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摭谈有效的语言文字积累和运用作者：曾维玲来源：《新教育时代·学生版》2016年第08期摘要：语言文字的积累，应该服务于学生的运用。
教师如何有意识地引导学生调动自己的语言文字进行有效地积累和运用？关键词：有效语言文字积累运用“读书破万卷，下笔如有神”、“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”、“操千曲而后晓声，观千剑而后识器......”“胸无点滴墨，怎能下成文” 关于语言积累，古人留下了大量内涵丰富的论断。
语言积累是形成听说读写能力的基础，没有丰富的语言积累，所有方法和技能都会成为空中楼阁。
以往语言积累的指导偏重于知识的扩充，忽视自主积累的意识、能力与习惯的培养；忽视语言积累的记忆与理解、感悟、鉴赏等环节的联系；忽视语言的实际运用，把积累与运用割裂开来，致使学生的语言积累成了教学中的一个薄弱环节，制约了学生语文能力的可持续发展。
语言文字的积累，应该服务于学生的运用。
学生课内外积累了大量的语言文字，教师如何有意识地引导学生调动自己的语言文字进行有效地积累和运用？一、强化语言文字的积累1.强化语言文字积累的自觉性，让学生品味领悟语言的魅力朗读是品味领悟语言的最基本的方法，特别是美读，能把课文的感情，通过声音传达出来，拨动学生的心弦，激发学生的情感。
在读中品味语言的妙处，感悟词语隐含的深层意义，体会作者遣词造句之奥妙，使学生“耳醉其音”、“心醉其情”，从而培养了学生积累语言的自觉性。
《桂林山水》这一课，用优美流畅的文字描绘了桂林山水独特的美，作者紧扣桂林山水的特点，叙述了桂林山水的秀丽多姿，字里行间洋溢了作者对桂林山水的一片深情。
笔者设计这堂课时，通过学生多种形式的读和感悟，让学生感受到桂林山水的美，体会大自然的美丽和神奇。
在读和赏析中，让学生达成共识：山水相依，自然是和谐的。
人们置身于这样的美景中，心旷神怡，人与自然也是和谐共存的。
大家都知道麻雀是一种常见的，很普通的鸟。
它没有漂亮的外衣，没有动听的歌喉，平时不会有人愿意多看它几眼。
提高农村学生语言积累与运用的有效性研究石城县坝口小学温志强《课程标准》在阅读目标中强调“没有积累，谈不上培养良好的语感，也决不可能有真正的听说读写能力，当然也学不好语文。
”语言积累是形成学生听说读写能力的基础，有效的语言积累能转化为良好的听说读写能力，能促进学生对语言文字的实际运用能力。
作为一名语文教师，又该如何充分利用课堂教学这一主阵地，正确地引领学生进行语言积累呢和提高语言运用能力呢？课堂教学是语言积累的主阵地。
语言积累需要大量阅读，大量阅读需要有一定阅读能力、浓厚的阅读兴趣和良好的阅读习惯，这一切要凭借课堂教学来培养。
一、强化课内积累。
教学中，我们抓住典范语言引导学生细细品读，仔细推敲，把培养学生熟读，精思，深思的读书习惯作为教学重点，引导他们反复阅读，冷静思考，大胆想象，悉心体会。
同时，对课文的许多优美词、句、段，采用让学生议一议，抄一抄，背一背等形式，来积累语言。
有些辅之以动作、表情、进行表演，再现表现文章的形象美和意境美。
这样不仅便于学生积累语言，而且有利于他们对书本语言的内化吸收，形成良好的语感。
二、抓好课外积累。
1、建立完善的图书阅读体系，丰富语言积累材料。
在调查中我们还发现，课外阅读资料的单调和芜杂，也是影响学生语言积累有效性的主要原因之一。
为了避免学生个体阅读中出现的盲目性和随意性，教师根据班级阅读计划进行统一借阅，统一指导，提高了课外阅读的有效性。
同时我们还鼓励学生之间互相交换图书资源，在班级成立“图书角”。
这样达到资源共享的目的，使学生语言积累的原材料得到有效的保障。
2、开展丰富多彩的读书活动，激发语言积累兴趣。
常言道：“兴趣是最好的老师。
”要想提高语言积累的有效性，就必须想方设法培养学生的阅读兴趣。
使阅读成为学生生命的必须。
为此，我们组建了“班级读书会”、“故事大王”、童话表演等丰富多彩的课外阅读活动。
在语言积累的同时，我们要把提高学生的语言运用能力作为基本的任务和目标，在教学中通过以下几个方面来提高学生的语言文字表达能力：一、教者示范，在潜移默化中熏陶感染教师的举止言行总会在潜移默化中影响着学生，常常会成为学生模仿和学习的对象。
小学语文教学中如何加强语言文字运用能力研究在小学语文的学习过程中，由于要面对语文知识方面的考试，而且语言这门学科想提高不是一蹴而就的。
它需要长时间的练习和积累，在学习语文的过程中，可以很好的考验学生的理解能力，提高阅读能力和水平。
例外水平例外阶段的学生日常练习的内容应着重点例外，要抓住学生语文知识匮乏在哪里。
对症下药，按需练习，提高教学效率。
一、小学语文教学的意义和方法1.小学语文教学的意义在小学六年义务教学里，为什么要对学生进行语文语言文字运用的素质锻炼和培养？六年义务教学里，语文教学有多严重？根据国家最新提出：将要开创新的国学内容的学习。
这意味着语文语言的学习将会更加严重。
小学语文教学中，对学生的要求有字、词、句、文章的记忆、理解和运用。
在小学教学的内容是为了学生更好的日常交流，阅读。
是学生成长必不可少的学习内容。
身处社会，与人交流是不可避免的。
如何交流便要运用语文知识、语言能力、理解能力等等。
侧面的反映出语文教学的严重性和意义之所在。
在此如何加强语言文字的运用能力，提高教学效率就非常严重了。
2.小学语文教学的方法教师对于小学语文的教学内容大致相同，例外阶段的学生侧重点有所例外。
小学语文的教学方法大凡有大量的阅读古典名著、诗词歌赋，手写记忆高频字、词、句，严重词语、成语。
朗读与背诵重点课文等。
其目的主要是为了提高学生语言文字的积累量。
阅读则是为了提高学生的理解能力，阅读速度和水平。
二、小学语文教师如何加强学生语文语言文字的运用能力1.语文教师对于差异化学生教学内容的选择对于广漠教师来说，语文教学对于小学阶段十分严重，它代表着一个学生的综合学习能力。
记忆力、阅读能力、理解能力皆与语文学习息息相关。
针对例外的学生要找出其匮乏、薄弱点。
根据其缺乏的方面进行有针对性的联系和教学，可以提高学生的学习效率。
学生之间小组学习，搭配学习，互相帮助，取长补短，增加互动性，可以有用的提高学生的学习兴趣和积极性。
2023112【阅读教学】思维品质：语言的建构与运用一、知识性阅读：积累语言语用规律。
应用语言学理论认为，语言建构的基础是语言知识的积累，即积累语言的运用规律，也就是传授给某种新的语言表现形式，而不是侧重于教语言本身。
每一次的文本阅读都可以看作是拓展个人内部语言图式的契机。
例子意味着隐含规律，一种示范，语文阅读课堂的任务之一。
就是要通过对具体文本的触摸，来建构一般的语言知识系统，为学生的语言实践建立发展平台。
郭老师以《听听那冷雨》中的“叠词”为例，分析叠词的特点，引导学生体味叠词的舒缓与节奏变化。
【教师把语言知识放在一个动态的过程中，教师不断启发和诱导，让学生自己悟出语言运用的规律，不可直接告诉学生语言的特点及其作用，学生学习语言不是为了掌握语言理论，而是在实践中训练语言表达的能力。
语言表达形式涉及到词语、句式、手法等，但还得细化，借助于相关语言学理论知识。
】二、理解性阅读：探寻言语表现过程。
理解性阅读是以语文知识系统为基础的阅读能力，它是学生在一定的知识系统的构建下进行推理以及深层次的认知行为。
主要是感性领悟与理性思辨。
在这个过程，教师引领学生分析与综合、比较与分类、抽象与概括、联想与想象等，从而激活学生思维。
如郭老师引导学生探析“雨”前为何加一个“冷”字，以此为契机，引学生悟出物象与意象的区别，进而阐述意境的概念。
【郭老师的课例给我的启发是：语文教学是感性思维与理性思维的结合。
感性，则是鉴赏感悟，调动阅读经验、情绪体验；说到“理性”，我在教学中没抓手可抓住，“理性”具体的操作是什么，如何运用文字来理性思辨？“分析与综合、比较与分类、抽象与概括、联想与想象”则是很好的抓手，但还需要进一步地细化。
】三、探索性阅读：捕捉语言训练支点。
教师在阅读教学中，善于捕捉文本中典范的、独具特色的语言文字，以此作为语言训练的支点。
郭老师以《听听那冷雨》中一处语言经典范例：“雨是一种回忆的音乐，听听那冷雨，回忆江南的雨下得满地是江湖下在桥上和船上，也下再四川在秧田和蛙塘下肥了嘉陵下湿了布谷咕咕的啼声”为例，让学生划分阅读的节奏或停顿之处，学生从中充分领悟文本的诸多魅力以及余光中先生的创作特点。
语文教学要注重学生语言积累和运用重分折、轻积累，重理性、轻诵读，重模式、轻个性，是当前语文教学存在的突出弊端。
语文课堂很少有学生的琅琅书声，而是充斥着繁琐的理性分析，常常陷入“思而不读”的怪圈。
对于文章形式的分析可谓具体详尽，对于文章的内容却没有几篇入心入骨的分析。
这种重讲轻读的结果如何呢？学生的语言贫乏，句式单调，结构程式化几乎成了作文的通病。
形式上的条分缕析，使学生失去了一份在诵读中唤起生活体验、引发联想和想像的“读”书之乐。
造成这些原因是多方面的：一是“应试教育”迫使教师不得不追求知识点的落实，把完整的课文内容变为印证知识点的语言片段；二是对于启发式教学的误解，课堂上的问来问去，导致思维训练和语言积累一手硬一手软；三是现行教材本身要求背诵的篇目少。
试想，离开了丰富的语言积累，缺乏对语言运用经验的感悟，没有充分的个性培养，怎么能提高语文教学效率，达到语文教学的最佳效果。
俗话说:“巧妇难为无米之炊”，学生语文素质下降的关键，便是缺少语言之“米”。
虽然教师在课堂上反复传授的做饭方法，学生也铭记在心，并且对“蒸饭”、“煮饭”、“ 炒饭”也能说长道短，但他们仍然是无法作成可口的饭来。
看来，语文教学的基础环节，便是先帮学生找“米”。
这“米”在何处？在于不断积累语言，不断熟悉语言，真正把古今语言的精华据为己有。
由此可见，语言积累是提高学生语文能力的基础。
如果没有语言积累作为基础，想提高语文能力完全是空中楼阁。
因此，语文教学必须培养学生语言积累和运用能力，既教学生以“炊”，更授学生以“米”。
一、在平时的教学中强化熟读背诵，在诵中积累语言语文教学要抓语言，语言教学要抓语感，语感教学要抓诵读。
汉语词汇丰富，运用灵活，要使自己对语言的运用不假思索、得心应手，必须对语言文字作千百次的重复，才能使语言文字的规律、含义、情味等在头脑中固定下来，使大脑皮层的细胞之间，形成牢靠的联系系统。
熟读和背诵便是完成语言强化的必由之路。
在阅读教学中找准语言文字训练点进行有效训练的策略摘要：语文教学的核心任务是语言教学，组织和指导学生学习语言，提高理解和运用祖国语言文字是语文教学的出发点和归宿，语言文字训练是语文教学的主干。
关键词：小学语文加强语言文字教学语文教学的核心任务是语言教学，组织和指导学生学习语言，提高理解和运用祖国语言文字是语文教学的出发点和归宿。
小学语文课标明确指出：小学语文教学就是要“指导学生正确理解和运用祖国的语言文字，使学生具有初步的听说读写能力。
”，同时“在听说读写训练的过程中，进行思想政治教育和德品质教育，发展学生的智力，培养学生良好的学习习惯”。
因此，在小语教学的任务中，首要任务是让学生学习语言，正确理解和运用语言文字，使学生具有初步的听说读写的能力。
由此可见，语言文字训练在小学语文教学中的重要地位，它就是语文教学的主干。
那么，在农村小学语文教学中，如何找到最恰当的语言文字训练点来进行语言文字的训练呢？根据我个人教学中的实践和体会，谈如下几点：一、备课时要找准语言文字训练点，准确定位训练目标与方式语言文字训练的内容是多方面,有汉语拼音、识字、写字、听话、说话、阅读、作文等。
这样就要根据不同年龄段和不同年级不同的教材要求和基础水平来确定。
为了提高学生学习运用语言文字的积极性，教师必须在课前要清楚本年段的学习目标，训练重点，根据教学目标、学生学情，找准训练点，精心设计教学的过程，让学生在活泼灵动的课堂中产生思维的碰撞，擦出智慧的火花，达到语言文字训练和运用的目的。
在备课时，教师要认真钻研教材，根据教材特点，明确每一项训练设计的要求，对为什么要进行这项训练，每个训练步骤的要求是什么，最后达到什么样的结果，都必须做到心中有数。
课前考虑教学中选择语言文字训练方式，激发学生兴趣，使学生积极主动地参加训练。
在备课时，教师还要遵循“举一反三，触类旁通”的原则。
充分运用学习迁移的规律，加强课文中的词语、句子和段、篇以及一些语文知识的训练，预设在教学过程中让学生运用课文中学到的知识和词语、句子进行表达训练，使学生的语言得到实实在在的发展。
注重语言的积累感悟和运用促进创造思维的发展摘要：《语文课程标准》中明确指出：语文教学应注重语言的感悟、积累和运用，从整体上提高学生语文素养，同时要注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展。
文章介绍了语文教学中通过强化熟读背诵、扩大阅读面和加强写作密度来提高学生的语文素养，促进创造能力的发展。
关键词：积累；感悟；运用；创造思维能力素质教育的核心是培养学生的创新精神和实践能力。
面对社会发展的需要，《语文课程标准》提出：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。
同时要注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展。
”这辩证地阐明了语文基本素养和创新能力的关系。
注重语言积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，是提高学生综合素养和持续发展的基础；创新能力是学生高素养的表现，是学生持续发展的动力。
只有基本素养厚实，创新才有扎实的根基，人的持续发展可能才越大。
语文教学中，要重视基础教育，培养语文基本素养，“在发展语言能力的同时，发展创造思维能力，激发想象力和创造力。
”语文基本素养，简单来说就是表现在交流过程中读写听说能力，这与语文学科的工具性是统一的。
它反映了一个学生语文素质的整体水平，是学生能力的基本要求。
日常生活中，能否听懂别人的话，能否把自己看到的、想到的、要说的事表达出来，进行思想交流，达到互相了解，这一切都以自身语言的储蓄为基础。
就算是阅读、思维、鉴赏等心智活动，都要依赖语言的传递、转换实现。
所以，语言是听说读写的基础。
俗话说“巧妇难为无米之炊”。
学生语文素质不高，关键是缺少语言这“米”，语文教学的基础环节就是帮学生找“米”。
这“米”在何处？在于不断积累，不断熟悉语言，真正把古今精华语言据为己有。
由此可见，语言积累是提高学生语文能力的基础，如果没有语言积累作为基础，要提高语文能力和创造思维能力都只能是空中楼阁。
语文教学应将语言积累作为指导学生学习语文的基础环节，教师应把教学重点转移到引导学生多背、多读、多写上来，为语文素质的提高和开发创造潜能打下坚实基础。
小学语文阅读教学中语言建构与运用能力的培养研究发布时间：2021-07-06T14:49:44.703Z 来源：《中小学教育》2021年9期作者：张小凤[导读] 在教育不断改革发展背景下，教育界逐渐对语言文字运用能力加强重视力度张小凤福建省泉州市德化县浔中中心小学 362500摘要：在教育不断改革发展背景下，教育界逐渐对语言文字运用能力加强重视力度，改变传统的教学理念，针对性的创新，为学生营造良好的学习环境，提升学生的综合素养水平。
基于此，本文从语言建构的概念入手，深入开展分析，明确小学语文教学中语言建构与运用能力的培养重要性，提出合理的发展策略，以供参考。
关键词：小学语文；语言建构；运用能力引言：现阶段，新课程教育理念不断创新，促使教育部门逐渐加强对小学语文教育质量的重视力度，积极的进行优化，以满足现阶段的需求。
小学语文教学中阅读教学是重点内容，直接关系着学生的语文综合素养水平，其教学范围较广，与写作、语言、创新以及思维等能力存在密切的关联，因此应加强重视力度，创新现有的教学模式，为学生的以后发展奠定良好的基础。
一、语言建构概述语言建构实际上是指现阶段表达思想的目的，根据语言内部系统的建构来形成话语，通过词汇组构句子，并运用句子组构段落篇章，同时也可以表达现阶段在个人语言经验的基础上建构完善的语言体系，注重自身的发展，从个人的语言心理词典、表达风格等角度进行，对于学生的发展具有积极的促进意义。
语言建构与语言运用存在密切的关联，因此在教学过程中应积极的开展创新，优化现阶段的教学模式，为学生营造优质的学习环境，促使学生的语言建构与运用能力提升，实现全面的发展[1]。
二、小学语文教学中语言建构与运用能力的培养重要性语文学科的性质较为特殊，与其他学科存在明显的不同，属于基础的学习，学生对语文知识内容的掌握直接关系着其他学科的发展。
语文教学的重点在于培养学生的听说读写能力，注重学生的核心素养提升，以促使学生综合素养水平提升。
探索篇•教学研究荀子在《劝学》说：“不积跬步，无以至千里。
”其意思就是千里之路，都是凭自己一步一步走出来的。
语言文字运用能力同样是需要长期的训练和积累才能提升的，因此，教师在语文课堂教学中要重视语言文字的教学，通过各种方式来提高学生语言文字的积累量，并且给学生提供更多的机会来运用语言文字，这将会对学生的语文水平的提高起到非常重要的作用。
语言文字的积累不仅仅是简单地记忆一些语言现象，而是需要经历一个理解、感悟、鉴赏与应用的复杂过程。
一、激发学生兴趣，加强语言文字的积累训练假设在语言文字的积累训练中，没有尊重学生的兴趣特点，仅仅依靠教师的主观意识来安排语言文字的学习内容，那么整个训练过程肯定是强制性灌输的，最终的学习效果也必定是事倍功半。
在语言文字的积累训练中，首先要让学生理解为何需要读需要背，为何应该背这些内容而不是背其他的内容。
因此，教师需要运用先进的教学方式，激发学生的学习兴趣，使语言文字对学生产生一定的吸引力，进而让学生形成读、背的需要和欲望，给学生的语言文字理解提供原动力。
同时，教师要尊重学生的兴趣爱好，给学生更多的选择空间，爱读是多读的前提，多读是爱国的必然结果。
教师完成汉语拼音的教学后，不能强制性地要求学生去读多少书本，更应该引导学生喜欢上书本，走进书本，与书本做朋友，就可以提高学生的阅读兴趣。
教师安排学生在每天早读开始之前利用五分钟左右的时间进行汇报，当作“营养早餐”。
最后，教师要引导学生由对语言文字的兴趣积累逐步过渡到审美积累，这将会成为学生学习语言文字最强大的原动力。
此外，教师还可以根据学生的心理特点和语言文字积累情况，设计生动有趣的游戏活动，调动学生的参与性，让学生在轻松愉快的氛围中学习语言文字，享受到语言文字的魅力和乐趣，大大激发学生对语言文字积累与运用的兴趣。
在学习《秦兵马俑》这篇课文后，教师引导学生自主剪辑课文中的语言，再结合自己的日常积累，创设“运动会”的情境活动，让学生把运动场想象为战场，而每一位运动员扮演战士，再安排学生选择自己认为课文中的好词好句来描述运动场上的小“战士”，学生在活动中兴趣高昂，都积极地参与到活动中。
活用教材，提高小学生语言积累与运用能力作者：许莉来源：《语文周报·教研版》2020年第39期《语文课程标准（2011年版）》中明确指出：“语文课程应重视引导学生多读书、多积累，重视语言文字运用的实践。
”因此，语文课堂要善于依托教材，引导学生会读文、会积累、会运用，从而提高小学生语言积累与运用能力。
一、挖掘文本资源读背中积累和运用语言在平时的教学中，笔者主要依托教材中积累内容让学生朗读、背诵，从而积累语言素材。
1.朗读中积累与运用语言。
教师充分指导学生朗读文本，甚至熟读成诵，让学生直接感受语言，积累语言材料，了解课文中语言表达的方式，最终达到学会运用语言文字准确地表达自己的观点。
例如，在《圆明园的毁灭》一文中第3自然段教学时，通过安排配乐读、师生合作读、生生合作读等反复地多层次地诵读，让学生了解到昔日圆明园建筑的特点和辉煌的景象。
同时，也让学生品味到语言的特点，从而在读中习得语言，久而久之，一读就懂、一说就顺、一写就通，顺理成章地实现了语言积累。
2.背诵中积累与运用语言。
每学期，笔者都会列出要求背诵的课文、文段、名句、诗词，让学生逐一过关。
如，单元后“日积月累”的名句、古诗等是必检查背诵的内容。
通过背诵，让学生积累大量的佳词妙句，精美篇章，不断充实语言库存。
二、借助文本读写结合中积累与运用语言教学中教师要运用多种策略让学生通过文本阅读，学习规范的语言，领悟到运用语言文字表情达意的方法。
1.在仿写中积累与运用语言。
首先是仿写句子。
选入教材中的文章有许多如排比、比喻、拟人等修辞手法的句子，是学生语言积累和运用训练的好题材。
如，教学《匆匆》一课，笔者就抓住了“洗手的时候，日子从水盆里过去;吃饭的时候，日子从饭碗里过去;默默时，便从凝然的双眼过去。
”等有特色的句子让学生进行仿写。
其次是仿写段落。
教学中笔者不拘泥于课本，寻求学生练习运用语言的基点，引导学生借鉴课文的某一段落的写法进行仿写。
2.在补白中积累与运用语言。
不积跬步，无以至千里——谈小学语文教学中的语言文字积累与运用［摘要］语言文字的积累和运用是小学语文教学中的一个难以咀嚼的“硬骨头”，“啃不动”，但又不得不去“嚼碎”了“品味”它。
了解小学语文教学中语言文字积累运用的现状，激发学生对语言文字积累运用的兴趣，这些都是指导学生准确有效地积累运用的前提。
教师在语文教学过程中正确全面地理解小学语言文字积累训练的内涵，提高语言文字积累训练的有效策略，也是当今小学语文教学中的一个关键。
［关键词］语言文字；积累与运用；有效策略郭沫若先生曾说：“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任翕张。
”这句诗不仅指出了积累是锦绣文章的基础所在，还道出了运用积累对运用语言文字的重要意义。
《语文新课程标准》也强调积累的重要性。
它规定了各学段课外阅读总量和背诵篇数，还列出了阅读积累的字数要求，这是对小学语文教学中的语言文字积累训练的硬性规定。
所以，教师面临的任务是：加强语言文字的积累训练，提高课堂效率，让学生更好地理解积累运用语言文字，内化为学生自己的，能灵活运用，挥洒自如。
一、语言文字积累和运用的现状1.教师忽视积累任务，学生积累作业多多。
大部分的教师忽视了语言文字积累在课堂中的重要性，而是把积累的任务错误地全部扔给了学生。
有些老师仅把语言文字积累放置在平时的作业中，他们往往总是随意地给学生留一些积累作业，如：积累20句好词好句，把某篇课文的好词好句抄一次……这些老师布置的积累任务很少考虑学生的内在需求，停留在乏味地抄写中，不顾学生的兴趣，以教师的好恶代替学生的选择，束缚了学生的思维。
如果学生的语言文字积累只是机械地听从老师的指挥，那么语言文字积累训练会变成硬性灌输的过程，只能事倍功半。
2.学生积累词语多多，运用困难重重。
再好的积累，再优美的句子，不知道如何运用，那也只能是茶壶里的饺子——倒不出来。
学生的语言积累多了，并不一定他的语言能力就加强了。
积累是死的，运用才是活的。
特别是低段学生的理解能力有限，对于好词好句尤其是四字词语的理解，往往无法深入理解词义，更别提运用了。
在阅读教学中培养学生的语言建构和运用能力研究摘要：新课程改革逐渐深入，小学语文的教育中对于培养学生的自主学习意识、知识运用能力以及发展语文思维愈发重视，语文学科的阅读教学活动中，教师要将培养学生的语言建构能力和运用能力作为重点，强化学生对文化知识的积累，拓展阅读范围，丰富知识储备。
本文对阅读教学中培养学生语言建构和运用能力的重要性进行了探讨，分析了在阅读教学中培养学生语言建构和运用能力的有效策略。
关键词：阅读教学；学生；语言；建构；运用前言：小学教育中培养学生的语言建构能力和运用能力有必要依托阅读教学、引导学生养成良好的阅读习惯，将学生的阅读兴趣和主动性激活，在阅读活动中积累语言知识，与阅读材料中的知识建立联系，学会将其应用到实际的生活中，发展学生的语言建构能力和运用能力。
在语文阅读教学的平台上，提高学生的语文思维，发展学生的审美鉴赏能力和文化创造力。
一、阅读教学中培养学生语言建构和运用能力的重要性教师在阅读教学中强调对学生阅读兴趣的激活，调动起学生的学习主动、积极加入到阅读教学中来，培养学生的语言建构和运用能力。
小学阅读教学和语言建构与运用能力的培养之间有着密切的关系，语言建构和运用能力在语文学科的核心素养中作为核心要素，是语文教育的目标，也是语文教学活动的最终任务。
语文教学活动中要培养学生运用汉语的能力，对于我国语言文字形成更深刻的理解，产生对祖国语言文字的热爱之情。
阅读教学活动在语文教育中是不可或缺的一项重要教学活动，立足于对学生语言构建和运用素养的培养，能够促进学生更好的个人发展。
人类社会中人们学习、生活、工作等均离不开语言文字的运用，包括听、说、读、写等各个方面，均要求学生具备一定的能力，才能够在未来的社会工作和生活中具有社会生存的能力。
在语文阅读教学活动中培养小学生的语言建构和运用能力，有助于提高学生们的集体素质，而公民组成的集体素质是决定国家文化软实力水平的关键，因此语文教学活动担负着建设国家文化软实力的任务，在阅读教学中培养学生的语言建构能力和运用能力，是推动我国现代化社会建设的重要举措。
小学语文教学中的语言积累运用小学语文教学中的语言积累运用小学语文教学中的语言积累运用《新课程标准》在《课程的基本理念》中明确提出：“语文课程应培养学生热爱祖国语文思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累……。
”还记得在北师大教材培训会上，培训老师说：北师大版语文教材在阅读方面，一贯强调“广积粮”，而不过多地“深挖洞” 我认为只有读得多，记得多，聚沙成塔，才能厚积薄发；应用起来才能左右逢源，得心应手，达到如古诗所言：“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任看张”的境界。
但学生终究存在着年龄及个性上的差异，因此我们应根据学生的不同差异，选择不同的方法和手段。
一、通过熟练背诵，促进语言文字的积累训练小学生正处在人生的黄金时代，精力旺盛，求知欲高，记忆力强，通过背诵，让学生积累大量的佳词妙句、精美篇章，不断充实语言库存。
为了抓住小学生的背诵黄金时机，我校几年来一直坚持使用我校自编的校本教材《小学生古诗名句诵读》全书在照顾时令节气，按照由浅入深，循序渐进的原则，适合不同年级的学生特点和知识基础上共选择240首古诗、240句歇后语或谚语、名言、警句，每学期平均按二十周计算，每周背诵一首古诗词和一个名句。
对学生背诵不受任何条件的限制，而且形式多样，可检查性地抽背，巩固性地小组背、齐背，可游戏性地同桌或两组对背，也可在课间背、课前背、放学背、路上背等。
二、通过摘记好词好句，促进语言文字的积累训练。
俗话说；“好记性不如烂笔头”, 摘记是对读过的、背过的语言材料进一步地加深巩固。
教师可根据学生的不同年龄特点，指导学生做好不同形式的摘记工作，这样既积累语言，又培养学生良好的学习习惯。
结合北师大教材，如“日积月累”设计了一系列与主体课文紧密配合的字、词、句、篇的练习，旨在激发学生对祖国语文的喜爱，丰富学生的语言积累，加强语文基础知识的学习和使用，促使学生逐步掌握最基本的语文学习方法。
以三年级下册第一单元例：写下面的字时应该注意什么――辨析字形，发现字的易错点。
“语言文字积累与梳理”学习任务群解读与实施建议作者：朱阳阳来源：《小学语文教学·园地》2024年第05期2022年版课标在“教学提示”中指出：“引导学生增强语言积累和梳理的意识，教给学生语言积累和梳理的方法，注重积累、梳理与运用相结合……建立自己的创意语言资料库，并能学以致用。
”教材选编了许多文质兼美的课文，蕴含着丰富的语言材料，是引导学生进行语言文字积累与梳理的重要载体。
教师要以课标理念为指导，教给学生积累和梳理语言的方法，形成主动积累和梳理语言的意识与能力，逐步提升学生的语文素养。
一、在理解中积累，在关联中梳理真正的积累不是对语言文字的机械记忆，缺乏理解的积累只是单纯地把语言材料塞进学生的头脑中，不利于学生后期对语言文字的梳理。
真正的梳理也不是将不同的语言材料堆砌在一起，而是需要引导学生发现语言材料之间的关联，并对其进行梳理整合。
只有让学生真正经历“理解意义”和“发现关联”的过程，才能真正把“语言文字积累与梳理”学习任务群的目标落到实处。
如三年级上册《秋天的雨》一课第2自然段主要写了秋天的颜色五彩缤纷，其中，一些表示颜色的词语是本段语言积累的重点。
教学时，教师可以让学生先自由阅读课文第2自然段，说说秋天的颜色是什么样的，可以从哪些方面感受到秋天的颜色是五彩缤纷的。
这样可以让学生从整体上感受到秋天的颜色特点，形成对秋天色彩的感性认知。
随后，教师引导学生联系上下文语境说说“五彩缤纷”一词中包含着的众多信息，学生就会发现词语之间的关联：“‘它把黄色给了银杏树……它把红色给了枫树……’这两句话在句式上是一样的。
”学生学会了一句，也就学会了两句，这个过程其实就是一个理解积累的过程。
教师用关联的方法再带领学生学习其他表示秋天颜色的句子，可以让原本散落在文本中各种表示秋天颜色美的词句，因为“五彩缤纷”一词的关联，在共同描写秋天颜色的中心主题下形成表达的合力。
最后，教师让学生运用语言描述脑海中浮现出的秋天颜色五彩缤纷的样子，使一系列跟秋天颜色相关的词语在不知不觉中成为学生表达和运用的语言材料，这时候教师就可以组织学生梳理与反思：“表示秋天颜色美丽的词语，为什么会出现在我们的脑海中？哪些词语在这儿起到了重要的作用？”这样一来，需要学生理解与积累的词句就不再是以内隐的形式存在，而是以一种更集中、更聚焦、更具体的形式出现在学生的脑海中，从而使学生对语言的积累与梳理更加有效。
新课标下谈“语言文字积累与梳理”：在阅读中积累，在识记中思考“语言文字积累与梳理”是2022版语文新课标六大学习任务群中唯一的基础型学习任务群，目标有三个：（1）“积累语言材料和语言经验，形成良好语感。
”（2）“发现汉字的构字组词特点，掌握语言文字运用规范。
”（3）“感受汉字的文化内涵。
”前两条目标达到了，自然就实现了“奠定语文基础”，第三条可以说是“语言文字积累与梳理”的审美性目标。
从原始图画到甲骨文，再到金文、陶文、简牍，汉字的形体日趋完善，直至成熟，这是汉字的历史之美、时空之美；从先秦籀文到小篆，再到隶书、楷书、行书、草书，汉字成了世界上唯一可以冠以“书法”的文字，这是汉字的形态之美、艺术之美；从最初的象形为主，到“六书”的成熟，再到以形声为主，同时融合外来文化，扩充汉字词库，这是汉字的音韵之美、结构之美。
三个层面一起构成了“汉字的文化内涵”。
落实上述目标的方法则是：在语文实践活动中积累、观察、分析、整理。
目标清楚了，方法也明确了，是不是就能落实学习目标呢？个人感觉不一定，至少我自己是没多大把握的。
其一，“语文实践活动”如何理解？其设计与实施形式又是怎样的？其二，“观察、分析、整理”高度概括，容量极大，与当前语文课堂中的“识字与写字”教学比，需要做哪些改进？新课标为了一线教师更好理解并操作，在每个学习任务群后都附了“教学提示”，“语言文字积累与梳理”后的“教学提示”不短，篇幅接近“学习内容”，便于理解，提炼梳理一下就是：（1）以学生年龄特点和认知规律为根据，以学生生活实际为来源，创设合理的识字与写字学习情境。
（2）教学中注重形象直观，综合运用随文识字、集中识字、注音识字、字理识字等多种识字方法。
第一学段坚持多认少写，重视学生写字姿势纠正和书写技能掌握。
（3）教学生语言积累和梳理的方法，注重积累、梳理、运用有机结合。
忌贪多求快，忌死记硬背。
（4）语音、文字、词汇、语法、修辞等方面知识，避免概念化，应当在真实语境中学习；避免功利性，为考试而学。
浅谈阅读教学中强化语言文字的积累与运用
阅读教学则是语文教学中具有承上启下作用的重要一环，重视阅读教学，能使学生始终处于获取知识和接受训练的主体地位，也是培养学生自我教育能力、创造能力和自学能力的重要措施。
朗读中促理解。
“朗读是阅读教学中最经常的基本训练之一，是被实践证明了的学习语文的行之有效的方法”（朱作仁语）。
理析，只能品出言中之意，悟出言中之理，而不能感受言中之情。
唯有通过朗读，才能既陶冶情操，又丰富语言库存，感受语言文字的美，激发对祖国语言文字的热爱之情。
首先要重视第一课时的读通训练，面向全体学生，起点低，训练实，强化学生对课文语言的第一感知。
其次是重视读讲课中的朗读训练，以读代讲，以读促写，以问促读，以讲导读，以练训读,以议评读，以赛激读，形式多样，促进学生对语言文字的吸收和储备。
背诵中促积累。
背诵是朗读的熟化，是语言语言文字积累的好方法，可以“锻炼说话的胆量”，“锻炼发音器官和发音技巧”，“丰富口头表达的内容和方法”，“培养敏锐的语感”（丁骥良、吴良友《语文学习方法博览》）,新课标中就要求小学三学段累计背诵160篇(段)。
现在语文教材中有相当一部分是名篇佳作，其中有好多的词句，对于规定的背诵章节当然要督促不折不扣地完成，而且可以适当地增加背诵内容，指导运用不同的背诵方法：实物演示法、图形启示法、板书提示法、连句成文法、领读引背法；还有抄读法、歌咏法、三抓法、并用法……（丁骥良《小学语文学习方法指导手册》），
最大程度地为语言文字的积累和运用夯实基础。
活动中促深化。
活动是学生所喜好的，如果在阅读教学中渗透实践活动，就能收到更好的效果。
如苏教版小语六下《半解蜡烛》一文，教师在点拨学生明白文章主要写了三场戏后，可引导根据课文内容加上自己合理的想象加工成三幕课本剧，然后再分工合作进行表演，这样可帮助学生更真切地体会到伯诺德夫人一家三口的热爱祖国、机智勇敢，心灵上受到更强烈的震撼。
“语文教材无非是例子，凭这个例子使学生能够举一反三，练成阅读和写作的熟练技能”（叶圣陶语）。
语文教学质量要上去，教学中不能只有“一”，而没有“三”，这个“三”就是课外。
语文学习离不开广泛的阅读，只有把学生引到浩瀚的书海中，他们才会知道自己知识的贫乏，才能对阅读产生浓厚的兴趣，才能弥补缺乏实践产生的写作素材的不足。
其一，要坚持三个“结合”。
指导和自学相结合，泛读、精读和浏览相结合，学和用相结合，立足于课内得法打基础，课外用法求发展，既阅读课外书,又阅读报刊杂志，还可收听广播，收看电视，途径众多。
其二，指导网络阅读。
小学生阅读能力的形成，依赖于多种阅读方法的运用，依赖于不少于145万字的课外阅读量的累积，其中的网络阅读就是必须掌握的一种全新的阅读方式。
这是因为互联网采用的是超文本链接，这种非线形的网状信息结构类似于人（特别是少年儿童）的认知结构，更符合学生认知规律的信息组织形式，因
而更易于激发学习者的学习兴趣，并为学习者实现探索式、发现式学习创造了条件，所以，语文教师应成为网络阅读的引路人，将最先进的阅读媒体介绍给学生，帮助订立学习目标，辅助解决学习困难，指导掌握学习技巧,提高学习能力，还应成为网络阅读的保护者，鱼龙混杂的网上信息对辨别能力相对较弱的少儿来说，缺乏教师的必要保护极易误入歧途，可通过对过程的监控，采用一些隔离性的防护措施，构建安全网络、绿色网络，让丰富的网上资源在学生的成长过程中开出绚丽的花朵。
其三，凸现广博式阅读。
语文课堂教学中一些规律性语言文字的迁移运用固然重要，但是学科之间相互渗透，培养语言文字运用能力这一让学生喜闻乐见的形式同样不能忽视。
语文学科往往和科学、体育等有着千丝万缕的联系，如果学生只读文学类的书刊，诸如寓言、童话、小说，远远达不到知识储备的要求，“必须如蜜蜂酿蜜一样，采过许多花，这才能酿出蜜来，倘若叮在一处，所得就非常有限，枯燥了.”（鲁迅《给颜黎明的信》），教师宜多加引荐，培养兴趣，浓厚兴趣，全面提高学生的语文素养，这是“学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础”（《全日制义务教育语文课程标准 (实验稿)》）。
此外，还要引导用好语言积累本。
“积累语文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料”（《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）），作为语文教师要及时要求学生“储蓄”课本中的好词佳句，指导按写人、绘景、记事、状物、读（观）
后感归类，也可以按好词好句风景线、开头结尾伴我行、精品赏析苑归类，使其进入语言积累链，更重要的还要在课外阅读中不断提醒摘抄句段，记录精美的语言材料，逐步培养学生积累语言文字的习惯，由于“学习语文的目的在运用，就是养成运用语文的习惯”（叶圣陶语），因此，语文教师更要经常创设机会，像词语归类，选择词语写作，情境组句，以促进语言文字的转换和内化，提高利用率。
语言文字的训练是当前语文教学改革的必由之路，切切实实地加强，决不是只有一种模式，一种方法，语文教学应从语文学科的本质属性和确立学生的立体地位出发，根据学生的年龄特点，根据教材的实际，不拘一格地进行，努力形成百花齐放的局面，这样才能提高学生理解和运用祖国语言文字的能力，才能真正提高语文教学的质量，才能顺应素质教育的潮流，“为培养他们成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民奠定基础”（国家教委《关于当前积极推进中小学实施素质教育的若干意见》）。
