注重语言积累,提高语文素质

注重语言积累提高语文素养摘要教师要通过激发学生兴趣、指导学生阅读方法等手段，引导学生理解语言、积累语言，把积累的语言内化为读写能力。

渐渐地，使学生把积累语言当作一种生活方式。

这样，学生写作时佳词妙句就会多起来。

关键词语言积累阅读经典生活方式积累无疑是一条连接读与写的美丽纽带。

没有积累，也不会有写的精彩。

那么，作为教师，该如何引导学生把语言积累当作乐趣，实现语言积累的有效性呢？一、积累语言先积累兴趣母语中的诸如歇后语、成语、童谣、对联、诗歌都是我国的瑰宝。

我们会从中领略到成语的短小精悍、对联的对仗工整、诗歌的精美、童谣的活泼，我们还会发现，“七叶诗派”老诗人郑敏教授说的“每个（汉）字都像一张充满感情向人们诉说着生活的脸”的话是非常有道理的。

那么，怎么发挥汉字的魅力呢？1.利用打油诗提高学生语言积累的兴趣。

诗是最精美的语言。

而打油诗是以口语入诗的，被一些人认为难登大雅之堂。

其实不然，打油诗因其内容浅显明了，字句诙谐风趣，形象鲜明生动，一直受到大众的喜欢，甚至许多大文豪也热衷于做打油诗。

宋代大文豪苏轼、明初大才子解缙、清代大画家唐伯虎、郑板桥，到现代文学家鲁迅等都作过打油诗。

可见打油诗有其独特的魅力。

打油诗不但其本身有趣、幽默、俚俗，暗含讥讽，包容文史知识，体现名人的个性、爱好、轶事和思想，而且很多与诗有关的故事也很生动有趣。

因此，当学生觉得“书到用时方恨少”时，就会主动去积累好词佳句，名言警句等等。

2.利用游戏提高学生语言积累的兴趣。

孩子的天性是爱玩的。

现在提倡的在玩中学，就是抓住了孩子的这一心理特点，让孩子觉得学习是快乐的。

因此通过游戏的方式让学生便于记忆，是一种符合其天性的方法。

比如速记竞赛法，就是在课堂上出示一些好词好句，让学生在短时间内看清并理解和记忆这些词句，同时进行“尝试回忆”，进行比赛的一种方法。

还有如成语接龙、“词语对对碰”、默写成语比赛、名言填充比赛等等。

这些游戏都能有效地提高学生积累语言的兴趣，拓宽积累的渠道，有利于增强学生运用语言的意识。

语文教学对于学生的语言积累、感悟和运用起着至关重要的作用。

语文课程标准明确规定了语文教学的目标和要求，注重学生的语言积累、感悟和运用是其中的重要内容。

本文将从以下几个方面探讨语文教学中语言积累、感悟和运用的重要性，并结合课程标准进行分析。

一、语言积累的重要性1）语文是所有学科的基础。

语言积累是学生掌握语文知识和提高语言表达能力的重要手段。

只有通过大量的阅读、听说、写作和词汇积累，学生才能掌握丰富的语言素材，提高语文水平。

2）语言积累是学习其他学科的基础。

在数学、科学、社会等学科中，语言是学习和交流的重要工具。

如果学生在语言积累上存在漏洞，将会影响到其他学科的学习效果。

3）语言积累是学生综合素质的重要组成部分。

语言积累需要学生通过不断的积累和运用，形成自己的语言风格和表达方式。

这对于学生的综合素质提高具有积极的意义。

二、语言感悟的重要性1）语言感悟是提高语文素养的有效途径。

通过对语文文本的感悟，学生可以提高对语言的理解能力和鉴赏能力，提高自身的文学修养。

2）语言感悟是培养学生审美情趣的有效途径。

通过对文学、诗歌等语文作品的感悟，学生可以培养自己的审美情趣，提高自身的修养和素质。

3）语言感悟是提高学生语文表达能力的有效途径。

通过对语文文本的感悟，学生可以提高自己的表达能力，使自己的语言更加生动、形象。

三、语言运用的重要性1）语言运用是检验语文学习效果的重要途径。

只有通过实际的语言运用，学生才能真正掌握所学的语文知识，提高自己的语文水平。

2）语言运用是提高学生实际能力的重要途径。

只有通过实际的语言运用，学生才能提高自己的写作能力、口头表达能力和阅读理解能力。

3）语言运用是促进学生交际能力的重要途径。

通过语言运用，学生可以更好地与他人交流，建立良好的人际关系，培养自己的合作精神。

结合课程标准，要求语文教学应注重学生的语言积累、感悟和运用。

通过多种教学手段和方法，引导学生进行大量的语言积累，培养学生对语文文本的感悟和理解能力，提高学生的语言表达能力和交际能力。

１古诗是我国文化的瑰宝， ． 我们要 让学生尽早地去诵读古诗文 化 、 用 语 言 。 运 语文教材中多首古诗 ， 为学生积 累提供很 大的方便 。学生在 如苏教版第四册“ 识字一” 安排了介绍中国传统节 日春节 、 清
大 致 了解 意 思 的 基础 上 读 读 诵诵 ， 聚沙 成 塔 。 每 当接 手 一 个 新 班 明 、 午 、 端 中秋 的 四组词 串 。 此 ， 组 织孩 子们 搞 了一 个 “ 嘴 八 就 我 七
一
、
开辟 语 言 积 累 的途 径 ， 富 积 累 丰
篇 课 文 ， 是一 篇 散 文 。 者 以优 美 形 象 的语 言 ， 动 地 描绘 了槐 这 作 生
鲁 迅 先 生 说 过 ：必 须 如 蜜 蜂 一 样 ， 过 许 多 花 ， 才 能 酿 出 乡 五月 是 槐 花 飘 香 的季 节 ， 槐 乡 孩 子 的 季 节 ， 文 的 语 言 如 诗 “ 采 这 是 课 蜜 来 。 在 语 言 积 累 中 ， 要 培 养 学生 广 泛 地观 察 ， ” 教师 大量 地 阅读 ， 般 的美妙动人 ， 对称句式的错落有致 ， 描写抒情 的水乳交融 ， 使全 主动 地 积 累 ， 成 “ 蜜 ” 养 采 的好 习惯 。教 师 要 不 断 开辟 语 言 积 累 的 文 呈 现 出 较强 的节 奏感 和浓 浓 的意 境 美 ， 丰 富 学 生 的语 言 积 淀 为 途 径 ， 给 学生 积 累 语 言 的方 法 ， 他 们采 集 到 更 多 的原 材 料 ， 提 供 了很好 的语 言 材料 。 教 使 建 立 一个 属 于 自己 的语 言 仓 库 。指 导 他 们在 阅读 中摘 录好 词 佳 句 、
来提 高语 文 的素可以看出燕子的活泼可爱？使学
生 不 仅 知 其 然 ， 知 其 所 以然 ， 回答 中 既 明 确 了 哪些 词 语 应 划 更 在

语文素养综合提升方案一、多读书，广泛涉猎各类文学作品阅读是提升语文素养的基础。

要养成每天阅读的习惯，不仅要读经典文学作品，如中国的四大名著、唐诗宋词、外国的经典小说等，还要关注当代优秀的文学作品。

在阅读过程中，要注重理解作者的写作意图、情感表达和语言运用技巧。

可以准备一个读书笔记，记录下自己的感悟、优美的语句和不理解的地方，以便日后复习和思考。

对于不同类型的书籍，可以采取不同的阅读方法。

对于小说，可以注重情节的发展和人物形象的塑造；对于诗歌，可以品味其韵律和意境；对于散文，可以感受其情感的真挚和语言的优美。

通过广泛阅读，不仅能够增加词汇量，还能够培养语感，提高对语言文字的敏感度。

二、注重积累，丰富语言素材语文素养的提升离不开丰富的语言素材积累。

可以准备一个专门的积累本，将平时阅读和学习中遇到的好词好句、名言警句、典故俗语等记录下来。

同时，要经常复习和运用这些积累的素材，将其融入到自己的写作和表达中。

除了文字素材，还可以积累一些优秀的写作结构和篇章布局。

例如，学习议论文的论证方法和结构，记叙文的叙事技巧和描写手法等。

通过对优秀作品的分析和模仿，逐渐提高自己的写作水平。

三、加强写作训练，提高表达能力写作是语文素养的重要体现。

要定期进行写作训练，可以从短文开始，逐渐过渡到长篇文章。

写作的题材可以多样化，包括记叙文、议论文、说明文、散文等。

在写作过程中，要注意以下几点：1、明确主题：在动笔之前，要先确定文章的主题和中心思想，确保文章内容围绕主题展开，不偏离主旨。

2、精心构思：在写作之前，对文章的结构和框架进行构思，合理安排段落和层次，使文章逻辑清晰、条理分明。

3、注重细节：在描写人物、事件和景物时，要注重细节描写，使文章生动形象、富有感染力。

4、反复修改：完成初稿后，要认真进行修改，检查语法错误、逻辑漏洞和表达不清的地方，不断完善文章。

可以请老师、同学或者家长对自己的作文进行评价和指导，虚心接受他人的建议，不断提高自己的写作能力。

受 。 ， 学第 三 自然 段 时 ， 尽 可 能 引导 如 教 我 学 生 感 悟 作 者 把 索 溪 想 象 成 “ 孩 子 ”， 野 把 背 背 ” 是 引导 学 生 积 累 语 言 的 最 好 的 途 也 老 祖 宗 高 度 智 慧 的发 明 ， 好 文 言 文 有 利 学
同时 ， 每单 元 “ 累 用 ” 在 积 运 中的 “ 读 于 提 高 语 文 素养 ， 利 于 熏 陶语 感 ， 读 有 也是 精 神 气 质 形 成 的 途 径 ， 是 白话 文 所 不 能 完 这 全 代 替 的 。 目前 带 的是 六 年 级 的 学生 ， 我 他
我 不 但 鼓 励 学 生 要 多 看 课 外 书 ， 累 积
通 甚 还 达 自 己内 心 的 感 受 和 体 会 。 学 《 溪 峪 的 基 础 上 ， 篇 熟读 背 诵 ， 至 要 求 默 写 。 许 多 好 词 佳 句 ， 特 别 强 调 学 生 多背 诵 篇 教 索 的 “ ” 课 中 ， 师 应 引 导 学 生 体 会 作 在 朗 读 成 诵 大 量 的 美 文 中 自然 而 然 地 积 幅 短 小 的 文 言 文 。 为 文 言 文 是 我 们 中 国 野 一 教 因 者 如 何 展 开 联 想 和 想 象 来 表 达 独 特 的 感 累 丰 富 的 语 文 素 材 。
象 ， 出感受 ， 出味 道 。 如 ， 读 读 又 蒙 娜 丽 后 ， 而 久 之 ， 词 的 音 律 之 优 美 ， 言 之 久 诗 语
印象 ， 但我 认 为 ， 导 学生 走 进 文 言 文 达 芬 奇 的 名 画 Ⅸ 一 蒙 凝 练 也 在 学 生 的 诵 读 中 把 握 与 理 解 。 ２ 成 门 ， 真正 提 高 学 生 的 语 文综 合 素 养 。 古 （） 会 按

课 改研 究 ｌＫ Ｇ Ｉ ＡＮ Ｉ Ｅ Ａ Ｊ Ｙ Ｕ
丰富语言积 累
■ 李文平
提高语文素养
２ １０ １ ３０
江苏省常州市。教 学 中要在 朗读 中丰 富积 累 ，在 品析 中深化积 累，在说 话 中沉淀积 累，在运用 中加 深积累 ，在 语
学 习 《 亚 落 日》 后 ，教 师 让 学 生 找 出 自 己喜 欢 的 词 语 或 三
句 子摘 录 到 摘抄 本上 ， 然后 让 学 生 反 复 默 读 课 文 ，在 理 解 课 文 内 容 的 基 础 上 ，把 自己 的理 解 和 课 文 中的 语 言 组 织 在 一 起 ， 向 同 学
只 有 积 累丰 富 的 语 言 素 材 ，才 能 “ 笔 如 有 神 ” 朗 读 是 语 下 。 文 教 学 的 基 本 方 法 ，是 阅 读 教 学 的重 要 环 节 ，也 是 语 言 积 累 的重 要 途径 。 教 学 应 以 读 为 本 ，让 学 生 充 分 地 读 ，在读 中理 解 ，在 理 解 中读 ，反 复 诵 读 ，熟 读 成 诵 ，读 出滋 味 ，读 出 情 趣 ，从 而 读 有
优 美 文 字之 中 ，就 在 感 情 朗 读 中顺 理 成 章 地 积 累 了语 言 。
等 。本 文 就 小 学 语 文 教 学 中 如 何 开 辟 语 言 积 累途 径 、丰 富 学 生 语 介 绍三 亚 落 日景 象的 美妙 绝伦 。 说 话 前 让 学 生 先 把 说 的 内容 列 成
提 纲 ，介 绍 时尽 量 用上 自己摘 录 到 的课 文 中的 好 词 佳 句 ，使 学生
、
朗读 中丰富积累
在 说 中 积 累。 在教 学 中 ， 复述 是 将 语 言 内 化 为 自己语 言 的 有 效 方

恰 当 的修 辞 方 法 能 使 语 言 更 加 生 动 传 神 ， 师 应 结 合 教
不 同年 级 段 的教 学 重 点 ， 过 句 型转 换 ， 句 子 添 加 补 充 说 通 给
朗读 、 诵 ， 期 或 不 定 期 检 查 学 生 的 背 诵 效 果 ， 效 提 高 背 定 有
明成 分 等 ， 普 通 的 句 子 变 为 比 喻 中引 导学 生 体 会 修 辞 方 法 的 形 象 性 ， 其 养 成 使 用 使
的 不 断 学 习 、 断 积 累 过 程 中 打 下 的 。有 了 语 言 材 料 和 语 不
四 、 化 教 学 方 法 优
１ 在 阅 读 中 品 味 、 累 ． 积
言 技 能 的积 累 ， 就 有 了提 高 学 生 语 文 能 力 的 条件 。 也
那 么 ， 师 在 小 学 语 文 教 学 中 应 该 如 何 帮 学 生 做 好 语 教
前 ， 情 景 和 语 言 文 字 完 美 地 融 为一 体 ， 语 言 积 累 的 同 时 把 在 提 高语 青 的使 用 能 力 。 ３ 引 导 学 生运 用恰 当 的修 辞 方 法 ．
教 师在 进 行 语 文 教 学 时 应 重 点 在 熟 读 课 文 、 忆 常 片 记 ｛ 词 语 、 言 警 句 、 诵 诗 文 优 秀作 品 上 下 Ｔ 夫 ， 强 学 生 的 名 背 加
学生语文能力 的高低 。在词 汇积 累到 一定程 度 的基础 上， 如 何 运 用 这 些 词 汇 成 了提 高 学 生 语 文 能 力 的 关 键 。 因 此 ，
教师在语文教学 中应 指导学 生准 确运 用。教 师可采取 “ 说
一
说 ” 选 用 单 个 词 语 或 多 个 词 语 口头 造 句 ） “ 一 用 ” 选 （ 、用 （

初中语文教学中的语言积累方法一、引言语言积累是语文学习的基础，也是提高语文素养的关键。

在初中语文教学中，教师需要注重培养学生的语言积累能力，帮助学生掌握更多的词汇、语法和表达技巧，从而提高学生的语文综合素质。

本文将探讨初中语文教学中语言积累的方法，为初中语文教学提供有益的参考。

二、诵读积累法诵读是积累语言材料的重要途径之一。

在诵读的过程中，学生可以感受到语言的韵律、节奏和美感，同时也可以逐步熟悉各种表达方式，从而提高自己的表达能力。

教师在教学中应该注重诵读的训练，可以选择一些经典的名篇让学生反复诵读，通过朗读、诵读、默读等多种方式，帮助学生加深对文章的理解和记忆。

同时，教师还应该引导学生自主选择一些优秀的文学作品进行诵读，从而扩大学生的阅读范围，增加语言积累。

三、词汇积累法词汇是语言表达的基础，也是语言积累的重要内容之一。

在初中语文教学中，教师应该注重词汇的教学，引导学生掌握更多的词汇。

首先，教师应该注重词汇的分类教学，将词汇按照不同的主题、语义关系等进行分类，帮助学生建立词汇之间的联系。

其次，教师应该注重词汇的运用教学，引导学生将所学词汇运用到实际生活中，提高词汇的运用能力。

此外，教师还可以通过课外阅读、写作等方式，引导学生自主积累词汇，从而扩大词汇量。

四、语法积累法语法是语言表达的规则，也是语言积累的重要内容之一。

在初中语文教学中，教师应该注重语法的教学，帮助学生掌握基本的语法规则。

首先，教师应该注重语法规则的讲解和示范，让学生了解各种语法规则的基本概念和用法。

其次，教师应该注重语法练习的训练，通过多种形式的练习，帮助学生加深对语法规则的理解和运用。

此外，教师还可以通过课外阅读、写作等方式，引导学生自主积累语法知识，从而提高学生的语法运用能力。

五、情境创设法情境创设是提高语言运用能力的重要方法之一。

在初中语文教学中，教师可以利用情境创设法来帮助学生提高语言运用能力。

首先，教师可以利用多媒体技术创设情境，通过图片、视频、音乐等方式，将学生带入到特定的情境中，激发学生的情感体验和表达欲望。

指向小学语文核心素养，加强语言文字的积累和运用语文素养是指学生在日常生活和学习中，运用语言文字进行思维表达和信息获取的能力。

在小学语文教学中，加强语言文字的积累和运用是非常重要的，这不仅有助于学生加深对语言文字的理解和掌握，还能够培养学生的语言表达能力和思维逻辑能力。

本文将从学生语文素养的内涵、加强语言文字积累和运用的方法以及实施意义三个方面来探讨指向小学语文核心素养，加强语言文字的积累和运用。

一、学生语文素养的内涵学生语文素养的内涵是非常广泛的，它涵盖了语言文字的理解、表达、阅读、写作、思维等多个方面。

学生语文素养要求学生能够准确理解语言文字的含义，包括对词语、句子和篇章结构的理解。

学生要能够准确表达自己的思想和情感，包括口头表达和书面表达。

学生要具备良好的阅读能力，能够理解各种文字材料，并且从中获取信息。

学生还要具备一定的写作能力，能够表达自己的思想和观点，包括叙事、说明、议论等不同类型的写作。

学生要有较强的思维能力，能够运用语言文字进行思维表达和逻辑推理。

学生语文素养不仅要求学生掌握一定的语言文字知识，还要求学生能够准确理解和表达信息，并且能够灵活运用语言文字进行思维表达和交流。

二、加强语言文字积累和运用的方法为了加强学生语言文字的积累和运用，需要采取一系列有效的教学方法和手段。

要注重词汇积累。

词汇是语言文字的基础，学生要想准确理解和表达信息，就需要有足够的词汇量。

教师可以通过词语游戏、词语拼图等形式，让学生在轻松愉快的氛围中进行词汇积累。

要注重阅读训练。

阅读是扩大学生语言文字知识面和提高语言文字表达能力的重要途径，教师可以通过朗读、分析阅读材料、阅读策略指导等方式，帮助学生提高阅读能力。

要注重写作训练。

写作是语言文字运用的重要形式，通过写作训练，学生能够锻炼思维能力和提高表达能力。

教师可以通过写作指导、写作范例、写作分享等形式，帮助学生提高写作能力。

还要注重口头表达训练。

口头表达是学生语文素养的重要组成部分，教师可以通过朗读、演讲、小组讨论等方式，帮助学生提高口头表达能力。

如何培养孩子的语文素养和文化底蕴？语文素养和文化底蕴是孩子全面发展的基石，对孩子未来的人生发展极为关键。

作为教育专家，我认为培养孩子的语文素养和文化底蕴，需要从以下几个方面着手：一、注重语言积累，夯实基础语文素养的根基在于语言积累。

从孩子出生起就要注重孩子的语言学习和积累：1. 营造语言环境：家庭是孩子最早的语言环境，父母应特别注意自己的语言表达，使用规范的语言，多和孩子交流，鼓励孩子表达自己的想法。

2. 阅读理解经典作品：阅读是语言学习积累的最佳途径。

鼓励孩子阅读理解优秀的文学作品，如诗歌、散文、小说等，培养语感，学习积累词汇，理解文学作品的精髓。

3. 坚持练习写作：鼓励孩子写日记、作文等，锻炼语言组织能力，表达能力。

定期查看并修改孩子的作文，指出不足，帮助孩子提高写作水平。

4. 接触传统文化：从故事、诗歌、成语等入手，让孩子了解中华传统文化，感受语言的魅力，深刻体会文化的深厚底蕴。

二、注重思维训练，提升能力语文素养不仅是语言的运用，更重要的是发挥语言进行思考、表达思想感情、创造。

1. 重视培养逻辑思维：帮助和鼓励孩子通过批判性思考，提出问题，分析问题，解决问题。

通过阅读理解、写作训练、辩论等，锻炼孩子的逻辑思维能力。

2. 提升想象力：鼓励孩子发挥想象力，并用创造性的方式表达。

通过绘画、写作、表演等，引导孩子表达自己的思想和情感。

3. 增强理解能力：引导孩子深入理解文本内容，分析人物形象，体会作者的思想感情。

通过阅读理解、写作训练、演讲等，训练孩子的理解能力。

三、注重中华文化浸润，塑造情怀文化底蕴是语文素养的精髓，它体现着民族精神、时代精神和个人精神。

1. 传承中华文化：通过诗歌、书法、绘画、音乐、戏剧等艺术形式，让孩子感受中华文化的源远流长，培养民族自豪感。

2. 了解世界文明：鼓励孩子学习世界文化知识，了解世界各民族的历史、文化和艺术，开阔视野，塑造国际化素养。

3. 践行中华美德：教育孩子尊敬长辈、诚实守信、乐于助人等中华传统美德，培养良好的品行，树立正确的人生观和价值观。

提高四年级学生语文素养的方法总结在四年级学生的语文学习中，提高他们的语文素养是非常重要的。

语文素养不仅包括语言表达的能力，还涉及到阅读理解、写作能力、思维逻辑等方面。

本文将总结出一些提高四年级学生语文素养的方法。

一、培养阅读兴趣阅读是提高语文素养的基础，而培养学生的阅读兴趣是关键。

教师可以通过讲述有趣的故事、推荐优秀的儿童文学作品、设立阅读角等方式，激发学生的阅读兴趣。

同时，定期组织阅读活动，如读书分享会、阅读比赛等，鼓励学生多读书，培养他们的阅读兴趣。

二、注重词汇积累词汇是语言表达的基石，学生掌握了足够的词汇量，才能更好地理解和表达。

教师可以通过课内外的词汇扩展活动，如词语卡片背诵、课文中的生字积累、词义解析训练等，帮助学生积累词汇。

同时，鼓励学生使用词语造句、写作文等方式巩固所学词汇。

三、提升阅读理解能力阅读理解是语文学习的重要内容之一，也是提高语文素养的关键。

除了进行课内的阅读理解训练外，还可以培养学生的阅读策略，如快速阅读、略读和细读等。

教师可以给学生提供不同难度的阅读材料，帮助他们锻炼阅读理解能力和思维逻辑。

四、培养写作能力写作是表达思想的一种重要方式，也是语文素养的体现之一。

教师可以结合课堂教学，引导学生进行不同形式的写作训练，如日记、小作文、议论文等。

在写作过程中，注重培养学生的观察能力、逻辑思维和语言表达能力。

同时，及时给予学生写作的反馈和指导，帮助他们提升写作水平。

五、开展课外拓展活动学生的语文学习不仅仅局限于课堂教学，还可以通过一些课外拓展活动来提高语文素养。

例如参观书展、组织语文知识竞赛、参加朗诵比赛等。

这些活动可以激发学生的学习兴趣，增强他们的语文综合素质。

六、注重提高学习方法除了培养语文基础知识外，还需要关注学生的学习方法。

教师可以帮助学生制定学习计划，教授有效的学习方法，如归纳总结、思维导图、记忆技巧等。

同时，指导学生如何合理安排时间，培养他们的学习习惯和自主学习能力。

丰富语言积累，提升学生语文素养语文素养是一个广义概念，是指以语文能力为中心的综合素养。

其中语文能力泛指语言积累、语言应用、语文基础知识以及学习习惯等相关要素。

如何丰富语言积累，提升学生语文素养，是每一个语文老师应该思考的问题。

下面笔者就该问题展开讨论与分析。

一、强化朗读与背诵《教育心理学》明确表示：在孩子们不断扩大的记忆库中，大量的语言材料储备不仅是孩子们认识世界、夯实语文基础、提高语言应用能力、增强语文素养的重要前提，亦是提高思维水平、开拓智力的关键前提。

此处所讲的“储备”即指诵读，若不强化诵读，就无法将规范而标准的书面用语统一集成到记忆库中，更别提将其内化为个人语言。

诵读包含两层含义：一是朗读，二是背诵。

让学生反复朗读，在朗读中加深理解与记忆，逐渐熟读成诵，体会其中的情感与趣味，继而在诵读过程中不知不觉地丰富语文材料，强化语言积累，提高语文综合素养。

在教学人教版小学语文四年级下册《桂林山水》一课时，笔者首先通过多媒体向学生展示了桂林山水美丽的面貌，让他们对桂林山水有一个较为直观的印象。

由于这是一篇典型的写景性文章，运用了大量描述景色的词语，对于学生来讲是学习写景词语的绝佳机会。

于是笔者要求学生反复诵读课文，在朗读的过程中于脑海中形成相应的画面，加深印象与记忆。

在对文章有了更深层次的认识之后，笔者要求学生标注出个人认为描述最好的句子，并给出具体原因，让孩子们学会自行辨识并选取优秀句子，强化记忆，丰富语言积累，为后期语言应用能力的提高打下坚实基础。

与此同时，笔者还要求学生尽可能利用课余时间诵读课文，只有将课文优美句子牢牢地记在脑子里，并学会运用，才能切实提高语言应用能力，否则一切只是空谈。

二、创设愉悦的表达情境情境教学法的提出者李吉林老师曾明确表示：小学生的主动学习意识还不强，主要通过形象思维进行辨识与学习，形象而直观的画面更能调动孩子们的学习积极性，促其开动思维，迸发智慧。

在实际教学中，教师应根据学生学习能力和学习特点，采用不同的教学方式，比如创设愉悦的表达情境，鼓励学生参与互动，加强语言训练，促进学生将老师所讲授的语言知识进一步转化为个人用语，丰富语言积累，提高语文素养。

语言积累是提高语文素养的重要手段根据二十一世纪人才素质要求,小学生的语文素养包括:培养热爱祖国语言的思想感情,正确理解和运用祖国语言文字,丰富语言积累,培养语感,发展思维,使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。

在《课标》中也明确指出:“语文教学应注重语言的感悟、积累和运用,从整体上提高学生的语文素养”。

下面关于语言积累谈谈我的几点做法和体会:一、强化熟读背诵,在诵读中积累语言语文教学要抓语言,语言教学要抓语感,语感教学要抓诵读。

俗话说:“书读百遍,其义自见。

”实践证明,传统语文教学方法的“读”和“背”,不仅能增强学生的记忆力,更能让学生吸收和积累丰富的语言材料。

汉语词汇丰富,运用灵活,要使学生对语言的运用不假思索、得心应手,必须对语言文字作千百次的重复与锤炼,才能使语言文字的规律、含义、情味等在头脑中固定下来,从而形成牢固的联系系统。

虽然有的东西,学生并未完全理解,但随着年龄的增长,知识的丰富,他们对已积累的知识会逐渐有所领悟和内化,一旦需要就会随时从自己记忆的仓库中调用出来。

巴金先生说过:“现在有两百多篇文章储蓄在我的脑子里了。

虽然我对其中的任何一篇都没有好好的研究过,但是这么多具体东西至少可以使我明白所谓‘文章’究竟是怎么回事。

”巴金先生的话给我们的启发是很深的。

古人为学,一开始只是读、背,头脑里只不过装满了一堆堆“死”的语言材料。

书读得多了,背得熟了,学生对书中的文与道似懂非懂,愤悱在心了,教师才开始讲解。

二、利用传播媒介,在听中积累语言当今传播媒介丰富多彩,电视、广播、录音机等都是学生喜闻乐见的语言文字传播手段。

通过这些传播媒介学习语言,对学生来说是没有负担的,反而能从声情并茂的讲解中了解情节,认识人物的个性,知道事物的善恶,对所听的内容留下深刻的印象,对未讲的内容产生强烈的好奇心,会有再听的欲望。

学生耳熟能详,就会从中积累语言文字,有时会有“踏破铁鞋无觅处,得来全不费功夫”的感受。

积累语言，提高语文素养《语文课程标准》强调“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展”。

而语文素养的形成和发展不是一蹴而就的，它是长期积累的过程，只有“厚积”才能“薄发”。

没有积累便谈不上良好的语感，也绝不可能有真正的听说读写能力，更谈不上语文素养的形成和提高。

所以，积累是建构语文的金砖，如果教师在教育教学中能时刻注意引导学生积累，今日砌上一尺，明日搭上一丈，那么，学生语文素养的形成和提高就有希望了。

古今中外许多名人成才的故事都在告诉人们：大量课外阅读，丰富语言积累，是提高语文素养的捷径。

课程标准也应从阅读的数量着手，提倡扩大阅读面，并规定课外阅读量，因此，作为在一线上教学的教师，我们不但要结合教育改革的要求，审视积累的价值所在，更应该从促进人的终身发展，提高人的整体素质，以适应时代需要的高度出发，引导学生积累语言。

一、在语文学习中进行积累小学语文的大多数课文平白如话，文质兼美，有许多精彩的片段或句子。

虽然小学生不一定能理解透彻，无法全部领会作者遣词造句、谋篇布局的匠心，但熟读成诵并不困难。

如果教师能引导学生背诵积累，使课文的语言转化为学生自己的储备和积累时，他们日后定会受益无穷。

但语言的积累要注意形式与内容的结合，文字符号与其所代表的事物、行为、思想感情及观点的结合，因而要抓好两个环节：一，听读欣赏。

即在充分理解感悟的基础上，组织学生聆听完整课文的录音朗诵，结合看挂图、录像或多媒体课件，一面静听默察，一面展开想像，细细咀嚼品味。

这是对课文语言材料从形式到内容进行多层面，立体的审美体验。

二，演读背诵。

即让学生凭借自己的感悟和理解对课文进行表演性的诵读。

可以是有感情有动作的单独朗读，也可以分角色演诵，还可以改编成课本剧表演。

这是对课文投射了自己的人生体验和切身感受之后的一种创造性的阅读。

课文所表现的人、事、物、景，由于学生赋予了情感与生命而将以复活；课文中隐含的思想、观念才会因为与学生的经历接通而产生巨大的说服力和震撼力……在这样充分演读的基础上达到“熟读成诵”。

培养积累语言习惯促进语文素质提高语文素质的内涵非常广泛，但其主要表现是在与人交往过程中的听说读写能力。

无论是口语，还是行文，其实质都是对语言进行组合的过程。

一个人是否能把一件事叙述清楚，是否能听懂其他人的讲话，关键取决于其自身语言积累的多少。

小学阶段是语言形成的基础，是语文素质形成的关键，因此，培养小学生积累语言的习惯不容忽视。

一、强化熟读背诵，在朗读中积累语言《教育心理学》指出：“在儿童的记忆仓库中，丰富的语言材料储备，是理解和运用语言能力的必要条件，也是提高思维能力和智能活动水平的基础。

这个‘储备’的手段，就是背诵。

不背诵是不会将规范的书面语言‘植入’记忆的仓库，内化为自己的语言的。

”但纵观多年来的语文教学，采用的却是“以理解为目标，以讲解为手段”的阅读模式。

为了使学生理解得深透，一些教师就会不停地讲，岂不知讲解的越多，教学效率就越低下，就越违反了“背诵”这一学习语言的规律。

在新课标的引领下，我认为现在的语文教学模式应该是“以积累语言为目的，以熟读背诵为手段”。

为了强化这一手段，我采取了下面这样三条措施。

1.阅读教学淡化内容分析，加强课文朗读、背诵训练。

语文教学时着重在熟读课文上下功夫，在记忆常用词语、名言警句上下功夫，在背诵诗文佳作上下功夫。

学完一篇课文，通过检查学生对课文是否读熟、是否掌握文中的常用词语、是否能背诵本文的好句好段，作为评价教学效果好坏的标准。

2.增加教材中的背诵量。

人教版的语文教材，不论寓意深刻的寓言故事、意境优美的散文，还是意境含蓄的诗歌，都是学生语言积累的优秀范文。

但教材中要求背诵的篇幅、段落却为数不多。

以小学语文第九册为例，全册共36篇课文，要求背诵的课文只有7篇，共1098个字，平均每天背诵却不足10个字。

作为小学高年级的学生，这是个多么令人惋惜的数字！所以，我除了教材规定的背诵任务外，每单元还挑选10个妙语佳句和3—4个精彩片段，让学生熟读成诵。

3.每学期补充8篇左右的诗文和现代中外名篇。

浅 谈小 学低年 级
丰 富 学 生 语 言 积 累 ｓ 高 学 生 语 文 素 养 提
★山东省新泰市羊流镇南羊流小学 张庆 亮 《 语文新课程标准》 明确指 出：语文教学应 “
注重言 的积 累和运用 ，从整体上提高学生的
二 、 析 中深 化 积 累 品 ： 仓库 。 这样 ， 直接 、 间接 的语言材料积累多 了， 说 四 、 用与 积 累互 动 运
林山水》 文景美文美 ， 一 可让学 生听配乐 朗读 ，
观看桂林 山水 的图片 、录像 ；指 导学 生反复诵 读， 在读中理解桂林 山水 的特点 ， 欣赏美丽壮观
词佳 句走进 了自己的“ 语言仓库储备” 。
三、 勘于课外积 累
又丰富了 自身语言 ， 达到 了语言 的再积累 、 再运
用 的 目的。
手 、 口， 动 培养他们的创造性思维能力 。 比如让
低年级语文教学 以识字教学为重点 ， 要采 学生写话 ， 不是强迫人人都写 ，而是 鼓励大家
代， 如何 培养 小学 生的创新 意 ： 用多种识 字方法 ，来调动学生的参与性 和主动 写 ， 一句话 、 两句话都可 以， 只要能把话说完整 ，
的， 慢慢儿 ， 一纵一纵地 ， 使劲儿向上升。” 从太 ： 中都提 到 ：在 写话 习作 中运用 自己积 累 的语 “
阳的动态变化人手 ， 朗读 ， 想象 品味描述太 阳吃 一 言材料 。 学生在 不断的 、 复的语言积 累与运 ” 反
力上 升的样子 。这样 ， 品词赏句的过程 中 ， ： 的交叉进 行 中，既 激活 了 自身 的语 言积淀 ， 在 好 用
＝ 管 夭 昱 乡 酋
从 识和创新能力已成为课堂教 ： 在参与中 其创造功能。 性， 发挥 采用形象 化识字 别人看 了明白就行 ， 而激发他们写话 的兴趣 。 四、 加强学法指导 ． 培养创新思维 改的 重大课题。 在低年 级的 语 法， 拓展性识字 积累 法， 语言 识字法等丰富 多彩 对 于儿童来说 ，创新思维是 一种潜在 的智 文教学中，要让儿童敢于创 ： 形式 的 来吸引 学生， 调动学生。 在传授知识 教师 慧， 需要后天的教育 、 启发和培养 。加强 学法指 新、 乐于创新、 创新。 勇于 ： 同时， 的 要善于 启发调动学生的学习积 极性， 使 能促进学生创新思维 的形成 。 在教学中教师 一、 培养学生的创新意识 ： 他们主动参与获得知识的过程。教师的教学成 导 ， 自 同时更要 小学低年级学生的思维 ： 功是促进学生发现问题、 分析问题和解决问题， 要指导学生认真读书 、 学书本知识 ， 特别活跃 ， 喜欢提 出各种 各样 ： 而不是单纯让学生记忆 ； ｉ 教 的教学应该扩大 教 会他们如何去学习的方法 ，并 运用 学到的方 瓦

提高语文素质重在语言积累根据二十一世纪人才素质要求，语文素质应包括四大方面：①要求学生既能迅速而有效地理解评议文字接受信息，不断提高文化科学水平，进行思想交流。

②要学会做人，要有良好的性格高尚的思想、品德、情操；要勇于克服困难，迎接挑战。

③要有中国和世界优秀文化的积累及正确的审美观念，形成文明的素质。

④要有良好的思维品质。

可见，语文素质的内涵是非常丰富的。

但最突出的表现便是在人类交往过程中的听说读写的能力。

无论是口说，还是笔写，都是要通过对其加以组织而成的，反过来说，能否听懂别人的，能否在阅读中迅速抓住文章的要点，也都是以自身的语言储存为基础的。

一在课堂诵读感悟中丰富积累在语文学习中，培养语感最主要的是诵读品析。

它是语文教学的基本方法，是阅读教学的重要环节，也是语言积累的重要途径。

精美的语段、富有哲理的诗文，只有熟读成诵、品析感悟才能内化为自己的语言。

语文教学，必须以读为本，让学生充分地读，在读中感悟语言蕴含的情理，揣摩文章的语言特点和表达方式。

如学习词语要推敲用词的准确性，学习句子与段落，要从反复出现的语言现象中感悟句子的表达形式和连句成段的方法，读完课文要感悟记叙的顺序和主次内容的安排。

除此以外，还必须让学生走进文本，让学生在品读中深入作者内心与之进行心灵的对话，在鉴赏、体验中让情感得到积累，语言得到积累等。

如教学《鸟的天堂》，在朗读时，引导学生抓住“不可计数”、“垂”、“卧”等词体会榕树的形体美；细读时，品味“一簇”、“不留缝隙”、“似乎每一片绿叶都有一个新的生命在颤动”等词句，领悟榕树的内在美。

这样的词句要反复诵读，熟读成诵，读出滋味，读出情趣。

如此将读、议、品紧密结合，学生不仅受到情感熏陶，获得思想启迪，享受到审美乐趣，语言也自然而然地得到有效的积累。

所以，我认为，现代语文教学模式取而代之的应该是“以掌握祖国的语言为目的，以熟读背诵为手段。

”为了强化这一手段我采取了以下两条措施：1.注重朗读有人说：“朗读是培养和提高学生语感的重要途径”。