项目教学法在高职院校教学改革中的应用

基于项目教学法的高职车工技术实例分析1. 项目教学法的介绍在传统的教育模式下，教师通常采用的是教师中心的教学方法，即教师在教学过程中起主导作用，学生则扮演被教育者的角色，被动的接受知识。

而项目教学法则是一种以学生为中心的教学方式。

它强调学生主动学习，通过参与项目实践，培养学生自主思考、创新精神、团队协作和问题解决能力。

项目教学法擅长培养实际应用能力的学生，因此受到了高职院校的广泛运用。

2. 高职车工技术实例分析2.1 实验设计本实例采用项目教学法，让学生进行一项车床加工风扇叶片的实验，通过此实验的设计、加工、测试等环节，让学生了解整个加工流程，掌握车工技术，加深对科学原理的理解。

2.1.1 实验目的•掌握车工工具的名称和使用方法；•学习加工工艺和机加工理论；•提高学生问题解决能力；•培养实践能力。

2.1.2 实验内容•风扇叶片设计图纸的解读和绘制；•选择车床刀具，确定加工工艺；•车床操作，完成风扇叶片的加工；•进行质量检测和性能测试。

2.1.3 实验步骤1.安全操作培训；2.风扇叶片设计图纸的解读和绘制；3.录入数控车床加工程序；4.机器加工风扇叶片；5.检查风扇叶片质量，进行性能测试；6.总结和反思。

2.2 实验结果与分析通过项目教学法进行的风扇叶片加工实验，不仅培养了学生的实践能力，也提高了学生的问题解决能力。

学生们能够独立设计并加工出叶片，加深了对机械加工工艺和机加工理论的理解。

同时在加工过程中，学生不断思考、回答问题，通过实际操作加深对理论知识的掌握。

2.3 实验总结与反思在整个项目教学的实验中，学生们通过实践操作，变被动为主动，不仅掌握了实际技能，也增强了锻炼解决问题的能力。

项目教学法开拓了学生的思维空间，激发了学习兴趣。

客观上也实现了理论与实践相结合，增加了学生的肢体感官体验，有利于学习技能知识的内化和实际应用。

同时，也让学生们在本课程中获得了成就感，增强了学生们对自学和学习技能的自信。

知识文库 第5期152“项目教学法”在高职经济数学教学设计实例张又才1 项目教学法简介项目教学法又称作“跨专业课程”，它是在老师的引导下,将一个相对独立的项目（教学知识点）交由学生自己完成，具体步骤有：收集信息、设计方案、实施项目以及评价。

通过项目的进行,使学生了解并掌握整个知识点的基本学习要求。

“项目教学法”最显著的特点是“以项目为主线、教师为引导、学生为主体”,具体表现在：目标指向的多重性；培训周期短，见效快；可控性好；注重理论与实践相结合。

与传统教学法相比较，项目教学法强调学生的学习自主性，从尝试入手，从练习开始，调动学生学习的主动性、创造性等，有利于加强对学生自学能力、创新能力的培养。

在实施项目教学法时，教师首先要做好教学设计，那么高职数学教师如何做好项目化教学设计呢?本文笔者以"弹性分析法"项目教学为例进行探析。

2 项目教学法教学设计实例 2.1 项目信息的收集在世界大学城空间发布任务，要求学生利用手机、电脑收集弹性、弹性函数、需求的价格弹性、需求弹性与总收入等相关信息，初步了解弹性分析法的知识。

2.2 项目方案的设计①教学目标知识技能：学生在自己感兴趣和熟悉的情境中，认识弹性、弹性函数，理解弹性分析法的意义，学会运用弹性分析法解决与专业相关的经济问题。

情感、态度、价值观：初步培养学生自学能力、归纳分析能力以及团队合作的意识。

②课题分析本节课是《经济数学》中《边际分析法与弹性分析法》的最后一个内容。

本节课利用互联。

网引导学生课前自学，再利用学生专业及现实生活的案例，渗透数学建模的数学，让学生体会到学习经济数学对以后专业课的学习和生活还是有帮助。

重点：弹性函数，价格的需求弹性，需求弹性与总收入。

难点：运用弹性分析法解决经济问题。

③教学策略分析：a)学习者分析，学生在学习本节课之前已经学习了导数、导数的计算以及边际分析法，能求出一些简单函数的导数,基本掌握了边际分析法，但是还需加强练习。

项目教学法在高职电子课程教学中的应用高职教育主要是以培养满足社会需求的实用性人才为目标，重点培养学生实践技能。

项目数学法在高职电子课程中的应用是对传统教学法的革新。

本文主要立足于项目教学法的优势，对电子课程中的项目教学法的应用进行研究。

标签：项目教学法；高职；电子课程；实践随着科技的发展，社会越来越需要电子和信息技术等方面的人才。

高职教育体系有着职业化、精英化的教学优势，同时高职院校只有提高学生电子知识水平，顺应信息技术的发展，才会在社会上站稳脚步。

与传统教学相比，项目教学法不再以教师单方面讲解为主，而是调动学生学习的积极性，激发学生的学习兴趣，让学生在项目中接受教师的点拨进而主动学习。

1 立足优势，把握项目教学法目标项目教学法以培养学生的实践能力为主，锻炼学生的自主和自理能力，促进学生全面综合发展。

项目教学法是一种以“项目”为基本形式的教学法，教师将项目交给学生，在教师的指引下，学生进行独立自主的处理，信息的采集、设计适合的方案、真正的实施项目等都应该有学生全权负责，通过切身实践真正的掌握每个环节，结合已经掌握的相关知识，对项目进行研究，从而进一步加深对相关知识的理解和掌握，通过自主意识和自主行动锻炼对你知识的运用能力。

电子课程的项目学习主要是为了提升学生的实践能力。

通过项目教学的方式以学生为主体，突破了传统的书本教学，在实践操作中学习知识，将学到的知识应用于实际。

通过项目教学法，学生可以真正的投入到实践当中，这不单单可以培养学生发现问题、解决问题的能力，同时也会使得学生发现自身存在的问题，并且进行不断的改和完善。

项目教学法同时还以学生的创新意识为主，在布置项目时，教师需要给出基本要求，而操作过程则需要学生的自主意识，这样能使得学生进行自主创新，将已经掌握的知识和已有的经验相结合，来提高项目的创新性。

2 科学实践，凸显项目教学法特点在掌握项目教学法理论的基础上，教师可以根据学生的实际情况及课程需要来科学的运用项目教学法。

项目教学法在高职院校食品微生物教学中的应用【摘要】以食品中细菌总数的测定为例，介绍项目教学法在食品微生物教学中的应用，通过项目组织、项目策划、项目实施和项目评价几个环节，让学生成为教学活动的主体。

实践证明，项目化教学使得学生的学习兴趣、动手能力和合作能力得到了很大的提高。

【关键词】项目教学法食品微生物教学改革食品微生物是一门以无机化学、有机化学、食品生物化学等课程为先修课程的专业基础课程，为后续的食品质量与安全、食品加工技术原理等课程提供了理论和技能基础，是我院食品类专业的核心课程之一。

其教学目标是让学生了解常见微生物的形态结构、生长繁殖等基础理论知识，掌握微生物检验与应用相关的操作技能。

在传统的学科式教学中，学生多反应微生物课程枯燥难学，教学效果一般，内容与工作实际脱节较大。

针对这一现状，我们对课程的教学内容和教学方式进行了探索，通过项目教学法，采用“项目导入、任务驱动”的新型教学模式，重构知识结构，加强教学和工作过程的结合，提高学生的学习兴趣和应用能力，并取得了一定的成果。

一、项目教学法的含义项目教学法是以实际工作中的典型任务为中心选择教学内容，以学生完成项目为主要学习目标的课程模式。

在整个教学活动中，课堂上的传授知识不再是主要目标，教师也不再处于主导地位，而是成为了设计者、指导者、监督者，以够用为原则，打破传统的教学内容和思路，立足岗位需求，整合理论与操作技能，以项目为支持设计模拟真实工作情境，指导学生完成各个项目的同时，让学生掌握操作技能和理论知识。

学生在教学中，围绕项目主题，主动收集信息、设计方案，在教师的指导下实施项目，最后展示自己的结果并自我评价，不仅学到了知识和技能，还体验了创新的艰辛与乐趣，培养了分析问题和解决问题的思想和方法。

因此，项目教学法是典型的以学生为中心的教学方法。

[1]二、项目教学法在食品微生物技术教学中实施的必要性通过对毕业生的跟踪调查，发现生产加工、分析检验和质量管理等食品行业核心岗位都涉及食品微生物相关的知识和技能，这些岗位对学生的能力提出了要求，学生应当能应用微生物、分离培养微生物、鉴别微生物，熟悉相关的国家标准等。

论项目教学法在高职办学中的应用摘要:项目教学法是学生在教师指导下通过完成一个完整的“工作项目”而进行的教学方法。

其核心思想是让学生通过完成一个完整的项目来实现知识之间的联结,发展完整的职业能力。

关键词:电脑艺术设计实施过程艺术创意企业在接收毕业生时,关注学生知识能力的同时,更关注学生的实际动手能力,希望学生能在最短的时间内适应岗位的工作要求。

而培养高素质的艺术设计人材关健在于:学生在校所学技能与岗位所需职业能力相匹配。

要实现这一教育目标,就必须将“项目导入,任务驱动”的教学模式融入课堂教学中,通过这种模式来激发学生的学习热情,培养学生的能动性和创造性。

1、项目教学法高职院校办学中的作用项目教学法是以学生为中心,在老师的指导下,通过信息收集确立项目方案,进行项目方案的设计、实施及最终评价。

整个过程由学生独立完成,老师主要起引导的作用。

这种方法能有效提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。

能提高学生的理论知识在实际项目中的应用能力。

项目教学法在注重实践的课程中有着重要的作用。

2、项目教学法实施程序项目教学的过程是参与实践的过程,注重的是在项目过程中的知识能力,而不是项目结果。

在项目教学法中,学生应理解和掌握课程要求的知识和技能,体验知识与技能在项目实施过程应用中的艰辛与乐趣,培养学生知识和技能的综合运用能力,训练学生各专业、各部门间的协调和合作能力。

在我院电脑艺术设计课程中项目教学法一般按照以下五个步骤实施:(1)确定项目任务。

根据学生掌握的知识和实践方面的能力,教师结合课程要求提出一个或几个项目设想,然后同学们一起讨论,最终确定项目的目标和任务。

(2)制定计划。

根据项目的目标和任务,结合自身的知识和特长制定项目计划,确定工作步骤和程序,经讨论确定计划。

(3)实施计划。

学生确定自己在项目中的角色,及各角色间的合作形式,按照已制定的工作步骤和工作程序工作。

(4)检测评估。

根据每个学生在该项目活动中的参与程度、所起作用、合作能力、知识运用能力及成果等进行综合评估。

基于项目教学法的高职大学语文教学改革摘要：传统的教学法已不适应高职大学语文的教学，改革势在必然，本文旨在探讨项目教学法在大学语文教学中的应用，讨论了项目教学法在文学鉴赏教学、口语表达教学、应用写作教学、文献阅读和信息处理教学中的应用方法。

关键词：项目教学；高职大学语文；教学改革中图分类号：g622 文献标识码：a 文章编号：1009-0118（2011）-07-0-01一、何谓项目教学法所谓项目教学法，是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。

项目可以是设计与制作一件产品，排除一个故障，提供一项服务等，可以是设计一个服务项目等大型项目，也可以是加工一个零件等小型项目。

这种方法起源于欧美，尤其适合于职业技术教育。

在教学实践中，技术领域里所有的产品几乎都可以作为项目，因此这一教学法在工科教学中应用较为广泛。

项目教学法与传统教学法最大区别表现在：传统教学法以理解与记忆为前提，强调对系统知识的传授，而项目教学法以行动为导向，强调对知识的实践运用。

它改变了以往“教师讲，学生听”被动的教学模式，创造了学生主动参与、自主协作、探索创新的新型教学模式。

两相比较，在强调技能培养的高职教学中，项目教学法具有明显的优势。

二、项目教学法在高职大学语文中的应用大学语文课程是高等教育中为非汉语言文学专业的学生开设的一门必修的基础性公共课程，其性质是对高等教育阶段的学生进行基于工具性和人文性统一的母语教育。

教育部高教司《大学语文大纲》（征求意见稿）指出：“在全日制高校设置大学语文课程，其根本目的在于充分发挥语文学科的人文性和基础性特点，适应当代人文科学与自然科学日益交叉渗透的发展趋势，为我国的社会主义现代化建设培养具有全面素质的高质量人才。

”高等职业教育定位于培养社会需要的高素质、技能型的应用型人才。

作为高职院校公共基础课程的大学语文，应与普通高校的大学语文定位有所不同，普通高校应更偏重于人文性，高职应更加突出语言文字的工具性——听说读写的实用功能，应致力于提高学生的语文素质和职业技能。

探析项目教学法在高职院校专业课教学中的应用【摘要】项目教学法在高职院校专业课教学中具有重要的应用价值。

本文从项目教学法的基本概念、教学特点、具体应用案例以及对学生综合能力和教师教学水平的影响等方面进行探讨。

通过分析项目教学法在高职院校中的具体应用案例，可以看到其对学生综合能力的提升有着积极的影响。

而项目教学法也对教师提出了更高的要求，在教学过程中需要更具创新能力和灵活性。

结论部分总结了项目教学法在高职院校专业课教学中的重要性，并指出了项目教学法在不断完善与发展中对高职院校教学改革的启示。

项目教学法的应用不仅有助于提高学生的综合能力，也有助于促进高职院校教学水平的提升和发展。

【关键词】项目教学法、高职院校、专业课教学、教学方法、教学特点、综合能力、教学水平、教学改革、教育领域、应用案例、教学要求、完善发展、启示1. 引言1.1 项目教学法在教育领域中的重要性项目教学法在教育领域中的重要性可以从以下几个方面来探讨。

项目教学法能够激发学生学习的兴趣和主动性，通过项目式学习，学生可以在实践中探索问题、解决问题，提高学习的积极性和参与度。

项目教学法注重学生的实际操作能力和实践能力的培养，使学生在实践中获得更多的知识和技能，更好地适应未来工作的需要。

项目教学法重视团队合作和交流能力的培养，通过项目合作，学生可以学会与他人合作、协商、沟通，培养团队合作精神和领导能力。

项目教学法能够促进学生的综合能力的提升，培养学生的创新思维和解决问题的能力，使学生更全面、更灵活地应对未来的挑战。

项目教学法在教育领域中的重要性不言而喻，它对学生的全面发展和素质提升起到了积极的推动作用。

1.2 项目教学法在高职院校中的应用价值项目教学法在高职院校中的应用价值体现在多个方面。

项目教学法能够培养学生的实践能力和创新能力。

通过项目式教学，学生不仅能够学习理论知识，还能够运用所学知识解决实际问题，培养解决问题的能力，激发创新思维。

项目教学法能够提升学生的团队合作能力和沟通能力。

浅谈项目教学法在高职院校专业课教学中的应用【摘要】从项目教学法、学习心理辅导及高职院校学生学习现状；激发学习兴趣，调动内在动力，实现学习的自主性；巩固已学知识，拓宽知识技能，实现学习的创造性；开展调查考察，观察周边事物，实现学习的实践性；实施互助共享，学会表达交流，实现学习的合作性等方面，对项目教学法在高职院校专业课教学中的应用进行了探讨。

【关键词】高职院校专业课教学项目教学法学习心理辅导【中图分类号】 g718.5 【文献标识码】 a 【文章编号】1006-5962（2013）01（a）-0053-021 项目教学法、学习心理辅导及高职院校学生学习现状1.1 项目教学法项目教学法是符合构建教学理论、促进学生全面发展的科学教学方法。

具体地讲，就是通过教师的引导，学生以现有的知识和技能为平台，自主地收集资料和实物，并进行小组共享，互通有无，从而提高学习兴趣，强化记忆，巩固已学知识，增进新知识、新技能，以及提高各种能力的一种教学方法。

项目教学法的主要任务，是让学生学会自主地学习。

项目教学法尊重学生的生理和心理特征，是教师指导下的学生自主学习过程。

教师的指导就是学习心理辅导的过程，其中融入了大量的心理学和教育学的应用技巧。

项目教学法是对学生进行学习心理辅导的一种很好模式。

1.2 学习心理辅导学习心理辅导就是指教师运用学习心理学及其相关理论，对学生在学习活动中所发生的各种问题，如认知、动机、情绪、行为等方面进行辅导。

它分为积极的学习辅导和消极的学习辅导。

前者是对学生的学习技能、学习方法、学习习惯和学习动机进行训练与辅导，以培养学生良好的学习心理品质，后者是对学生在学习中产生的障碍进行矫治。

这里所指的学习心理辅导是指积极的学习心理辅导。

学习心理辅导的主要任务是帮助学生学会学习，学会学习是职院院校学生学习心理教育的主题。

由此可见，两者的目标是一致的。

1.3 高职院校学生的学习现状职业教育是国家教育事业的重要组成部分，是促进经济、社会发展和劳动就业的重要途径。

2021项目教学法在高等数学教学改革中的应用范文 前言 高等数学是一项应用型基础课程，学生通过该课程的学习为未来的专业课程奠定基础，加深对专业课程的理解，成为了高等教育中至关重要的课程。

引入项目教学能够帮助学生将理论同实践相结合，对学生逻辑思维、分析能力、创新能力等综合能力的培养有一定帮助，因而成为了引导高等数学教学改革的新型教学理念，受到了教育工作者的广泛关注。

一、项目教学 （一）含义。

项目教学是指在教师引导下，学生自己处理相对独立的项目，通过对信息的收集、方案设计、项目实施到最终评价全部由学生自主完成、自行负责，学生通过对该项目的研究，掌握项目执行的全部流程和环节基本要求。

项目教学的显着特征是以项目为主线、教师引导、学生主体。

（二）特点 1. 目标多重性。

通过转变传统教学方式，促进学生发挥主观能动性，营造积极的学习氛围，激发学生兴趣和创造力，培养分析问题和解决问题的能力。

教师通过项目指导，转变教学观念和教学方式，从知识传授者变为知识引导者和促进者。

学校建立全新课程理念，逐步完善课程体系，完成教学改革。

2.周期短、见效快。

项目教学通常是在较短时间内、有限的空间范围内进行，教学效果可测评性较好。

3.理论实践结合。

项目完成的过程首先需要相应理论知识作为指导，所以要求学生首先熟练掌握相应只是原理，结合理论制定项目实施计划，通过理论指导解决项目实施探究过程中出现的问题，在得出结论之后在反馈回理论，以实践结果验证、更新、延伸理论[1]. 二、教学现状 （一）课程定位不明。

高等数学作为基础性学科，其课程内容和教学方式都是为专业课程奠定基础，目前我国高等数学课程教学缺乏明确定位，知识原理体系相对繁琐抽象，对不同专业和不同层次的学生缺乏针对性，因而成为一门相对独立的课程，与其他专业脱节。

（二）教学目标滞后。

受传统应试教育影响，目前我国高等数学教学目标主要是以指导学生熟练掌握理论知识为主，缺乏对学生实践能力和综合能力的培养。

浅论项目教学法在高职应用写作教学中的现状【摘要】在当今就业形势日趋严峻的环境下，学生的应用写作能力已成为社会用人单位衡量学生职业能力的标准之一。

要确保学生应用写作能力的提高,必须提高应用写作课堂教学质量和效率。

实施项目教学法,最大限度地调动学生主动学习的积极性,培养学生的合作能力,挖掘学生的学习潜能。

【关键词】项目教学法高职应用写作应用近年来，随着高职教育的飞速发展，开设专业都以社会需求为导向，以培养学生的职业能力为核心。

而应用写作作为一门基础课程，对高职院校学生应用写作有了更高的要求，而应用写作能力已成为社会用人单位衡量学生职业能力的标准之一。

为进一步提高应用写作教学方法和教学模式，提高学生职业能力，是高职应用写作急需探讨和解决的首要任务。

一、当前高职《应用写作》的教学现状据本人的教学实践，概括以下三个方面的特点。

1、教材陈旧无论是本科院校、大专院校还是高职院校除中文专业以外应用写作课程都会作为一门基础性科目开设。

各种各样的教材版本沿袭着传统的教育理念，注重纯理论知识的堆积，忽略了实践环节的设计。

2、学生学习态度不端正，学习效果不明显应用写作作为基础性课程，大多院校都不太重视。

加之高职院校学生对纯理论知识不感兴趣，又对应用性知识学习比较茫然，加上对社会不太了解，对自己所掌握的知识也缺乏正确的认识，总以为已经学了十几年语文，应用写作不过是用母语将思想表达出来而已，所以对应用写作课程往往掉以轻心，敷衍了事。

因而学习效果可想而知。

3、教学方法单一，师资力量薄弱目前应用写作教学方法主要采用传统的教学方式：纯知识的灌输。

这在很大的程度上制约了应用写作的发展。

加之，高等院校的教学体制不利于培养真正的“复合型”人才到高职院校任教，尤其是那些设在小城市里的高职院校。

因此，大多应用写作课程都采用传统教方法。

更有甚者，可能有些老师自己并没有应用写作的实践经验。

因此教得吃力，学生学的费劲！谈何教学效果？二、项目教学法在高职应用写作中的应用项目教学法是由美国著名儿童教育家、伊利诺易大学教授凯兹博士和加拿大儿童教育家、阿尔伯特大学教授查德博士共同创制的一种以学生为本的活动教学法，是当今国际教育界十分盛行的一种教学法。

试论项目教学法在高职教学中的应用［摘要］项目教学法已经引起我国诸多高职院校的重视，但目前项目教学法在我国高职教学中的应用还处于探索阶段。

文章从项目教学法的基本特性以及高职教学使用项目教学法的必要性出发，结合高职“sql server数据库设计与应用”课程，从项目设计、项目实施、项目评价三个环节分析了项目教学法的应用过程，以期对高职院校工科课程的教学具有参考价值。

［关键词］项目教学法项目设计项目实施项目评价［作者简介］张宗飞（1971- ），男，浙江台州人，台州职业技术学院计算机工程系，讲师，硕士，研究方向为优化理论与算法。

（浙江台州 318000）［课题项目］本文系2012年浙江省教育技术研究规划课题“基于moodel的html课程教学资源系统的建设与研究”（项目编号：jb090）、2012年浙江省人力资源和社会保障科学研究课题“校企合作模式下高技能人才培养途径与质量监控研究”（项目编号：l2012c013）和台州市教科规划课题“项目教学在高知工学结合课程教学中的设计与实施研究”（项目编号：gg13076）的研究成果之一。

［中图分类号］g712 ［文献标识码］a ［文章编号］1004-3985（2013）03-0152-02随着我国高等职业教育的快速发展，高职教育的各项改革也随之深入展开。

近年来，高职教育的改革取得了一些可喜的成果：人才培养上基本形成了一种基于工学结合的人才培养模式，课程建设上基本形成了一种基于工作过程的系统化课程开发方法，课程教学上基本形成了一种基于学做结合的行动导向教学理念。

课程教学是实现人才培养目标的主要途径，因此课程教学的改革引起了许多高职院校的重视，在行动导向教学理念的指引下，出现了各种体现职业技能和综合能力培养的教学方法，项目教学法就是其中一种。

一、项目教学法及其特性20世纪90年代以后，随着我国职业教育的发展，项目教学法开始被我国的职业教育专家所接受，并逐渐应用到职业教育中。

高职项目式教学教案全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：高职项目式教学教案一、教学背景随着社会的发展和技术的不断进步，高职教育在我国的地位和作用越来越重要。

高职项目式教学是一种新型的教学模式，它注重学生的实践能力和创新能力的培养，更符合社会对人才的需求。

本教案旨在以高职项目式教学为主线，设计一份综合性的教学计划，帮助学生提升技能，增强竞争力。

二、教学目标1. 帮助学生了解项目式教学的概念和特点，培养学生的自主学习能力和团队合作能力。

2. 提高学生的创新意识和实践能力，培养学生的问题解决能力和综合素质。

3. 帮助学生建立正确的职业观念，提升自身的就业竞争力。

三、教学内容1. 项目式教学的概念和特点2. 项目式教学在高职教育中的应用3. 如何设计和组织项目式教学活动4. 项目式教学中的评价方式和方法5. 案例分析和讨论：项目式教学在实际应用中的效果四、教学方法1. 导入法：通过引入有趣的案例或问题，激发学生的学习兴趣。

2. 探究法：引导学生学习如何主动探究知识，培养自主学习和创新能力。

3. 合作学习法：组织学生进行小组活动，培养学生的团队合作和沟通能力。

4. 实践教学法：通过实际操作和实践活动，巩固和深化学生的理论知识。

5. 评价反馳法：鼓励学生进行自我评价和互相评价，帮助学生不断改进和提高。

五、教学步骤六、教学评价第二篇示例：高职项目式教学教案一、项目式教学的概念项目式教学是一种基于任务的学习方法，其核心在于让学生通过实际项目的设计、执行和评估，从中获得知识、技能和能力的学习。

项目式教学强调学生的主动参与和合作学习，培养学生的团队合作能力、问题解决能力和创新能力。

1. 任务驱动：项目式教学以项目作为教学的核心，学生通过完成项目来实现学习目标。

2. 主动参与：学生在项目中扮演重要角色，需要主动思考、合作解决问题。

3. 跨学科整合：项目式教学利用跨学科的知识来解决复杂问题，培养学生的综合素质。

4. 实践导向：项目式教学注重理论与实践的结合，鼓励学生将所学知识应用到实际项目中。

2012年第08期吉林省教育学院学报No.08，2012第28卷JOURNAL OF EDUCATIONAL INSTITUTE OF JILIN PROVINCEVol .28（总308期）Total No .308收稿日期：2012—06—28作者简介：王生（1953—），男，吉林白城人。

吉林大学应用技术学院岩土工程系，副教授，研究方向：钻探工程，岩土工程职业教育。

项目驱动教学法在高职教改中的应用王生（吉林大学应用技术学院，吉林长春130012）摘要：传统的模仿本科式的教学模式已经不能适应新时期高职教育的发展状况。

将项目驱动教学法应用于高职教改中，需要我们进一步创造项目实践的良好环境，进一步加强校企之间的项目合作，改革课程考核方式。

使我们的教学真正面向市场，面向实践，培养出更加符合时代需求的专业技能型人才。

关键词：项目驱动教学法；教学；高职；技能中图分类号：G710文献标识码：A文章编号：1671—1580（2012）08—0089—02一、项目驱动教学法的含义项目驱动教学法，是指在教学过程中以激发学生的学习欲望与兴趣为基础，以课程教学目标和内容相结合的任务作为发挥平台，使学生在完成一些精心设计的项目过程中，完成知识与技能的双重提高的教学方法。

在高职教育中，项目驱动教学法更加看重学生的自主学习和自主合作，倾向于将高职学校的专业技能与学习任务相结合，作为教学时的基本目标。

在项目驱动教学模式下，老师的主要任务是引导学生去探索、去主动学习，它以完成一个个项目作为驱动来开展教学活动。

在实施这些项目的过程中，学生既可以更快捷、更稳固地掌握专业知识和职业技能，还可以使学生逐渐将自我学习能力、创新能力和团队合作等能力逐渐提高。

它成为高校人才培养过程非常重要的实践形式和方法。

二、在高职教改中实施项目驱动教学的现实意义为适应新时期我国社会经济发展对专业应用型人才的需要，培养出具有较好的适应生产、管理、建设、服务能力的专业性人才，成为当前高等职业教育所必须面临的挑战。