作文批阅---互评互改

小学生作文互批互改好处多《语文课程标准》要求学生：“能独立修改自己的文章，结合所学语文知识，多写多改，养成切磋交流的习惯，乐于相互展示和评价写作成果。

”修改能力是写作的基本能力之一，常言道“文章不厌百回改”，好作文是改出来的。

叶圣陶老先生曾说过：“文章要修改，学生只有学会自己改的本领，才能把文章写好。

”学生修改作文的过程是再学习、再创造的过程，是学生自我积累、自我表达、自我完善的一个有效平台。

教师只有在课堂上培养学生作文修改的意识，教会学生作文修改的方法，才能更好地让学生在课外进行修改。

因此，让学生学会修改作文、养成良好的修改习惯是必要的，而学生互批互改作文就是一种很好的方法。

一、学生之间互改互批作文可以调动学生修改作文的兴趣，让学生逐步养成修改作文的习惯。

小学生都有这样的心理：他们对同龄人的作文具有一种好奇心，都想了解对方的作文写得怎样，愿意看别人的作文，更愿意给人家挑毛病，而且也总能找到不少毛病。

教师应利用这种心理，使其对修改作文发挥积极作用。

每次作文都让不同的学生互相修改，对于修改的人来说，每次改的对象不同，改起来有新鲜感；对于被改的人来说，自己的作文每次都换人修改，可以看到不同的同学对自己的修改和评价，也有新鲜感。

互评互改时，要鼓励学生敢于下笔，不管学生改得多还是少，哪怕只是更改了一个错别字、更换了一个标点符号，对于学生来说都是一种收获、一种成功的体验。

这样坚持下去，学生的作文水平就会在不知不觉中得到提高。

每次学生完成作文互批互改后，可以随机抽取，然后把修改后的作文投影出来，让全体学生浏览，再各自就文章及修改发表自己的评改意见，教师从旁对各种意见进行点评，让学生反复地改，尽情地议，充分调动学生的积极性。

而被评学生，由于直接地感受到别人的反应，面对面地接受批评、表扬，体味到了写作的不易及修改的快乐。

还可以评讲学生修改成功的例文，让学生谈修改的体会。

学生有了兴趣，就能积极地去推敲、去琢磨、去创新。

作文评语1．你很善于观察生活，能敏锐的捕捉一个个有意义的瞬间；你是个很有潜2.文章的语言很流畅，也写出了老师的感受。

你是老师的知音,力的学生。

ﻫ希望我们共同切磋,在文学的百花园中采撷芬芳的一束。

3．对不起，这一段老师没有读明白，你愿意为老师再解释一下吗?谢谢你。

4.你的字迹工整,书写很优美老师要向你学习。

文章选材如果再新颖些，肯定会与书写交相辉映。

你认为呢?５.太棒了!你的文章，再现了东北人的憨直爽朗,使读者顿感神清气爽。

语言流畅至极,通感运用尤为巧妙。

你的笔锋具有征服力和感染力。

努力，再创辉煌!ﻫ观审入微，描写生动取材精慎，安排巧妙描写灵活,笔调轻松主旨正确,表现详明故事新颖,文字明洁ﻫ吐词雅洁,文字生动叙事畅达,抒情真摰叙述简洁切题媚媚道来,趣味横生清新流畅,自然有致ﻫ文字生动，写景如画刻画入微,栩栩如生描写深刻生动文句优美,叙述生动描写深刻，结构谨严取材新颖,文笔老练结构谨严,叙事详尽内容充实，文字流利行文洒脱,趣味隽永布局新颖,用词简洁ﻫ层次井然,结构严密记事生动有趣哀腕悲痛,感人肺胕语重心长,句句感人真情流露,感人殊深ﻫ轻松有趣,颇切题意立意甚佳,辞亦明畅情感丰富,识见超卓言辞恳切,一气呵成ﻫ文章简短,意味深远笔调美妙,余味无穷行文流畅,情意恳摰文笔老练,气势磅礴描写细致，颇切题意情致悠然,淡远雅尚用词切当,意境亦佳推阐详明,语甚中肯措辞得体，立论公正识见颇多，亦能达意简切宛要,颇有见地井然有条，行文流畅ﻫ笔调圆转,见解正确结构谨严，说理畅达辞畅意达,所见亦是阐述详尽，文词简洁说理恰当，笔调畅达层次分明,见解正确深入浅出,明白简要分析清楚,词亦顺适用例恰当,解说清楚文尚可通,描写则欠精彩文句流畅,但首尾不能呼应ﻫ内容欠充实,结构不紧凑词藻华丽,内容再求充实叙述平顺,再求精美造词生涩，未能达意文字草率,有欠修饬词能达意,再求整饬文词尚称通顺,但欠精练词句重覆冗杂ﻫ语多赘余，文欠生动段落要分明，前后勿倒置闲文太多,须力求简畅描写应求深刻词意可采,尚待磨链清婉有致,结尾稍差文句不畅,表达呆滞较前进步，望再努ﻫ造句杂乱,意欠明显词句未能表达情意词句生硬，文意晦涩文句生涩,未能达意语多赘余,文欠畅顺笔法尚可,唯欠精链文句生涩,意不明畅略有议论，再求畅达ﻫ引证不适切，语意欠详明虽切题旨,但不畅顺思路不清,意不明晰用词欠妥,语气不贯ﻫ识见不高，说理也欠圆妥材料太贫乏，理由欠充分组织欠严密,辞意不明畅草率成篇,内容立意虽佳，文则欠通析论不明,语多欠详2.会用一些基本1.错别字一定要认真订正，并好好教育，这是最基本的……ﻫ的逻辑语句,能够真正理解一些句子所表达的思想……ﻫ3．在写作的过程中能表达自己的思想感情，先不管感情的深浅,真挚……5.学会简单的修辞，会描写景色4.字迹也要端正,这和第一条一样是基础……ﻫ什么的……ﻫ小学生作文批改评语ﻫ作文开头:１、文章开头简而得当，通过环境描写来衬托人物心情,十分艺术化。

学生怎样实行作文互改互评【论文摘要】作文是培养学生良好品质,培养学生健康审美情操,陶冶性情,促动学生的发展,全面提升学生的语文素养(包括知识和水平、过程和方法、情感态度和价值观),形成准确的人生观。

本文将从作文教学中的自改和互评互改实行阐述。

我们常能听到一些农村语文教师慨叹：最头疼的就是指导学生实行批改作文。

作文改评中何以会出现这种“头疼”现象？究其原因，恐怕最重要的是学生对作文失去兴趣，对作文的修改不知如何下手，在互改互评中不知道该怎么点评修改。

《语文课程标准》中明确规定，在作文教学中要“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提升写作水平。

”“要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促动相互了解和合作，共同提升写作水平。

”要让学生“互相评改作文，以分享感受，沟通见解。

”教师“不但要注意考察学生修改作文的情况，而且要注重学生修改作文的态度、过程、内容和方法。

”可见，在写作教学中，我们应该大力引导学生相互修改作文。

那么如何来训练学生作文互改呢？通过我们镇几次的教研活动中，我想能够从以下几方面入手。

一、修改前的培训。

什么东西都是学以致用的，所以我们要教会学生修改习作的方法，所以在修改前实行必要的培训是很重要的。

1. 在实施互改互评方法前，教师应制订详细的实施细则，特别要注意阶段计划的合理性，以保证训练活而有序，循序渐进，取得实效。

2.学会符号。

教师要让学生学会各种修改符号。

增补号、删除号、调位号、换用号、接续号、分段号、后移号、保留号、留空号等，做到符号统一。

要根据实际需要明确改错别字，改病句的相关标记。

3.眉批、总批要写清。

使用一分为二的观点，充分肯定优点，坦诚提出修改意见。

眉批主要指出局部优缺点。

总批时能够使用多种形式：或简洁点评；或谈话式，“我对你作文的一点意见”；或画龙点睛式。

二、修改的形式。

（一）分小组,让学生互相评改,唤取学生兴趣可把全班学生划分若干小组,每四人一组,任命一组长,负责批改。

作文互评互改实践操作步骤（一）做好互评的准备工作1动员首先阐明学生互评作文的意义,转变学生的观念，纠正学生认识上的误区，解除学生的顾虑，激起他们对互评的热情。

为后面的实践作好思想准备。

2分组把每个实验班的同学分成若干个小组，人数以4至8人为宜，分组应依据自愿原则和互补原则。

前者以求和谐的人际关系作为心理保证，后者为写作水平高低互补以合理的人员配备作为互评的能力保证。

选出1名至2名组长，必须是认真负责的，最好也是写作水平比较高的。

他们主要负责收发作文本、安排批改、组织小组评议和推荐佳作的工作。

3制定评改标准（1)格式是否正确;(2）卷面是否整洁；(3）错别字几个；（4）病句有几处；（5）标点有几处明显错误，强调句号、引号、叹号、问号的使用;（6）看文章的中心是否鲜明、集中；(7）看文章的选材：这条批语提三点要求:①是否围绕中心.②是否符合生活实际。

③是否具有典型性；（8)看文章的结构：就结构而言，也要写清三点批语：①层次段落是否清晰.②过渡是否自然。

③开头和结尾是否照应;（9)看表达方式：主要看其是否符合文章体裁的要求,记叙文以记叙为主，说明文以说明为主，议论文当然以议论为主;(10)看语言：是否简练、通顺、准确,是否形象生动。

促使学生认真对待，并为评改列举模本,要求学生作文评改时对照评改。

这十项标准是常规性要求.还有以下注意点：①要尽量发掘和吸取别人作文的优点，不得随意挖苦和嘲笑。

②重点修改错别字和用错的标点符号。

③修改文理不通的语句。

④删去对表现主题无关的句子和段落。

⑤调整和重新安排不妥当的段落层次。

⑥修改和补充结构不完整的地方，并且还要提出合理可行的建议。

⑦在旁批的基础上，最后写出总批，签上评者姓名和批改日期.（二)教师范改学生开始修改作文时，往往不得要领，不知如何改.此时教师要进行示范批改。

教师初步阅读学生作文，找出一两篇带有普遍性的、典型的作文用多媒体展示出来，然后逐句逐段地分析，教给学生自改互评作文的基本方法：“增、换、删、调”。

作文评语1．你很善于观察生活，能敏锐的捕捉一个个有意义的瞬间；你是个很有潜力的学生。

2．文章的语言很流畅，也写出了老师的感受。

你是老师的知音，希望我们共同切磋，在文学的百花园中采撷芬芳的一束。

3．对不起，这一段老师没有读明白，你愿意为老师再解释一下吗？谢谢你。

4．你的字迹工整，书写很优美老师要向你学习。

文章选材如果再新颖些，肯定会与书写交相辉映。

你认为呢？5．太棒了！你的文章，再现了东北人的憨直爽朗，使读者顿感神清气爽。

语言流畅至极，通感运用尤为巧妙。

你的笔锋具有征服力和感染力。

努力，再创辉煌！观审入微,描写生动取材精慎,安排巧妙描写灵活,笔调轻松主旨正确,表现详明故事新颖,文字明洁吐词雅洁,文字生动叙事畅达,抒情真摰叙述简洁切题媚媚道来,趣味横生清新流畅,自然有致文字生动,写景如画刻画入微,栩栩如生描写深刻生动文句优美,叙述生动描写深刻,结构谨严取材新颖,文笔老练结构谨严,叙事详尽内容充实,文字流利行文洒脱,趣味隽永布局新颖,用词简洁层次井然,结构严密记事生动有趣哀腕悲痛,感人肺胕语重心长,句句感人真情流露,感人殊深轻松有趣,颇切题意立意甚佳,辞亦明畅情感丰富,识见超卓言辞恳切,一气呵成文章简短,意味深远笔调美妙,余味无穷行文流畅,情意恳摰文笔老练,气势磅礴描写细致,颇切题意情致悠然,淡远雅尚用词切当,意境亦佳推阐详明,语甚中肯措辞得体,立论公正识见颇多,亦能达意简切宛要,颇有见地井然有条,行文流畅笔调圆转,见解正确结构谨严,说理畅达辞畅意达,所见亦是阐述详尽,文词简洁说理恰当,笔调畅达层次分明,见解正确深入浅出,明白简要分析清楚,词亦顺适用例恰当,解说清楚文尚可通,描写则欠精彩文句流畅,但首尾不能呼应内容欠充实,结构不紧凑词藻华丽,内容再求充实叙述平顺,再求精美造词生涩,未能达意文字草率,有欠修饬词能达意,再求整饬文词尚称通顺,但欠精练词句重覆冗杂语多赘余,文欠生动段落要分明,前后勿倒置闲文太多,须力求简畅描写应求深刻词意可采,尚待磨链清婉有致,结尾稍差文句不畅,表达呆滞较前进步,望再努造句杂乱,意欠明显词句未能表达情意词句生硬,文意晦涩文句生涩,未能达意语多赘余,文欠畅顺笔法尚可,唯欠精链文句生涩,意不明畅略有议论,再求畅达引证不适切,语意欠详明虽切题旨,但不畅顺思路不清,意不明晰用词欠妥,语气不贯识见不高,说理也欠圆妥材料太贫乏,理由欠充分组织欠严密,辞意不明畅草率成篇,内容立意虽佳,文则欠通析论不明,语多欠详1.错别字一定要认真订正，并好好教育，这是最基本的……2.会用一些基本的逻辑语句，能够真正理解一些句子所表达的思想……3.在写作的过程中能表达自己的思想感情，先不管感情的深浅，真挚……4.字迹也要端正，这和第一条一样是基础……5.学会简单的修辞，会描写景色什么的……小学生作文批改评语作文开头：1、文章开头简而得当，通过环境描写来衬托人物心情，十分艺术化。

学生互评互改作文的方法我折腾了好久学生互评互改作文这事儿，总算找到点门道。

我一开始也是瞎摸索，就想着让学生直接互相交换作文改呗。

结果那可真是一团糟。

有些学生就很敷衍，在作文本上画几个圈，随便写个评语，像“写得挺好”这种笼统得不能再笼统的话。

这显然不行啊。

后来我就想，得给他们个标准，就像给厨师一个菜谱一样。

我把作文的评判标准罗列得特别详细，从标点符号使用是否正确，到语句是否通顺，再到文章结构是不是合理，甚至选材新不新颖都写进去了。

我把学生们按照座位就近两两分组，然后让他们互换作文，对照这个标准来改。

但是呢，又有新问题了。

有的标准对于一些写作基础差一点的学生来说，太难理解了。

比如说结构完整这点，有些学生自己写作文的时候结构都搞不明白，怎么能改出别人结构上的问题呢。

再然后我就调整了一下策略。

还是给标准，不过我分了层次。

把一些基础的标准，像标点符号、字词纠正之类的，先让学生去改。

这些就像盖房子打地基一样，是最基本的。

我先让他们只关注这个部分。

我还试过让小组之间互相改作文。

就比如说，每四个人一组，把作文集中到一起，然后互相传阅着改。

这个办法感觉还不错，大家你一言我一语的，还会讨论作文里的内容。

不过速度就有点慢，因为有时候说着说着就扯远了。

从这些尝试中我也得出了一些心得。

在让学生互评互改之前呢，一定得先给他们讲讲作文的主题、要求之类的。

这样他们在改的时候才能心中有数。

而且我觉得不能只让他们改正错误，还得鼓励他们对写得好的地方提出表扬并且说出为什么好。

比如有的作文比喻用得特别妙，那就让学生专门指出来这个比喻好在哪，就像是发现宝藏一样把这些亮点找出来。

对于那些写作水平比较低的学生的作文，我们可以引导基础好一些的学生从鼓励的角度出发，先去发现闪光点，再慢慢提出改进的地方。

这样或许能让互评互改发挥更好的效果。

我现在还在不断尝试新的方法，反正这个事情我感觉是得慢慢探索才会越来越完善。

我还犯过一个错误，就是在互改结束后没有让学生互相沟通。

小学生作文互批互改初探(草稿)传统的作文修改偏重于教师的精批细改。

这种单向性活动，一方面带有相对的主观性，另一方面忽略了学生主体作用的发挥。

因此，教师的“精批细改”往往是劳心费力，效果还不尽如人意。

《全日制义务教育语文课程标准》中明确规定，在作文教学中要“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。

”“要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。

”要求三、四年级的学生“学习修改习作中有明显错误的词句。

”而五、六年级的学生能“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。

”可见，在小学写作教学中，我们就应该逐步引导学生相互修改作文。

这将促进我们深刻领会“学生是学习和发展的主体”的教学思想，提高学生的语文实践能力。

那么如何来进行小学生作文互批互改呢？在平常的教学中，我是这样做的：我班现有学生35人，按写作水平的高低平均搭配成整体实力差不多的6个小组（5-6人/组），每个小组设组长一名，以小组为单位合作进行互批互改。

具体流程为：一、互换。

此环节看似简单,实际也有讲究,那就是每次批改作文时组长把本组成员的作文本收集起来与其他组轮流进行交换,这样做既避免了学生批改作文时的审美疲劳,又扩大了学生互相学习交流的范围。

二、互评。

这步是最关键的环节，第一次进行互批互改时，教师须指导学生怎样写旁批和总评。

例如找错别字、语句是否通顺、文中的好词佳句、概括每段的段意、修辞手法的运用、详略的处理、段与段之间的过渡、写作方法的采用、文章的内容与结构、选材是否恰当等，凡是学生所知道的语文知识都可以进行点评，要鼓励学生敢于点评、敢于下笔，不怕出错，既使错了，同组的其他同学发现了可以一起讨论纠正。

看完一本，看另一本，每组的成员都必须把本组的5-6本作文都批阅一遍，并作好详细的批阅记载。

每个同学都批改完后，再署上批阅小组的名称，组长把作文本收集齐后再换回本组的作文本。

如何指导学生进行作文互评互改我们对文章进行评改，不仅可以让我们学会修改别人的文章，有机会欣赏别人的优秀作文，而且还可以让我们在评析、欣赏别人的文章过程中提高自己的作文水平，积累一些写作心得，因此简快作文非常重视学生对作文的互评、互改。

那么如何来进行互评、互改呢？下面我教大家简快作文的一些批改方法：一、作文批改必须遵循的原则：（1）坚持唯物辩证法。

注意学生的实际，实事求是，坚持一分为二的观点，坚持发展的观点。

（2）以鼓励表扬为主，批评为辅，坚持正确教育原则。

（3）突出重点，多就少改，批改结合。

二、作文批改的范围：1.批改的内容我们所说的作文批改应包括“批”和“改”两个方面。

“批”是指教师对学生作文中出现的毛病、问题以及作文中的优缺点加以分析、说明和评定。

“改”是对字词、标点、组织结构、文章的思想内容等进行修改。

“批”和“改”是相辅相成的，我们常说“批”是“改”的说明，“改”是“批”的例证。

具体而言有下列内容：（1）观点有否错误，认识是否正确，思想感情是否健康。

（观点）（2）主题（或中心）是否明确、突出。

（主题）（3）选材是否适当，是否合乎道理和事实。

（选材）（4）思路是否清晰，段落与层次是否清楚，结构是否完整。

（思路）（5）语言是否通顺明白、准确、鲜明。

生动的程度怎样，有否用词不当、词不达意或累赘、画蛇添足的情况，表现方法有何优缺点。

（语言）（6）有否错别字、怪字。

标点符号是否正确。

（字词）（7）作文的外形，如格式是否正确，书写是否工整，卷面是否清洁，有无乱涂乱改的情况。

(形式)2.批改的方式作文批改的方式也有许多，一般有“批语”“互批互改”“详批细改”和“面批”几种方式。

“批语”即作文的评语，是教师中比较常用的一种，一般采用“眉批”和“总批”。

“眉批”一般写在作文的篇首或句段旁的空白处，是对学生习作中的字、词、句、段、标点符号的错误和优缺点，给以必要的提示、说明、肯定和否定。

“总批”写在篇末，是对作文总的评价，也是对本篇作文的评语。

作文互改互评那些事儿作文互改互评是指学生之间互相修改和评价彼此的作文，以提高写作水平和语言表达能力。

这种活动有助于学生发现自己在写作方面的不足之处，并通过他人的修改和评价，获得对自己作文的新见解和启示。

这也是一种培养学生批判性思维和团队合作能力的有效方式。

以下是我对作文互改互评的一些观点和建议。

作文互改互评应该注重互助与鼓励。

学生在互改他人作文时，应该以帮助他人为出发点，而不是纠错为目的。

在修改他人作文时，应该着重指出其中的不足之处，并提供具体的改进意见，如：改进语法错误、增加衔接词以及改善逻辑结构等。

还要注重对他人的鼓励和肯定，及时找出对方作文的亮点，并给予正面评价。

这样，学生才能体验到互相帮助和受益的乐趣，增强他们主动帮助他人的意识和习惯。

作文互改互评应该注重交流与讨论。

学生在互改互评的过程中，可以通过进行讨论来更好地理解对方的观点和意图。

在互评中，可以组织学生之间进行小组讨论，让他们对作文中的问题进行集思广益的探讨，从而开阔他们的思路和视野。

也要鼓励学生之间进行互动，即在修改完对方作文后，互评者也可以提出自己的疑问和建议，引发对方的进一步思考和讨论。

这样，不仅有助于学生之间的交流，也能促使他们更好地理解和应用他人的修改建议。

作文互改互评应注重规范与引导。

学生在互改互评的过程中，应该遵循一定的规范和要求。

应该明确指出修改的内容和理由，并标明修改的部分或建议的位置。

也要引导学生掌握一些常用的修改技巧和方法，如：改善词汇搭配、增加修辞手法和提高句子结构的多样性等。

通过规范互改互评的过程，学生不仅可以提高自己的修改能力，也能提高对他人作文的评价准确性和规范性。

作文互改互评应注重细致与耐心。

学生在进行作文互改互评的过程中，应该保持细致入微的态度，仔细审阅对方的作文，并提出具体的修改建议。

也要保持耐心，在进行互评的过程中，要充分尊重对方的想法和表达方式，并尽量避免对他人的意见进行过分嘲弄或指责。

只有以积极的态度对待他人作文，并真正关心他人的学习进步，才能建立起积极健康的互评环境。

作文互批互改教学法引言作文教学一直以来都是教育中重要的一环。

传统的作文教学方法往往以教师为中心，学生接受教师的评定和指导。

然而，这种单向的教学方法往往难以激发学生的主动性，限制了学生的创造力和写作能力的发展。

为了解决这个问题，作文互批互改教学法应运而生。

本文将介绍作文互批互改教学法的优势以及如何有效实施。

作文互批互改教学法的优势作文互批互改教学法通过鼓励学生之间的互动和合作，能够提供更加积极和有效的学习环境。

以下是作文互批互改教学法的几个优势：1. 提高学生的写作能力作文互批互改教学法可以让学生主动参与到写作过程中，并通过批改他人的作文来提高自己的写作能力。

通过发现他人作文中的问题和不足，学生可以更加深入地理解写作的要点和技巧，以及不同文体的要求。

2. 培养学生的批判思维通过批改他人的作文，学生需要仔细审查和分析作文中的问题，并提出合理的修改建议。

这样的过程可以培养学生的批判思维能力，使他们能够更加独立地思考和评价文本。

3. 提高学生的合作能力互批互改教学法鼓励学生之间的合作和交流。

学生可以在小组讨论中分享自己的批改意见和建议，并互相帮助改进作文。

这样的合作过程可以促进学生之间的沟通和团队合作能力的培养。

作文互批互改教学法的实施方法为了有效地实施作文互批互改教学法，教师可以采取以下几个步骤：1. 引导学生理解互批互改的目的和好处在开始互批互改的活动之前，教师应该向学生清晰地说明互批互改的目的和好处。

让学生明白通过互批互改可以提高自己的写作能力和批判思维能力，同时也可以帮助他人改进作文。

2. 设定明确的批改准则教师需要帮助学生制定明确的批改准则。

这包括语法错误、逻辑错误、表达不清等方面。

准确的批改准则可以帮助学生更有针对性地提出修改建议。

3. 建立学生互批互改小组将学生分为小组，并要求每个小组成员相互批改彼此的作文。

小组成员之间可以进行讨论和交流，共同改进作文。

教师可以根据学生的能力水平和兴趣爱好来进行分组，以便更好地促进学生之间的交流和合作。