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学生互评自改作文教学设计【篇一：互评自改,让学生“我的作文我做主”】龙源期刊网 .cn互评自改，让学生“我的作文我做主”作者：陈涵作文批改是师生之间心灵的对话。
但是，传统的批改，很难调动学生的积极性、主动性。
一是反馈慢。
面对两周一次的作文，五六十本作文本，每位老师都会感叹“心有余而力不足” ：草草给个成绩吧，愧对学生；抽取一部分学生的作文详批吧，又觉得对不起其余的同学；深入细致地批改吧，等本子好容易回到学生手中，学生对文章只觉“似曾相识”，已经唤不回当初的积极情感。
二是激不起学生的兴趣。
教师的批改是单向的信息传递，缺乏敲击学生心弦的力量，分数高的又重新燃起了兴趣的火花，而后再去看老师的批语及文中圈圈点点的地方；分数低的，将作文往桌肚里一塞，自己不愿看，更不愿让别人看，即使评讲，由于是老师唱“独角戏”，被表扬的学生有了兴趣，而多数学生则漠不关心。
经过对作文批改现状的深刻反思，在进行了大量调查研究的基础上，在学习外地作文教改经验的过程中，笔者在作文批改这一环节作了一些探索，并于08年6月以“学生作文互评自改”小课题研究为题，申报“市首批提高课堂效率小课题”并立项。
进行本课题研究意在逐渐培养学生自己修改作文的习惯和能力，还学生批改的主动权，从而在潜移默化中培养学生的主动求知精神和独立自主的人格。
那么，怎样才能真正让学生学会自己批改作文，把作文批改的主动权还给学生呢？一. 转变观念，激发兴趣首先有必要向学生阐明学生互评自改作文的意义，转变学生的观念，纠正学生认识上的误区，解除学生的顾虑，激起他们对互评自改作文的热情，其着眼点必须是能够得到学生的认可和欢迎，能够提高学生的写作兴趣和写作能力，达到作文批改效率的最优化，为后面的实验作好思想准备。
记得实验初期，在一份“关于作文批改方式的问卷调查”中，一道“你认同哪种作文批改的方式”的选择题，有四分之三以上的同学希望自己的作文得到老师的批改和评价。
因为他们相信，“只有老师才能客观地、准确地对其作文诸多方面的优缺点和普通性的问题进行分析修改和评价，这种详尽的批改和评价是最能提高自己写作水平的”。
作文互批互改教学案例城关中学摘要：作文修改与评价是作文训练中的一个重要环节。
学生作文能力的培养，作文水平的提高，写作知识的迁移正是通过这一环节来实现。
而在以往的作文教学中，，教师的教与学生的学都存在某些的失误：修改作文的活动由教师一方面进行。
作为教学的主体——学生倒成了旁观者，局外人，教师的一番心血未能收到预期效果。
有位大师曾经说过“好文章是改出来的”，可见修改作文在整个作文过程中的重要意义。
教会学生怎样评价作文，如何修改作文，并创造条件让学生亲自去实践，让其在实践中写出自己的“真知”来，而不应该替代学生，让学生成为局外人。
批改作文是作文教学的重点和难点，传统的作文批改方式，教师付出了很多，可收效甚微。
改变传统教师一人评改作文的方式，组织、引导学生创造性的进行互评互改，不仅能激发学生评文改文的热情，彼此还能取长补短，共同提高，而且能使学生的认识得到不断地深化，能力得到不断的提高，成为学习的真正主人。
背景：九年级第二学期我给学生布置了一篇作文《美在不期而遇》，强调这种美，是一种自然美，和谐美，重在不期而遇;当今社会很多人刻意追寻美的足迹却不能得到，其实请同学们安静的想想，不期而遇的美才是耐人寻味的，请同学们仔细回想自己的生活中，是否又那么一种美的存在呢？请你用多种描写方法写出这种美，美在何处？要与读者产生共鸣，引人遐思。
完成《美在不期而遇》这篇作文后，我及时组织学生进行了互批互改。
在互批互改中，虽然有许多不尽人意的地方，但仍我觉得自己收获了许多，在批改的过程中学生对自己的语文综合能力有了一定的提高。
教学目标：1、掌握互批互改的方法与步骤2、学会欣赏他人的作文，培养学生语言表达能力，综合概括能力以及评判鉴赏能力。
3、培养学生团结协作的精神，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。
教学过程：一、明确互批互改的方法（一）能正确使用批改符号（1）要求学生能用批、注、勾、画、增、删、改、换、调等常用的修改方法进行修改。
作文互评互改教学设计——评改读《xx》有感一、教学目标知识与能力：正确使用习作评改符号，进行具体作文修改。
过程与方法：围绕读后感的中心、选材及表达方式等，通过师生互评范文，小组合作评改作文的方法，学生学会如何使用旁批和总评评改读后感。
情感态度与价值观：学生在具体的作文评改过程中，通过生生评、师生评价等方式，激发学生习作修改的兴趣，提高习作能力。
重、难点：围绕读后感的中心、选材及表达方式等，通过师生互评范文，小组合作评改作文的方法，学生学会如何使用旁批和总评评改读后感。
二、教学过程：（一）导入：通过修改你们“读后感”，老师发现很多同学在复述原文情节，也有的同学在整篇的评论原文，当然有些同学虽然知道联系实际，但所选实例却与中心不大一致，甚至没有中心，基于这些上我们来上一节读后感的评改课（板书：——评读《xx》有感）（二）回顾上次的习作要求和注意事项（出示：写作要求）抽生读1：自选一篇我们学过的课文，找出感点，写一篇读后感。
2：分析提炼感点写成文。
3：字数在:400字以上。
注意事项：（1）读后感可以写文章给你的启示、教育、也可以写好词佳句，总之形式多样. （2）要略写原文内容，重点放在“感”上。
（3）注意要联系实际，运用叙述、议论、抒情相结合的的表达方式。
（三）、本次作文评改需要注意的地方：作文评改具体要求，之前我们已经详细的讲过，今天我们主要看看评改读后感需注意的地方：1．看文章的选材针对读后感选材包括，选用原文中材料和生活中的实例来说明道理。
在评改这一项时看：①选材是否围绕中心。
②选材是否符合生活实际。
③选材是否具有典型性。
2：看表达方式本次作文读后感应该采用叙述、议论、抒情相结合的表达方法。
不能把它写成叙述一件事的形式。
3:看文章的中心是否鲜明、集中。
本次评改的是读后感，是针对一篇文章的内容，文中的人或事所写的感受和体会，评改时通读全文，看作文是否符合题意即本文的中心思想是否明确，是否有偏离主题现象。
作文自评互改的指导的教案桐梓燎原中心小学冯容教学目标：1、学会修改自己和同学的作文，学习写作文评析。
2、学习评改作文的方法，通过评改作文逐步提高学生的写作能力。
教学重点：通过老师的指导与启发,掌握常用的修改方法.教学难点：从文章的内容、形式、构思、立意等各方面进行修改,将自己和同学的作文修改得更加具有创新性.教学准备：习作范文一篇课时：1教学过程：一、出示课题，导入新课叶圣陶先生曾说过“语文教师的一大半时间花在作文批改上,而学生拿到作文后最多看一下分数，然后往抽屉里一塞拉倒。
这种现象必须改变，要让学生拿到作文后有事可做。
”今天我们就来按叶老所说的做一做----老师和同学们一起来学习如何修改自己和同学的作文。
二、授之以渔（一）了解学习目标（二）让学生了解作文自评互改的意义1、为学生讲一些著名作家不断修改自己文章的故事，用名人修改文章的实例教育学生。
如：王安石的“春风又绿江南岸”里的“绿”字，贾岛“推敲”的由来……都是我国关于文章修改的的典型事例。
”让学生明白：好文章是改出来的。
激发学生修改作文的兴趣，认识修改作文的必要性。
2、让学生想一想，议一议：我们修改文章要注意哪些问题？（三）教给学生几种常见作文修改符号及其使用说明1.删除号：用来删除字、标点符号、词、短语及长句或段落。
2.恢复号：又称保留号，用于恢复被删除的文字或符号。
如果恢复多个文字，最好每个要恢复的字下面标上恢复号。
3.对调号：用于相临的字、词或短句调换位置4.改正号：把错误的文字或符号更正为正确的。
5.增添号：在文字或句、段间增添新的文字或符号。
6.重点号：专用于赞美写得好的词、句。
7.提示号：专用于有问题的字、词、句、段，提示作者自行分析错误并改正。
（四）出示修改作文的具体要求1、自改作文五查：一查书写、卷面是否认真整洁；二查是否有字词、标点和病句错误；三查文章叙事要素是否完整，是否有真情实感；四查选材是否围绕中心，重点突出，有典型的细节描写；五查开头结尾是否讲究，层次是否清晰，过渡衔接是否自然贴切。
作文互改讲评教案模板目的：帮助学生提高写作技能，包括批判性思维、分析能力和协作能力。
提供学生一个互相学习和成长的平台。
培养学生对写作的兴趣和热情。
材料：学生的作文。
笔和纸。
评语表（可选）。
步骤：1. 文章分发。
将学生的作文分发给其他学生。
2. 个别阅读和反馈。
学生单独阅读自己收到的作文，并在上面写下评论和建议。
鼓励学生提供具体和建设性的反馈，重点关注文章的优点和需要改进的领域。
如果使用评语表，学生可以填写它来记录他们的反馈。
英文回答：3. 小组讨论。
将学生分成小组，每组讨论一篇或多篇文章。
小组成员分享他们的个人反馈，并一起讨论文章的优缺点。
他们可以提出具体的修改建议，并考虑作者的写作意图和目标受众。
中文回答：4. 全班讲评。
小组提出他们对文章的反馈和建议，由全班讨论。
学生可以就不同观点进行辩论，并达成对文章的共识。
老师可以提供指导和促进讨论，确保所有学生都积极参与。
5. 作家回应。
作者有机会听取其他学生的反馈，并对他们的写作做出回应。
他们可以解释自己的创作选择，并考虑其他学生提出的建议。
鼓励作者进行开放和反思性的对话。
6. 总结。
老师总结讨论要点，并强调学生写作中常见的优点和需要改进的领域。
老师还可以提供额外的指导或资源来帮助学生继续提高他们的写作技能。
评估：评估学生对其他学生作文的反馈质量。
评估学生在小组讨论中的积极参与度。
评估学生对作者反馈的回应和反思。
跟踪学生写作技能的改进情况。
提示：营造一个积极和支持性的学习环境。
鼓励学生相互尊重并愿意接受建设性批评。
根据学生的写作水平和学习目标调整活动。
提供清晰的反馈指南，以帮助学生提供有意义的建议。
确保作者有机会回应反馈，并为他们的写作过程承担所有权。
1. 知识与技能：- 学生能够掌握作文互改的基本步骤和技巧。
- 学生能够运用互改方法提高自己的作文水平。
2. 过程与方法：- 通过小组合作，学生能够学会倾听、评价和反馈。
- 学生能够通过互改活动，提高自己的语言表达和作文评价能力。
3. 情感态度与价值观：- 培养学生尊重他人、乐于助人的品质。
- 增强学生的自信心，激发写作兴趣。
二、教学重点1. 作文互改的基本步骤。
2. 作文评价的标准和方法。
三、教学难点1. 如何在互改过程中保持客观公正的评价。
2. 如何在互改中给予建设性的意见和反馈。
四、教学准备1. 教师准备：- 准备一篇范文，用于展示作文互改的过程。
- 准备作文互改评价表，包括内容、结构、语言、表达等方面。
2. 学生准备：- 每位学生准备一篇自己近期写的作文。
- 学生需提前阅读《作文互改评价标准》。
（一）导入新课1. 教师简要介绍作文互改的意义和目的。
2. 引导学生思考：如何通过互改提高自己的作文水平？（二）讲解作文互改的基本步骤1. 教师展示作文互改的评价表，讲解评价的标准和方法。
2. 学生分组，每组确定一名组长，负责组织互改活动。
（三）分组互改1. 学生将作文分发给小组成员，每位成员阅读并准备评价意见。
2. 小组成员轮流对每位同学的作文进行评价，包括优点和不足。
3. 组长收集评价意见，并组织讨论，形成最终的评价结果。
（四）展示互改成果1. 每组选出一篇优秀作文进行展示，讲解互改过程中的亮点和收获。
2. 教师点评，总结互改过程中的优点和不足。
（五）总结与反思1. 教师引导学生总结作文互改的体会和收获。
2. 学生反思自己在作文中的不足，并制定改进措施。
六、教学评价1. 观察学生在互改过程中的参与度和评价质量。
2. 收集学生的互改评价表，分析评价的准确性和公正性。
3. 通过学生的作文前后对比，评估互改效果。
七、教学反思1. 教师反思作文互改活动的组织效果，总结经验教训。
2. 学生反思自己在互改过程中的表现，提出改进意见。
作文互评互改教案篇一：初中作文互改互评】互改互评“五步”法长期以来，作文批改一直是语文教师心中的“鸡肋”——阅吧，难度大，学生也不愿看；不阅，对不起学生，禁不起检查。
但“教师改，学生看”这种劳而少功的现象，并不能给学生点滴的进步。
并且初中学生写作文的兴趣随着年级的增高反而越来越低。
人民教育家叶圣陶早就指出：“着重培养学生自己改的能力，教师只给引导指点，该怎样改让学生自己考虑决定，学生不就处于主动地位了吗？养成了自己改的能力，这是终身受用的。
”针对这些情况，在作文中教学中我尝试了互改互评“五步”法，激发了学生的兴趣，调动了学生的积极性，培养了学生改评作文的能力，从而提高了学生的写作水平。
一、让学生体验互改互评的新鲜感。
由教师改评变为学生自己互改互评，形式新、内容新。
这样，学生在新的形式下改评新的作文，便会有常改常新、常评常新之感。
这不仅符合初中学生的心理特点，更能唤起他们的兴趣。
二、让学生品尝到互改互评的甜头。
每篇多次修改的习作，都是学生辛勤劳动的结果，比较一下原稿和初稿，进行张贴对照，修改后的作文有了明显地进步。
因此，一般都会给修改稿以相当高分，并附中考作文评分表，让学生充分感受到成功的乐趣。
“教学的艺术不在于传授，而在于激励”。
学生尝到了甜头，改作文就有了动力，深信：好文章是改出来的!因而激发了学生改评作文的强烈欲望。
三、教给学生互改互评方法。
教给学生互改互评的方法，“授人以渔”，不仅让他们乐于互改互评，而且让他们学会互改互评、善于互改互评。
具体做法如下：第一步：出内容定标准。
一是作文讲评10 项基本内容，即：（1）文体符合要求；（2）中心明确；（3）内容具体；（4）条理清楚，结构完整；（5）语言通顺、简洁；（6 ）表达方式恰当；（7 ）错别字和病句少；（8 ）标点符号使用正确；（9）格式正确；（10 ）书写端正、文面整洁。
这10 项内容可印发给学生，供其长期使用。
二是制定特定标准，即根据写前指导时提出的具体写作要求，从文章的审题、立意、选材、谋篇布局等方面制定出本次作文的特定标准。
一、教学目标1. 让学生了解作文互改的基本流程和注意事项。
2. 培养学生修改作文的能力，提高作文质量。
3. 增强学生的合作意识，提高学生的沟通能力。
二、教学重点1. 作文互改的基本流程。
2. 修改作文的方法和技巧。
三、教学难点1. 学生在互改过程中如何保持公正、客观。
2. 学生如何运用修改符号进行修改。
四、教学准备1. 教师准备一篇优秀的作文范例。
2. 学生准备各自的作文。
五、教学过程（一）导入1. 教师简要介绍作文互改的意义和作用。
2. 学生分享自己在作文写作过程中遇到的困难。
（二）作文互改基本流程讲解1. 教师讲解作文互改的基本流程，包括：审题、阅读、批改、反馈、总结等环节。
2. 学生了解作文互改的各个环节，明确自己的任务。
（三）修改作文的方法和技巧1. 教师展示一篇优秀作文范例，分析其优点和不足。
2. 学生学习修改作文的方法和技巧，如：检查语法错误、调整句子结构、丰富词汇等。
（四）作文互改实践1. 学生分组进行作文互改，每组选出一个组长，负责协调和监督。
2. 学生按照以下步骤进行作文互改：a. 审题：明确作文要求，把握文章主题。
b. 阅读：仔细阅读对方作文，找出优点和不足。
c. 批改：运用修改符号，对作文进行修改。
d. 反馈：与对方交流修改意见，共同提高。
e. 总结：总结互改过程中的经验和教训。
（五）互改成果展示1. 学生展示互改后的作文，分享修改心得。
2. 教师点评学生互改成果，总结优点和不足。
（六）课堂小结1. 教师总结本节课的主要内容，强调作文互改的重要性。
2. 学生反思自己在互改过程中的表现，提出改进措施。
六、课后作业1. 学生根据互改过程中的经验，修改自己的作文。
2. 学生撰写一篇关于作文互改的心得体会。
七、教学反思1. 教师反思本节课的教学效果，总结经验教训。
2. 学生反思自己在互改过程中的表现，找出不足，为下次作文互改做好准备。
初中作文互改指导教案年级学科：八年级语文教学目标：1. 让学生掌握作文互改的基本原则和方法。
2. 培养学生相互批改作文的能力，提高写作水平。
3. 引导学生关注作文的语言、结构、内容等方面，提升作文质量。
教学重点：1. 作文互改的基本原则和方法。
2. 培养学生相互批改作文的能力。
教学难点：1. 作文互改的深度和广度。
2. 引导学生提出有建设性的修改意见。
教学准备：1. 作文样本：选取学生习作作为互改对象。
2. 作文互改评价表：用于评价学生的互改效果。
教学过程：一、导入（5分钟）1. 教师简要介绍作文互改的意义和目的。
2. 引导学生认识到作文互改对提高写作水平的重要性。
二、讲解作文互改的基本原则和方法（10分钟）1. 语言方面：关注词汇的选择、句子的通顺、语法的正确。
2. 结构方面：关注文章的层次感、过渡的自然、段落的划分。
3. 内容方面：关注主题的明确、观点的合理、论据的充分。
三、分组互改作文（15分钟）1. 学生分组，每组三人。
2. 每组选取一篇作文进行互改，轮流批改，每人批改一次。
3. 批改过程中，学生要根据作文互改评价表的要求，提出修改意见。
四、展示互改成果，交流修改心得（10分钟）1. 每组派代表展示互改后的作文。
2. 教师引导学生对互改成果进行评价，肯定优点，提出改进意见。
3. 学生交流修改心得，分享互改过程中的收获和感悟。
五、总结与反思（5分钟）1. 教师总结本次作文互改课的重点内容和目标达成情况。
2. 学生反思自己在互改过程中的表现，提出今后需要努力的方向。
教学评价：1. 学生互改作文的质量。
2. 学生在互改过程中的参与度和合作意识。
3. 学生对互改成果的展示和交流效果。
备注：本教案适用于八年级语文教学，可根据实际情况调整教学内容和教学时间。
在实施过程中，教师要关注学生的个体差异，给予不同程度的学生适当的指导和帮助，确保互改效果的达成。
同时，教师要注重培养学生的合作精神和团队意识，使学生在互改过程中相互学习、共同进步。
作文互评互改教案【篇一：初中作文互改互评】互改互评“五步”法长期以来，作文批改一直是语文教师心中的“鸡肋”——阅吧，难度大，学生也不愿看；不阅，对不起学生，禁不起检查。
但“教师改，学生看”这种劳而少功的现象，并不能给学生点滴的进步。
并且初中学生写作文的兴趣随着年级的增高反而越来越低。
人民教育家叶圣陶早就指出：“着重培养学生自己改的能力，教师只给引导指点，该怎样改让学生自己考虑决定，学生不就处于主动地位了吗？养成了自己改的能力，这是终身受用的。
” 针对这些情况，在作文中教学中我尝试了互改互评“五步”法，激发了学生的兴趣，调动了学生的积极性，培养了学生改评作文的能力，从而提高了学生的写作水平。
一、让学生体验互改互评的新鲜感。
由教师改评变为学生自己互改互评，形式新、内容新。
这样，学生在新的形式下改评新的作文，便会有常改常新、常评常新之感。
这不仅符合初中学生的心理特点，更能唤起他们的兴趣。
二、让学生品尝到互改互评的甜头。
每篇多次修改的习作，都是学生辛勤劳动的结果，比较一下原稿和初稿，进行张贴对照，修改后的作文有了明显地进步。
因此，一般都会给修改稿以相当高分，并附中考作文评分表，让学生充分感受到成功的乐趣。
“教学的艺术不在于传授，而在于激励”。
学生尝到了甜头，改作文就有了动力，深信：好文章是改出来的!因而激发了学生改评作文的强烈欲望。
三、教给学生互改互评方法。
教给学生互改互评的方法，“授人以渔”，不仅让他们乐于互改互评，而且让他们学会互改互评、善于互改互评。
具体做法如下：第一步：出内容定标准。
一是作文讲评10项基本内容，即：（1）文体符合要求；（2）中心明确；（3）内容具体；（4）条理清楚，结构完整；（5）语言通顺、简洁；（6）表达方式恰当；（7）错别字和病句少；（8）标点符号使用正确；（9）格式正确；（10）书写端正、文面整洁。
这10项内容可印发给学生，供其长期使用。
二是制定特定标准，即根据写前指导时提出的具体写作要求，从文章的审题、立意、选材、谋篇布局等方面制定出本次作文的特定标准。
这一标准，可以在回顾本次作文要求的基础上引导学生自己制定，由老师制作ppt课件供学生使用。
第二步：讲方法提要求。
(1)通读全文，标出错别字、病句及标点运用不当之处（同时可写出眉批、旁批、尾批）。
(2)再读全文一遍，按照标准评改文章内容，找出优缺点。
(3) 写出总的评语（评语要客观公正，切中要害，用语要准确、严密、中肯，要具体、不能笼统给人以模棱两可之感，既肯定优点，也要指出不足，尽可能提出修改意见或建议）。
(4) 依据标准，逐项打分，并打出总分。
（5）标名改评者姓名。
第三步：分类改作指导。
为了达到共同提高的目的，教师可把学生分成几个改评小组，每个小组由好、中、差三类学生组成，在改评过程中，让后进生得到良好的环境，体验到自己的力量；中等生和优等生在帮助后进生过程中，也能相应提高自己的改评水平。
在学生互评过程中，教师要巡回辅导，一方面帮助学生解决评改过程中遇到有各种疑难问题，指导拟写评语，另一方面随时发现并订正学生评改中出现的问题。
对于典型问题，可引导学生展开讨论。
通过学生互改互评，既发挥了群体作用，又调动了个体的积极性，提高了改评能力。
第四步：推范文作点评。
互评结束后，以评改了同一文章的三人为组推选公认好的文章，在讲台上朗读该文并阐述评改意见及得分。
再让下面的同学议论评语是否恰当、中肯，得分是否合理。
教师随机点评，以肯定小组意见为主，抓住文章及评改意见的主要优缺点进行评议。
要以作文促做人，引导学生关心社会，关注生活，提高自我修养。
既鼓励学生抒写真情实感，又鼓励学生大胆进行想像和创新。
第五步：查点评展佳作。
完成了以上程序后，教师把互评互改过的作文全部收上来，全部过目复查一遍。
在讲评课上对做得出色的给予表扬，对做得一般的给予鼓励，对做得不太妥的给予中肯的指正。
然后精心选出几篇优秀的作为典型例文，在例文上写上教师自己的意见后打印出来，张贴到班里的“语文学习园地”上，让学生反复欣赏比较，借鉴学习。
学生这时的成就感不言而喻。
当这种强大的内驱力与成就感交集在一起时，学生就会慢慢形成了一种自尊和自信，对作文产生浓厚的兴趣，萌发一种强烈的写作欲望。
作文互改互评“五步”法可以帮助初中学生提高对作文的感性认识，并由感性认识上升到理性分析，让学生认识到写作的规律和特点。
【篇二：落实作文互评互改的步骤】落实作文互评互改的步骤及其主要过程（我认为合并比较好）(一) 建立作文评改小组作文互评是新课程理念下一种互动的学习方式，不是课堂游戏，所以要求有一定的组织性。
同学们可采取自愿的方式，选择值得信任或想要学习的对象，形成评改小组，一般小组成员为四人，选出其中的一位担任组长，组织其他成员一起评改。
这样，既可以保证教学有序地进行，又增强了学生合作的意识。
(二) 制定作文评改细则教师首先浏览学生习作，了解学生写作情况，不同的题目，学生的发挥会有所不同，教师必须掌握第一手资料，相应地拟定出评改时注意的事项，根据实际情况制定评改标准，把评改细则以板书的形式告知每一位同学。
这几年来，在作文评改教学中我不断完善我的评改细则，基本情况如下：1、检查文章的语句表达是否通顺、表意是否准确。
圈出错别字及错用的标点符号，用横线划出病句。
2、内容要具体、生动；文章选材要恰当，且是自己感受深刻的事例，并检查是否为宿构类的文章。
3、文章结构完整，条理清晰，层次分明。
4、用词恰当，中心明确，立意深刻、新颖。
能够做到因事、物而感，学会借景抒情。
文章感情真挚，议论、抒情恰当。
如文章有以下特点另外加分：（1）语言生动优美，有感染力，富有文化底蕴；（2）选材新颖，立意深刻，有一定的现实意义，有时代感；（3）细节描写很细腻，生动传神。
这些细则还要根据具体文章的体裁来操作，如记叙文要强调题材的新颖，议论则强调论据的充分。
在具体操作时，每条细则又分若干个档次来评价。
首先通读全文，圈出错别字，划出病句。
其次按照评改标准从立意、选材、结构、语言几方面评改，（如对文章某处有感触，就在旁边写出来）然后按评改标准，分点明确地写出自己对该文的评语，及自己的意见和建议，打上成绩，写下评改人姓名，最后交给小组长。
在进行作文评改教学初期阶段，可试集体评改同一篇作文，教师浏览同学们的作文，挑选具有代表性的范文，复印出来，人手一份，先独立评改，然后组内交流各自的感受，最后全班交流。
教师适时点评，抓住作文评议中闪现出的灵感的火花，给以肯定赞赏。
(三) 注重对作文评改的评价学生互评，仅是教师批改作文的开始为了进一步增强作文评改的有效性，提高作文评改及写作的水平，教师要重视对学生评改后的作文的批改，不仅要评改学生习作，还要评改学生的评语，对于中肯合理的评语要予以肯定，对于敢于发表自己感触且深刻的要欣赏，看法有失偏颇的要及时指正??让写作的同学能有所收获，让评改的同学有成就感。
还要及时选取其中典型的一些文章为例进行点评，指导学生学习修改文章的基本方法，进一步深化互改习作的要领，培养学生的分析能力、评价能力和写作能力，从而提高写作水平。
这些是教师在学生评改作文后要做细做好的事情，只做到这里，还是远远不够的。
评改，只是让学生知道了自己的作文问题在哪里，怎样写就更好了，这才是提高写作水平的关键，光这样想是不行的，教师要指导学生根据别人评改的建议去改写作文。
这样，才能印证“好文章是改出来的”这一道理。
坚持改后重写，许多同学获得了成功的喜悦。
在一次主题为“母爱”的作文中，张凯同学叙述了小时候因脚扭伤了不能在大年夜出去看烟花，母亲不顾劳累，背着他走出家门看烟花的往事，叙事平淡，题目也很平常，在同学的建议下，张凯同学以“又是烟花灿烂时”为题，开篇描写眼前烟花绽放的美景，渲染了美好的氛围“??窗外，流光溢彩，灿烂了一个夜空，每朵绽放着的烟花犹如爆开的幸福伞包，那点点幸福随着‘砰’地一声极力向远处散去，直散到我童年的梦中??” 很自然进入回忆之中。
文中出现较多妙句，结尾处“又见烟花灿烂，它会一直定格在我的心底??”照应前文，含蓄点题。
重写后就把平常的事写得很有诗意，含蓄唯美，受到同学一致好评。
网络撷取（可看做过程）1、出示评改标准。
一是作文讲评10项基本内容，即（1）文体符合要求；（2）中心明确；（3）内容具体；（4）条理清楚，结构完整；（5）语言通顺、简洁；（6）表达方式恰当；（7）错别字和病句少；（8）标点符号使用正确；（9）格式正确；（10）书写端正、文面整洁。
，这10项内容可印发给学生，供其长期使用。
二是制定特定标准，即根据写前指导时提出的具体写作要求，从文章的审题、立意、选材、谋篇布局等方面制定出本次作文的特定标准。
这一标准，可以在回顾本次作文要求的基础上引导学生自己制定，由老师书写在黑板上供学生使用。
2、传授改评的具体方法并提出要求。
(1)通读全文，标出错别字、病句及标点运用不当之处（同时可写出眉批、旁批、尾批）。
(2)再读全文一遍，按照标准评改文章内容，找出优缺点。
(3) 写出总的评语（评语要客观公正，切中要害，用语要准确、严密、中肯，要具体、不能笼统给人以模棱两可之感，既肯定优点，也要指出不足，尽可能提出修改意见或建议）。
(4) 依据标准，逐项打分，并打出总分。
（5）标名改评者姓名。
3、互改互评，共同提高。
教师应从学生的基本心理出发，创造民主和谐的修改气氛，通过学生之间的互相帮助和教师指导的交互作用，完成修改任务，培养改评能力。
为了达到共同提高的目的，教师可把学生分成几个改评小组，每个小组由好、中、差三类学生组成，在改评过程中，让后进生得到良好的环境，体验到自己的力量；中等生和优等生在帮助后进生过程中，也能相应提高自己的改评水平。
由于学生水平有限，他们对作文的高低往往不能了然于胸，即使觉察到作文有些不妥，有时也不能指出问题所在，或者下评语时有些茫然不知从何落笔。
因此，在学生互评过程中，教师要巡回辅导，一方面帮助学生解决评改过程中遇到有各种疑难问题，指导拟写评语，另一方面随时发现并订正学生评改中出现的问题。
对于典型问题，可引导学生展开讨论。
通过学生互改互评，既发挥了群体作用，又调动了个体的积极性，提高了改评能力。
5、推选范文，口头点评。
互评结束后，以评改了同一文章的三人为组推选公认好的文章，在讲台上朗读该文并阐述评改意见及得分。
再让下面的同学议论评语是否恰当、中肯，得分是否合理。
教师随机点评，以肯定小组意见为主，抓住文章及评改意见的主要优缺点进行评议。
要以作文促做人，引导学生关心社会，关注生活，提高自我修养。
既鼓励学生抒写真情实感，又鼓励学生大胆进行想像和创新。
六、自己修改，鼓励成功。
上述环节结束后，把作文本还给作者。
作者认真阅读评语及修改意见，写出评后记，总结文章得失。
