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教案设计是教师教学必备的工具之一，其作用是为教师提供全面的教学指导和教学计划，以帮助教师更好地进行教育教学活动。
而如何设计一份能够有效培养学生探究精神的教案呢？本文将以《神的一滴》为例，探讨如何设计一份针对小学生的培养学生探究精神的教案。
一、教材分析《神的一滴》是一篇讲述水的传奇故事的文章，由于其独特的创意和生动的叙事方式，因此非常适合作为小学生探究精神的启蒙教材。
本文将重点从以下三个方面分析教材：1.知识背景教师应该在教学前充分了解教材所涉及的知识背景，这不仅有助于理解课文，还能够为探究和解释教材提供更好的帮助。
由于《神的一滴》主题涉及水的重要性和生命的起源，因此教学应该引导学生对于水以及生命的相关知识进行探究。
2.教学目标为了培养学生探究精神，教师应该结合探究思维和学科知识，设计出能够激发学生学习热情和动力的教学目标。
在《神的一滴》的教学中，教师可以引导学生：（1）掌握故事的主题和情节，理解故事的内涵和启示；（2）认识水的重要性和生命的起源，并探究水的相关知识和实践应用；（3）培养学生探究精神，包括发现问题、提出问题、探寻问题、解释问题和总结问题。
3.教学内容为了达到教学目标，教师应该根据学生年级和课程标准，选择合适的教学内容。
在《神的一滴》的教学中，教师可以着重讲解水的性质和应用，生命的重要性和生态保护的意义等，让学生在实际生活中学会使用探究思维去感知和理解世界。
二、教学方法教学方法是教材教法的重要组成部分，正确的方法能够让学生更好地体验和掌握知识。
《神的一滴》的教学方法主要采用了以下五种：1.情境导入教师可以通过教学实例或丰富的图片展示，引导学生进入课文情境，增强学生的学习兴趣和参与度。
2.互动探究在教学中，教师应该提供多种探究机会，让学生通过实验、观察、调查等方式探究相关问题，从而自主学习和探索，增强探究精神。
3.思维训练在探究中，教师应该指导学生运用不同的思维方式解决问题，激发学生的思维创新和解决问题的能力，提高学生的探究质量。
本教案的主题为《神的一滴》，在教学中旨在培养学生的合作精神。
本文将从以下几个方面，对教学内容、方法进行详尽的阐述。
一、教学目标1.了解“神的一滴”的内涵，认识“神”的多种概念。
特别是对于中学生来说，在青少年时期对于一些较为抽象的概念很难理解，故通过本课的教学可以真正认识到“神”的多义性概念。
2.培养学生的合作精神，通过小组讨论、合作学习等方式，提高学生的合作意识和团队协作能力。
3.提高学生的口头表达能力，通过本课引导学生积极参与讨论，发表自己真实的看法和见解，从而提高学生的表达沟通能力。
二、教学内容本课程的内容是关于“神的一滴”这个概念的讲解，首先要让学生认识到“神”这个词语的多义性，比如说在宗教上，“神”是指最高的无限者，这是一种哲学层面的解释，而在传统文化中，“神”也可以广义地指代众所周知的人物、事物或者极具特殊性质的“东西”。
具体来讲，本课程教育的“神的一滴”也是这样一个有着深刻内涵的概念，用一句话来概括就是“微不足道”的小事情，它们承载着无限的爱和温暖，甚至常常可以挽救一个人的生命和灵魂。
三、教学方法1.PPT教学法：通过制作具备互动性的PPT课件，在课堂上对思想的内涵进行理论性分析，并引导学生思考个人在日常生活中发现的“神的一滴”。
2.小组讨论法：教师可以在课前把学生分成若干个小组，让他们共同讨论课程中涉及到的主题，然后教师会建立一个模拟情境，在一些实际的模拟中发现一些“神的一滴”。
3.观看影片法：通过选用具有代表性的影片和微电影来观看，了解一些真实而有趣的“神的一滴”发生的场景和时空背景。
四、教学评估1.课堂口头表达法：教师将学生分成小组，让他们模拟情境，在小组中演讲，包括个人社会性认识、道德教育等相关问题，让学生实现对自身价值观的审视和认识。
2.作业评估法：教师可以为学生留下一份简单的作业，让学生结合课程主题，提出一个与“神的一滴”有关的主题，并介绍一个真实的案例来讲述一个“神的一滴”故事。
神的一滴教案下面是由整理的神的一滴教案，欢迎阅读。
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【神的一滴教案(一)】教学目标1、理解文中重要词句的含义，提高其分析鉴赏能力。
2、理解本文清新朴素的文字间传达的复杂情感：既有对美丽风光的陶醉热爱，也有对人类文明发展对大自然造成破坏的痛惜。
教学重点与难点1、对本文写景手法的分析。
2、体会文章质朴本色的语言风格。
3、思考领悟作者给予我们的启迪：在人与自然和谐相处中找到灵魂安宁的归宿。
课时安排：一课时预习检查：(略)教学过程一、导入:在我的惩罚制度下，我相信大家对海子的“面朝大海，春暖花开”已经不陌生了，我们一起来回忆一下。
今天，我想给大家介绍一位比海子更没有奢求的人，他就是美国的梭罗。
如何了解呢，那就要通过今天文章《神的一滴》了。
二、作者简介：美国作家梭罗,于1817年7月12日出生于美国马萨堵塞州康科德城，1833-1837年就学并毕业于哈佛大学，1838-1840年在家乡执教两年。
然后他住到了大作家、思想家拉尔夫•沃尔多•爱默生家里(1841-1843年)，当门徒，又当助手，开始尝试写作。
1845年，他拿了一柄斧头，跑进了该州无人居住的瓦尔登湖边的山林中，独居到1847年才回到康城。
1849年，他写了一本叫作《康科德河和梅里麦克河上的一星期》的书。
1854年，《瓦尔登湖》这本文学名著出版了。
本书开始的时候反响并不大，但随着时间的推移，它的影响越来越大。
他于1862年病逝于康城，终年44岁。
他留下了《日记》39卷，已有多种版本和选本问世。
这位美国作家，被公认为是与孤独结伴的作家。
书中有梭罗的题词：“我并不想为沮丧写一首颂歌/倒是想象在自己的栖所报晓的雄鸡/劲头十足地夸耀/哪怕只是为了提醒我的邻居。
”三、由于大家对梭罗及其作品不是很熟悉，我摘了一些名人的评论，大家迅速浏览一下：1、爱默生(美国著名作家、思想家)美国还没有知道——至少不知道它失去了多么伟大的一个国民。
《神的一滴》的高一语文教案教案概述：《神的一滴》是美国作家梭罗的一篇自然随笔。
文章通过描绘瓦尔登湖的一滴水，展现了大自然的神奇与美好，同时表达了作者对自然的崇敬和向往。
本教案以激发学生对自然的热爱和保护意识为目标，通过深入分析文章内容，引导学生体验作者的情感，提升他们的文学素养和审美能力。
教学目标：1.理解文章内容，把握作者对自然的描绘和情感表达。
2.分析文章的艺术特色，提高文学鉴赏能力。
3.激发学生对自然的热爱，培养保护环境的意识。
教学重点：1.文章内容的深入理解。
2.分析作者的情感态度和艺术手法。
教学难点：1.文章中细腻描绘的理解和体会。
2.联系现实，激发学生的环保意识。
教学过程：一、导入（5分钟）1.提问：请大家谈谈自己对大自然的认识和感受。
二、自主学习（10分钟）1.让学生快速阅读文章，整体感知内容。
三、深入分析（25分钟）1.让学生反复阅读文章，分析作者对自然的描绘和情感表达。
2.教师引导学生关注文章细节，如对瓦尔登湖的描绘、对水滴的描写等。
四、讨论交流（15分钟）1.教师提出讨论话题：如何看待人与自然的关系？2.学生分组讨论，分享自己的观点。
五、联系现实（10分钟）1.教师引导学生思考：文章中对自然的描绘，对我们有何启示？3.联系现实生活，引导学生关注环保问题，培养保护环境的意识。
六、课堂小结（5分钟）2.强调保护环境的重要性，提醒学生付诸实践。
七、课后作业（课后自主完成）1.请结合自己的生活经验，写一篇关于人与自然关系的作文。
2.搜集有关环保的资料，了解我国环保现状，为下一次课堂分享做好准备。
教学反思：本教案通过深入分析《神的一滴》这篇文章，引导学生体验作者对自然的热爱，培养学生保护环境的意识。
在教学过程中，要注意关注学生的学习反馈，及时调整教学策略，确保教学效果。
同时，要注重课堂氛围的营造，让学生在轻松愉快的氛围中学习，提高他们的文学素养和审美能力。
重难点补充：教师：“请大家想象一下，瓦尔登湖的一滴水是什么样的？请用语言描绘出来。
神的一滴教学设计一、教材分析：《神的一滴》选自*苏省职业学校文化课教材（语文）基础模块第四册第四单元“悠远的情思”这一版块。
本单元是散文鉴赏单元,继萧红和郁达夫的作品后，美国作家梭罗的代表作品《瓦尔登湖》中的片段呈现在我们面前，以别样的风情引领我们去领略异国的风光，感受不同时代里同样的痛惜之情。
散文是一种抒写心灵的文学形式，每一字，每一句，都蕴含着作者浓郁的感情，或清新，或厚重，或灵动，或深远，情与景的相互融合无痕可寻，是精美散文的突出特点。
对于中职学生来说，散文这种文学形式已经不再陌生，那种虚实相生、疏密有致的文字特点也已经有所了解，对本文的学习难在体会作者在那个时代那种背景中的情绪思想，感悟到散文主题在今天的意义。
二、教学设计理念：这篇散文篇幅不长，却在短短的文字里蕴含了深刻的时代忧患及作者的美好期望。
写景即是写情，好的散文不会直白地抒写胸臆，作者更愿意把情感内化在一点一滴的景*描写中，这就需要阅读者静下心来，沉浸到作者的文字里去，用感同身受的情感换位法去体会字里行间的思想及情感，用今天的事例去印*作者当时的思考及痛惜，在和作者的共鸣中达到学习的最终目的。
三、教学目标及重难点：（一）教学目标1.品词赏句，理解写景中穿*叙事、议论和抒情的特点。
2.学习文中的语言，感受作者寓深刻思想于描写叙述中的手法。
（二）教学重点1.通过品味词句，感受作者对自然的热爱和愉悦之情，以及在自然遭到工业破坏后的痛惜之情。
2.反复诵读，体会作者情感，领会作者崇尚简朴自然生活的思想及对人们正确领悟人生真谛的期望。
（三）教学难点1.从词句中理解作者在写景中穿*叙事、议论和抒情的手法。
2.体味作者对瓦尔登湖的情感。
四、课时安排：1课时五、教学反思：《神的一滴》这篇关于自然及人*的思考的散文，对中职学生来说，要想准确理解文章内涵，把握作者情感，理解文章主旨，还是有一定难度的，特别是文章中的一些句子，带着一定程度的哲理，比较难于理解。
神的一滴高一上册语文教案教材：《神的一滴》课时：2课时教学目标：1.理解课文内容，体会作者对都江堰的赞美之情。
2.分析课文语言特色，感悟散文的审美魅力。
3.培养学生热爱祖国大好河山的情感。
教学重点：1.课文内容理解。
2.语言特色分析。
教学难点：1.深入理解课文内涵。
2.提高学生的审美能力。
教学过程：第一课时一、导入1.教师简要介绍课文背景及作者。
2.学生分享对都江堰的了解。
二、课文阅读1.学生自读课文，感知课文内容。
2.教师指导学生注意课文中的关键词句。
三、课堂讨论1.学生分享阅读感受，讨论课文主题。
2.教师引导学生分析课文的语言特色。
四、课堂小结2.指出课文的语言特色。
第二课时一、复习导入1.复习上节课的学习内容。
2.学生分享对课文的理解。
二、课文分析1.分析课文中的重点句子，体会作者的情感。
2.分析课文中的修辞手法，感悟散文的审美魅力。
三、写作训练1.学生仿写课文中的精彩句子。
2.教师点评学生写作，指导学生提高写作水平。
四、课堂小结2.布置课后作业。
教学内容详述：一、课文内容理解1.课文描绘了都江堰的自然风光和人文景观，表达了作者对都江堰的赞美之情。
2.课文通过描绘都江堰的历史、地理、文化背景，展现了都江堰的独特魅力。
二、语言特色分析1.课文语言优美，意境深远，富有诗意。
2.课文运用了丰富的修辞手法，如比喻、拟人等，增强了语言的表现力。
三、审美能力培养1.引导学生关注课文中的自然景观和人文景观，培养学生的审美情趣。
2.指导学生分析课文的语言特色，提高学生的审美能力。
四、课后作业1.摘抄课文中的优美句子，并简要分析其修辞手法。
2.以“我心中的都江堰”为题，写一篇作文。
教学反思：本节课通过分析课文《神的一滴》，让学生深入理解课文内容，体会作者对都江堰的赞美之情。
同时，通过分析课文的语言特色，提高了学生的审美能力。
在教学过程中，教师应注重引导学生主动参与，激发学生的学习兴趣，使学生在愉快的氛围中学习。
I，《神的一滴》教案一等奖I教学设想：两文居于高中语文（苏教版泌修一第四专题"像山那样思考"第三个板块"湖山沉思"0 第一板块"谛听天籁"主要引导学生欣赏和表述自然之美，已经教完；第二板"感悟自然" 块引导学生体会并表达自然风物引起的人生感怀，也已经教完。
第三个板块"湖山沉思"是表达动物与自然、人与自然的关系，潜藏着理解自然、保护自然的意识，"沉思"更有在教训面前的思考，更有对自然规律的顿悟，教学主要在散文的阅读理解上,理解句子的含义。
文章不难，所以用指导阅读的方法处理。
教学目标：1、整体理解文章的思想理念；2、理解某些句子的含义。
教学课时：1过程：一、导入本单元第一板块“谛听天籁”主要是让我们学会欣赏和表述自然之美，第二板"感悟自然"是让我们体会自然风物引发的.人生感怀。
马上我们要学的第三个板块“湖山沉思"是表达动物与自然、人与自然的关系，潜藏着理解自然、保护自然的意识，"沉思"更有在教训面前的思考，更有对自然规律的顿悟，下面我们看看，两篇文章有怎样的"沉思"和顿悟？二、字词积累高贵的思索则是人类历史上最美的竖琴。
梭罗清晰地记得，一切的生活都因为自然的影响而变得洒脱和超凡脱俗，他的心就如大海般宽广，他的神思则像冰山上的雪莲那样无暇。
"当我享受着四季的友爱时，我相信，任什么也不能使生活成为我沉重的负担。
梭罗描写了他的平民意识、躬身耕种、采果垂钓的体验，俭朴的生活态度，让人深深感动。
他为我们营造了一种真实的"世外桃源"意境，但却比陶渊明笔下的"桃花源"博大、深刻、积极得多，让人体会到一股向上的‘精神，体悟到生命的意义，也对美与宁静、对人与大自然的关系有了一种真切而深切的体味。
《神的一滴》教案《神的一滴》教案《神的一滴》教案【学习目标】1．理解文中重要词句的含义，提高其分析鉴赏能力。
2．理解本文清新朴素的文字间传达的复杂情感：既有对美丽风光的陶醉热爱，也有对人类文明发展对大自然造成破坏的痛惜。
【教学重点与难点】1．对文题的理解。
2．体会文章质朴本色的语言风格。
3．思考领悟作者给予我们的启迪：在人与自然和谐相处中找到灵魂安宁的归宿。
【知识铺垫】1．作者简介梭罗（1817--1862）美国浪漫主义时期散文家、思想家，生长在康科德村。
二十岁于哈佛大学毕业，曾任教师两年，从事过各种体力劳动，后转入写作。
1845年7月4日，梭罗独自一人拿了一柄斧头，跑到瓦尔登湖畔，亲手建造了一个小木屋住下。
在那里，他独立劳作，自食其力，过着极其俭朴的生活。
而余下的时间里，他就常常在瓦尔登湖畔沉思冥想，两年后才重返康科德镇，继续写作生涯。
1854年，《瓦尔登湖》出版。
一百多年后，《美国遗产》杂志上列了“十本构成美国人性格的书”，梭罗的《瓦尔登湖》位居榜首。
2．字词积累蓊郁wěng 游弋yì 甬道yǒng挥霍 hu 黑魆魆xū 混浊hùn吞噬shì 譬喻pì 涟漪yī徜徉cháng yáng 一泓hóng 瞥见piē引擎qíng 深邃suì 慵懒yōng【自主学习】文中有哪些语句最让你有感触，请划出来，读一读，说一说。
1．范例例句一：“湖是自然风景中最美、最有表情的.姿容。
它是大地的眼睛，望着它的人可以测出自己天性的深浅。
”参考：在作者心中，瓦尔登湖美丽丰富、宁静博大而又灵性洋溢，所以他由衷地将湖喻为“风景中最美、最有表情的姿容”和“大地的眼睛”。
句中的“天性”指人的自然本性，梭罗认为，长期以来，人的自然本性被日益复杂的社会所压抑，被日益膨胀的欲望所遮蔽，而瓦尔登湖就像一面镜子，使人重新发现和认识自己真实的天性。
《神的一滴》教学设计【设计指导思想】本文选自美国作家梭罗的名作《瓦尔登湖》。
译文为当代著名诗人、散文家徐迟翻译。
选文共5个自然段，行文思路清晰，写景别致细腻，感情充沛丰富，语言别具魅力。
作者对自然的钟情充分流露在字里行间。
教学中，应在把握文章结构和主旨的基础上，深刻理解重要词句，进而对一些写景和议论段落能够鉴赏分析，最终理解本文的深刻内涵。
谈及梭罗和他的《瓦尔登湖》，学生很自然地联想到归园田居构想世外桃源的陶渊明和那个没有更多奢求、只愿“面朝大海，春暖花开”的海子，在教学的环节设计上，可以就此进行拓展延伸，培养学生批判的精神和比较的研究方法。
一、前期分析本文的作者梭罗曾在瓦尔登湖居住了两年零两个月，写成了一本“超凡入圣”的《瓦尔登湖》，《神的一滴》就是这本书的一部分。
梭罗以他特有的视角，描摹了他眼中的瓦尔登湖，可进可亲，可目可人；然而，作者离开之后，砍伐、工业及冰藏商人的贪欲，给美丽的瓦尔登湖带来了不幸。
不过，瓦尔登湖并不因此消亡，她倔强地生长着，让作者读出了她的庄严与纯洁，给作者的精神带来了快乐，灵魂得到了净化。
也许正是因为这样优美与深刻的文字，编者才把它安排在苏教版必修1中“像山那样思考”专题的“湖山沉思”板块中。
学习本文，对于本专题目标的达成，具有诸多方面的作用，可以引导学生品味语言、知人论世，进一步理解作者对自然深厚的感情和对宇宙人生深刻的思索，激发学生阅读整部作品以及相类作家作品的兴趣，希冀得到持久的自然与生命的教育。
本节课的授课对象是高一学生，首先他们被沉重的升学考试缠绕着，失去了亲近自然的机会，尤其是城市里的孩子；其次，有一些孩子逐渐地淡漠了与自然的关系，另一些孩子很渴望走入自然的怀抱，但是，由于学习的紧张与压力，以及对于自然美的捕捉与感悟能力的退化，他们不懂得欣赏大自然，学习本文正是通过语言的魅力让他们理解作者对自然深厚的感情和对宇宙人生深刻的思索，从而激发学生阅读整部作品以及相类作家作品的兴趣；最后，本文可以让学生联想到归园田居、构想世外桃源的陶渊明和那个没有更多奢求、只愿“面朝大海，春暖花开”的海子，因此在教学的环节设计上，可以就此进行拓展延伸，认知—发现说认为学生这一时期的学习动力主要来自于“认知的内驱动力”和“自我提高驱动力”，在课堂中应该结合这样的心理进行点拨、提问等引导，力求达到“激趣”和“激疑”的效果，充分激发学生的想象力和思维能力，从而培养学生批判的精神和比较的研究方法。
课时：一课时二、教学重点与难点1、分析本文文脉，对本文写景手法的分析。
2、体会文章质朴本色的语言风格。
3、思考领悟作者给予我们的启迪：在人与自然和谐相处中找到灵魂安宁的归宿。
三、教学目标1.知识与技能目标（1）引导学生学会抓住散文的关键句，把握文脉，从而理解把握文章主旨，理解文题。
（2）培养学生的观察能力、感悟能力、想象能力、表达能力2．过程与方法目标①在提问点拨下整理文脉②通过讨论加深文章感悟③在朗读中体验文章的语言风格3．情感态度价值观目标（1）引导学生品味语言、知人论世，进一步理解作者对自然深厚的感情和对宇宙人生深刻的思索。
（2）在思考与讨论中，激发学生阅读整部作品以及相类作家作品的兴趣，希冀得到持久的自然与生命的教育。
四、教学准备多媒体课件；按六人一组给学生分好组五、教学方法：通过自由朗读、独立思考、问题探究、小组讨论、对比阅读等过程，学生学会运用诵读法、比较法、圈点法、摘录法、讨论法等学习方法研习文本。
六、教学过程一、情景导入先给学生观看陶渊明的《归园田居》视频，通过设问“大家刚才已经领略了陶渊明在这首《归园田居》中构想呈现的世外桃源风光，可大家是否知道19世纪的美国也有这么一位作家，他抛开世俗的喧闹孤身一人去瓦尔登湖边的山林隐居呢？这位作家就是美国浪漫主义时期的散文家梭罗了”以顺利过渡到梭罗及其《瓦尔登湖》。
亨利·戴维·梭罗哈佛大学毕业后，在家乡教了两年书，又到大作家爱默生家里做了几年门徒后，只身去了无人居住的瓦尔登湖边的山林隐居。
《瓦尔登湖》这本书便是梭罗隐居两年期间生活和思想的记录，译者徐迟称这是一本“极静极静却语语惊人，字字闪光”的书，今天我们学习的是其中的一个选段《神的一滴》，让我们与梭罗先生一起徜徉瓦尔登湖畔，作一番静心的思考。
二、积累·整合（一）整理文脉（教师提问，学生答，教师适当加以点评和引导。
）问：为什么作者要称瓦尔登湖为“神的一滴”？注：这个问题提示同学们注意这个具有文眼作用的文题，而为了解读这个文题，就必须依次解决以下几个问题，细心的同学会发现以下这些问题串起来正好构成了这篇文章的文脉。
1．作者年轻时候的瓦尔登湖是怎样的？思路提示：注意文章2段中“我第一次划船在瓦尔登湖上”“我年纪轻一点的时候”的提示语。
参考：因为四周围有浓而密的树，那时的瓦尔登湖“像一个圆形剧场，水上可以演出山林舞台剧”，像有着睫毛的“大地的眼睛”，这是正面描写；还有侧面描写，“我常在那儿消磨好些光阴”，“似梦非梦地漂浮”，感到慵懒而惬意。
2．后来瓦尔登湖有着怎样的遭遇？思路提示：阅读文章3、4段，对人们对待瓦尔登湖的几种方式加以概括。
参考：伐木人砍伐湖周围的树木，村民们引水来洗碗洗蝶，“震耳欲聋的机器喧嚣”破坏了它的幽静，“铁路线入侵它的边境”，“冰藏商豪取它的冰”。
3．哪些字词语句可看出作者对于世人们这般对待瓦尔登湖的强烈不满？思路提示：阅读文章3、4、5段，找出表示具有强烈情感语气的词语和句子。
参考：句子如：“森林已被砍伐，怎能希望鸟儿歌唱？”“这是和恒河一样圣洁的水！”词语如“恶魔似的铁马”“肮脏的工业脚步”“吞噬”“豪取（意为强横地夺取）”等，可以看出作者对人们膨胀的物欲的深刻批判。
4．当时作者所见的瓦尔登湖是怎样的？思路提示：阅读文章第4段，找出作者描写当时所见的瓦尔登湖的句子。
参考：“它还是顽强地生存着”“虽然有这么多的涟漪，却没有一条永久性的皱纹”“还是许多年前充满神秘和活力的林中湖泊”“另一片林子已经拔地而起”，还是那个引起我喜悦和遐思的湖泊。
5．作者对瓦尔登湖发出了怎样的赞叹？思路提示：阅读第5、6段，找出作者评价瓦尔登湖的句子加以概括。
参考：作者称它是“大勇者的作品”，庄严、纯洁可以涤荡污浊的“神的一滴”。
小结：当人类日益膨胀的物质追求吞噬着原本优美的自然风景，同时也吞噬着人类自身美好的天性，瓦尔登湖就像“一双明亮的眼睛”，以它的纯洁、深邃和它永久的神秘和活力，让人类重新认识和发现自己真实的天性。
所以，在作者眼里它是神圣、庄严的一滴。
（二）思考领悟（教师作预测，适时提出疑难问题，激发学生讨论与思考，引导学生及时对课文内容、作者思想由感性认识上升到理性认识。
）1．课文第2段中，“我宁愿把一天中最宝贵的光阴这样虚掷，我是富有的，虽然与金钱无关，因为我拥有阳光照耀的时辰以及夏令的日月”，对此你如何理解？思路提示：作者认为人生最大的富有不是物质的充裕，还是心灵的充实与自由，与那些只知追求物欲的人们不同，作者在瓦尔登湖的怀抱中体验着自然的惠恩、心灵的宁静和自由，物我两忘，这是一种更加接近生命本真的美好享受。
2．梭罗单身只影，拿了一柄斧头，跑进无人居住的瓦尔登湖边的山林独居，以他的亲身实践启发人们简化生活，回归自然，对此你怎么看？思路提示：一方面，19世纪上半叶的美国，正值工业化崛起阶段，市场经济的强大势头导致拜物教的盛行，在这个时候梭罗作为有良知的知识分子，自觉选择简朴的生活原则，通过对自然万物的精细观察，启发人摆脱物欲的枷锁，探索内心的宇宙世界，体验生命本身作为奇迹的激情，过一种更为合理的返朴归真的生活，无疑是人类文化史上的壮举。
另一方面我们也应看到，梭罗的举动虽然值得敬仰，但不能模仿，如果人人过一种只满足基本需要的生活，那全社会的经济怎么发展？从经济学角度讲，富有阶层的奢侈往往造成许多就业的机会，况且，物质文明的发展毕竟也有利于精神文明的发展。
所以从社会发展的角度，梭罗的这一举动无论理论上还是实践上都不可能在全民范围推广。
当然，我们虽然不能像梭罗一样生活，但我们可以像梭罗一样思考，因为作为一个不可重复的生命个体，我们每一个人都有将自己的生命意义向纵深推展的责任，梭罗无疑在这些方面给了我们启示。
三、感受·鉴赏有人称《瓦尔登湖》是世界上最优美的散文，请学生朗读本文，从本文中找出自己喜爱的句子加以评析。
教师作适当预测，以备适时加以点评。
1．“一个湖是风景中最美、最有表情的姿容。
它是大地的眼睛，望着它的人可以测出他自己天性的深浅。
”赏析：在梭罗的心目中，瓦尔登湖美丽、宁静、纯洁、博大、深邃而又灵性洋溢，所以他由衷地喻之为“风景中最美、最有表情的姿容”和“大地的眼睛”。
又说“它能测出人的天性的深浅”，结合后文来看，当人们被物欲蒙蔽美好的本性，如恒河一样神圣、纯洁的瓦尔登湖就变成洗碗洗碟的水和可以任意豪夺的卖钱的商业资源，而有这样的变化全在于人内在的心性的变化，所以说湖像一面明镜，可以“测出人天性的深浅”。
2．“一个夏天的上午，我先把船划到湖心，而后背靠在座位上，似梦非梦地漂流着，直到船撞在沙滩上，惊醒的我欠起身来，看看命运已把我推送到哪一个岸边来了。
”赏析：宁静、美丽的瓦尔登湖使作者那样陶醉，躺在它的怀抱里作者俨然忘记了时间忘记了俗世的一切羁绊，像来到了另一个世界，直到船撞在沙滩，才重新回到人间，那是一种怎样悠远的生命感。
文句饱含无尽的哲思，引人遐想。
3．“它虽然有那么多的涟漪，却没有一条永久性的皱纹。
”赏析：虽然瓦尔登湖遭受了很多人类亲手制造的磨难，但它依旧年轻、依旧充满神秘与活力，在作者眼里，瓦尔登湖俨然一位纯洁神圣、青春永驻的女神，岁月的流逝、人事的不测丝毫不能使她衰老，这种永恒象征自然宇宙的恒久与博大，也象征人类天性中对于自然家园的永恒皈依。
4．“我是它的圆石岸/飘拂而过的风/在我的掌中的一握/是它的水,它的沙/而在它的最深邃僻隐处/高高躺在我的思想中。
”赏析：瓦尔登湖象征永恒的自然家园，也象征人类对于美好、神圣的永恒追求，是作者信仰的寄托、精神的皈依，在这里，瓦尔登湖与作者的心灵合而为一了。
5．“对它，就算只有一瞥，也已经可以洗净现代繁华大街上的污浊和引擎上的油腻了。
”赏析：“大街上的混浊”和“引擎上的油腻”借代工业文明给人类、自然造成的负面影响。
在这里作者以“就算只……也可以……”的句式再次表明自己坚定的信念：无论人类怎样发展，自然是人类精神的永恒皈依，诗意地栖居于大地是人性永恒的渴望。
小结：《瓦尔登湖》的语言质朴、本色，洗净铅华又充满智慧之光，直抵人性的本质之核，这是由作者深刻的思想、博大的胸怀、浑厚的感情共同凝成的。
四、拓展·发现《瓦尔登湖》是中国当代诗人海子非常喜爱的一本书，是他在山海关卧轨自杀时随身带的四本书之一(其他三本是《新旧约全书》、海涯达尔的《孤筏重洋》和《康拉德小说选》)。
