学会学习 学习思考 学会创造——东方之星幼儿思维游戏课程方案评介

东方之星思维游戏教案**教案标题：东方之星思维游戏教案****教学目标：**1. 培养学生的思维能力，包括逻辑推理、空间想象、创造性思维等。

2. 提升学生的解决问题和合作能力。

3. 培养学生的耐心和毅力，培养他们对困难和挫折的承受能力。

**教学资源：**1. 东方之星思维游戏盒子2. 教学投影仪和屏幕3. 幻灯片或教学课件4. 笔记本、铅笔和纸**教学步骤：****引入（10分钟）:**1. 将东方之星思维游戏盒子展示给学生，并向他们解释游戏的基本规则和目标。

2. 引导学生思考：为什么游戏可以帮助我们培养思维能力？请谈谈你对思维游戏的看法。

3. 分析学生的回答，引导他们认识到思维游戏对培养逻辑思维和解决问题的能力的重要性。

**教学主体（30分钟）：**1. 向学生详细介绍和解释东方之星思维游戏中的各个要素，例如游戏棋盘、游戏规则、棋子移动等。

确保学生理解游戏的基本操作。

2. 分组活动：将学生分成小组，每个小组选择一名队长。

队长负责解释游戏规则给其他小组成员，并带领小组一起进行游戏。

确保每个小组有足够的游戏盒子。

3. 游戏实践：让学生按照游戏规则进行游戏，学生之间可以交流合作，但不允许互相直接展示自己的游戏棋盘。

4. 观察学生的游戏过程，提供必要的提示和指导，确保学生能够理解和运用各个思维策略和技巧。

**讨论与总结（10分钟）：**1. 结束游戏后，组织学生进行讨论：你们遇到了哪些难题和挑战？你们是如何解决问题的？是否有更好的解决方法？2. 鼓励学生分享他们的思考和策略，让他们从彼此的经验中学习。

3. 总结游戏的收获和体会，强调游戏在培养思维能力方面的重要性，并鼓励学生在日常生活中多参与类似的思维游戏。

**作业（5分钟）：**要求学生撰写一篇反思性文章，分享他们在游戏中的思考和体会，以及游戏对他们思维能力的影响。

鼓励学生结合自己的实际经验，提出改进游戏或探索新的思维游戏的想法。

**教学扩展：**1. 鼓励学生从互联网或图书馆寻找更多的思维游戏，并尝试其中之一进行游戏。

思维游戏课程实施方案一、课程背景分析。

思维游戏是一种通过游戏形式培养学生思维能力的课程，能够激发学生的学习兴趣，提高他们的思维灵活性和创造力。

在当今社会，思维能力已经成为学生综合素质中不可或缺的一部分，因此，开展思维游戏课程具有重要意义。

二、课程目标。

1.培养学生的逻辑思维能力，提高他们的问题解决能力；2.激发学生的创新意识，提高他们的创造力和想象力；3.促进学生的团队合作意识，培养他们的交流和合作能力；4.提升学生的情商和智商，全面提高学生的综合素质。

三、课程内容。

1.思维游戏导入。

通过引入各种趣味性的思维游戏，激发学生的学习兴趣，引导他们主动参与到课程中来。

2.思维训练。

利用不同形式的思维训练游戏，培养学生的逻辑思维能力和解决问题的能力，例如数学逻辑游戏、推理游戏等。

3.创意思维拓展。

通过启发式的游戏活动，激发学生的创新意识，培养他们的创造力和想象力，例如拼图游戏、创意故事编排等。

4.团队合作。

组织学生进行团队合作游戏，促进学生之间的交流和合作，培养他们的团队协作意识，例如团队竞赛、合作拼图等。

5.思维游戏总结。

对本节课程进行总结，让学生分享他们在游戏中的收获和体会，加深对思维游戏的理解和认识。

四、教学方法。

1.启发式教学法。

通过提出问题、情境模拟等方式，引导学生主动思考，激发他们的学习兴趣。

2.合作学习法。

鼓励学生之间相互合作，共同解决问题，促进学生的团队合作意识。

3.游戏化教学法。

将课程内容融入到各种趣味性的游戏中，让学生在游戏中学习，提高学习的趣味性和有效性。

五、课程评估。

1.课堂表现评估。

通过观察学生在课堂上的表现，包括参与度、合作态度、解决问题能力等方面进行评估。

2.作业评估。

布置相关思维游戏作业，评估学生在作业中的表现和思维能力。

3.课程反馈。

收集学生和家长的反馈意见，了解课程的效果和问题，及时调整课程内容和教学方法。

六、课程实施保障。

1.师资保障。

确保思维游戏课程的教师具有相关的思维训练和教学经验，能够有效地组织和指导学生进行思维游戏。

东方之星幼儿思维游戏课程东方之星学前教育机构成立于1995年，一直致力于幼儿园课程的研究和实践，现已发展成为中国学前课程的创新者和领导者。

东方之星致力于实现先进教育理念到教学实践的高效转化，以持续创新，严谨专注的探索精神，提供前瞻性的学前课程及相关服务。

东方之星在幼儿教育、幼儿思维教育的行业不断创新，先后研发全景数学、思维桌游、思维游戏等幼儿所需的幼儿园教材。

并在大陆独家代理剑桥幼儿英语Super Safari 课程。

未来，推动教育理念和手段在幼教行业的实施，帮助教师的专业化成长、提高幼儿园教育教学质量，为中国儿童构建面向未来所需要的可持续发展能力。

核心理论幼儿园思维游戏课程选择并采用了美国心理学家吉尔福特的“智力结构理论”为核心理论基础。

这一理论认为，人的智力是由120个(后研究者认为150个)智力因子组成，他们分别负责着人类不同领域的智力活动。

智力因子相互间的关系可由一个三维“魔方”来表示。

“魔方”的三个维度分别是内容，操作和结果。

内容是指每天输入我们大脑中的各种信息，吉尔福特将之归为四类，即图形类，符号类，语义类和行为类信息操作是指我们对输入头脑中的信息进行各种加工处理，即认知、记忆、评价、发散思维和聚敛思维。

产物是指我们对信息加工后产生的新的信息，包括单元、类别、关系、系统、转换和推衍六种形式。

研发历程第一阶段1995年，东方之星率先开始了对幼儿思维能力的研究，确定了以美国心理学家吉尔福特“智力结构理论”为基础的思维游戏的研发和实验。

第二阶段1997年，思维游戏首先应用于家庭教育，采取个性化的课程设计和实施方式，全国已有近200000幼儿参与个性化的思维课程，平均思维能力提高15%，其中1/4提高20%以上。

第三阶段2000年，思维游戏开始应用在幼儿园教学中。

全国十几个城市的上千所幼儿园开展思维教育研究实践。

第四阶段2003年，幼儿园思维游戏课程正式在全国各地幼儿园广泛使用，并被列为全国教育科学“十五”规划重点课题“幼儿基础思维能力及其培养模式研究”的操作项目，受到全国各地幼儿园的广泛参与，以应用性研究为特点的思维课程在全国幼儿园迅速开展起来。

幼儿园思维游戏课程设计一、背景介绍随着社会的不断发展和进步，人们对幼儿教育的要求也越来越高。

幼儿园作为幼儿教育的重要阶段，除了注重语言、认知等基础教育，还应该注重幼儿的思维能力培养。

思维游戏作为一种培养幼儿思维能力的有效方法，成为幼儿园教育的重要组成部分。

因此，本文将从幼儿园思维游戏的基本概念、设计原则和实践案例等方面展开详细阐述。

二、基本概念幼儿园思维游戏是指以孩子为主体，让孩子通过各种操作和思辨过程发展一定的思维能力的游戏。

其主要目的是培养幼儿的观察、记忆、比较、推理、判断、联想、想象、创造等各种思维能力。

在游戏过程中，孩子不仅可以得到快乐的体验，还可以发展各种认知能力，提高实际操作能力，促进与他人交流和合作。

幼儿园思维游戏的特点有以下几点：1. 参与性强幼儿园思维游戏是以儿童为主体的，游戏过程是孩子们自愿参与的。

这种游戏与传统的讲解式教学相比，能够更好地激发幼儿的兴趣和热情，增强他们的自信心以及勇气。

2. 良好的互动性幼儿园思维游戏需要与他人协作完成任务，可以增强幼儿与人交往的能力。

幼儿在游戏中可以通过互相给予动力、配合完成任务、相互帮助解决问题等来提高团队合作精神，同时培养乐于合作的性格。

3. 整体性强思维游戏的各个任务都是互相联系起来的，幼儿在玩的过程中不仅会思考解决当前问题的方法，还会为接下来的游戏牵扯思路。

这样可以使得幼儿从宏观上认知和整体感知有机的联系。

三、设计原则切实有效的思维游戏应该满足以下几个基础原则：1. 游戏性原则其中最关键的原则是增添趣味性。

幼儿们对自己尝试呈现出的不寻常的模型感到兴趣，他们也不断地回忆，从中寻找乐趣。

2. 良好的教育和自然原则这个原则可以让孩子更好的关注质量而不是数量来指导多视角思维，并能够发展自然的、健康的生活态度和自理能力。

3. 手眼和耳朵一同使用的原则利用幼儿园思维游戏发展常规习惯来推进游戏体验，从而鼓励孩子们更好地探索和呈现。

这个原则能够让孩子们根据自身的经验、自己的定位来获得更多的丰富经验从而开发跨越认知阈值的新知识。

幼儿数学思维游戏中，教师开放提问的运用总参军训部机关第二幼儿园赵佩《纲要》中指出：“在幼儿园教育活动过程中，教师应成为幼儿学习活动的合作者、支持者、引导者。

以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往，耐心倾听，努力理解幼儿的想法和感受，支持。

鼓励幼儿大胆探索和表达。

”在平时的生活和游戏中，幼儿的大胆探索和表达除了幼儿具备基本已有的生活经验外，更需要教师在活动中有效的引导。

教师、幼儿和活动内容之间良好的互动，教师的提问是决定活动是否有效的关键因素。

一名幼儿教师通过工作经验的不断积累，在组织活动、面对幼儿时，有效的、开放式的提问不仅体现了幼儿教师的专业能力和教育的智慧，另外也决定着幼儿通过一节活动所得到的各方面经验的质量和多少，最终影响到幼儿的发展。

在平时幼儿园的教育教学活动中以集体教学为主，在集体教学活动的开展中，幼儿一不小心就会成为灌输的对象，幼儿朝着教师预设好的方向去思考，幼儿只需要根据自己已有的知识经验或简单的常识就可以回答。

这样的引导和提问方式对于幼儿没有任何新的知识经验的产生，也更谈不上幼儿创造性思维的发展了。

《纲要》中指出：“活动中教师的提问应该是开放性的，为幼儿创设一个广阔的思维和自主探索、想象的空间。

”给予幼儿一个开放性的空间，引发幼儿用开放性的思维大胆去想象去表达，对幼儿大发展有着重要的意义。

那什么是“开放性”提问呢？所谓“开放性”提问，是指教师提出的问题通常没有明确固定的标准答案或有多种正确答案，幼儿可以根据想象并结合自身经历自由的来回答。

教师提问目的在于激发幼儿积极的思考，调动幼儿的学习兴趣，培养其创造性和发散性思维能力，使幼儿勤于动脑，乐于探索。

开放式问题的特点是没有固定的答案，可以引发幼儿不同的想法，避免盲从，使幼儿主动观察思考并主动验证自己的想法。

教师要关注每个幼儿不同的想法，需要注意的是每一步的提问都要为目标服务，与及爱与目标相结合，而不是随意一个问题的抛出，这样提问就失去了意义。

幼儿静态思维课幼儿思维游戏课程(以下简称“思维课程”)是以美国心理学家吉尔福特的“智力结构理论”为核心理论基础，同时吸收皮亚杰建构主义的儿童教育思想，围绕促进幼儿基础思维能力发展目标，以操作性探索游戏活动为基本形式的结构化课程方案。

思维课程作为发展幼儿思维能力的一种载体，是幼儿园课程概念的下位概念，它的形态类似于国外某些早期儿童“课程方案”(program)。

其培养目标主要是幼儿的基础思维能力，即为幼儿一生的思维能力发展奠定基础。

思维课程只能以一种课程方案的形态出现，作为幼儿园课程的一种有益补充，嵌入或融合到幼儿园已有的课程体系当中。

一、吉尔福特“智力结构模式”和创造性思维理论是构建课程目标和内容体系的理论基础以心理学的研究成果为生发点构建课程目标和内容体系是思维课程的一大特点，而以课程方案的形态出现最能体现它的科学性和系统性。

选取吉尔福特理论构建课程目标和内容体系主要出于三点考虑：其一，“智力结构模式”(Structure of Intellect model)理论对智力的能力组成部分从三个维度的120个智力因子进行了系统分析，基于思维能力的整体结构设计课程目标、单元目标和活动目标三个层次的目标体系使思维课程具有较强的科学性、系统性和可操作性；其二，吉尔福特的智力结构理论区别于传统的行为主义智力理论之处，在于它肯定智力的个别差异和多元化，以该思想为理论指导思维课程在内容体系的设计上也体现了这种多元化的特征；其三，根据吉尔福特对创造性思维的独特见解，我们在课程内容的选取上重视幼儿的好奇心、兴趣、创新和合作学习，采用层层递进的设计理念，每个单元的活动由浅入深，幼儿在前一个活动所获得的经验是后一个游戏活动的基础，后一个游戏活动又有助于幼儿建构前一个活动所获得的经验。

在课程目标和内容体系的整体构思上我们力求体现当代幼儿教育所提倡的让儿童“学会学习”、“学会思考”、“学会创造”的教育理念。

二、皮亚杰建构主义理论是课程活动设计和实施的理论依据虽然吉尔福特理论在帮助我们建构课程目标和结构体系方面起到核心理论作用，但在课程设计和实施方面却显出它的不足。

幼儿园思维训练游戏设计方案一、引言在幼儿园阶段，孩子的思维发育正处于关键时期，如何通过游戏设计培养幼儿的思维能力成为了家长和教育机构关注的焦点。

本文旨在提出一套针对幼儿园阶段的思维训练游戏设计方案，通过创意游戏引导幼儿进行思维训练，促进其全面发展。

二、思维训练游戏设计方案2.1 游戏一：形状拼图设计思路：利用不同形状的拼图板和图形卡片，引导幼儿进行形状认知和组合。

游戏目的：培养幼儿的形状认知能力和逻辑思维能力。

游戏规则：将不同形状的拼图板分发给幼儿，要求幼儿根据图形卡片上的提示，将拼图板上的图形进行正确组合，完成拼图任务。

游戏效果：通过形状拼图游戏，幼儿可以锻炼自己的空间认知能力和逻辑推理能力，培养其观察、分析和判断能力。

2.2 游戏二：故事连连看设计思路：设计一些有趣的故事片段，并将片段打乱顺序展示给幼儿，引导幼儿进行故事的逻辑理解和连贯性思考。

游戏目的：培养幼儿的逻辑思维和记忆能力。

游戏规则：展示故事片段卡片，然后打乱卡片的顺序，要求幼儿根据内容连贯和逻辑关系重新排列卡片，还原故事的完整情节。

游戏效果：通过故事连连看游戏，幼儿可以培养自己的逻辑思维能力和记忆能力，提高其文字理解和思维表达能力。

2.3 游戏三：思维导图拓展设计思路：设计一些主题性的思维导图，引导幼儿围绕主题进行联想和延伸，激发其创造力和想象力。

游戏目的：培养幼儿的创造力和联想能力。

游戏规则：给幼儿展示一个简单的思维导图主题，要求幼儿围绕主题进行联想和延伸，添加自己的想法和见解，扩展思维导图内容。

游戏效果：通过思维导图拓展游戏，幼儿可以开拓自己的思维，提高联想能力和创造力，激发对知识的兴趣和探索欲望。

三、幼儿园思维导图课程设计3.1 课程目标本课程旨在通过思维导图的教学，激发幼儿的思维能力和学习兴趣，培养其逻辑思维、联想能力和创造力，提高幼儿的学习效果和学习兴趣。

3.2 课程内容本课程将包括以下内容：（1）思维导图的基本概念和原理讲解。

思维游戏课程教案一、课程简介课程名称：思维游戏课程课程目标：通过一系列思维游戏活动，培养学生的逻辑思维能力、创新意识和团队协作能力。

适用年级：3-6年级课程时长：每节课程40分钟二、教学准备教具材料：1. 思维游戏卡片2. 计时器3. 笔记本和笔教学环境：1. 安静、整洁的教室2. 适合学生分组活动的空间三、教学目标知识与技能：1. 学会使用思维游戏卡片进行游戏。

2. 培养学生的逻辑思维能力、创新意识和团队协作能力。

过程与方法：1. 通过小组合作，培养学生团队协作的能力。

2. 通过思维游戏，培养学生的逻辑思维和创新能力。

情感态度与价值观：1. 培养学生对思维游戏的兴趣。

2. 培养学生积极思考、勇于尝试的精神。

四、教学内容第一节：思维游戏介绍1. 介绍思维游戏的概念和作用。

2. 学习如何使用思维游戏卡片。

第二节：数字游戏1. 学习数字游戏的基本规则。

2. 进行数字游戏实践，培养学生的逻辑思维能力。

第三节：拼图游戏1. 学习拼图游戏的基本技巧。

2. 进行拼图游戏实践，培养学生的观察力和创新意识。

第四节：推理游戏1. 学习推理游戏的基本方法。

2. 进行推理游戏实践，培养学生的逻辑思维和创新能力。

第五节：团队协作游戏1. 学习团队协作游戏的基本规则。

2. 进行团队协作游戏实践，培养学生的团队协作能力。

五、教学评价1. 观察学生在游戏中的表现，评价其逻辑思维能力、创新意识和团队协作能力。

2. 收集学生的游戏作品，评价其创作能力和解决问题的能力。

3. 学生自评和互评，了解学生在课程中的收获和不足。

六、教学过程1. 导入：通过简单的思维游戏，引起学生兴趣，导入新课。

2. 讲解：介绍本节课的思维游戏，讲解游戏规则和技巧。

3. 实践：学生分组进行游戏实践，教师巡回指导。

5. 作业：布置相关的思维游戏作业，巩固所学内容。

七、教学策略1. 采用小组合作的方式，鼓励学生互相交流、讨论。

2. 以学生为主体，注重培养学生的动手操作能力和思维能力。

幼儿园大班教案：《在游戏中学习思维能力》——创造性思维能力的游戏探究一、教学价值创造性思维是幼儿园阶段发展非常重要的一环。

在游戏中学习思维能力，探究创造性思维能力的游戏，可以培养幼儿的思维能力，提高幼儿的创造力、想象力和探究能力，促进幼儿的全面发展。

二、教学目标1.了解创造性思维能力的概念和意义。

2.掌握创造性思维能力的基本形式和特点。

3.通过游戏体验，提高幼儿的创造力、想象力和探究能力。

4.培养幼儿的团队合作和交流能力。

三、教学区域教室、活动室、图书室、游戏室等。

四、教学准备1.游戏道具：积木、拼图、手工材料等。

2.教具：幼儿教案、教具盒、教学板书。

3.环境布置：准备游戏区域，布置相关海报和图表等。

五、教学介绍本次教学主要围绕在游戏中学习思维能力，探究创造性思维能力的游戏展开。

通过游戏体验，幼儿可以提高创造力、想象力和探究能力，培养团队合作和交流能力。

教学过程注重互动和游戏的体验，让幼儿在轻松愉快的氛围中获得知识和成长。

六、教学重点1.了解创造性思维能力的概念和意义。

2.掌握创造性思维能力的基本形式和特点。

3.通过游戏体验，提高幼儿的创造力、想象力和探究能力。

七、教学方法1.情境创设法：通过场景创设和情境游戏，激发幼儿的想象力和创造力。

2.探究引导法：通过游戏的引导，培养幼儿的探究能力和创造力。

3.团队合作法：通过团队合作和交流，增强幼儿的合作意识和交际能力。

八、教学过程1.导入（5分钟）老师通过幼儿教案的介绍和互动提问，让幼儿了解本次课程的主题和教学目标。

2.学习创造性思维能力（15分钟）老师通过图表和幻灯片等形式，介绍创造性思维能力的概念和意义，让幼儿认识创造性思维的基本形式和特点。

3.游戏体验（30分钟）老师组织幼儿进行游戏体验，比如使用积木、拼图、手工材料等进行创造性游戏，让幼儿在游戏中发挥自己的创造力和想象力，培养探究能力和团队合作能力。

4.总结（5分钟）老师通过引导和总结，让幼儿对本次课程的内容有更深刻的认识和理解。

课程篇东方之星思维游戏课程是以幼儿的基础思维能力发展作为教学的目标，并以独立操作性的探究活动的素质教育课程。

现如今，东方之星思维游戏课程已经成为很多幼儿园必不可少的教学活动，并通过东方之星思维课程提高幼儿思维、观察、口语等方面的能力。

一、浅析东方之星思维游戏课程对中班幼儿思维能力培养的意义1.有助于培养幼儿严谨、有序的性格进行实际性的操作是东方之星思维游戏课程的特点之一，通过把教学材料进行合理的摆放，能够有效地增强幼儿做事的条理性与整洁性，有助于形成幼儿严谨、有序的性格特点。

例如，在教学活动开展中，老师可以要求幼儿把游戏小卡片放在游戏图的上方，并保持从左到右的依次摆放，引导幼儿在游戏过程中进行独立的操作，给予其一定的操作与思考空间，有助于幼儿思维的培养。

2.引导幼儿学会彼此之间的交流与分析通过游戏的参与，每一个幼儿都有着自己的感受与体验，老师可以在游戏活动结束后，引导幼儿通过思考、绘画或者照片的形式表达出自己的想法，并通过交流达到对信息的梳理。

由此可见，东方之星思维游戏课程中幼儿亲身的探究与体验，并引导幼儿去表达、交流，非常有助于幼儿形成自己独特的思维，并进行想法的表达。

二、在中班幼儿思维能力培养过程中运用东方之星思维的有效方法1.浅析东方之星思维游戏课程设计的基本原则在东方之星思维游戏课程的设计过程中，通过系统的课程内容与多元化的组织实施方案，以及以幼儿的独立探索、主动学习，并创造性地解决问题作为课程的核心价值，重点强调了幼儿未来的学习，为幼儿的终身发展奠定了坚实的基础。

（1）坚持细化、由易到难、层层递进的思维发展目标在中班幼儿中进行东方之星思维课程的开展时，其中每一个游戏的选择都应当是针对培养幼儿某种特定的思维能力，并对于游戏难易程度的设计，要尽量的细分，达到层层分解的效果，从而使得幼儿思维能力的培养更加有效。

（2）实现多样化的游戏材料在东方之星思维游戏课程中，可以选择多种多样不同形式的操作材料和形式各异的课程教材，不仅能够有效地激发起幼儿对游戏的主动参与性和学习兴趣，而且什么样的游戏材料决定了思维发展的目标，对于多样化的游戏材料体现出了思维教育的目的。