中高年级学生互评互改作文的实践研究(完整资料).doc

《中高年级学生互评互改作文的实践研究》研究报告一、问题的提出（一）课题研究的意义批改作文，是作文教学的重头戏，是提高学生作文水平的关键环节。

但老师每次你花很大的功夫，甚至挑灯夜战辛苦批改，特别是写评语时可谓是绞尽脑汁、呕心沥血。

而我们煞费苦心下的中肯评语，学生也只是看一下得分或等级，瞥一眼评语，全然是一副看客的姿态；你费了那么多力气准备了那么多内容去讲评，学生却不以为然，好像只是在看老师的表演，或在听一个故事，以后的写作仍然是我行我素。

这次作文批语上明明写着语句不流畅，他下篇作文照旧句不通意不达。

小学阶段按教材要求学生两周一篇作文，这种被动境况下的写作评改，致使学生作文水平徘徊不前，缺乏评改能力，虚假作文、抄袭作文一度成为主流。

更为糟糕的是学生的作文兴趣在这种境况下消失殆尽，从而厌恶甚至害怕写作文。

为激发学生的写作兴趣，提高学生的写作评改能力，使老师们从繁重而收效甚微的作文批改中解放出来，我课题组提出了“小学高年级学生互评互改作文的指导研究”课题进行研究。

我们从小学五年级开始尝试将学生这个作文批改的“局外人”，转变为让所有学生参与作文评改全过程的“当事人”，让所有学生都有发对别人作文独到表见解的机会，让所有学生作文中的闪光点都有亮相的机会，还要真正让作文评价成为学生个性展示的平台，从而提高写作水平，减轻老师负担。

（二）课题确立的背景学生作文的“互评互改”，不是指教师方面的书面评语、范文赏析、情况分析，而是指发挥学生主体作用的互评互改、讨论交流、雅文共赏的民主、合作、探究的机制。

互评互改，可以培养学生作文兴趣，提高作文能力。

1、研究现状——互评互改作文的重要性越来越受到广泛重视，有关改评作文的教学论文也层出不穷，这是提高学生作文能力、减轻教师作文批阅负担、培养学生自主探究能力的有效途径。

但是，几乎所有的论文仅仅停留在教师层面的零碎的方法的探索上，缺少学生主动的参与和探究，同时，也缺少整个互评互改作文教学体系的探索，造成学生方法指导的随意性和能力培养的缺失。

教学篇•学业评价摘要：小学中高年级是作文启蒙教育，以互批互评活动来让小学生参与写作文、评作文、改作文的整个经历，有利于提高小学生的习作能力，是激发小学生写作兴趣的重要手段。

将从改前指导要到位、循序渐进要牢记、互动交流要及时三个角度，来分析在小学中高年级，以互批互评活动来激发小学生习作兴趣方面的具体策略关键词：小学；中高年级；作文；互批互评；写作兴趣；策略分析不管是在哪个教育阶段，作文都是决定学生语文素养水平的关键因素之一。

但是，纵观小学语文教学，大多数学生都不喜欢写作文，认为写作文很难。

这是因为一般的作文教学程序是以学生写、教师评的方式进行的，且大多数教师对作文的评析并不细致，常常以“阅”字来表示作文评改活动的结束。

这种传统的评改方式无法让小学生及时意识到自己写作能力的高低变化，他们不知道自己的作文好在哪里、不好在哪里，所以必将会逐渐失去学习兴趣。

从某种程度上来说，作文互批互评活动是让小学生清晰地认识到自己的不足与长处，在师生、生生互动中一步步剖析自己写作潜能的过程，这个过程能够让小学生重塑写作自信，从而在自信与成功的引导下喜欢上作文习作。

那么，教师应如何组织互批互评活动呢？一、改前指导要到位中高年级小学生的评价能力普遍较低，作文批改能力尤甚。

这就需要教师要进行改前指导，让小学生掌握批改作文的重点，使其具备作文鉴赏能力。

一些教师常常会在作文批注时使用批改符号，为了便于全班同学统一批改作文，教师可让小学生了解这些符号的象征意义，保证小学生接受有效的改前指导教学。

在改前指导时，笔者会设计一些批改符号，以便让小学生用符号来评改作文，如“？”代表语句不通顺，“！”表示句子带有一定的感染力与号召力，波浪线表示学生使用了修辞手法，如排比、拟人、比喻等，同时，笔者还会根据小学生的作文问题来确定批改顺序。

如在“看生活中的相片，写生活中的故事”作文互批互评活动中，笔者要求小学生先检查作文内容是否存在错别字、病句等基础常识问题，用“×”表示作文写作者应进行错字、病句修改活动；之后，小学生便要对作文内容进行判断，比如叙事是否清晰、完整，写作者感情是否真情意切，是否存在虚假编造等问题。

289教育版开展作文互批互改活动有较高可操作性的前提是高中生要有一定的写作基础。

高中作文教学具有固定性，所以教师要有前瞻意识，在学生作文训练中从实际出发，给出专业性设计，为学生创造更多机会去开展互批互改活动。

并且在互批互改的活动中，教师们要正确定位自己的位置，在高中学生写作训练时给出必要指导，但不能过多干预，要促生更多学习探究主动力，充分发挥学生主体作用。

一、统一评价标准。

进行评价之前首先要对评价的规则进行统一。

例如，对优秀的字句应该统一使用红色的波浪线进行标注，以方便评价的对象查看。

其次，对于阐述不清的句子，评价者应该用红色的直线进行标注，必要的时候打上问号。

也就是说修改符号要统一。

教师应该在评价之前将这些基本内容进行板书。

其次，旁批的形式可以更丰富。

最后，在写评语的过程中应该以赞美性的语言为主，学会委婉的表达，多用鼓励的话进行评价。

总而言之，在进行评价之前必须对评价规则进行明确的统一。

二、传授互评互改方法。

要想让习作的评改不流于形式，起到实实在在的效果，首先要交给学生评改的方法。

我觉得作文评改应包括“评”和“改”两个方面。

“评”是指发现同学习作中的亮点，加以分析肯定；发现作文中出现的毛病、问题加以说明评定。

“改”是对字词、标点、文章结构、思想内容等进行修改。

最初，老师要示范评改学生文章的片段及至全文，边评边改边教，即授之以渔。

具体方法如下：1.读。

大声朗读同学习作，发现习作中通篇设计的优点和不足。

如：中心是否突出，选材是否恰当，思路是否清晰，层次是否清楚，结构是否完整等布局谋篇方面的特点。

2.找。

找出习作中的好词佳句，划上红双圈，并写出到底好在哪里；找出习作中的字、词、句、段、标点符号的错误，给以必要的提示。

这就是“眉批”，写在作文句段旁的空白处。

3.改。

用恰当的修改符号，把找出的错别字、病句进行修改。

教师要求学生记住增添号、删除号、调位号等这些常用修改符号，以便修改时使用。

修改后，再把作文连起来读一读，直到内容准确为止。

中学生作文指导读课文以及自主思考来回答这些问题，之后教师再根据学生的回答中出现的问题进行补充讲解。

在此过程中，教师既可以根据学生回答问题的情况判断学生的阅读理解能力以及学生对于此前内容的掌握程度，又可借此激发学生的语文思维。

此种教学方式活跃了课堂氛围，学生自主性得到提高，学生对于课堂教学内容专注度提高，课堂效果显著。

三、丰富教学模式，提高学生的学习兴趣传统语文课堂教学过程枯燥，学生很难对语文学习产生兴趣。

因此，教师不能拘泥于传统教学方式，而是需要丰富教学模式，借以提高学生的学习兴趣。

由于语文的学习具有抽象性，所以创设教学情境对于语文课堂教学很有帮助。

情境教学是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的，以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的综合素质得到发展的教学方法。

情境教学方法可以贯穿于整个小学语文教学课堂，例如在讲授《九月九日忆山东兄弟》时，教师可以引导学生通过表演的形式亲自创建情境，学生通过表演能将思念远方兄弟的感情形象具体的展示出来，从而亲自体会到那种强烈的情感，而不是仅仅依靠于教师的抽象分析来接受知识。

但是目前情境创设以及运用中存在着不少困难及问题，需要小学语文教师更多地在运用中反思，反思中创新。

四、针对性教学，减轻学生负担笔者发现，由于班级学生的语文水平不同，而教学任务布置的相同，对于各阶段的学生的效果不佳，语文水平较高的同学会觉得教学任务不能满足自身需求，而语文水平不足的学生则会感到困难。

因此，为了达到既减轻学生的学习负担又不影响学习效果的教学目的，在教学过程中采用针对性教学十分必要。

针对班级同学的具体情况需要选用不同的教学方式，确保班级中每一位同学都能得到提高。

例如，在布置同一篇阅读理解训练时，可以增加附加的思考题，学有余力的学生可以完成该部分的练习，而语文水平不足的学生着重于对于基础的巩固提升。

还可以在班级中进行分组学习，一大组着重于对于基础的掌握与训练，另一组着重于对于语文能力的深层培养。

小学语文中高年级作文互评互改激发学生写作兴趣探讨【摘要】小学语文中高年级作文互评互改是一种有效的教学方法，可以激发学生的写作兴趣。

通过互评互改，学生能够相互学习，提升写作水平。

在进行互评互改时，老师可以引导学生注重点评和建议，帮助他们发现自己写作中的不足之处，并及时改进。

虽然互评互改有着诸多优势，但也存在挑战，比如学生接受他人批评的能力需要提升。

为了激发学生写作兴趣，除了互评互改外，还可以通过开展写作比赛、讲座等活动来激发学生的写作热情。

小学语文中高年级作文互评互改具有重要的价值，可以帮助学生提升写作水平，培养批判性思维，激发写作兴趣。

【关键词】关键词：小学语文、高年级、作文、互评、互改、学生、写作兴趣、教学、优势、挑战、提升写作水平、其他途径、结论、价值。

1. 引言1.1 小学语文中高年级作文互评互改激发学生写作兴趣探讨在小学语文教学中，作文一直是一项重要的教学内容，而作文的评改环节更是不可或缺的一部分。

在小学高年级阶段，学生的写作水平开始逐渐提升，这时候引入互评互改的方式，可以更好地激发学生的写作兴趣，促进他们的写作能力的进一步提升。

互评互改也有助于培养学生的批判性思维和团队合作精神，让他们学会接受他人的建议，提高自身的审美能力和文学修养。

通过互评互改，学生在不断修改与被修改的过程中，可以更深入地理解语文知识，提高自己的语言表达能力。

在小学语文中高年级作文教学中，互评互改不仅可以有效提高学生的写作水平，还可以培养学生的写作兴趣和团队合作精神，对学生的全面发展具有积极的促进作用。

2. 正文2.1 互评互改在小学语文作文教学中的重要性互评互改在小学语文作文教学中的重要性体现在多个方面。

通过互评互改，学生可以接触到不同水平的作文，从而拓展自己的视野，了解到不同的表达方式和写作技巧。

这有助于学生在写作过程中积累更多的经验和知识，提升自己的写作水平。

互评互改可以促进学生之间的交流和合作。

在进行作文互评互改的过程中，学生需要相互沟通讨论，提出建议和意见。

高中学生作文互批互改的培养方法高中学生作文互批互改是一种非常有价值的培养方法，它不仅可以提高学生的写作水平，还能培养学生的批判思维和合作能力。

下面我将介绍一些适用于高中学生作文互批互改的培养方法。

为了使学生能够有效地互相批改作文，教师可以在课堂上进行作文互评的指导和训练。

教师可以先讲解一篇优秀作文的写作过程，然后将学生分成小组，让每个小组选择一篇他们觉得不错的作文进行评价。

评价的要求可以包括内容的连贯性、观点的独特性、论据的合理性等方面。

在小组讨论结束后，教师可以进行集体点评，让每个小组代表分享他们的评价结果和观点。

在学生进行作文互批时，教师可以给予一些具体的批改指导。

教师可以提出一些常见的写作问题，比如语法错误、逻辑不清、观点不明确等，让学生在批改他人的作文时着重关注这些问题，并给出具体的修改建议。

教师还可以提供一些批改范例，让学生参考和学习。

这样，学生在进行作文互批时就能够有针对性地指出问题，提升批改的效果。

教师可以设计一些具有互动性的评价活动，激发学生的参与积极性。

可以设立一个批改排名榜，每个学生可以为其他同学的作文进行评分，并给出具体的修改建议。

评分可以根据修改的程度进行评定，最后根据评分结果进行排名，给予优胜者一定的奖励。

这样，学生在批改作文时就会更加认真仔细，争取得到高分和奖励，从而提高批改的质量。

第四，教师可以引入一些具体的评价标准和评价工具，帮助学生进行作文的评价和改进。

评价标准可以包括内容的准确性、结构的合理性、语言的得体性等方面，学生可以根据这些标准进行评价和修改。

评价工具可以是一些批改表格或者模板，学生可以根据这些工具进行作文的批改和修改，确保批改的全面性和系统性。

为了提升学生的写作能力，教师还可以组织一些写作比赛和作文展示活动。

学生可以根据自己的兴趣和特长选择参赛，并将自己的作文展示给其他同学。

在比赛和展示之前，教师可以先进行作文互批互改，让学生对自己的作品进行修改和完善。

小学高年级学生作文互评互改策略探究发布时间：2021-04-28T12:46:58.923Z 来源：《现代中小学教育》2021年4月上作者：黄桂芳[导读] 小学阶段的作文教学属于一大教学难点，学生的词汇积累量以及素材积累量均会对作文写作水平产生一定影响。

在前期的作文教学活动中，教师通常会采取鼓励学生积累写作素材的方式来提升学生的写作水平，但部分写作能力较差的学生即便是积累了大量的写作素材也难以写出高质量的作文，这主要是由于学生习惯于用一种方式写作，难以及时发现自身在写作方面的不足。

福建省闽侯县青口大义小学黄桂芳摘要：小学阶段的作文教学属于一大教学难点，学生的词汇积累量以及素材积累量均会对作文写作水平产生一定影响。

在前期的作文教学活动中，教师通常会采取鼓励学生积累写作素材的方式来提升学生的写作水平，但部分写作能力较差的学生即便是积累了大量的写作素材也难以写出高质量的作文，这主要是由于学生习惯于用一种方式写作，难以及时发现自身在写作方面的不足。

而互评互改的方式不仅可以让学生认识自身的优点，也能了解自身的不足，对于提高学生写作水平具有积极作用。

因此，文章以小学高年级的作文教学为例，探究互评互改教学的有效策略。

关键词：小学高年级；作文；互评互改在新课标中指出，语文作文教学中应鼓励学生自改，并引导学生互改，促进学生的相互学习，以此来提升学生的整体写作水平。

这便要求语文教师能够加强对互评互改教学策略的应用，在针对作文写作技巧进行传达后，引导学生自行写作并完成自改，鼓励学生以合作学习的形式进行互改与互评，及时发现自身的不足，学习其他学生的优点，取长补短，不断强化自身的写作能力。

一、合理激趣，促进学生进行互评互改互评互改属于一种新型作文教学手段，主要目的是通过学生之间的互评互改促进学生的相互学习，达成共同进步的目标。

在小学的高年级作文教学中，要想有效实施学生互评互改的策略，则需采取有效的激趣措施，调动学生参与互评互改活动的积极性。

高中学生作文互批互改的培养方法
首先，我们要教育学生做到懂得跟进前人积淀。

指导学生在互评互改前，先查阅别人的作文，并了解他人的优点和不足。

对于别人的作文，学生应该学会欣赏别人的优点，并在此基础上思考自己的不足，有所触动。

同时，通过了解他人的不足，学生也可以避免自己在写作中出现类似的错误，提高文思的深度和广度。

其次，我们要指导学生做到真实、客观和认真。

互评互改的意义在于让学生通过与他人对比，找到自己的问题并加以改进。

这就要求学生在互评互改中保持真实的态度，不要随意抄袭他人的作品。

同时，也需要保持客观的态度，避免情绪化的评价。

只有保持认真的态度，学生才能够真正发现自己的不足，进而改进自己的写作。

最后，我们还需要指导学生形成良好的文化风气。

学生间的互评互改不仅是提高个人写作水平，也是培养学生良好的文化风气的过程。

通过互评互改，学生要学会尊重他人，不要抄袭或模仿他人。

同时，也要学会帮助他人，为他人提出建设性的意见和建议。

只有这样，才能够形成良好的互助互勉的文化风气。

综上所述，对于高中学生而言，互评互改是一种很好的提高写作水平的方式。

然而，在实践中，也存在一些问题。

因此，我们需要引导学生在互评互改中养成查阅前人积淀，真实客观，认真负责，互相尊重，互相帮助的良好习惯，以达到提高写作水平的目的。

小学语文中高年级作文互评互改激发学生写作兴趣探讨小学语文作为学习写作的重要学科，对学生的写作能力和语言表达能力的培养至关重要。

而在小学高年级，通过作文互评互改的形式，能够更好地激发学生的写作兴趣，提高他们的写作水平，培养他们的批判性思维和团队合作能力。

本文将探讨小学语文中高年级作文互评互改的意义和实践方法。

一、意义作文互评互改是指学生之间相互评价和修改对方的作文。

通过这种形式，学生不仅可以发现自己作文中的不足，也可以学习他人的优点，提高自己的写作水平。

作文互评互改的意义主要体现在以下几个方面：1. 提高写作水平。

学生在检查和修改他人作文的过程中，会更加深入地理解文章结构、表达技巧和写作规范，从而提高自己的写作水平。

2. 培养批判性思维。

通过阅读和批评他人的作文，学生能够培养独立思考和批判性思维，提高自己的文字分析和判断能力。

3. 增强团队合作能力。

在互相修改作文的过程中，学生需要与他人进行讨论和沟通，学会尊重他人的观点，增强团队合作意识和能力。

4. 激发学生写作兴趣。

通过与同学分享自己的作文和接受他人的评价，学生会感受到写作的乐趣和价值，从而激发写作的兴趣。

二、实践方法那么，如何在小学语文课堂中进行有效的作文互评互改呢？以下是一些实践方法供教师和家长们参考：1. 创设良好的课堂氛围。

老师可以通过讲解作文的写作技巧和规范，激发学生的写作兴趣，让学生对写作充满信心和热情。

2. 规范评价标准。

在进行作文互评互改时，老师可以制定一套明确的评价标准，包括内容是否充实、结构是否合理、语言是否得体等，引导学生参照标准进行评价和修改。

3. 分组互评。

将学生分成小组，每组内相互修改作文，通过小组讨论和交流，增强学生的团队合作能力，同时也可以减轻老师的评改负担。

4. 引导学生正面评价和建设性批评。

在进行作文互评时，老师可以引导学生进行正面评价，肯定对方的优点并提出建议性的修改意见，避免过于苛刻或过于严厉的评价，让学生愿意接受他人的意见。

《作文互改互评的实践研究》开题报告一、课题提出的背景及所要解决的主要问题长期以来，由于传统教育观念的影响，语文作文教学中学生处于被动的地位，我们语文教师一直被作文教学的“高耗低效”所困扰着。

每次批改作文，老师辛辛苦苦字斟句酌，精批细改的作文发下去后，学生并不领情。

有的学生甚至连评语也懒得看，更不用说里边的精细批改和要求了。

真的是教师精疲力竭，学生收效甚微。

为此，师生都很苦恼，为了走出这种困境，激发学生主体参与写作的积极性，使学生在作文教学中愿学、乐学、会学，成为学习的主人，从而提高学生的写作水平，我们想了很久，也做了很多。

我们查阅大量同仁整理的关于写作教学的有价值的探索和实验的资料，获得很大的启示，同时根据我们的教学实际情况，结合我们多年的教学经验，我们提出了《作文互改互评的实践研究》的课题。

本课题结合新课改，就写作新教学模式作一点尝试。

新的《语文课程标准》对作文训练提出了明确要求，特别强调要培养和训练学生自己修改作文的能力——“养成修改自己作文的习惯，能与他人交流写作心得，互相评改作文。

”可见放手让学生修改自己的作文，培养学生自改作文的能力，是当前作文教学中一项刻不容缓的工作。

在以往的作文教学中，教师包办太多，学生参与太少，严重忽视了学生的主体地位，不利于发挥学生的主观能动性。

帮助学生学会评改作文，培养自主修改能力可以最大限度地发挥学生的主观能动性。

学生只有明确了写作目的，懂得评改标准，明白自己的文章有哪些地方可以删掉，哪些地方需要修改，哪些地方需要润色，哪些地方必须详写。

只有明白自己作文的优点和缺点才能不断保持优点，扬长避短，在互改互评中就会取长补短，作文水平自然会得到快速提升。

二、课题研究的实践意义揭示作文教学评改模式的现状，剖析语文教学作文评改中师生所存在的不同需求及其特殊性，探讨作文教学评改的新模式，以适应新课程改革的要求。

学生互改互评作文，学生成了作文的主人；学生会互改互评作文，学生就真正成了作文的主人。

小学语文中高年级作文互评互改激发学生写作兴趣探究摘要：语文作为我们的母语课程，学好、用好这门语言工具对每一位学生而言都是非常重要的。

作文作为语文课程教学的主要组成部分，不仅是考查学生语文基础知识综合运用能力的重要形式，也是学生学好语文、用好语文，得以受益终身的一门技能。

在小学语文作文课程教学中，培养学生积极主动的自评自改作文的能力，是十分必要和有效的。

在作文的教学中，除了写作技巧的教学，写作评价也是对学生写作能力提升具有重要作用的一个部分。

作文互评互改，就是一个有效激发学生写作兴趣，促进学生写作积累的教学方式。

本文就小学中高年级作文互评互改的教学提出几点教学建议。

关键词：高年级作文；互评互改；写作兴趣；激发引言：作文互评互改的方式有别于传统的作文评价方式，是以学生为评价主体，是学生自己发现问题，纠正问题，从而提高自己写作能力的一种方式。

传统的作文评价方式有教师一人主导，学生将作文交给教师之后，教师根据自己的审美习惯进行作文的评价，这容易造成作文评价的片面化，同时教师在作文中提出的修改意见等学生也仅仅是看一遍，并没有真正意识到缺点在哪里。

因此，作文评价方式的优化需要教师进行探索。

一、教师引导形成正确的评改方式正作文评改,不仅是要从字词、语法、逻辑的角度帮助学生改正作文的错误之处,而且还要对学生的作文给出最为中肯的评论和评价。

在小学语文作文教学中,作文评改的目的就在于让学生形成正确的写作态度和良好的写作习惯,掌握写作方法,领悟写作规律,从而提高自己的写作水平和书面表达能力。

但是就当前的作文评改而言,多数教师都不能将"评""改"并重。

小学生的作文互评互改首先需要有一个正确的评改方法，对作文评价中的重点需要有一个正确的认识。

而小学阶段的学生并没有对作文进行评价的经历，直接进行互评互改难免会有点困难。

因此，在作文互评互改之前，教师首先要进行示范，引导学生形成正确的评价方式。

课题研究资料编号：LJY014《初中生作文互评互改实践的研究》微型课题研究方案***一中一．问题的提出《语文课程标准》明确指出：应“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”。

中学生的自我评价和评价他人的能力正在逐渐形成和快速发展中，让学生互评作文，符合学生的心理，有助于提高学生的能力。

但在实际教学工作中，语文教师一方面经常为批改作文花费很多时间、付出很多精力，可最终的效果却不能与教师的付出成正比，加上县城中学班额较大，语文教师身上的负担就更重了。

另一方面因为教师侧重于学习结果的评价，常常因为一已之见或思维的定势，而扼杀了学生的创造性思维，严重束缚着学生的发展。

因此，研究怎样改进作文批改的方法，提高批改效率，具有重大的现实意义。

基于以上情况，我本着“问题即课题，教学即科研”的原则，进行“初中生作文互评互改实践的研究”，旨在通过实践研究，探索一条课改理念下促进学生发展的习作多元化评价新路子，既从根本上改变教师精批细改、耗时低效的做法，又能真正从宏观到微观地指导学生进行批改，激发学生的习作热情，达到叶圣陶先生所说的“自能改文”的效果，让学生积极参与到作文评价中来，成为学习的主人，主体地位得到了真正体现，还可以锻炼学生的思维能力，减轻教师的负担，真正呵护初中学生的创作激情，提高学生的写作水平。

二．课题界定初中生作文互评互改实践的研究是指在教师命题指导、学生作文的基础上，通过让学生与其他同学交换评改作文，教师再批改的实践，使学生在互相评改的过程中掌握评改作文的方法，养成在自己写作的过程中反复修改的习惯，提高学生的作文水平，并对学生作文互评互改实践中的成功经验和存在问题进行科学分析、归纳的研究。

三．研究依据1．《语文课程标准》提倡“评价主体多元化”，认为“语文课程评价一方面要尊重学生的主体地位，指导学生开展自我评价和促进反思，另一方面要鼓励同伴、家长等参与到评价之中，使评价成为学校、教师、学生、同伴、家长等多个主体共同积极参与的交互活动。

《中高年级学生互评互改作文的实践研究》研究报告一、问题的提出（一）课题研究的意义批改作文，是作文教学的重头戏，是提高学生作文水平的关键环节。

但老师每次你花很大的功夫，甚至挑灯夜战辛苦批改，特别是写评语时可谓是绞尽脑汁、呕心沥血。

而我们煞费苦心下的中肯评语，学生也只是看一下得分或等级，瞥一眼评语，全然是一副看客的姿态；你费了那么多力气准备了那么多内容去讲评，学生却不以为然，好像只是在看老师的表演，或在听一个故事，以后的写作仍然是我行我素。

这次作文批语上明明写着语句不流畅，他下篇作文照旧句不通意不达。

小学阶段按教材要求学生两周一篇作文，这种被动境况下的写作评改，致使学生作文水平徘徊不前，缺乏评改能力，虚假作文、抄袭作文一度成为主流。

更为糟糕的是学生的作文兴趣在这种境况下消失殆尽，从而厌恶甚至害怕写作文。

为激发学生的写作兴趣，提高学生的写作评改能力，使老师们从繁重而收效甚微的作文批改中解放出来，我课题组提出了“小学高年级学生互评互改作文的指导研究”课题进行研究。

我们从小学五年级开始尝试将学生这个作文批改的“局外人”，转变为让所有学生参与作文评改全过程的“当事人”，让所有学生都有发对别人作文独到表见解的机会，让所有学生作文中的闪光点都有亮相的机会，还要真正让作文评价成为学生个性展示的平台，从而提高写作水平，减轻老师负担。

（二）课题确立的背景学生作文的“互评互改”，不是指教师方面的书面评语、范文赏析、情况分析，而是指发挥学生主体作用的互评互改、讨论交流、雅文共赏的民主、合作、探究的机制。

互评互改，可以培养学生作文兴趣，提高作文能力。

1、研究现状——互评互改作文的重要性越来越受到广泛重视，有关改评作文的教学论文也层出不穷，这是提高学生作文能力、减轻教师作文批阅负担、培养学生自主探究能力的有效途径。

但是，几乎所有的论文仅仅停留在教师层面的零碎的方法的探索上，缺少学生主动的参与和探究，同时，也缺少整个互评互改作文教学体系的探索，造成学生方法指导的随意性和能力培养的缺失。

学生互评互改作文的理论与实践探究摘要：作文在各种语文考试中所占的分值比例都是比较高的，是影响学生成绩的重点，也是提升较慢的一个板块。

笔者通过对现实的观察，认为当前语文教学中推行学生互评互改模式最主要的问题是学生缺乏评改方法，教师在作文评改活动中的作用过于突出，甚至是没有教师参与就无法完成作文评改。

基于这一点并结合实际教学经验明确评改方法和评改要求、学生互评小组、教师再评改三项措施，希望能给相关研究人员有益的思考。

关键词：语文教学；作文教学；互评互改作文教学一直以来都是语文教学的重点内容，也是教学难点。

如何提升学生的写作兴趣，促进学生作文能力和语文整体能力提高，是语文教师不得不去思考的问题。

传统上作文评改由教师完成，教师在批改的过程中对学生遣词造句、谋篇布局、审题立意的能力做全面考察，及时指出学生的错误，并对学生相关方面的不足做出建议。

可以说教师评改的用心程度决定了学生作文能力高低。

一、互评互改的意义语文教学改革的重中之重是作文教学，作文在所有语文考试中的分值比例决定了其在语文教学中的地位。

作文教学改革牵涉到语文教学的许多方面，语文教学质量又决定了学校教学成效。

素质教育强调学生在教学中的主体地位，这就要求教师不得不重视学生评改作文能力的培养。

语文课堂作文评改由教师负责，可以及时发现学生做文章中的问题，快速提升学生作文能力。

但绝大多数学校都是三四十人大班级授课模式，教师很难兼顾到每位学生的具体情况，而且由于学生人数较多，教师常常批改不完，批改完成的作文也可能没有指出全部问题，教师既不能在有限的时间内完成批改任务，也不能做到精细批改，反而不利于学生作文能力的提升，实际情况是，学生怕写作文，教师怕评改作文[1]。

学生评改作为一种行之有效的模式，受到学生和教师欢迎，其优势在于可以激发学生学习的热情，让学生间可以相互借鉴作文的写作手法。

学生被动接受教师评改的结果，对许多问题缺乏必要的交流互动。

学生互评模式是学生也参与进评改程序，学生作文水平可以在较短的时间内得到提升，真正激发了学生的学习热情。