图片交换沟通系统

第一章 特殊教育概述教学要求：掌握特殊需要教育和特殊需要儿童的概念，正确认识特殊儿童，理解对特殊儿童进行评估的意义，了解特殊儿童家长的心理特点。

本章教学重点是特殊需要教育和特殊需要儿童的概念界定以及对特殊儿童的正确认识，难点是对特殊教育的评估。

一、概念界定(一)什么是特殊教育（特殊需要教育）? ❖Special Education(二) 谁是特殊儿童（特殊教育的对象）？ ❖Exceptional Children❖Children With Special Educational Needs❖有狭义和广义之分。

广义的“特殊儿童”的定义二、特殊需要儿童的种类❖特殊需要儿童到底包括哪些类型的儿童？或者说到底是哪些儿童需要接受特殊教育？ ❖下面，我们来比较、分析一下几个有代表性的学者的观点。

❖1、朴永馨，七类： （1）智力落后儿童 （2）听力残疾儿童 （3）视力残疾儿童（4）学习困难儿童（5）言语和语言障碍儿童（6）情感和行为障碍儿童（7）残疾和病弱儿童❖2、汤盛钦，八类：❖（1）学习困难学生❖（2）弱智学生❖（3）言语和语言障碍学生❖（4）听觉障碍学生❖（5）视觉障碍学生❖（6）情绪和行为障碍学生❖（7）肢体和健康障碍学生❖（8）超常学生❖3、（美）柯克，八类：❖（1）天才和有特殊才能的儿童❖（2）智力落后儿童❖（3）视觉障碍儿童❖（4）听觉障碍儿童❖（5）交往障碍儿童❖（6）行为问题儿童❖（7）学习特殊障碍儿童❖（8）多种、重度和躯体缺陷的儿童❖4、方俊明，3大类：❖（1）残疾儿童感官残疾、肢体残疾、语言残疾、智力残疾、病弱与多重障碍❖（2）问题儿童学习困难、社会行为障碍、情绪障碍、自闭症、孤儿和寄养儿童❖（3）超常儿童❖5、（美）特恩布尔，13类：❖（１）学习障碍❖（２）情绪与行为障碍❖（３）注意缺陷／多动性障碍❖（４）天才❖（５）智力落后❖（６）重度和多重障碍❖（７）自闭症❖（８）其他类型的健康损伤❖（９）肢体障碍❖（１０）外伤性脑损伤❖（１１）交流障碍❖（１２）听觉损伤❖（１３）盲和低视力三、正确认识特殊需要儿童❖1、正确认识特殊儿童与普通儿童的共性和个性❖共性：❖1、发展的过程是一样的。

特殊儿童前语言沟通技能训练刘巧云副教授，博士生导师华东师范大学教育学部教育康复学系基本沟通技能的内容沟通动机共同注意（发起、回应）模仿技能（声音、动作）动作模仿：粗大动作的模仿帮助儿童学习基本的坐站走跑；驭物动作的模仿帮助儿童学习使用工具，发展精细运动能力；社交动作的模仿帮助儿童学习借助体态语表达需求，理解社交规则，预防不恰当行为，进而促进儿童的社会化发展。

训练范例训练活动（一）：泡泡在哪里？（增加新鲜事物）–康复师减少或停止口头提示，并尽量减少儿童周围可引起其注意的事物（如：彩色的东西），在儿童周围吹肥皂泡吸引其注意，每当儿童望向康复师或留意康复师动作时，给予强化物奖励。

训练举例沟通动机训练方法–视听唤醒训练活动（二）：不让你玩！（制造障碍）–康复师减少或停止口头提示，当儿童正在玩玩具时，故意制造障碍。

如当儿童推玩具车时，温和地阻挡儿童的玩具车，以提高其沟通动机。

（二）共同注意训练方法主要训练方法：–动态物品找寻–手势指向跟踪–视线追踪–视线转移训练范例训练活动（一）—动态找寻−康复师把物品放在身体的不同部位，引导儿童最终能与康复师有目光接触。

训练活动（三）—视线追踪−透明胶片上贴着不同的物品，儿童与康复师面对面，眼睛在同等水平，康复师注视其中一对象，儿童找出康复师注视的对象。

训练活动（五）—轮流游戏‒在教室中摆放一排椅子，左边排头的椅子和其他的不一样（如红色），孩子们依次坐好，坐在红色椅子上的孩子需要立即上前完成与老师的互动游戏，同时剩下的孩子要不断往左坐。

（三）模仿的训练方法●训练内容-模仿粗大动作-模仿精细动作-模仿口部动作-模仿面部表情●主要训练方法：–示范（真人或视频）、辅助、强化、泛化PECS准备第三步：建构环境–环境：自然一致，结构化–两名干预者：康复师和助教–材料：图片（照片、简笔画）——沟通本–监控：当孩子达到80%的目标才能进入下个阶段第一阶段——以物换物●目标：建立基本沟通模式。

提要求一第一阶段例子：当一个孩子想要一块饼干时他说“饼干”，但他需要一个仿说辅助以作反 应。

一个使用手语的孩子，当他想要和看到一块饼干时他做出“饼干”的手 语，但是他需要一个模仿辅助，也许可能需要听到这个词以作反应。

对于一个 使用图片的孩子，当他想要和看到一块饼干时他选取了一个饼干图片，但是他 需要一个指向辅助以作出反应。

关于要求动作的一个例子可以是要求别人推秋 千。

例子：当一个孩子坐在秋千上并想要别人推他的时候，能够说或用手语表示 “荡秋千”，并且他无需仿说辅助或模仿也能如此表达。

例子：一旦孩子能够要求一种类型的汽车，如：一个绿色的火柴盒车，他是否 会要求其他不同颜色、大小或类型的汽车？孩子在一个办公椅上能够要求“转”，他是否会要求在不同会转的椅子上要求“转”？孩子能够向一个工作人 员要求“泡泡”，他会向其他工作人员要求“泡泡”吗？孩子能够在作业治疗的 房间里要求“跳”，他会在其他教室里要求“跳”吗？例子：孩子看到其他孩子玩弄一个机灵鬼弹簧从而要求“机灵鬼弹簧"。

孩子想 到外面从而要求“出去。

”例子：孩子能在没有辅助下的情况下要求“书”“泡泡”、“汽车”、“糖果”、“上 去”、“小玩具”、“音乐”和“旋转”。

命名一第一阶段例子：“狗狗”“妈妈” “爸爸”“埃尔莫” “朵拉”“海绵宝宝”等例子：“蜘蛛侠”“尼莫” “汽车”“果汁” “娃娃”“书”等。

例子：“桌子”“椅子” “书”“衬衫” “门” “猫” “狗”“碗”等。

例子：孩子看到蜘蛛侠的照片并说“蜘蛛侠”，这并不是一个要求，而是因为他喜欢看见并说“蜘蛛侠”（自动强化）。

例子：“鼻子”“眼睛” “卡车” “树” “袜子”“汤匙” “球”“蜡笔” “剪刀”等。

听者反应一第一阶段例子：当一个大人与孩子一起玩时，大人对孩子唱歌或说话，这个孩子会不会看这个大人或是否在某种程度上似乎对语言（如微笑）感兴趣？这并不意味着孩子理解这个人在说什么，而仅仅看孩子是否对语言上的听觉刺激做出反应。

学习图片交换系统（PECS）有感特殊孩子在语言的发展上都相对落后，有很多甚至无法交流沟通，而本文中提到的图片交换系统可以很好的替代语言障碍的交流，它不失为一种实用的、功能性的交流方法。

图片交流系统不仅仅用于自闭症儿童的交流沟通中，也可以大范围的用于所有有语言障碍的儿童，利用他们的视觉学习优势，更直观的让他们了解我们所说的，也能更好的让他们进行主动交流。

通过学习，我对此方法的操作步骤总结如下：第一阶段:用图片换取所需的物品如果要让孩子听指令并正确的找出物品，这一阶段其实就是教他认识物品阶段，首先老师将图片放在孩子面前，老师读出图片上的物品名称的同时将物品和卡片一起递给孩子，这样孩子就能知道此物品就是卡片上的物品，比如在视频当中，老师将糖果图片和糖果一起读出来并递给孩子。

注意当孩子无注意力时需要采用全辅助进行教学。

第二阶段:拉开距离，用图片换取所需的物品这阶段目的是增加孩子的自发性。

注意每次只练习一个图片, 老师不能给予任何语言提示，孩子和图片的距离或者老师和孩子的距离要有系统地逐渐拉远，这一阶段教学中我们将物品卡片放在离孩子比较远的地方，然后让孩子自发去拿卡片，当他拿到糖果卡片时再用实物交换，因为有第一阶段的基础，孩子知道有卡片就会有糖果。

第三阶段:区分图片这一阶段中，需要孩子从好多张图片中选出所需图片，他需要具有区分练习图片与别的图片的能力。

第三阶段的目的是学会区分不同的图片，帮助孩子更明确地沟通。

注意不要一次给孩子好几张他喜欢的图片，防止孩子形成错误概念：“不管我给老师什么，我都会拿到自己喜欢的东西！”相反，要提供对比鲜明的两个物品：喜欢的和不喜欢的。

如果孩子选了非优先图片，老师不要说“不对”，而是先要把图片上显示的不喜欢的物品递给孩子，然后再进行错误纠正。

以后确保孩子独立纠错，直到他能选择正确的图片。

第四阶段:组建句子通过图片，对词语的理解，在掌握一定数量图片以后，孩子可以学习组织句子进行要求，从“我要。

功能性的沟通技能——教师讲座周华清——自闭症儿童或自闭症患者的问题行为与其沟通技能的困难障碍之间，往往有着密切联系。

由于许多自闭症儿童有各种各样的语言障碍和交流困难，所以他们不能有效地表达自己的要求。

很多时候，他们借助自伤性或发脾气行为来达到表达和交流的目的。

自闭症专家指出，自闭症儿童如果能够学会用良好的方法来表达自己的各种要求，那他们就较少的需要借助问题行为来达到这一目的。

而下面我要介绍的功能沟通训练能有效地改善自闭症儿童的问题行为。

图片交换沟通系统和功能性沟通都可用以训练自闭症儿童的表达能力，但两者从手段意义上说，前者比较单一，后者较为丰富。

接下来，我就来介绍一下功能性沟通技能训练的一些方法和手段。

功能性沟通技能训练强调的重点是培养自闭症儿童的有用的沟通技能，而不是精确的发音或完整的语法。

自闭症儿童的一大特点是他们有着与他人沟通的内在动力，因为他们的许多需要都必须借助他人的帮助才能得到满足。

但另一方面，他们往往没有与他人沟通或交流的意向和技能，由此也就产生了以行为问题来表达自己的目的的倾向性。

因此，训练自闭症儿童与他人沟通或交流的意向和技能，往往是教育者的首要任务。

了解自闭症孩子的要求，从而训练他们掌握表达这种要求的简单而有效的方法，往往是一个缓慢和艰苦的过程。

从功能性沟通技能训练的角度说，最重要的三个环节是：对自闭症孩子的现有行为进行功能分析、功能性沟通技能的训练和沟通技能的扩展化。

一、分析自闭症儿童的现有行为（一）分析自闭症儿童的现有行为，首先指的是运用功能分析的方法，从孩子的问题行为入手，了解这些行为背后所表达的功能和要求。

（二）分析现有行为的另外一个方面，是确定孩子的现有特长。

例如：功能性沟通技能可以包括口头语言、书写语言、手语和图片沟通。

教者选择哪一种沟通方式来训练孩子，必须不是主观任意的或者根据自己的好恶。

教者在选择沟通方式和种类时应该考虑以下几点：1、自闭症儿童对于手语或者手势的运用。

数据交换共享整合系统平台建设方案目录一、内容综述 (3)1.1 编写目的 (4)1.2 背景与意义 (4)1.3 文档范围与目标 (5)二、需求分析 (6)2.1 组织架构与角色定义 (7)2.2 数据交换需求 (9)2.3 数据共享需求 (10)2.4 系统平台功能需求 (11)三、技术架构设计 (12)3.1 总体架构 (13)3.2 技术选型 (15)3.2.1 数据库技术 (16)3.2.2 中间件技术 (18)3.2.3 安全技术 (19)3.3 系统平台模块划分 (20)四、功能设计 (21)4.1 数据采集与整合模块 (23)4.2 数据交换模块 (24)4.3 数据共享模块 (26)4.4 管理与监控模块 (28)五、数据库设计 (29)5.1 数据字典 (30)5.2 表结构设计 (31)5.3 关系数据库设计 (33)5.4 非关系数据库设计 (34)六、接口设计 (36)6.1 数据接口设计 (37)6.2 应用接口设计 (39)6.3 API设计规范 (40)七、安全策略 (42)7.1 数据加密与解密 (43)7.2 权限管理 (44)7.3 日志审计 (45)7.4 安全防护措施 (46)八、项目实施计划 (48)8.1 项目阶段划分 (49)8.2 任务分配与时间节点 (49)8.3 项目风险管理 (50)九、预算与成本分析 (52)9.1 软硬件采购成本 (53)9.2 开发与实施成本 (55)9.3 运维与培训成本 (56)9.4 预期效益分析 (58)十、总结与展望 (59)10.1 方案总结 (61)10.2 发展前景 (62)10.3 后续工作建议 (63)一、内容综述随着信息技术的迅猛发展，数据交换与共享已成为企业、政府和社会组织提高工作效率、降低运营成本的关键手段。

各部门、各行业之间的数据格式不统标准不统一，严重制约了数据的流通与共享。

建设一个高效、稳定、安全的数据交换共享整合系统平台，对于提升数据价值、推动信息化发展具有重要意义。

图片交换沟通法(PECS)图片交换沟通法名字的由来1、Picture Exchange Communication System(PECS)—图片交换沟通法2、以交换图片作为主要沟通系统3、由美国研究自闭症儿童行为及沟通的人士发展而成。

图片交换沟通的对象1、适合任何年龄人士2、适用于任何有沟通障碍之人士(包括智障、听障及身体残障)3、多针对有沟通及社交障碍之自闭症人士4、适用于沟通主动性底之儿童为何需要图片交换沟通法？1、自闭症人士沟通障碍2、成年自闭人士难以融入社会3、学习口语时间长久,成效却低。

4、手语:须有良好肌能控制及高模仿能力5、指点式沟通簿模式未能提高沟通意识图片交换沟通的特色1、针对并改善自闭症人士之沟通及社交障碍2、按个人需要而设计3、不需特别评估测试4、不需复杂、昂贵的材料5、随即教学原则,在自然情境下学习语言6、提供直接的沟通及快速的响应7、快速改善沟通问题图片交换沟通法训练阶段及应教些什么？1、强化物评估训练前找出学生所喜欢的物品,依次列出。

2、阶段一:以图片交换对象:用图片交换进行要求。

3、阶段二:提高自发性:提高沟通及适用沟通簿的自发性。

4、阶段三:辨别图片分辨图片以进行要求。

5、阶段四:组织句子用图片组成句子条以进行要求。

6、阶段五:回答问题回答(您想要什么？)、7、阶段六:响应与评述响应问题、评述事物,(我瞧到…、我听到…)8、延伸训练:学习新词汇、自发地评述事物、提问(就是、否)问句。

PECS的阶段三----图卡辨认之阶段三-1:辨认最喜爱物品的图卡与不喜爱物品的图卡教学目标:学生能从沟通簿拿起她喜爱物品的图卡,走向沟通者,将图卡交给沟通者。

说明:本阶段着重在孩子能够辨识正确的图卡进行交换,孩子必须知道,要拿对图卡才能得到她想要的东西。

因为孩子主动性沟通的能力已经建立,只需要一位沟通者兼教学者即可。

情境布置:学生与沟通者面对面着坐着。

桌上放着几张图卡与这些图卡的物品。

收稿日期：2023-03-01作者简介：宋健（1992-），男，辽宁朝阳人，铜仁学院教育学院副教授，博士，研究方向：特殊教育、辅助技术。

基金项目：2021年度贵州省一流本科专业建设点“特殊教育”（黔教函[2022]61号）；铜仁学院2022年一流本科教育专项项目（YLBK-2022037）；铜仁学院博士科研启动基金项目（trxyDH2104）。

韩国图片交换沟通系统对发展性障碍儿童干预效果的元分析∗∗∗第43卷第7期绥化学院学报2023年7月Vol.43No.7Journal of Suihua UniversityJul .2023摘要：图片交换沟通系统（PECS ）是一种利用带有图片或符号的卡片作为非语言交流手段对发展性障碍儿童进行干预的方法。

从干预对象、干预场所、研究设计、干预者、干预次数、干预行为、观察者一致性信度、干预忠诚度和社会效度等多个维度对2000—2020年韩国关于PECS 干预发展性障碍儿童的单一被试研究进行归纳与梳理，采用元分析来分析韩国PECS 对发展性障碍儿童的干预效果。

未来应注重干预忠诚度，提高实验信效度；对干预实施者进行培训，提升其干预技能；紧随国际前沿，加强PECS 本土化研究。

关键词：图片交换沟通系统；发展性障碍；干预效果；元分析中图分类号：G760文献标识码：A 文章编号：2095-0438（2023）07-0141-08（铜仁学院教育学院贵州铜仁554300）宋健图片交换沟通系统（Picture Exchange Communication System ，以下简称PECS ）是一种利用带有图片或符号的卡片作为非语言交流手段提高特殊儿童沟通能力的程序。

PECS 基于应用行为分析的原理，不连续的个体试验指导、强化策略、纠错策略和泛化策略是PECS 训练和指导的核心[1]。

PECS 包括6个训练阶段：物品兑换、扩充自发性能力、区辨训练、句型结构“我要XX ”、接受性语言训练、反应性和自发性训练[2][3]。

图片交换沟通系统读书笔记1. 图片交换沟通系统的定义图片交换沟通系统是一套专门训练孤独症儿童与人沟通的系统，特点在于使用“图像”辅助沟通。

核心是：和别人以简单的图画或照片交换某些东西。

图片交换沟通的适用对象：适合任何年龄阶段;适用任何有沟通障碍的人士（包括智障、听障及身体残障）;大多针对有沟通及社交障碍的孤独症儿童;适用于沟通主动性低的儿童。

2. 图片交换沟通的特点(1）改善孤独症儿童的沟通能力和社交障碍(2）按个人需要设计训练计划(3）不需要特别评估测试(4）不需要复杂、昂贵的训练材料(5）在自然情境下学习语言(6) 提供直接的沟通及快速反馈(7）快速改善沟通问题3.图片交换沟通系统的六阶段图片交换沟通系统（PECS）强调孤独症儿童与人沟通的主动性与自发性，它以结构化的环境、程序和教材协助孤独症儿童学习主动与人沟通;借助强化物，以循序渐进的阶段、图像，让孤独症儿童建立实用性强的沟通技巧。

另外，一些行为改变技术也被应用到训练孤独症儿童使用这个沟通系统，如：逐渐消退。

(1）沟通训练开始前，强化物评估目标：找出孤独症儿童最喜欢、喜欢和最不喜欢的食物和玩具。

方法：首先，展示五至八款零食，看看哪些零食会吸引儿童，主动接近或拿取，从而找出他所喜欢的零食，并且排序。

其次，找到他喜欢的一种后，便立即取走，并对余下的零食继续测试，再多找出三至五款他喜欢的。

最后，再以他所喜欢的零食继续测试，分辨出哪些是他最喜欢、喜欢和不喜欢的零食。

玩具的评估与零食的步骤一样，找出孤独症儿童最喜欢、喜欢和不喜欢的玩具。

注意事项：①可通过日常观察查看孤独症儿童的喜好。

②可向其家长或监护人查询其喜好。

③任何物体也可能成为强化物，不要只局限于选用普通的零食或玩具作测试物。

(2）阶段一：以图片为交换物体，用图片交换表达需要目标：①当孤独症儿童看见某件很想要的物品时，能拿起唯一的图片，递向训练者，并把图片放在训练者手中。

②第二训练者在孤独症儿童身后，负责提供身体提示。

自闭症儿童康复护理中应用图片交换沟通系统的价值研究【摘要】目的：研究应用图片交换沟通系统对自闭症儿童康复的促进效果。

方法：此次研究的时间区间为2020年10月--2022年10月期间，随机抽取在此期间内我院收治的自闭症儿童48例进行研究，根据采取护理方案的差异，将采用常规护理干预的24例纳入对照组，将应用图片交换沟通系统护理的24例纳入观察组，使用PEP-3量表测评两组患儿干预前后在行为模式、沟通模式、肢体功能方面的评分情况。

结果：干预前两组患儿在行为模式、沟通模式、肢体功能方面的评分差异不明显，干预后两组患儿的相关功能均改善，但观察组患儿的各项得分均显著高于对照组，P＜0.05。

结论：应用图片交换沟通系统可对自闭症儿童康复起到明显的促进效果，能够改善患儿在为模式、沟通模式、肢体功能方面的状况，可在临床上推广。

【关键词】自闭症儿童；图片交换沟通系统；PEP-3量表自闭症即孤独症，属于一种发育障碍，一般的发病年龄在3岁之前，患儿的主要表现一般为漠视情感、社会交往障碍、交流障碍、语言发育迟滞、行为重复刻板、兴趣活动范围受限等。

虽然目前自闭症的病因尚不明晰，但据临床的相关研究表明，遗产因素、神经生化因素、中枢神经系统异常、免疫学因素等可能会与自闭症的发作有关，目前临床中主要主张对自闭症儿童进行训练和心理干预，通过对患儿的沟通交流能力进行训练，改善患儿的沟通交流障碍[1]。

基于此，此次研究探讨应用图片交换沟通系统对自闭症儿童康复的促进效果，具体情况如下。

1资料与方法1.1一般资料此次研究的时间区间为2020年10月--2022年10月期间，随机抽取在此期间内我院收治的自闭症儿童48例进行研究，根据采取护理方案的差异，将采用常规护理干预的24例纳入对照组，将应用图片交换沟通系统护理的24例纳入观察组。

对照组男性和女性患儿均为12例，年龄3-9岁，年龄均值（4.45±1.15）岁；观察组男性10例、女性14例，年龄最小为3岁、最大为10岁，平均年龄为（4.35±1.26）岁。

孤独症患儿护理中应用图片交换沟通系统对沟通能力、肢体功能及行为模式的改善效果[摘要]目的：探讨孤独症患儿护理中应用图片交换沟通系统对沟通能力、肢体功能及行为模式的改善效果。

方法：选入近几年（2020年1月—2021年12月）我院收治的孤独症患儿60例参与研究，并随机分为对照组和观察组，每组30例。

对照组患儿给予常规护理，观察组患儿在常规护理的同时应用图片交换沟通系统，之后对比病情严重程度、沟通能力、肢体功能、行为模式及护理满意度。

结果：两组病情严重程度统计分析结果显示，治疗前组间ABC评分及CARS评分无差异，P＞0.05；治疗后ABC评分及CARS评分比治疗前均降低，P＜0.05；治疗后组间观察组ABC评分及CARS评分更低，P＜0.05。

两组心理教育情况统计分析结果显示，治疗前组间沟通能力评分及行为模式评分无差异，P＞0.05；治疗后沟通能力评分及行为模式评分比治疗前均升高，P＜0.05；治疗后组间观察组沟通能力评分及行为模式评分更高，P＜0.05；治疗前后组内肢体功能评分均无差异，P＞0.05；治疗后组间肢体功能评分无差异，P＞0.05。

两组护理满意度统计分析结果显示，观察组家长护理满意度更高，P＜0.05。

结论：孤独症患儿护理中应用图片交换沟通系统可有效缓解病情，提高沟通能力、行为模式及护理满意度，但对肢体功能的改善效果不明显。

[关键词]孤独症；护理；图片交换沟通系统；沟通能力；肢体功能；行为模式孤独症是一种终生性疾病，患者表现为异常的行为特征。

这种行为异常会在孤独症患者儿童时期就表现出来，具体为孤僻、交流障碍、兴趣范围狭窄、刻板重复行为、无法融入集体[1]。

孤独症的发生会严重影响患儿的身心发展，且为患儿的家庭成员带来严重的心理打击和经济负担[2]。

孤独症在目前尚无法治愈，临床主要通过日常护理缓解患儿的症状，提高患儿的社交、感知觉、语言等工鞥呢，使其融入社会[3]。

图片交换沟通系统是对孤独症患儿进行训练的专门系统[4]。

国际情绪图片系统在中国的试用研究一、概述情绪，作为人类复杂心理活动的重要组成部分，对于个体的认知、决策以及社会交往等方面都具有深远的影响。

随着神经科学、心理学以及人工智能等领域的飞速发展，情绪识别与表达的研究逐渐成为跨学科的研究热点。

在这一背景下，《国际情绪图片系统》（International Affective Picture System，IAPS）作为一种标准化的情绪刺激材料库，以其丰富的图片资源和科学的评定标准，为情绪研究提供了有力的工具。

《国际情绪图片系统》自问世以来，已经在全球范围内得到了广泛的应用。

在中国这一具有独特文化背景和社会环境的国家中，其适用性仍需进一步探讨。

本文旨在探讨《国际情绪图片系统》在中国文化背景下的试用情况，以期为我国的情绪研究提供更为适合的刺激材料。

具体而言，本研究将首先介绍《国际情绪图片系统》的基本情况，包括其发展历程、图片资源的构成以及评定标准等。

结合中国文化和社会环境的特点，分析该系统在中国试用时可能面临的挑战和问题。

接着，通过实证研究，评估该系统在中国被试中的情绪诱发效果，以及被试对图片的情绪评价和认知反应。

根据研究结果，提出《国际情绪图片系统》在中国应用时的改进建议，以期为我国情绪研究提供更加科学、有效的工具。

1. 介绍情绪研究的重要性和现实意义。

在日常生活和工作中，情绪的影响无处不在，它深刻地塑造着我们的思维、决策和行为。

对情绪进行深入研究，了解情绪的产生、发展和影响机制，具有重要的理论和现实意义。

国际情绪图片系统（International Affective Picture System，IAPS）作为一种标准化的情绪刺激材料库，为情绪研究提供了便捷且有效的工具。

该系统包含了大量经过严格筛选和标准化的情绪图片，这些图片能够引发特定的情绪反应，使得研究者能够对情绪进行量化分析。

在中国，随着心理学、神经科学等学科的快速发展，国际情绪图片系统的试用研究逐渐受到重视。