇曳，像在跳舞。

还有玩滑梯那段，你得讲讲自己的心情，是兴奋得大叫，还是小心翼翼地滑下来的。

这样我们读着才有感觉嘛。

”评完内容，我又看看他的语句通不通顺。

这一看，可发现了不少错。

有句话是“我跑的很快，一下子就到了滑梯那。

”这“跑的很快”应该是“跑得很快”呀，少了个“得”字，意思可就差远啦。

还有一处，“我玩累了，座在长椅上休息。

”这“座”字应该是“坐”，这错别字可不能有。

我赶紧给他圈出来，在旁边写上正确的字，还提醒他：“小明，这些小错误要注意哦，不然会闹笑话的。

”除了这些，我还看了看他作文的结构。

开头引出周末挺不错，可结尾就有点仓促，就一句话“这就是我的周末，真开心。

”我就在评语里跟他说：“结尾可以再总结一下，比如讲讲这个周末让你学到了什么，或者为什么这么开心，让作文更完整。

学生修改作文评讲教案一、教学目标：1. 让学生掌握作文修改的基本技巧和方法。

2. 培养学生独立修改作文的能力，提高写作水平。

3. 引导学生注重细节，提高作文质量。

二、教学内容：1. 作文修改的重要性2. 作文修改的基本技巧和方法3. 常见作文问题及修改策略4. 优秀作文案例分析与修改5. 学生互评互改实践三、教学过程：1. 导入：通过讲解作文修改的重要性，激发学生的学习兴趣。

2. 讲解：介绍作文修改的基本技巧和方法，如审题、构思、语言表达等。

3. 分析：分析常见作文问题及修改策略，让学生明确如何修改自己的作文。

4. 案例：分析优秀作文案例，让学生了解优秀作文的特点和修改方法。

5. 实践：学生进行互评互改实践，教师指导并点评。

四、教学评价：1. 学生互评互改的参与度2. 学生对作文修改技巧和方法的掌握程度3. 学生作文质量的提高程度4. 学生写作习惯和批判性思维的培养情况五、教学资源：1. 作文修改技巧和方法的讲解材料2. 优秀作文案例及修改意见3. 学生作文样本4. 作文互评互改表教学时间：45分钟教学方法：讲解、分析、实践、点评六、教学步骤：1. 回顾上节课的内容，让学生简要复述作文修改的重要性及基本技巧。

2. 讲解本次课程的重点内容：如何针对不同类型的作文进行修改。

3. 分析不同类型作文的特点及修改方法，如叙述性作文、议论文、说明文等。

4. 通过案例分析，让学生了解如何针对不同类型作文进行修改。

5. 学生进行实战演练，尝试对不同类型作文进行修改。

七、教学活动：1. 学生分组，每组选择一篇不同类型的作文进行修改。

2. 学生在组内讨论，提出修改意见，并进行修改。

3. 各组派代表展示修改后的作文，分享修改心得。

4. 教师点评各组修改效果，给予鼓励和建议。

八、教学策略：1. 采用分组讨论、代表展示的方式，提高学生的参与度和积极性。

2. 通过案例分析和实战演练，让学生深入理解不同类型作文的修改方法。

3. 教师在点评环节，既要关注学生的优点，也要指出不足，引导学生正确对待批评。

学生怎样实行作文互改互评【论文摘要】作文是培养学生良好品质,培养学生健康审美情操,陶冶性情,促动学生的发展,全面提升学生的语文素养(包括知识和水平、过程和方法、情感态度和价值观),形成准确的人生观。

本文将从作文教学中的自改和互评互改实行阐述。

我们常能听到一些农村语文教师慨叹：最头疼的就是指导学生实行批改作文。

作文改评中何以会出现这种“头疼”现象？究其原因，恐怕最重要的是学生对作文失去兴趣，对作文的修改不知如何下手，在互改互评中不知道该怎么点评修改。

《语文课程标准》中明确规定，在作文教学中要“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提升写作水平。

”“要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促动相互了解和合作，共同提升写作水平。

”要让学生“互相评改作文，以分享感受，沟通见解。

”教师“不但要注意考察学生修改作文的情况，而且要注重学生修改作文的态度、过程、内容和方法。

”可见，在写作教学中，我们应该大力引导学生相互修改作文。

那么如何来训练学生作文互改呢？通过我们镇几次的教研活动中，我想能够从以下几方面入手。

一、修改前的培训。

什么东西都是学以致用的，所以我们要教会学生修改习作的方法，所以在修改前实行必要的培训是很重要的。

1. 在实施互改互评方法前，教师应制订详细的实施细则，特别要注意阶段计划的合理性，以保证训练活而有序，循序渐进，取得实效。

2.学会符号。

教师要让学生学会各种修改符号。

增补号、删除号、调位号、换用号、接续号、分段号、后移号、保留号、留空号等，做到符号统一。

要根据实际需要明确改错别字，改病句的相关标记。

3.眉批、总批要写清。

使用一分为二的观点，充分肯定优点，坦诚提出修改意见。

眉批主要指出局部优缺点。

总批时能够使用多种形式：或简洁点评；或谈话式，“我对你作文的一点意见”；或画龙点睛式。

二、修改的形式。

（一）分小组,让学生互相评改,唤取学生兴趣可把全班学生划分若干小组,每四人一组,任命一组长,负责批改。

桃江县2012年初中语文学科会经验交流资料开展互评互改，提高写作水平尊敬的领导、老师们：你们好，今天能够坐在这里，我十分荣幸。

三年磨一剑，将近中考，冲刺阶段让学生的作文水平更上一层楼，是语文老师梦寐以求的事。

我在作文教学中，创建了互评互改的模式，取得了点滴的成绩，敝帚自珍，与大家交流、分享。

下面就将我们的做法和体会向大家汇报：一、创建背景1、现实矛盾在作文教学中，教师批改作文可谓呕心沥血，大作文、小作文、周记、随笔、考试作文、片断练习、征文等，工作量极大。

可许多学生对待老师的评语往往是眼睛一瞟，分数记上，“万事大吉”。

作文教学如何更合理、更有效?到了初三，时间更加紧迫，如果还是按初一、初二那样，要求学生进行大量的练笔是不切实际的。

强行实施，只会使师生都疲于奔命，效果适得其反。

困则思变，于是，我在作文训练安排上，先将大量的作文考题浓缩为几大母题，比如：青春成长、情感体验、品德修养、自然环保、哲理思辨、联想想象等，然后布置作文，原则是少写多改，要求学生精心写，不抄袭，然后互评互改，最后作文成型，接近满分作文。

而这互评互改，不仅让教师从繁重的批改中解脱出来，更能使学生的作文水平获得较大的提高。

2、课标要求根据新课标要求：“学习修改习作中有明显错误的词句”，“主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确……”，“能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。

”让学生参与评改，成为学习的主人，是教改的必然。

在现实与课改的双重需求下，我的《作文互评互改教学模式》应时而生，我和同事们经过三年的实践，模式日趋完善，在此推介给大家。

二、教学模式（一）准备工作1、动员。

首先阐明学生互评作文的意义，转变学生的观念，纠正学生认识上的误区，解除学生的顾虑，激起他们对互评的热情。

为后面的实践作好思想准备。

2、分组。

把全班同学分成若干个小组，人数以4至8人为宜，分组应依据自愿原则和互补原则。

前者以求和谐的人际关系作为心理保证，后者为写作水平高低互补以合理的人员配备作为互评的能力保证。

作文互改互评“七步”法作文互改互评“七步”法作文批改，是语文教师的一大沉重负担，白天改不完晚上改，在学校改不完带回家里改。

教师花的精力和时间很多，学生所得却很少。

在作文教学中，长期以来，“教师改，学生看”这种劳而少功的现象，并不能给学生点滴的进步。

中学生中流行的顺口溜“作文评语不用看，‘中心’‘结构’各一半；作文讲评不用听，‘审题’‘切题’到‘结尾’”，很能说明这一点。

初中学生写作文的兴趣随着年级的增高反而越来越低。

人民教育家叶圣陶早就指出：“着重培养学生自己改的能力，教师只给引导指点，该怎样改让学生自己考虑决定，学生不就处于主动地位了吗？养成了自己改的能力，这是终身受用的。

”针对中学生写不好作文，对作文的畏难情绪，在作文中教学中我尝试了互改互评“七步”法，激发了他们的兴趣，调动了他们的积极性，培养了他们改评作文的能力，提高了他们的写作水平。

一、让学生体验互改互评的新鲜感。

教育心理学告诉我们，新颖的事物最能诱发学生的好奇心，激起他们探究、操作的意愿。

由教师改评变为学生自己互改互评，形式新、内容新。

这样，学生在新的形式下改评新的作文，便会有常改常新、常评常新之感。

这不仅符合初中学生的心理特点，更能唤起他们的兴趣。

二、让学生品尝到互改互评的甜头。

苏霍姆林斯基说过：“成功的快乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进青少年好好学习的愿望。

”每篇多次修改的习作，都是学生辛勤劳动的结果，比较一下原稿和初稿，进行张贴对照，修改后的作文有了明显地进步。

因此，一般都会给修改稿以相当高分，并附作文评估表，让学生充分感受到成功的乐趣。

“教学的艺术不在于传授，而在于激励”。

学生尝到了甜头，改作文就有了动力，深信：好文章是改出来的。

因而激发了学生改评作文的强烈欲望。

三、教给学生互改互评方法。

方法是“过河的船与桥”。

学生有了改评的兴趣与欲望，但没有正确的方法也是无从下手的。

教给学生互改互评的方法，“授人以渔”，不仅让他们乐于互改互评，而且让他们学会互改互评、善于互改互评。

指导初中生作文互评互改教学设计全文共6篇示例，供读者参考指导初中生作文互评互改教学设计篇1一、教学设计（一）单元教学目标1.用多种表达方式表达对古诗文的感悟、思考。

2.借用文体法：（二）写作要点：1.初中，我们已经接触过不少古诗词了，古诗中有春花秋月、山水风光、名胜古迹，寄托了无限的文人情思。

请你以“古诗中的”为题，表达对某个诗人、或者诗歌的体会感受。

2.学习古人写景、叙事、议论的艺术。

3.写作训练点：借用文体法借用文体法，即借用某种体裁形式来表现另外体裁应承担的思想内容，甚至还可借用别学科、别领域的文字形式、事实过程来表达自己的感悟、情感。

常借用的文体一般可分为三种：文学作品类、应用文体类和特别类。

文学作品类可借助诗歌、小说、戏剧、童话、寓言、科幻等形式。

应用文体类可借用书信、日记、申请书、辩论稿、合同、说明书、会议纪要、演讲稿、播音稿、启事等形式。

特别类可借用理化生学科的相关实验报告、成果报告等形式；借用数学的公式推导、证明或解题过程等形式；借用法律文书，如判决书、申诉状等形式；借用医生的诊断书、就诊报告等形式；借用影视剧本、电视栏目，如访谈录、实话实说、新闻调查、相声等形式；借用商业的如策划书、营销方案、招标书、广告等形式；借用网络的种种形式，如个人主页、博客、论坛等形式。

其他的一些特殊形式，如故事新编、试卷式、通话录音、电话留言、菜肴制作等。

借用文体法，一般具有这样的优点：一是给人耳目一新的感觉，让人眼前一亮。

二是省去了一般记叙文中照应、过渡等等的累赘和麻烦，其材料直奔主题，中心更加突出。

范文1.古诗中的月“月亮”是历代诗人写不完的永恒题材。

像晋代：陶潜《归园田居》“晨兴理荒秽，带月荷锄归……”唐代：李白《静夜思》“举头望明月，低头思故乡……”宋代：苏轼《水调歌头》“明月几时有？把酒问青天……”虽然同是写“月”，但月在诗中的功能却迥然不同。

月究竟有多少功能？在古诗词中大概有三种。

一、表时间。

谈互评互改作文教学叶圣陶先生说：“学生作文教师改，跟教师命题学生作一样，学生都处于被动地位。

能不能把古来的传统变一变，让学生处于主动地位呢？”众所周知，好文章是改出来的。

课标提出写作应重视修改以及修改中的合作，要求“学习修改习作中有明显错误的词句”，并能“主动与他人交换修改”“养成修改作文的习惯，借助语感和语法修辞常识，与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解”。

由此可见，改革批改方法，着重培养学生互批互改作文的能力，是语文教学实施素质教育的一项重要内容。

笔者在教学中尝试引导、训练学生在一定时间内互评互改，发现这种互评互改的方法所带来的益处是传统作文教学中教师单独批改之法所无法比拟的。

一、变教师“挖山”为师生“移山”常规作文在对作文进行评改时主要靠教师全批全改，这种方法虽然有利于教师全面了解每一个学生的作文水平，但教师的劳动量之大、负担之重是可想而知的。

面对堆积如山的作文本，教师们往往是望而却步，望“本”兴叹。

但为了对每一个学生负责，也为了应付来自各方面的检查，教师不得不硬着头皮，发扬愚公移山的精神，锲而不舍，挖山不止。

即便如此，多少个不眠之夜的辛勤劳动不一定得到学生的认可和满意，特别是有些千篇一律的评语早已让学生倒背如流。

快速作文修改采用由学生根据教师的要求互相交换评改的方法，把语文教师从沉重的单兵作战中解放出来，由教师单兵担山变为师生共同移山，让教师不再为作文评改而废寝忘食，夜以继日，从而把精力主要用在作文的指导和训练上。

对学生在规定的时间内写好一篇好作文，大多数教师不会怀疑，但对改好一篇作文存有疑虑，这种担心虽不无道理，但只要教师在批改方法上给学生正确的指导，学生是能够胜任批改任务的。

我的主要做法是：（1）首先教给学生几种常见的快速修改方法，如三点跳视法、语感检查法、对立统一法、病灶切除法等。

并且每一种方法都要求学生进行尝试，然后反复练习最终达到熟练运用。

（2）在具体评改某一篇作文时，教师根据当次作文训练的要点向学生提出评改要求，避免学生评改时的盲目性、随意性，力争做到重点突出，然后兼顾其他，这样做的效果是明显的。

如何指导学生进行作文互评互改我们对文章进行评改，不仅可以让我们学会修改别人的文章，有机会欣赏别人的优秀作文，而且还可以让我们在评析、欣赏别人的文章过程中提高自己的作文水平，积累一些写作心得，因此简快作文非常重视学生对作文的互评、互改。

那么如何来进行互评、互改呢？下面我教大家简快作文的一些批改方法：一、作文批改必须遵循的原则：（1）坚持唯物辩证法。

注意学生的实际，实事求是，坚持一分为二的观点，坚持发展的观点。

（2）以鼓励表扬为主，批评为辅，坚持正确教育原则。

（3）突出重点，多就少改，批改结合。

二、作文批改的范围：1.批改的内容我们所说的作文批改应包括“批”和“改”两个方面。

“批”是指教师对学生作文中出现的毛病、问题以及作文中的优缺点加以分析、说明和评定。

“改”是对字词、标点、组织结构、文章的思想内容等进行修改。

“批”和“改”是相辅相成的，我们常说“批”是“改”的说明，“改”是“批”的例证。

具体而言有下列内容：（1）观点有否错误，认识是否正确，思想感情是否健康。

（观点）（2）主题（或中心）是否明确、突出。

（主题）（3）选材是否适当，是否合乎道理和事实。

（选材）（4）思路是否清晰，段落与层次是否清楚，结构是否完整。

（思路）（5）语言是否通顺明白、准确、鲜明。

生动的程度怎样，有否用词不当、词不达意或累赘、画蛇添足的情况，表现方法有何优缺点。

（语言）（6）有否错别字、怪字。

标点符号是否正确。

（字词）（7）作文的外形，如格式是否正确，书写是否工整，卷面是否清洁，有无乱涂乱改的情况。

(形式)2.批改的方式作文批改的方式也有许多，一般有“批语”“互批互改”“详批细改”和“面批”几种方式。

“批语”即作文的评语，是教师中比较常用的一种，一般采用“眉批”和“总批”。

“眉批”一般写在作文的篇首或句段旁的空白处，是对学生习作中的字、词、句、段、标点符号的错误和优缺点，给以必要的提示、说明、肯定和否定。

“总批”写在篇末，是对作文总的评价，也是对本篇作文的评语。

作文互改互批互评探究课题研究方案12020年4月19日蕉岭中学—作文互改互批互评探究课题研究方案一、研究的目的、意义（一）研究的目的传统的作文教学常常是三步式地作文教学，即“老师命题——学生作文——老师批改”，在这样的教学过程当中，老师是命题者也是评判者，学生在教学过程当中往往处于被动的状态，她们往往把作文当成一种要完成的任务。

因此，在作文教学过程当中，一方面容易导致老师进行大量地评阅而疲惫不堪，另一方面难于提高学生的写作兴趣。

传统作文教学过程当中，教师投入大量的时间和精力，但结果却是学生对作文的厌倦，归根到底在于教师包办了教学过程当中所有问题，学生所要做的只是按作文要求完成作文，事后看一眼评语和分数。

同时，教师在评改作文当中由于要阅读的作文数量多，只能蜻蜓点水一般对学生的作文进行粗略批改，极难做到细批细改。

如何让教师从如山般的作文当中抽身出来多进行有针对性的指导，如何让学生充分发挥自己的主动性和能动性提高对写作的积极性，这都需要我们改变作文评改方式，进行“小组合作学习”。

所谓的“小组合作学习”是“以异质小组为基本形式，以小组成员合作性活动为主体，以小组目标达成为标准，以小组成绩奖励”为依据的教学策略体系。

小组合作，将社会心理学的合作理论纳入教学管理之中，强调人际交往互动对于认知发展的促进功能。

（二）研究的意义1、研究的理论意义：（1）在研究的主要内容上：揭示作文教学评改模式的现状，剖析语文教学作文评改中师生所存在的不同需求及其特殊性，探讨作文教学评改的新模式，以适应新课程改革的要求。

（2）在研究过程与方法选择上：运用理论与实际相结合、实证调查和理论分析相结合、整体分析和个案研究并重的原则，对高中语文作文教学评改过程从本质上进行深刻的探索；运用分组合作、课堂实录、论文32020年4月19日总结等多种方法对高中语文作文教学评改进行深入探究。

2、本课题的应用价值传统的作文教学常常是三步式地作文教学，即“老师命题——学生作文——老师批改”，在这样的教学过程当中，老师是命题者也是评判者，学生在教学过程当中往往处于被动的状态，她们往往把作文当成一种要完成的任务。