下载文档原格式
辅助沟通系统(AAC)应用于自闭症儿童沟通训练的研究综述尤丽娜【摘要】社会交往障碍是自闭症儿童的核心障碍之一,沟通是社会交往的重要元素.近年来,国外以及台湾地区对辅助沟通系统(AAC)在自闭症儿童沟通干预中应用的研究越来越多,具体集中于手势语、图片交换沟通系统(PECS)以及语音生成输出装置(VOCA).文章就这三方面梳理分析有关AAC在自闭症儿童语言与沟通训练中的应用的文献,以期呈现AAC在自闭症儿童语言与沟通训练中的应用情况以及应用效果.【期刊名称】《绥化学院学报》【年(卷),期】2015(035)004【总页数】6页(P83-88)【关键词】辅助沟通系统;手势图片;交换系统语音;生成输出装置【作者】尤丽娜【作者单位】华东师范大学特殊教育系上海200062【正文语种】中文【中图分类】G766一、AAC概述根据美国语言与听力协会（American Speech-Language and Hearing Association,简称ASHA）的定义，AAC对暂时或永久性的障碍进行补偿，障碍包括说话及语言的产生或理解损伤、活动限制和社交参与等，而补偿方式包含沟通——说及写的形式。
从字面上翻译，AAC为扩大及替代性沟通系统。
扩大性，是指加强既有的能力，当说话无法被沟通对象理解时，可采用语言之外的所有非口语的方法来补充口语，主要有肢体、表情、书写等方法。
替代性，是指个人说话能力严重受损时，用来代替口语的表达或者说话的方式，如，符号方式或者动作方式。
总的来说，AAC的宗旨为扩大特殊人群的残存能力，替代其有待提升或较为不足的能力，各年龄层各种障碍人群，因口语缺陷无法满足沟通需求，特别是当接受的语言超过表达的技巧时，就可考虑使用AAC。
AAC包含四个要素：符号、设备、策略和技术。
[1]AAC可以运用辅助性和/或非辅助性的符号，扩充或替代障碍者在口语和/或书写上的沟通障碍，例如图片、模型、实物、电子式语音沟通板等都属于辅助性符号；手语、手势、表情、姿势动作等都属于非辅助性符号。
儿童自闭症的辅助技术和沟通工具自闭症是一种儿童神经发育障碍，通常表现为社交互动和沟通困难，以及重复、刻板的行为特征。
对于自闭症儿童及其家庭来说，辅助技术和沟通工具可以发挥重要的作用，帮助他们改善沟通能力、提高学习和生活质量。
本文将介绍几种常用的儿童自闭症辅助技术和沟通工具。
一、视觉辅助技术视觉辅助技术是一种通过图片、符号和图表等视觉元素来辅助自闭症儿童的沟通和理解。
这些技术可以帮助儿童建立起抽象概念和语言之间的联系，增强他们的理解能力。
其中，PECS（Picture Exchange Communication System）是一种常用的视觉辅助技术。
它通过使用图片和符号，让儿童通过交换图片来表达自己的需求和意愿。
PECS不仅可以帮助儿童与他人进行沟通，还可以促进他们学习与逐步发展语言能力。
除了PECS，还有一些其他的视觉辅助工具，如社会故事（Social Stories）和时间表（Visual Schedule）。
社会故事是一种用来描述特定社交情境和行为规范的故事，帮助儿童理解和适应不同的社交环境。
时间表则可以用来帮助儿童理解日常活动的顺序，提供预测性和安全感。
二、增强型和替代性沟通工具对于有言语障碍的自闭症儿童，增强型和替代性沟通工具可以帮助他们表达自己的意愿和需求。
增强型沟通工具包括使用手势、图片、符号和声音等方式来增强儿童的非语言沟通能力。
这些工具可以通过增加视觉和听觉刺激来帮助儿童与他人进行有效的交流。
替代性沟通工具则是一种代替语言的沟通方式，可以帮助不具备语言能力的儿童进行有效的沟通。
其中，最常用的替代性沟通工具是AAC（Augmentative and Alternative Communication）系统。
这是一种通过动态显示、语音输出和手势等方式，帮助儿童进行沟通的工具。
AAC系统可以根据儿童的沟通能力和需求进行个性化设置，从而提供一种适合他们的沟通方式。
三、增强社交互动的辅助技术对于自闭症儿童来说，社交互动是一个具有挑战性的领域。
abc黄金法则沟通步骤-概述说明以及解释1.引言1.1 概述黄金法则沟通步骤是一种有效的沟通技巧，旨在改善人际交往和理解。
它源于对人类沟通模式和心理机制的深入研究，通过遵循特定的步骤来实现有效的沟通。
在日常生活中，沟通是我们与他人交流的基本方式。
然而，由于个人经验、价值观和语言习惯的差异，沟通往往可能会出现误解、障碍甚至冲突。
为了避免这些问题，黄金法则沟通步骤成为一个有用的指南，能够帮助我们更加理解他人，并表达自己的观点和意见。
所谓黄金法则沟通步骤，是指一系列简单但关键的步骤，使得我们能够在沟通中更加有耐心、尊重他人，并且更容易建立并保持积极、有效的关系。
这些步骤包括倾听、理解、回应和反馈。
首先，倾听是有效沟通的基础。
通过全神贯注地倾听对方的观点、需要和意见，我们能够更好地理解他们的立场和情感需求。
倾听不仅包括听到对方说什么，更重要的是理解和尊重他们所传达的信息。
其次，理解对方的观点和情感需求是有效沟通的关键。
通过提问、澄清和确认对方的意图，我们可以确保我们正确地理解了他们的意见和想法。
尤其在有分歧或冲突的情况下，理解对方的观点可以有助于减少误解和不必要的争论。
然后，回应是在沟通中表达自己观点和意见的方式。
通过清晰地、明确地陈述自己的观点，并避免使用攻击性或指责性的语言，我们能够更好地传达自己的意图和需求。
回应应该关注问题本身，而不是针对个人。
尊重对方的观点并尽量寻求共同点，可以增加双方达成共识的可能性。
最后，反馈是确保信息传递的有效性和达成共识的重要环节。
通过向对方询问他们对我们沟通的反应和理解，我们可以了解到自己的表达是否清晰、准确，并且能够调整和改进沟通方式。
总之，黄金法则沟通步骤提供了一种有效的沟通模式，可帮助我们更好地理解和尊重他人，并改善人际关系和工作效果。
这些步骤的灵活应用能够提高我们的沟通技巧，使我们能够更加准确地传达自己的意思，更深刻地理解他人的需求，从而建立更加积极、有效的沟通关系。
第1篇一、基本素质与职业理解1. 请简要介绍自己，并谈谈您对法院执行辅助工作的认识。
2. 您认为作为一名法院执行辅助人员，最应具备的素质有哪些？您认为自己具备这些素质吗？3. 您如何看待法院执行工作的压力和挑战？您认为如何应对这些压力和挑战？4. 请举例说明您在过去的工作或生活中，遇到过哪些需要执行公权力的情况，您是如何处理的？二、法律知识与案例分析5. 以下是一起典型的执行案件，请您分析并回答相关问题：- 案件背景：甲公司与乙公司签订了一份合同，约定乙公司向甲公司支付货款100万元。
合同履行期限届满后，乙公司未按约定支付货款，甲公司向法院提起诉讼。
- 法院判决：法院判决乙公司向甲公司支付货款100万元及逾期利息。
- 执行情况：乙公司仍然未履行判决，甲公司申请法院强制执行。
(1) 请说明法院执行部门在接到甲公司执行申请后，应采取哪些措施？(2) 如果乙公司仍不履行判决，法院可以采取哪些强制措施？(3) 如果执行过程中，乙公司提出执行异议，法院应如何处理？6. 以下是一起关于财产执行的案例，请您分析并回答相关问题：- 案件背景：丙公司与丁公司签订了一份买卖合同，约定丁公司向丙公司支付货款100万元。
合同履行期限届满后，丁公司未按约定支付货款，丙公司向法院提起诉讼。
- 法院判决：法院判决丁公司向丙公司支付货款100万元及逾期利息。
- 执行情况：法院查封了丁公司的一处房产，但丁公司提出该房产是其唯一住房，要求法院解除查封。
(1) 请说明法院在执行过程中，如何处理被执行人提出的唯一住房问题？(2) 如果被执行人提出财产存在共有关系，法院应如何处理？(3) 如果被执行人提出财产已经被第三人合法取得，法院应如何处理？三、沟通协调与团队合作7. 请描述一次您在工作中遇到的一个复杂问题，以及您是如何解决的。
8. 您认为在法院执行工作中，沟通协调能力的重要性体现在哪些方面？9. 请举例说明您在过去的工作或生活中，如何与不同性格的人进行有效沟通。
AAC（Augmentative and Alternative Communication）辅助沟通系统是一种帮助语言障碍人士进行沟通的工具。
以下是一些AAC辅助沟通系统的干预方案：
1. 评估：首先需要对用户进行评估，了解他们的沟通需求和能力水平。
评估可以包括观察、访谈和标准化测试等方法。
2. 选择合适的AAC系统：根据评估结果，选择适合用户的AAC系统。
AAC系统可以包括简单的图片卡片、电子设备、软件应用等。
选择时要考虑用户的认知能力、运动能力和个人偏好。
3. 建立沟通策略：与用户及其家人、教育者或治疗师合作，制定沟通策略。
这包括确定使用AAC系统的时间和场景，以及如何鼓励和支持用户使用AAC系统进行沟通。
4. 提供培训和支持：为用户和相关人员提供使用AAC系统的培训和支持。
这可以包括使用指南、培训课程和定期的反馈和监督。
5. 个性化设置：根据用户的需要和偏好，个性化设置AAC系统。
这包括添加用户熟悉的图片、调整系统的布局和界面等。
6. 持续评估和调整：定期评估用户的进展和需要，根据评估结果调整
AAC系统的设置和策略。
7. 促进社交参与：帮助用户使用AAC系统与他人进行沟通和参与社交活动。
这可以包括组织社交活动、鼓励用户参与对话和合作等。
总之，AAC辅助沟通系统的干预方案需要综合考虑用户的个体差异和需求，并与用户及其周围的人紧密合作，以促进用户的沟通能力和社交参与。
第1篇一、案例背景随着社会的发展和教育的进步，融合教育已成为我国教育改革的重要方向。
融合教育旨在让特殊儿童与普通儿童共同学习、共同生活，实现教育资源的共享和教育机会的均等。
本文将以一起初中融合特殊教育的案例，探讨融合教育在实践中的实施策略和成效。
二、案例描述（一）学生情况小张，男，14岁，初中一年级学生。
患有自闭症，语言表达困难，社交能力弱，注意力不集中，容易情绪激动。
在小学阶段，小张在学校和家庭的帮助下，学习生活基本可以自理，但成绩一般。
（二）班级情况小张所在的班级共有40名学生，其中特殊儿童2名。
班级教师具备一定的融合教育理念，愿意接受特殊儿童，但缺乏专业的融合教育知识和技能。
三、融合教育实施过程（一）前期准备1. 建立融合教育团队：学校成立了由班主任、任课教师、心理咨询师、家长代表等组成的融合教育团队，共同商讨小张的学习和生活问题。
2. 制定个别化教育计划：针对小张的特点，制定了详细的个别化教育计划，包括学习目标、教学方法、行为矫正策略等。
3. 培训教师：组织教师参加融合教育培训，提高教师对自闭症儿童的了解和教学能力。
（二）教学实施1. 调整教学策略：针对小张的特点，教师采用以下教学策略：- 个别化教学：针对小张的学习进度和理解能力，调整教学内容和难度。
- 辅助教学：利用多媒体、图片、实物等辅助工具，帮助小张理解和记忆。
- 同伴支持：鼓励班级同学帮助小张，培养他的社交能力。
2. 行为矫正：针对小张的情绪激动和行为问题，教师采用以下行为矫正策略：- 正面强化：对小张的良好行为给予表扬和奖励。
- 行为消退：对小张的不良行为不予理睬，逐步消除不良行为。
- 情境模拟：通过模拟真实情境，帮助小张学习社交技能。
（三）家校合作1. 家长沟通：定期与家长沟通，了解小张在家中的表现，共同商讨教育策略。
2. 家长培训：组织家长参加融合教育培训，提高家长对自闭症儿童的了解和应对能力。
四、案例成效经过一段时间的融合教育实践，小张在以下几个方面取得了显著进步：1. 学习成绩：小张的成绩有了明显提高，逐渐跟上班级进度。
aac辅助沟通政策辅助沟通工具在促进自闭症儿童语言能力发展中的重要性自闭症是一种影响儿童发展的神经发育障碍。
根据最新统计数据，全球范围内约有每160个儿童中就有一个被诊断为自闭症。
这一数据呼吁我们加强对该疾病的研究，寻找更好的治疗方法。
AAC （Augmentative and Alternative Communication）即辅助和替代性沟通工具，被证实在帮助自闭症儿童发展语言能力方面起到重要的作用。
本文将探讨AAC辅助沟通工具在政策层面的重要性，以及它在自闭症儿童语言能力发展中的应用。
一、AAC辅助沟通工具政策的重要性自闭症儿童常常在语言和社交交流方面遇到困难，这对他们的学习和生活造成了很大的挑战。
政府应制定相关政策以确保自闭症儿童能够获得合适的辅助沟通工具。
1. 提升教育机构和医疗机构的意识政策应该强调对教育机构和医疗机构进行培训，提高他们对AAC 辅助沟通工具的认识和使用技能。
这有助于确保这些机构能够更好地满足自闭症儿童的语言需求。
2. 资助和支持自闭症儿童政策可以提供财政资助和支持，帮助自闭症儿童获得AAC辅助沟通工具。
这些工具通常是昂贵的，不是每个家庭都能负担得起。
政府的资助有助于确保他们能够获得这些工具并从中受益。
3.推动相关研究与发展政府的政策还可以鼓励和资助相关研究与发展，提升AAC辅助沟通工具的质量和效果。
这有助于不断改进这些工具，以更好地满足自闭症儿童的语言需求。
二、AAC辅助沟通工具在自闭症儿童语言能力发展中的应用AAC辅助沟通工具提供了一种替代语言的方式，帮助无法使用口语进行有效沟通的自闭症儿童。
1. 图像和符号板图像和符号板是最常见的AAC辅助沟通工具之一。
自闭症儿童通过指向图像或符号来表达自己的需求和想法。
这些图像和符号可以代表物体、动作和情感，帮助他们与他人进行有效的交流。
2. 电子设备随着技术的不断发展，电子设备如平板电脑和智能手机也成为了AAC的重要工具。
沟通中的五个障碍沟通是人际交往中非常重要的一环，但是在沟通中常常会遇到各种障碍，影响着信息的传递和理解。
本文将从五个方面介绍沟通中常见的障碍，并提出对策，以期帮助读者改善沟通能力。
一、语言障碍语言障碍是沟通中最基本也是最常见的障碍之一。
由于语言的多样性和个人语言能力的差异，人们在沟通过程中容易产生理解偏差或误解。
为了克服语言障碍，我们应该注重语言表达的准确性和清晰度，使用简单、明了的词语和句子结构，并尽量避免使用行话、俚语或复杂的语法结构。
二、文化障碍文化差异是沟通中另一个重要的障碍。
不同的文化背景会导致人们对同一事物产生不同的理解和解释。
为了克服文化障碍，我们应该尊重他人的文化差异，学习并了解对方的文化习俗和价值观念，避免发表可能引起歧义或冲突的言论，尽量采用中性和客观的表达方式。
三、心理障碍心理障碍是指在沟通过程中个人的情绪、态度和心理状态对信息的接受和传递产生影响。
例如，情绪波动大、心情不好的人可能无法专注于对话内容，导致信息传递不畅或理解错误。
要克服心理障碍，我们应该保持积极的沟通态度，保持冷静和理智，在沟通之前尽量调整好自己的情绪。
四、环境障碍环境障碍是指沟通过程中外部环境对信息传递和接收的干扰。
例如，嘈杂的环境、不良的网络连接或设备故障都会影响信息的传递效果。
为了克服环境障碍，我们应该选择一个安静、舒适的环境进行沟通，确保网络和设备的正常运行，以提高沟通的效果。
五、认知障碍认知障碍是指个人对信息的理解和处理能力受到限制，导致信息传递不畅或产生误解。
例如，个人的知识水平、思维方式和逻辑推理能力都会影响对信息的理解和表达。
为了克服认知障碍，我们应该提高自己的知识水平，拓宽思维方式，学会运用逻辑和分析能力，以提高沟通的准确性和效果。
在面对这些沟通障碍时，我们应该采取积极的态度和努力去克服。
通过提高自己的语言表达能力、学习和尊重他人的文化差异、调整自己的情绪和心理状态、创造良好的沟通环境以及提高自己的认知能力，我们可以有效地改善沟通能力，提高信息的传递和理解效果。
第五章辅助沟通本教案遵循儿童语言发展规律，结合智力落后儿童的语言发展的实际状况，针对有严重语言障碍的智力落后儿童进行语言康复训练。
在教学中，选择文字与卡通图形相结合的沟通符号，以及适用于集体教学和个别化康复训练的语音沟通板，来充分提高学生的语言理解能力、语言表达能力及认知能力，最大化地提高其沟通交流的愿望和动机，达到与外界沟通的目的。
第一节辅助沟通的内容和目标一、辅助沟通的简介辅助沟通系统(Augmentative and Alternative Communication，AAC)直译为扩大性和替代性沟通，表示同时增加及替代一般表达形式的沟通方法。
辅助沟通系统被视为是重度无口语能力者与外界沟通的重要方式，它包括沟通符号、沟通辅具、沟通技术和沟通策略四个部分。
本教案主要采用文字与卡通形象相结合的图形沟通符号，它包括儿童常用的384个词语图形，可帮助无法使用口语表达的儿童进行沟通交流。
使用沟通符号图形库可以增加儿童的视觉刺激，有助于语言的学习和认知能力的培养，尤其是可以提供沟通渠道，从而促进儿童增强社交能力和独立自主能力。
当前，在语言康复训练中应用各种沟通辅具已是一种必然趋势。
沟通辅具就其功用现有两种：一种是适用于康复教学，此类沟通辅具，目前在中国，只有由上海泰亿格电子有限公司研发及制作的语音沟通板，共有AAC-16、AAC-28、AAC-36等三种板式的语音沟板，其既适用于集体教学，又适合个别化的康复训练，相配套的版面设计系统词语内容丰富，操作简单，在当今语言康复训练中，受到特殊教师和语言治疗师的重视；另一种是适用于家庭康复的沟通沟板，由于其体积小、重量轻等特点受到了广大语言障碍患者的欢迎。
在使用沟通辅具的学习过程中，有三种表达方式：有陪伴者的说话表达方式，配合使用者本人的身体表达方式，借助沟通辅具的表达方式。
其功能有三：第一，使用者可以了解沟通符号的意义及其功能，因而增进对语言的理解；第二，在使用沟通辅具时，所使用的不同沟通方法可以帮助适应不同的沟通情境；第三，当陪伴者使用沟通辅具时，对使用者而言，意义非凡，它表示此系统是被社会接受的，并表示这是一种被鼓励的沟通方式。
二、辅助沟通的目标和内容沟通符号、沟通辅具、沟通技术和沟通策略四部分有效地结合，对智力落后儿童进行有针对性、有计划的、持续的语言康复训练后，希望他们的语言能力在以下几方面有所发展：1. 认识并理解日常生活中在常用词语，以及上述词语组成的相应词组，如表5.1.1。
2. 可以用口语说出或者恰当地使用语音沟通板辅助说出词语和词组。
3. 学会表达简单的常用句。
4. 在自助的情况下，能自主交流，使用语言满足自己的需要。
5. 能有适当的社会交往，与外界进行恰当地沟通。
表5.1.1 非语言沟通儿童常用词语列表三、辅助沟通的教学建议目前许多研究显示沟通辅助干预系统的介入，对特殊儿童语言的发展有显著帮助，沟通辅助干预系统教学模式的建立将有助于特殊教师及语言治疗师在教学时有所依据。
可根据儿童语言发展的实际学习情形，依以下六个步骤进行语言康复训练：（一）选择常用词汇语言治疗师或特殊教师与主要陪伴者(通常为家人)讨论下，由静电贴纸或沟通图形中挑选符合个案学习年龄的图形内容进行初阶段的教学，此阶段强调“与家长建立信任关系”及“挑选适合学生的图形”。
（二）初阶图卡沟通训练图卡进行沟通训练，可先由单字词进行教学，待学生累积一定数量的词汇后，再持续进行双字词跟简单句的教学。
教学过程中，需不断强调图形与物品的配对，以加强个案在图形概念上的建立联系。
（三）进阶图卡沟通训练（简单句、常用句训练，持续强化图形的符号理解）用图卡进行训练，此阶段强调图形符号的理解及句子的使用。
可持续进行词的训练，以强化学生在图形符号上的理解。
另将句子加长，以常用句子进行教学训练。
（四）沟通辅助干预系统教学训练(口语理解与口语表达)在儿童认知及语言发展到达一定程度后，接下来可进行口语理解训练与口语表达训练。
老师或家长可依个案实际需求，自行编制符合其能力发展的教材进行教学。
1．口语理解训练设计各式沟通情境来认识词汇，例如在书桌上放各式文具、在鞋柜上放各式鞋子，让孩子在情境中认识词汇，并与词汇连结。
2．口语表达训练每位特殊儿童均存在其个体差异，教学者可根据特殊儿童的学习特性自行编辑版面，以符合其个别需求，现用下述几个主题进行说明，以供读者教学时参考：1)需求:依特殊儿童不同需要，设计学习版面，如图5.1.1。
图5.1.1 妈妈我要大便请帮忙图5.12 爸爸妈妈老师早上好3)文字与声音配对：图形可录动物声音，引发兴趣，强化文字认知印象，如图5.1.3。
图5.1.3 牛小鸟哞(声音) 唧唧(声音)图5.1.4 我要吃饼干糖果冰淇淋巧克力（五）类化创造沟通情境，给予孩子主动使用沟通交流的机会，让孩子能从使用图卡、沟通辅助干预系统等较为结构化的沟通训练情境中逐渐类化到日常生活上。
教案一：面包、牛奶（指物名词）一、教学内容面包（miàn bāo），牛奶（níu nǎi）二、教学目标1.词语理解：认识实物牛奶和面包，指认牛奶、面包的图片；2.词语表达：通过按压语音沟通板说出或口语说出牛奶、面包。
三、教学准备1.实物：面包、牛奶2.图片：饼干、面包、汉堡、饼干等食物图卡，苹果图卡3.语音沟通板：AAC-36， AAC-16X（1-3）四、教学过程导入1.播放《小白兔》的儿歌，边唱边做动作。
小白兔，白又白，两只耳朵竖起来，爱吃萝卜，爱吃菜，蹦蹦跳跳真可爱！2.问“小白兔喜欢吃什么？”引导学生答案“萝卜、青菜”。
3.让学生按压语音沟通板版面，从中找出“萝卜、青菜”，版面设计如图5.2.1.1。
图5.2.1.1 AAC-36食品版面设计新授1.问“肚子饿了吃什么？”2.请学生按压语音沟通板版面找出可以吃的东西，版面设计如图5.2.1.1。
3.拿出面包，教学生指认几次。
图5.2.1.2 食物图卡5.问：“要面包吗？”若要的话，请学生按压语音沟通板版面上的面包图片，说出“面包”，正确按压后，奖励学生一片面包，版面设计如图5.2.1.3。
6.再询问学，吃面包时，如果口很干，要喝什么呢？7.答案是“牛奶”、“开水”等，学生按压语音沟通板版面上的相应图片回答，版面设计如图5.2.1.3。
图5.2.1.3 AAC-16X（1-3）版面设计练习与巩固1.拼图游戏——教师将牛奶、面包图卡从中间裁成两半或均分为三分放在一起。
如果教师说“面包”，学生则要从中找出有关面包的图片，并拼成完整图形。
若拼图成功，学生就可以按压语音沟通板版面的上的相应食物图，如图5.2.1.4。
2.多次重复本游戏，直到学生能正确拼出牛奶、面包为止。
图5.2.1.4 牛奶、面包分割图教案十二：拍（动作动词）一、教学内容拍（pāi）二、教学目标1. 词语理解：初步认识什么动作是拍，会拍球、拍手；2. 词语表达：通过按压语音沟通板或口语说出“拍xx”。
三、教学准备1. 实物：球2. 图片：头、肩膀、膝盖、手贴纸3. 语音沟通板：AAC-28，AAC-16（1-3）四、教学过程导入1.同学生一起回顾身体的部位名称。
2.在学生头、肩膀、膝盖、手等部位各贴上一张贴纸，边贴边告诉学生这些部位的名称，如图 5.2.2.1。
图5.2.2.1 身体部位贴纸新授1.教师说“拍拍你的手儿”时，就拍学生的手，“拍拍肩膀”就拍学生的肩膀。
2.拍的同时，问学生：老师刚才拍的是哪里？3.引导学生按压语音沟通板版面来回答，版面设计如图5.2.2.2。
4.以此类推，拍拍身体的不同部位。
5.给每两个学生一个六格沟通板，要求一个同学按压沟通板版面上的身体部位名称，另一个同学则轻拍自己身上相应的部位，版面设计如图2。
6.如果部位拍对了，前一个同学要拍手表示对方“真棒！”（教师可先示范，让学生进行模仿。
）图5.2.2.2 AAC-16（1-3）身体部位版面设计练习与巩固1.教师告知学生，平时用力拍同学是不好的行为，好孩子是不应该随便拍打别人的。
2.当面想拍别人的时候，可以玩拍皮球的游戏。
3.教师示范动作，让学生跟着一起拍皮球。
4.问学生“你在做什么？”5.引导学生按压语音沟通板版面上“拍皮球”回答，版面设计如图5.2.2.3。
图5.2.2.3 AAC-36“拍球”版面设计教案三：里面、外面（方位词）一、教学内容里面（lǐ miàn），外面（wài miàn）二、教学目标1.词语理解：初步理解里、外是相反的词，认清东西在里面（外面）；2.词语表达：按压语音沟通板说出或用口语说出“里面、外面”。
三、教学准备1.实物：沙包若8个、积木、铁盒子、篮子、蜡笔2.图片：画有空圆形的图片3.语音沟通板：AAC-28， AAC-16（1-6）四、教学过程导入1.边做动作边唱《小鞋匠》的儿歌，让学生模仿：转转转……转转转……，拉拉拉……拍拍拍……，拿一个小钉，咚咚咚，拿一个大钉，咚咚咚！图5.2.3.1 AAC-28“里面外面”版面设计新授2.告诉学生：当唱到“咚咚咚”的时候，每位学生要拿起三块积木连续放进去铁盒子“里面”，（丢的时候有一些高度，才能制造音效）。
3.老师继续唱出来，唱到“咚咚咚”的时候，把铁盒子放在任意一位学生前面。
4.引导学生将积木放进到铁盒子“里面”。
5.问“积木在哪儿”，引导按压语音沟通板版面上“里面”，版面设计如图5.2.3.1。
6.最后数一数，铁盒子“里面”有多少块积木？7.接下来玩丢沙包的游戏。
8.学生与篮子间隔适当的距离，把沙包丢进篮子里面。
9.请学生数一数篮子“里面”的沙包一共有几个，10.引导按压语音沟通板版面：“里面”和数字。
11.再数一数篮子“外面”的沙包一共有几个。
12.告诉学生：“里面”的反面是“外面”。
13.让学生将篮子外面沙包，放到篮子里面。
练习与巩固1.画十字游戏——给第个学生发一个六格语音沟通板，请学生按照版面上图形位置的要求在图片上画十字，版面设计如图5.2.3.2。
2.如果版面上是“里面”，则要在圆圈内画一个十字；如果版面上是“外面”，则要在圆圈外画一个十字。
图5.2.3.2 AAC-16(1-6)“里面、外面”版面设计教案四：xx和xx（并列短语）一、教学内容xx和xx二、教学目标1.词语理解：认识连接词“和”的使用方式，知道动物与食物的分类；2.词语表达：按压语音沟通板说出或口语说出“xx和xx”。
三、教学准备1.实物：魔术箱两个2.图片：动物图卡、水果图卡，“和”字卡3.语音沟通板：AAC-28，AAC-16（1-5）四、教学过程导入1.问学生，动物园里面有什么动物呢？图5.2.4.1 动物图片新授1.询问学生，如果一次拿两张该怎样说呢？2.要在两个东西之间要加一个“和”。
