怎样在美术课堂中实施美育
目前，全国在“一标多本”的思想指导下，编写了多种版本的中学美术课本。江苏少年儿童出版社出版的美术课本在总体上，体现了课程标准的精神，注意到了美术的基本文化教育作用，又突出了审美教育的主线，它主要分欣赏评述、造型表现、综合探索、设计应用几个部分，打破了长期以来在绘画教学上以写生为基础的技能训练传统，强调了艺术观和修养教育为中心线贯穿全教材的指导思想，以美术常识和欣赏为主导，把美术语言系统的知识技能训练纳入美育轨道，并在这种审美教育的基础上，突出了创造性思维能力的培养。
美术欣赏评述课的教学，通过欣赏评述活动能够在感受、理解和体验的过程中，发现与描述美术作品某些层次的深层意蕴，了解不同美术作品的审美文化价值和社会价值，从而产生强烈的美育效果。如，在欣赏“蒙娜丽莎”这幅杰作时，可以从多个角度让学生理解、赞叹它的美。画家达·芬奇是这样来处理这幅画的：在呈现三角形的构图中蒙娜丽莎的头和双手既优美又突出。她似乎坐在露台上，远远望去，背景上有一片起伏的山峦和河流，空旷而深远。画家在创作时为了使模特保持良好的精神状态，甚至请来了乐师为她演奏助兴。所以她那张脸极为生动，她似乎若有所思，嘴角露出一丝淡淡的微笑，这微笑中又依稀露出哀愁，正是这若隐若现的微笑增添了作品的魅力，所以人们称之为“神秘的微笑”“永恒的微笑”。
造型表现指的是运用多种材料和手段体验造型乐趣，表达情感和思想的学习领域。初中阶段的学生要求有意图地运用形、色、肌理、空间和明暗等美术语言，选择恰当的工具和材料，以绘画和雕塑等形式探索不同的创作方法，发展具有个性的表现能力，传递自己的思想和情感。在学习“人类的朋友”这节课时，课本上列举了很多动物的画作与图片，这些画面让学生看到了动物世界的多姿多彩，引起了学生对动物的关注，去户外描绘动物，让学生在绘画中感受动物与大自然的美，激发他们对动物的热爱，对大自然的热爱。
综合探索旨在跨学科的解读，弥补学科课程的不足之处，并更有效地运用各科课程资源，促进学生综合解决问题能力的发展，充分发挥美术教育在素质教育中的作用。它以美术为载体，通过学生的探索，了解美术与其他学科的差异和联系，认识美术与生活的密切关系，发展学生综合解决问题的能力，并能通过探索开阔视野，拓展想象的空间，激发学生探索未知领域的欲望，培养他们的创新意识和审美能力。在学习“当一回蔡伦”时，学生可通过这节课的学习，了解中国的古代造纸术，感悟我国古代劳动人民的智慧和他们在人类文明进程中的杰出贡献。不少学生做出了各种不同风格的纸，极为漂亮，再把自己做的纸装订成书，他们看到自己独一无二的书，都很有成就感。
根据美术课程标准，设计应用领域，要求学生“了解设计的主要门类和基础知识，创意方法和过程，建立设计的集合性、功能性和完整性的观念，形成初步的设计意识与能力，认识设计作品中艺术与科学的关系以及产品与人和自然的关系”，要求学生初步具备对设计作品与工艺作品的鉴赏力，对功能卓越与造型新颖完美统一的设计作品反应敏锐，感悟设计与人，设计与生活的密切关系，关注身边的事物和环境，初步具备用设计改进用品和环境的意识。在这过程中学生就能感受到身边的事物和环境的美。比如，“物品上的花廊”这节课就展示了很多花朵的图片，学生通过观察发现花朵外形的“轮廓美”，形与形的“组合美”，花、叶
近乎对称的“形式美”，追求变化后“似与不似之间”的“变形美”。从而培养学生热爱自然，美化生活的美好情感。
美育功能在美术教育中是必不可少的，强调美术课堂教学中的美育，能够把课堂变得生动活泼、直观形象、情趣盎然，充分调动学生的主观性，使学生在学习活动中享受美，品味美，体验美，必将使同学们在课堂教学中充分感受美的感染、培养高尚的审美情操，使学生成为高素质的、更具美感的新一代。
