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校企联动下高职工业机器人技术专业的课程设置与实践教学改革研究摘要：高职院校开创的校企合作模式解决了学生的就业择业问题，减轻了学生的就业压力。
但是，近年来，高职院校的校企合作质量与效果逐渐降低，存在着诸多问题和短板。
要想解决这些问题，就要从课程设置和实践教学两大方面入手，采取一系列科学有效的措施进行教学改革。
本文主要以高职工业机器人技术专业为例，分析在校企合作中遇到的瓶颈问题，提出科学的解决方式，以期提高校企联动背景下工业机器人专业学生的专业实力。
关键词：校企联动；工业机器人技术专业；课程设置；实践教学改革；引言：校企联动，就是高职院校与企业之间形成合作关系，企业走进校园，在校园内形成企业自己的人才培养基地和模式，将学生直接向着上岗员工的方向培养。
校企联动，可以帮助学生适应社会的就业大背景，提前感受到工作的真实情况，有利于其完善自己的专业技能和弥补自己的专业短板。
而相关的额教师就要在其中发挥指导和培训的重要角色，用心做好教学课程的设置，培养学生的实践能力和创新创业精神。
一、校企联动背景下高职工业机器人技术专业教学的现状工业机器人技术专业作为一门工科性质的学科，对学生的实践水平和动手实践能力的要求很高。
可是现如今高职院校普遍忽视学生的专业实践技能的培养，课程设置以理论课程居多，实验课程偏少。
再加之课程内容没有与时俱进，教材长时间没有更换，学生的创造性不高，以及教学体制的僵化等，都造成了培养出的人才丧失实践能力。
这是在课程教学上教师出现的教师失误和高职院校没有明确的教学目标的情况下造成的[1]。
此外，在校企联动效应中，一方面，高职院校在其中占据被动局面，一味听取企业的用人制度和上岗技巧，对规范学生的专业能力没有制定出合理制度。
另一方面，企业在其中没有发挥应有的作用，企业没有正确引导学校进行教学改革，也没有提出自己的岗位要求。
这是在校企联动中，学校与企业双方存在的问题。
下面，将针对这些问题，提出科学合理的解决措施，提高高职院校的教学成绩。
校企合作下高职专业课程教学内容项目化与实施路径随着社会经济的不断发展和高等教育的改革与发展，校企合作已经成为了高职教育发展的重要途径之一。
校企合作能够有效地对接产业需求和学校教学资源，提升学生专业素养，更好地促进学校和企业的双赢发展。
在高职专业教育中，教学内容的项目化与实施路径尤为重要，下面就对这一问题展开探讨。
一、项目化教学内容设计1. 目标明确项目化教学内容设计的首要任务就是确立教学目标。
学校需要充分了解企业的需求，以及就业市场对学生的要求，根据这些要求明确学生在专业知识、技能、态度等方面需要达到的目标。
还需要结合学生的兴趣和特长，设立个性化的目标和导向。
2. 课程项目化将传统的课程进行项目化改造，使之更贴合企业实际需求和学生就业需求。
项目化设计的课程应该以实际项目为背景、以问题为导向、以任务为主线，贯穿于学生的整个学习过程。
通过项目化课程的设计，能够更好地培养学生的综合素养和应用能力，提升他们在实际工作中的适应能力。
3. 教学资源整合项目化教学需要整合各种资源，包括师资、实验室、实训基地、企业实践基地等，以支持学生进行项目学习。
学校需要与企业建立紧密的合作关系，共享各自的教学资源，使之更好地服务于项目教学的实施。
1. 教师的角色转变在项目化教学中，教师不再是课堂上的讲解者，而是项目的指导者和组织者。
他们需要协助学生制定项目计划、提供指导和支持、监督和评估项目实施过程。
教师在项目化教学中，需要有着更高的综合素养和应用能力，能够更好地指导学生完成项目任务。
学生在项目化教学中的角色也会发生变化，他们需要扮演项目的实施者和完成者。
学生需要主动学习，积极参与项目的制定和实施过程，培养团队合作能力和解决问题的能力。
通过项目化教学，可以更好地锻炼学生解决实际问题的能力和创新能力。
3. 学校与企业的合作项目化教学需要学校与企业的密切合作，企业作为教学基地和实践基地能够为学生提供更丰富的实践机会和资源支持。
高职院校财经类专业《经济法》课程模块化教学改革实践研究摘要：以高职院校财经类专业群的平台课《经济法》为例，系统设计和实施模块化教学。
通过组建由专兼职教师和专业律师组成的结构化教学团队，优化课程内容、构建满足各专业需求的课程模块,按课程模块落实教学任务，实施以过程考核为主的多元化、多形式模块化考核模式，以进一步深化产教融合，落实校企双主体育人，提高人才培养质量。
关键词：高职院校；经济法课程；模块化教学模块化教学模式以“MES” （Modules of Employable Skills，模块式技能培训）和“CBE” （Competency Based Education，能力本位教育）两种流派比较具有代表性。
两者都是以现场教学为主，以技能培训为核心，都强调实用性和能力化。
不同的是前者是以岗位任务为依据确定模块，以从事某种职业的实际岗位工作的完成程序为主线，是从职业具体岗位工作规范出发，侧重于职业岗位工作能力；后者是以执行能力为依据确定模块，以从事某种职业应当具备的认知能力和活动能力为主线，是从职业普遍规律和需求出发，侧重于职业基础通用能力。
一、我国高职院校模块化教学改革的现状我国对模块化教学的研究和实践早于“项目化”教学，大概从上世纪90年代已经开始进行探索。
该教学模式具有灵活性、针对性、现实性、经济性的特点，与职业教育非常契合。
随着职业教育改革的不断深入，我国职教界尝试以专业岗位需求为背景、对专业进行模块化课程体系改革，与专业岗位群相对应，按照专业岗位的需求设置课程、开展教学，总结出了相对适合我国国情的“宽基础、活模块”教学模式，通过模块课程间灵活合理的搭配，首先培养学生宽泛的基础人文素质、基础从业能力，进而培养其合格的专门职业能力。
目前，许多高职各专业模块化课程及模块化课程体系的构建已相对完善，由于各种客观因素的制约（如师资力量、教学任务安排等），模块化教学的实施不尽人意，模块化教学只是停留在模块化课程的形式上，只是将课程内容按一定标准划分为多个功能模块、按模块考核，实际教学中但仍然是一位老师负责该课程所有模块的教学任务，按课程安排教学任务，换汤不换药，并未有效落地，模块化教学改革没有形成取得显著效果。
校企合作教育模式下实践教学组织与运行机制研究作者：苟建华来源：《现代商贸工业》2010年第09期摘要:校企合作是高职院校应用型人才培养的必由之路。
校企合作教育要打破传统理论教学的系统性,建立基于能力为主导的实践教学体系,并以此构建实践教学运行的组织管理机构,创建实践教学的动力机制、激励机制、监督评价机制及信息反馈机制等运行机制,以便实现高职学生理论学习和工作实践的紧密结合。
关键词:高职院校;实践教学;校企合作教育;运行机制中图分类号:G4文献标识码:A文章编号:1672-3198(2010)09-0012-同高等普通教育相比,高职教育应体现出“职业”和“技术”特色。
实现“职业”和“技术”特色的重要途径就是重视高职教育的实践教学。
随着高职教育的不断发展,高等教育界逐渐认识到了实践教学的重要性,也正在逐步进行人才培养模式的改变。
但是,相对理论教学体系而言,高职实践教学体系的建设还不够完善,实践教学质量还远没有达到教学目标的要求。
校企合作教育作为高职院校人才培养的必由之路,在当前和今后一段时期内,校企合作背景下的实践教学体系的改革也就成为高职教育改革创新的重点。
因此,作为教学改革的主导者,高职院校首先要提高对实践教学改革的认识、健全教学改革的机构,形成充满活力的实践教学运行机制,充分调动合作企业组织、高职院校自身的教职员工、学生参与校企合作教育的积极性和创造性,推动高职院校的改革、建设和发展,为校企合作的人才培养提供必要的支持。
1 校企合作教育实践教学体系的构建校企合作教育模式下实践教学体系的创新,就是要构建高职教育实践教学的职业性、实践性、开放性,在校企合作平台上构建以“以实训项目为主线,分层推进,先易后难,层层递进,逐步提高”为突出特点的实践教学体系,并围绕实践教学体系创建创新实践教学计划管理、组织管理、运行管理等管理体系。
1.1 实践教学目标体系的构建实践教学体系的构建需要以实践教学目标体系为依据。
校企合作下高职专业课程教学内容项目化与实施路径全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：一、引言校企合作是当前高职教育改革的重要方向之一，通过与企业合作，高校可以更好地满足社会对人才的需求，提高教学质量和实用性。
在高职专业课程教学中，如何将校企合作落实到教学内容的项目化实施中成为了教育工作者们需要思考和努力解决的问题。
二、项目化教学的意义项目化教学是一种基于项目的学习方式，通过实际项目进行教学，让学生在实践中学习理论知识和技能，提高学生的实际操作能力和解决问题的能力。
在高职专业课程教学中，项目化教学可以将学校的教学内容与企业的实际需求相结合，更好地为学生提供职业技能培训和实际工作经验，提高学生的就业竞争力。
推动高职专业课程教学内容的项目化实施具有重要的意义。
三、项目化教学的实施路径1. 企业需求调研学校需要与企业进行需求调研，了解企业对人才的需求和实际工作岗位的要求，掌握企业所需的专业技能和知识。
通过调研，可以明确项目化教学的方向和目标，确保教学内容与企业需求紧密结合。
2. 教学内容设计在企业需求调研的基础上，学校可以根据实际情况设计教学内容，将课程内容分解为若干个项目，每个项目都是与实际工作任务相关的小组项目，每个项目都会为学生提供一个实际的任务，让学生在实践中学习相关知识和技能。
3. 项目实施在项目实施阶段，学校可以组织学生参与到项目中去，每个项目都由一名企业专家和一名教师负责指导，帮助学生解决问题和完成任务。
通过项目实施，学生可以亲身经历实际工作流程，提高实际操作技能和解决问题能力。
4. 效果评估在项目实施完成后，学校需要对项目的效果进行评估，调查学生在项目中的学习情况和收获，对项目的实施做出总结和改进。
通过评估，可以及时了解项目实施的效果，为下一次项目实施做好准备。
四、项目化教学的优势项目化教学具有以下几方面的优势：1. 提高学生的实际操作能力和解决问题的能力，增强学生的实践能力；2. 与企业的实际需求相结合，提高教学内容的实用性和专业性；3. 建立学校和企业之间的密切联系，促进校企合作的深入发展；4. 为学生提供更多就业机会和实际工作经验，提高学生的就业竞争力。
基金项目:2021年广东省高等职业教育教学改革研究与实践项目 校企协同背景下高职院校信息技术类专业实践课程体系构建与研究 (GDJG2021024);广东省高职教育大数据技术与应用二类品牌专业建设项目阶段性研究成果㊂作者简介:王雪松(1974-),男,湖南祁阳人,硕士,主要研究方向:高职教育人才培养模式改革㊁课程体系构建等㊂1+X 下高职院校大数据专业实践教学课程体系构建研究与实践王雪松㊀冯欣悦(佛山职业技术学院电子信息学院,广东佛山528137)摘㊀要: 1+X 证书制度是落实立德树人㊁深化产教融合校企合作的一项重要制度㊂我校大数据技术专业以 1+X 证书试点为契机,将 X 证书技能等级标准融入人才培养方案㊁课程标准和教学内容中,创新校企双主体育人模式,重构实践教学课程体系,建立人才培养质量监控与评价体系,推动课程体系与证书知识技能体系㊁课程教学标准和证书考核标准对接,课程教学内容与证书考核内容有效对接㊂关键词: 1+X 证书;模式改革;实践课程体系;质量评价中图分类号:F24㊀㊀㊀㊀㊀文献标识码:A㊀㊀㊀㊀㊀㊀doi:10.19311/ki.1672-3198.2023.22.0340㊀引言1+X 证书制度是国家职业教育制度建设的一项基本制度㊂高职院校深入贯彻落实国家职业教育改革精神,不断推进和实施 1+X 证书试点工作,优化人才培养模式和课程体系设置,探索 教师㊁教材㊁教法 三教改革,不断提高人才培养质量,增强学校办学水平和社会声誉㊂在 1+X 证书背景下,我校大数据专业积极开展 1+X 大数据应用开发(Java)职业技能等级证书试点工作,以 产教融合㊁书证融通 为抓手,及时将 1+X 内容有机融入大数据专业人才培养方案中,取得一定的成效,但同时在 1+X 证书试点中存在一些问题:(1)课程体系与证书知识技能体系㊁课程教学标准和证书考核标准㊁课程教学内容与证书考核内容等衔接不够,未能真正做到专业人才培养与职业岗位要求相融合㊁专业课程与职业技能相融合㊂(2)专业实践教学体系系统性设计不够,实践教学缺乏整体性和层次性,实践教学支撑体系不完善,缺乏多元化㊁多维度的教学评价机制,尚未建立质量监控和诊断改进体系,影响实践教学育人效果㊂为此,大数据专业建设团队紧跟国家职业教育发展理念,深化校企合作,结合区域行业企业实际需求,将证书培训内容适度融入专业人才培养方案和课程体系中,对接企业用人需求设置实践课程,重构大数据技术专业实践课程体系,加强教学方案改革㊁教学方法创新,推动课程体系与证书知识技能体系㊁课程教学标准和证书考核标准对接,课程教学内容与证书考核内容有效对接,建立质量监控与评价体系,提升学生的职业技能水平㊂1㊀探索 校企双元㊁课岗融通㊁项目载体 校企双主体育人模式大数据技术专业依托广东(南海)大数据产业园企业优质资源,与国内大数据领军企业合作共建 大数据产业学院 ,建成具备大数据企业真实生产环境,推进校企协同育人,创新 校企双元㊁课岗融通㊁项目载体 双主体育人模式㊂ 校企双元 是基础,根据大数据技术专业应用岗位能力培养要求,确定本专业的核心能力培养目标,实现专业与岗位的有效对接; 项目载体 是手段,以校企共建的产业学院为依托,将企业真实项目引入教学过程,根据专业核心能力要求和培养目标,合理设置微项目㊁虚拟或仿真项目㊁真实工程项目等递进式典型项目,以这些项目为载体分别在课程课堂教学㊁综合实训或课程设计㊁专业综合实习中应用和实施; 课岗融通 是目标,引入 1+X 证书职业技能等级标准,将教学中的知识点和职业岗位的技能点相融合,将职业道德㊁职业素养贯穿教育教学全过程,实现 课程教学 企业考证 职业活动 的相通培养,通过推进 课岗融通 人才培养模式改革,增强学生实践技能,提升职业综合素质㊂图1㊀ 校企双元㊁课岗融合㊁项目载体 人才培养模式㊃99㊃根据大数据应用开发(Java) 1+X 证书职业技能等级标准要求,将证书培训内容融入信息技术类专业人才培养方案,优化专业课程设置和教学内容,统筹教学组织与实施,深化教学方式方法改革,提高人才培养的灵活性㊁适应性㊁针对性㊂深化校企合作㊁产教融合,充分利用院校和企业场所㊁资源,与大数据应用开发(Ja-va)职业技能等级评价组织共同实施教学㊁培训,学生通过规定的专业课程培训㊁评价或考试,即可获得学历证书相应学分和职业技能等级证书㊂2㊀融入 X 证书职业标准,重构 书证融通 的实践教学课程体系2.1㊀构建信息技术专业群 专业模块㊁平台通用㊁方向互选 课程体系按照 校企双元㊁课岗融通㊁项目载体 的人才培养模式,建立了与之相适应的课程体系㊂根据人才培养目标以及学生的知识和能力结构,将 1+X 证书技能考核标准内容㊁新技术㊁新工艺等融入专业课程体系中,依照专业模块课程(物联网模块㊁大数据模块㊁计算机模块)㊁平台共享课程(公共基础㊁专业基础)㊁专业服务岗位课程㊁方向互选课程等方面,重构专业(群)模块化课程体系,让 1+X 证书制度融入学生学习全过程㊂图2㊀信息技术专业群 专业模块㊁平台通用㊁方向互选课程体系大数据技术与应用㊁物联网应用技术㊁计算机应用技术专业隶属信息技术专业群,专业基础课程对理论知识㊁技术技能基础要求一致,专业师资㊁资源㊁平台互通㊂因此,在专业人才培养方案和课程体系的设计中,加强群内专业㊁平台㊁选修方向课程内容整合与共享,构建信息技术专业群 专业模块+平台通用+方向互选 课程体系(如图2所示)㊂ 专业模块 是根据专业群中不同专业特色而设置的,每个模块包含3-5门专业核心课程组成㊂ 平台通用 是根据专业群人才通用基本素质和能力㊁行业或岗位群通用的基础理论和基本技能设计,相关课程包括:计算机应用基础㊁Java 语言程序设计㊁计算机网络基础㊁Linux 操作系统㊂ 方向互选 是根据专业群共同的基本素质和基本能力以及行业共同的专业基础理论和基本技能设计,学生可根据现实需求选课,打破专业之间的壁垒,跨专业选择专业群内其他专业的方向课程,通过模块组合提升自身多种职业能力㊂2.2㊀校企协同重构分层递进专业实践教学课程体系以 大数据产业学院 为协同育人平台,密切与行业企业关系,深化产教融合,建立产教研学协同育人机制㊂根据 1+X 证书技能考核标准和专业 岗位能力 培养目标的要求,校企合作开发基于云的实践项目㊁实践类教材㊁共建课程资源库和案例库等项目递进课程模块,重构任务驱动的项目化实践教学的课程体系㊂组建由学校骨干教师和企业技术骨干构成的 双师型 教师队伍,实施企业导师参与的 双导师 制实践教学,对接产业需求㊁职业标准与生产过程,以项目为主线组织教学内容,通过仿真实训㊁项目实战与顶岗实习,培养学生的综合职业能力㊂图3㊀大数据技术专业实践课程体系框架图在大数据专业实践教学课程体系中融入 X 证书培训和考核技能㊁专业知识与职业技能,按照 基础 专业 综合 创新 层级设置职业能力递进的实践教学模块(如图3所示),基础层模块注重培养学生职业认知与实践的基本技能,专业层模块注重培养和锻炼学生职业专项核心技能,综合层模块注重提升学生岗位职业综合技能,创新层模块培养学生创新能力㊁创业能力的注重和个性化发展,按照专业认知和技能发展规律㊁模块间内在逻辑和衔接关系,设定每个模块实践教学目标,按照 X 等级证书初㊁中㊁高级的职业技能标准,细化各模块实践教学职业素养和能力要求㊂探索问题教学㊁项目教学㊁案例教学等实践教学方法,注重引导学生自主学习㊁自主管理㊁自我发展,突出学生综合应用知识能力和独立解决生产管理中实际问题能力的培养㊂以企业需求为导向,以共育和互聘互兼为途径,校企共建 双师型 教师团队,开发基于工作过程系统化的实践课程体㊃001㊃系和课程标准,组织编写新型活页式㊁工作手册式教材,建设培训㊁实训等实践教学资源库㊂2.3㊀课程思政引领,落实立德树人任务在课程思政设计理念上,树立新发展理念,将社会主义核心价值观㊁劳动教育㊁职业教育㊁工匠精神㊁创新创业贯穿人才培养全过程为育人根本㊂在实施教学改革层面,坚持 价值性㊁时代性㊁受用性 的原则,深挖其蕴含的中国文化,激发学生对传统文化的兴趣,增强学生的文化自信,确保思政实施效果的达成㊂在 1+X 证书制度背景下,紧密对接新时代职业岗位的新需求,创新校企命运共同体管理机制,校企合作将工匠精神㊁企业文化融入人才培养全过程,落实思政课的育人功能㊂大数据技术专业坚持 思政融合㊁以点带面 的课程建设思路,以核心课程建设为着力点,深入挖掘大数据应用开发 1+X 证书中的思政元素,找准 课程思政 的切入点,将社会主义核心价值观和中华优秀传统文化教育内容融入本课程的教学要求中,在大数据采集㊁大数据分析和大数据开发应用等课程课堂讲授㊁学生实践中,通过介绍我国在大数据方面的发展动态,培养学生的家国情怀和责任担当,坚定他们学习报国的信念;通过介绍大数据的重大价值和应用案例,使学生认识到创新重要性,激发他们的主动创新思维和创新意识;通过介绍大数据涉足信息安全应用案例,培养学生家国情怀,增强爱国主义精神,坚定责任信念㊁维护国家信息安全使命担当㊂将思政教育融入课堂教学的全过程,培养学生创新思维㊁创新能力和独立探索实践能力,培养学生不怕挫折㊁精益求精的工匠精神,鼓励学生在潜移默化中引导学生了解世情㊁国情㊁党情和民情,提升学生学习实效性及针对性,达到润物无声的效果,实现立德树人的根本目的㊂3㊀引入 1+X 评价标准,构建人才培养质量监控与评价体系3.1㊀建立 内外结合㊁以外调内 的教学质量诊断与改进机制开展在校生学习成果评价和毕业生跟踪调查,建立健全大数据技术专业人才培养质量监控与保证体系,建立专业自我诊断与改进机制,引入 1+X 评价培训机构㊁麦可思等专业咨询公司开展第三方评价和办学效益绩效考核㊂建立 内外结合㊁以外调内 的教学质量诊断与改进机制,以预设目标㊁建立标准㊁信息采集㊁质量评估㊁质量反馈㊁诊断调控等为内循环,以毕业生和用人单位反馈信息为主体的 外循环 ,在 内外结合㊁以外调内 过程中,参照预设目标,对教学活动实施效果进行及时的分析㊁评价与改进,保证了专业人才培养质量,学校毕业生的就业竞争力呈现上升趋势,毕业生对学校的满意度也越来越高㊂ 1+X 评价培训机构等社会第三方与学校共同设计评价指标体系,由第三方通过问卷调查负责采集㊁统计和分析信息,然后将信息反馈给学校㊂学校根据反馈信息及时调整专业设置和人才培养目标,并对课程设置㊁教学内容㊁师资队伍㊁实训条件等方面的质量标准进行调整,加强教学督导与管理,规范实习过程,不断提高专业人才培养质量㊂3.2㊀建立校企 合作育人 闭环自适应质量保障体系探索建立集课堂教学实时评价㊁教学信息反馈㊁教师教学质量综合评价等功能为一体教务管理综合系统,完善教学质量评价机制,修订评价标准,扩充评价主体,加强评价结果的使用㊂建立由各二级学院㊁专家㊁同行㊁学生㊁班主任和 1+X 证书评价培训组织等共同构建的教学质量评价体系,由校企双方人员共同实施 大数据产业学院 互联网+ 众创空间和校外实训基地教学质量监控,建立质量反馈机制㊂成立内部质量保证体系诊断与改进工作领导小组,构建学校内部质量保证体系诊改专项工作组,为有效提高人才培养质量提供组织保证㊂形成以教育教学为中心,以管理与服务为保障,以专业诊断与改进为切入点,构建完善的目标体系㊁标准体系㊁制度体系,构建全要素网络化㊁具有预警功能和激励作用的学校内部质量保证体系㊂4㊀结语大数据技术专业以 1+X 试点为载体,将 X 证书职业等级标准有机融入专业人才培养方案,与专业课程标准有机对接,优化实践课程设置和教学内容,加快教材改革与创新,建立常态化周期性诊断与改进机制,完善质量保证组织体系,推进 岗课赛证 融通育人,提高人才培养的灵活性㊁适应性㊁针对性㊂参考文献[1]柴美娟.职业教育 1+X 制度下建筑信息模型(BIM)人才培养的研究与实践[J].职教通讯,2019,(10). [2]谢宾.共生理论视域下高职教师教学创新团队建设的问题与策略[J].教育与职业,2022,(10).[3]梁珍,顾丹.互动式校企合作培养学生综合职业能力的理论与实践[J].职教通讯,2016,(2).[4]王雪松.产教融合背景下高职院校大数据技术与应用专业人才培养的探索与实践[J].科技风,2021,(6). [5]廖静很.高职人工智能专业实践教学体系的构建[J].科技风,2021,(8).㊃101㊃。
校企合作背景下高职院校课程模块化教学的改革实践作者：原容莲罗英来源：《广西教育·C版》2021年第07期【摘要】本文针对“门店经营与管理”课程教学现状，探讨校企合作背景下“门店经营与管理”模块化教学的改革思路，提出校企合作背景下“门店经营与管理”模块化教学实践路径：构建模块化教学内容，建立模块化教学资源，建成模块化教学校企双向流动机制，形成模块化教学评价体系。
【关键词】校企合作门店经营与管理模块化教学评价体系【中图分类号】G 【文献标识码】A【文章编号】0450-9889（2021）27-0071-03《国家职业教育改革实施方案》（以下简称“职教20条”）中明确提出，国家职业教育要“深化产教融合”“推动企业深度参与协同育人”。
各高职院校在原有的校企合作基础上，进一步全面加强深度合作，让企业真正参与学校育人的教学活动，从而促进高职院校人才培养质量的提高。
所谓模块化教学，即以学生的职业能力培养来制订人才培养目标和课程标准，并根据学生所需掌握的知识点与实际能力对课程的内容进行模块教学。
“门店经营与管理”是一门以培养实际岗位能力的管理类课程，若能利用校企合作的优势，将情景设置在真实的门店管理实操中进行模块化教学，对学生掌握该课程的知识点和岗位能力等有现实的意义，对促进教学模式的改革也有重要的借鉴意义。
一、“门店经营与管理”课程教学现状（一）教学理论与教学实践脱节根据“门店经营与管理”课程的各任务模块内容来看，大部分内容需要学生亲自参与实际操作，才能达到培养相应技能的能力目标。
而目前该课程教学中，大都侧重管理理论知识的教学，即使是对门店的选址与开发、门店现场的管理，门店涉及的比如店长、收银员、售货员角色认知方面的介绍，也大都是停留在理论层面的介绍，而相对缺乏实践技能的培养。
（二）教学方法与教学内容不匹配目前，“门店经营与管理”课程教学大都采取传统的讲授法教学，而相对缺乏根据岗位需求能力进行模块化教学。
若将课程的内容按照每个岗位所需掌握的知识点和应具备的职业能力及素质进行模块化教学，可有效促进教学内容与岗位需求紧密结合起来，实现课程知识与技能的教学目标。
（三）教学资源与教学内容不匹配“门店经营与管理”作为一门管理类课程，现有的教学资源较为单一。
第一，教师团队的组合比较单一。
课程授课教师一般由校内的管理学相关教师担任，缺乏具有实体门店一线工作实战经验的教师团队。
第二，教学实训基地缺乏。
“门店经营与管理”虽然是一门管理类的课程，但是课程的大部分內容是技能方面的知识，若没有相应的教学实训基地，则让课程只是停留在教师讲授层面，缺乏学生动手操作，难以达到课程技能方面的教学目标。
第三，缺乏线上教学资源。
该课程在很多高职院校并未在相应的学习平台上建课，教师无法借助在线开放课程的教学资源来丰富教学。
（四）课程考核与教学评价脱节目前“门店经营与管理”的课程考核与教学评价都是单独完整的，二者并无关联。
第一，课程考核采取试题闭卷作答的方式，题型虽然包括选择题、判断题、简答题及案例分析题，但是该方式难以完成对学生技能操作水平的考核。
第二，目前该课程的教学评价主要由校内教师和学生两部分评价组成，企业并没有参与教学评价。
第三，课程考核与教学评价都是单向平行进行，并无关联，缺乏完整的多元主体参与的模块化教学评价体系，不利于以职业能力需求为任务导向的模块化教学实施。
二、校企合作背景下“门店经营与管理”模块化教学模式改革根据高职院校“门店经营与管理”课程的特点，以及对“门店经营与管理”课程开设现状及其存在问题进行分析，提出在校企合作背景下采用模块化教学模式培养高职学生的综合素质、创新能力与动手实践能力。
具体设计内容及框架体系如下。
（一）校企合作背景下“门店经营与管理”课程模块化教学需求分析1.对课程学习主体进行学情分析以某高职院校学生为典型样本，并区分专业、年级等不同学生群体，调查其参加“门店经营与管理”课程学习的现状，对他们的认知能力、知识基础和实践能力等情况进行客观合理的分析，准确把握课程教学的重点、难点。
2.对课程涉及岗位的企业用人进行需求分析对“门店经营与管理”课程相关岗位的企业用人需求进行调研与分析，将企业需求融入课程教学内容中，分析基于校企合作背景下教师分工协作进行模块化教学的必要性和可行性，并设计行之有效的教学设计方案，改变传统教学过程中存在的问题，重构课程模块内容。
（二）校企合作背景下“门店经营与管理”课程模块化教学改革思路1.修订专业人才培养目标学校对学生进行学情分析后，结合职业教育特点和企业用人的岗位需求，修订专业人才培养方案和课程体系，并根据专业人才培养目标组织由校内教师和企业兼职教师组成的教学团队，从专业模块教学出发，制订每个模块内容所应达到的能力标准。
2.修订课程标准依据“门店经营与管理”课程教学内容和企业实际运营中的岗位需求和知识点修订课程标准，制订“门店经营与管理”课程的能力培养目标，确定课程标准，并对课程模块化教学的教学目标、教学方法与手段、教学基本流程进行较为翔实的阐述。
3.重构课程教学内容制订基于校企合作背景下“门店经营与管理”课程模块化教学模式的整体建设方案。
明确建设课程的模块内容，并根据模块内容进行任务分解，明确每个模块所需掌握的知识点，合理安排教学内容，建立合适职业教育学生能力发展的教学内容、实习实训及成绩考核方式等，由此实现校内教师与企业兼职教师分工协作进行模块化教学。
（三）建立基于校企合作背景下教师分工协作进行模块化教学的有效机制1.校企签订紧密型合作办学模式“职教20条”明确提出，国家职业教育要“深化产教融合、校企合作，育训结合，健全多元化办学格局，推动企业深度参与协同育人”。
鉴于此，各高职院校与企业签订了紧密合作协议。
尤其是国家实施现代学制以来，各高职院校与企业共同培养人才，成立了现代学徒制班，有针对性地培养企业所需人才。
2.建立企业兼职教师队伍学校根据教学需要，聘请企业兼职教师承担相关课程教学任务，形成较为稳定的企业兼职教师队伍，并与校内教师分工协作进行模块化教学。
学校与企业共同培养学生的知识和技能实操能力，合作企业优先录用共同培养出来的优秀毕业生。
3.推行工学交替跟岗实习为适应国家提出的“完善职业教育和培训体系，深化产教融合、校企合作”的人才培养需求，学校结合自身实际安排学生到与学校签订协议的企业进行跟岗实习，安排企业的兼职教师通过线上或线下方式承担一部分课程模块的教学内容。
同时，学校也安排校内教师到企业一线指导学生的实习实训。
学生通过跟岗实习，在“学中做、做中学”，真正做到理论与实践相结合。
4.建立教师实践锻炼基地学校签订校企合作企业，建立较为稳定的教师实践锻炼基地。
学校可利用周末、寒暑假等时间安排课程任课教师到合作企业进行实践锻炼。
通过实践锻炼，提高校内教师的实践教学能力，并进一步促进校内教师与企业兼职教师的交流与合作，学校教师与企业兼职教师共同进行教学服务和科研技术开发。
三、校企合作背景下“门店经营与管理”模块化教学实践策略以某高职院校药品经营与管理专业为例，“门店经营与管理”课程的能力培养目标应放在培养药店管理人才这一定位上。
鉴于此，在制订药品经营与管理专业人才培养方案时，融入该课程的人才培养需求，并结合《中华人民共和国药品管理法》《药品经营质量管理规范》等的要求，修订课程标准。
此外，为提高学生的实际操作能力，加强学生对职业方向和职业岗位的认知，帮助学生更为真切直观地掌握门店经营与管理相关知识，该专业与广西一心医药集团、大参林等大型药企签订了校企合作协议。
该课程的教师团队借助校企合作平台，对“门店经营与管理”课程进行了模块化教学改革与实践，并取得了比较明显的成绩，为其他课程模块化教学提供了参考。
（一）构建模块化教学内容本课程共分为门店开发与设计、门店现场管理、门店后场管理、店长综合管理技能等四个模块，每个模块下设多个项目（见表1），每个项目均从实际案例中融入教学内容，激发学生对相关知识点的学习兴趣，并最终实现培养目标。
模块一“门店开发与设计”的设计思路：该模块包括门店开发、门店外部设计及门店内部设计等三个子项目。
该模块内容主要是门店选址与设计方面的知识点，可由企业兼职教师介绍广西一心医药集团、大参林等相关门店的选址原则及设计原则，融入课程教学内容。
对门店开发的调查，可由校内任课教师组织学生设计调查问卷的问题，并由学生完成调查，将调查结果与广西一心医药集团等连锁药店的选址原则进行对比分析，帮助学生掌握门店开发与设计的相关知识点。
模块二“门店现场管理”的设计思路：该模块包括商品陈列管理、理货作业管理、销售作业管理、促销管理、收银作业管理及防损管理等六个子项目。
该模块主要让学生掌握门店现场管理的相关知识点，并具备商品陈列、理货、销售、收银等实践技能。
可通过到校企合作企业的连锁药店进行现场实训的教学，或者通过仿真模拟实训室进行情景模拟教学，让学生真正参与商品陈列、销售及收银等实际操作中，帮助他们掌握相关的实操技能。
模块三“门店后场管理”的设计思路：该模块包括商品采购与进存货管理、盘点作业管理、顾客投诉与顾客关系管理等三个子项目。
该模块是门店后场的有关知识点，可通过相关案例或者线上教学资源进行教学，对订货、进货、退换货、盘点等作业流程进行分解，帮助学生掌握后场管理的知识点。
模块四“店长综合管理技能”的设计思路：该模块包括员工管理、突发事件和安全管理两个项目。
该模块着重培养学生掌握作为管理者的沟通、组织、协调等岗位能力，并能够运用科学的方法应对危机事件。
可由企业兼职教师承担该模块的教学任务，根据企业实际运营中对店长的要求以及危机事件的处理案例进行情景再现，将岗位需求和教学内容融合起来，培养学生具备沟通、协调、危机处理等技能。
（二）建立模块化教学资源一方面，学校建立了在线开放课程。
为帮助学生更加真切直观地了解和掌握门店经营与管理相关的知识点，学校在智慧职教线上平台建立了在线开放课程教学资源。
教学资源均由校内教师与企业共同组建完成。
教师团队可利用相应的信息化平台，通过线上线下混合教学方式进行模块化教学，提高学生对学习的主观能动性和积极性，增强师生之间的教学互动。
另一方面，学校与相应企业共建教学实训基地。
校企共建的教学实训基地，供教师教学或学生跟岗实习使用。
实训基地对课程教学，尤其实践部分的教学有着至关重要的作用。
（三）建成模块化教学校企双向流动机制第一，学校组建了由校内教师和企业兼职教师组成的“门店经营与管理”课程的教师团队，其中企业兼职的教师为校企合作企业诸如广西一心医药集团的店长、大参林的店长及人力资源管理经理。
第二，由课程负责人牵头，对课程教学内容进行模块划分，企业兼职教师主要负责实践技能部分的教学，校内教师主要负责理论知识点的教学，校内教师和企业兼职教师分工协作进行模块化教学。
