最新整理第2课时 角的度量

《角的度量》教案（通用16篇）《角的度量》教案篇1教学内容：西南师大版学校数学四班级上册教材第64—65页“角的度量”和“课堂活动”。

教学目标：1、学问与技能：（1）.使同学建立角的概念，熟悉角各部分的名称、角的符号以及读、写法。

（2）.使同学熟悉量角器，知道角的计量单位，会用量角器正确地度量角。

（3）.培育同学观看对比的力量以及仔细细致有序操作的良好习惯。

2、过程与方法：让同学在观看、思索、操作、合作沟通中探究新知。

3、情感态度与价值观：（1）. 让同学亲身体会数学学问源于生活又应用于生活的特点。

（2）. 让同学布满成就感，激发同学学习数学的爱好。

教学重点：角的意义，能正确的度量角。

教学难点：内、外圈读角的度数以及角的两边不够长的量法。

教具预备：课件、量角器、活动角、每人一份量角资料。

学具预备：量角器、活动角教学过程：一、复习引入我们已经初步熟悉过角，谁能说说下面哪些图形是角？（课件出示）二、探究新知1、教学角的意义。

（1）角的概念和各部分名称。

刚才我们发现的这些角是怎样组成的呢?现在认真看老师画一个角，联系学过的学问，想想角是怎样组成的，引导同学理解角的意义。

这个点叫做角的什么?(板书：顶点)这两条射线呢?(板书：边边)（2）角的符号和读写法。

老师说明角的符号“/”的写法（留意与小于符号的区分），并举例写成/1，领同学读“角一”。

（板书）提问：假如写数字2，应当怎样读?2.教学角的度量。

小嬉戏：“比视力”。

出示两个角，提问：哪个角大?是怎样比出来的?你能详细说出大多少吗? 你能详细说出这两个角都是多大的角吗?(不能)刚才有的同学能直接比较出两个角的大小，但不能说出它们详细有多大。

假如能像量线段那样，用一种单位去量一量一个角的大小，就能很便利地知道一个角的大小了。

那么，毕竟用什么去量呢?量出的结果用什么做单位呢?怎样去量角呢?这些就是这节课要学习的内容——角的度量。

(板书课题) （1）熟悉量角器a.熟悉计量角的单位说明：量角的大小，要用到量角器。

2024年四年级数学第二单元《角的度量》教学计划单元教材简析：本单元主要教学角和直角的初步认识，这些内容是在学生已经初步认识长方形、正方形、三角形的基础上教学的。

从学生熟悉的生活情景引出角和直角，并从观察实物中抽象出所学的角和直角，使学生经历数学知识抽象的过程，感受到数学知识的现实性，学会从数学的角度去观察、分析现实问题，从而激发起探索数学的兴趣。

角和直角本册是第一次出现，只要求通过各种实际活动初步认识即可。

如认识角，只要通过折一折、做一做等活动使学生对角和直角有些感性认识，知道什么样的图形是角；它有一个顶点，两条边；会画角就可以了。

关于角和直角的其他知识，将在以后的教材中进一步学习。

角和直角的初步认识，内容虽然浅显，但教师在教学中使用的语言必须是科学的、准确的。

单元教学目标：1、结合生活情景及操作活动，使学生初步认识角，知道角的各部分名称，初步学会用尺画角。

2、结合生活情景及操作活动，使学生初步认识直角，会用三角板判断直角和画直角。

3、帮助学生初步建立角、直角的空间观念，培养学生的实际操作能力。

教学重点、难点：1、结合生活情境认识角，会辨认直角。

2、帮助学生建立角、直角的空间观念课时建议：2课时角的初步认识教学目标：1、结合情境活动，使学生初步认识角，知道角各部分的名称。

2、初步学会用直尺画角。

3、通过操作活动，帮助学生建立角的空间观念，培养学生的操作能力。

教学重难点：初步认识角，建立角的空间观念。

教学具准备：圆纸片、剪刀、吸管、三角板、三角形纸片、红领巾、图钉、两个硬纸条教学过程：一、创设情境，生成问题1、学校是我们的家，我们天天在这里学习、游戏、锻炼。

出示课本38页主题挂图：图中有我们以前学过的好多平面图形，你发现了吗？2、借助三角形纸片，问：为什么叫三角形？角也是一种平面图形，这节课我们就一起来认识角。

（板书：角的初步认识）二、探索交流，解决问题1.找角（1）我们的新朋友就藏在这幅图里，你能把它们找出来吗？（2）出示红领巾、三角板、剪刀、吸管，指出它们上面的角。

《角的度量》整理和复习（教案）20232024学年数学四年级上册教案：《角的度量》整理和复习一、教学内容本节课主要复习四年级上册数学教材中关于角的度量的内容。

具体包括角的定义、角的度量方法、度量工具（量角器）的使用以及角度的分类（锐角、直角、钝角、平角、周角）等。

二、教学目标1. 巩固学生对角的概念和分类的理解。

2. 提高学生使用量角器准确测量角的能力。

3. 培养学生解决实际问题的能力，提升学生的数学思维。

三、教学难点与重点1. 教学难点：学生独立使用量角器测量角，并能准确快速地判断角的类型。

2. 教学重点：掌握角的度量方法，能够准确地测量各种类型的角。

四、教具与学具准备1. 教具：黑板、粉笔、量角器、多媒体教学设备。

2. 学具：每人一份量角器、练习本、铅笔。

五、教学过程1. 情景引入：通过展示生活中的一些图片，如钟表、自行车等，让学生观察并指出其中的角。

引导学生发现角无处不在，激发学生的学习兴趣。

2. 知识回顾：简要回顾角的定义和分类，复习锐角、直角、钝角、平角、周角的特征。

3. 度量练习：让学生用量角器测量黑板上给出的各种角，并判断它们的类型。

引导学生发现测量角的方法，巩固度量工具的使用。

4. 例题讲解：出示一道有关角的应用题，如“一个三角形有2个锐角，那么第三个角是什么角？”让学生独立思考并解答，然后集体讲解答案。

5. 随堂练习：分发练习题，让学生独立完成，检测学生对角的度量方法的掌握程度。

六、板书设计角的度量：1. 定义：角是由一点引出的两条射线所围成的图形。

2. 分类：锐角、直角、钝角、平角、周角。

3. 度量方法：使用量角器，准确测量角的度数。

七、作业设计1. 题目：用量角器测量下列各角，并判断它们的类型。

（1）一个三角形的三个角分别是30°、60°、90°，求这个三角形的类型。

（2）一个四边形的四个角分别是90°、90°、45°、45°，求这个四边形的类型。

四年级上第2课时角的度量《四年级上第 2 课时角的度量》在我们的数学世界里，角是一个非常重要的概念。

在四年级上册的第 2 课时，我们将深入学习角的度量，这可是打开几何大门的一把关键钥匙。

首先，让我们来想一想，在生活中，哪里能看到角呢？比如我们打开的书本，两条边形成的夹角；还有三角尺，那更是标准的角的模样。

那怎么才能知道这些角有多大呢？这就需要我们来学会角的度量啦。

角的度量单位是“度”，我们把半圆平均分成 180 等份，每一份所对的角的大小就是 1 度，记作 1°。

想象一下，就好像把一个大大的蛋糕平均切成了 180 份，每一份就是 1 度。

那怎么去测量角的度数呢？这就得用到我们的测量工具——量角器。

量角器是个半圆形的工具，上面有刻度，从 0 度到 180 度。

中间还有一个中心点，以及一条 0 刻度线。

测量角的时候，第一步，要把量角器的中心点和角的顶点重合；第二步，把量角器的 0 刻度线和角的一条边重合；第三步，看角的另一条边所对的刻度是多少，这个刻度就是角的度数。

比如说，我们要测量一个角。

把量角器放好后，发现角的另一条边对着 80 度的刻度，那这个角就是 80 度。

在测量角的度数时，同学们可要注意一些容易出错的地方。

有时候会把量角器放歪了，或者没有把 0 刻度线和角的一边重合好，这样测量出来的度数就不准确啦。

学会了测量角的度数，那我们来看看角的大小和什么有关。

角的大小和角两边张开的大小有关，张开得越大，角就越大；张开得越小，角就越小。

角的大小和角两边的长短可没有关系哦。

比如，拿两根小棒，一根长一根短，分别固定一端，旋转另一端形成角，你会发现角的大小和小棒的长短没关系。

那我们来做几道练习题巩固一下吧。

例 1：一个角是 30 度，把它的两条边延长 2 倍，这个角变成了多少度？答案是还是 30 度，因为角的大小和边的长短无关。

例 2：用量角器测量下面这个角的度数。

这时候就要认真按照测量步骤来操作啦。

四年级上册数学教案第3章：第2课时角的意义和度量西师大版教案设计一、教学内容本节课的教学内容是四年级上册数学的第3章第2课时，主要讲述角的意义和度量。

教材内容涵盖了角的定义、各种类型的角以及角的度量方法。

二、教学目标通过本节课的学习，使学生能够理解角的概念，掌握各种类型的角，以及学会使用量角器进行角的度量。

三、教学难点与重点教学难点：角的度量方法，角的分类。

教学重点：角的定义，角的度量。

四、教具与学具准备教具：黑板，粉笔，量角器，三角板。

学具：练习本，尺子，圆规。

五、教学过程1. 情景引入：通过展示一些图片，如钟表、自行车等，让学生观察并指出其中的角。

引导学生发现角无处不在，激发学生对角的好奇心。

2. 角的概念：在黑板上画出一个角，让学生观察并描述角的特点。

通过讨论，引导学生得出角的定义：由一点引出的两条射线所围成的图形叫做角。

3. 角的分类：让学生观察各种图片，如直角、锐角、钝角等，引导学生了解角的分类。

4. 角的度量：讲解角的度量方法，演示如何使用量角器进行角的度量。

让学生动手操作，互相量一量，加深对角度量的理解。

5. 随堂练习：让学生独立完成练习题，检测对角的概念和度量的掌握程度。

六、板书设计角的定义：由一点引出的两条射线所围成的图形。

角的分类：直角：90°锐角：小于90°钝角：大于90°小于180°角的度量：使用量角器，先量出一条射线，再量出另一条射线，两者之差即为角的度数。

七、作业设计（1）一个直角：90°（2）一个锐角：60°（3）一个钝角：120°2. 答案：（1）直角（2）锐角（3）钝角八、课后反思及拓展延伸本节课通过图片引入，激发了学生对角的兴趣，通过讲解和动手操作，使学生掌握了角的概念和度量方法。

但在教学过程中，要注意引导学生观察和思考，培养学生的空间想象力。

拓展延伸：可以让学生课后观察生活中的一些角，如房屋、家具等，并尝试用量角器进行度量，增强学生对角的理解和应用能力。

《角的度量》教案（（精选4篇））（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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四年级上册数学教案-角的度量（第2课时）教材版本：人教版教学目标：1. 让学生掌握量角器的使用方法，能够准确地测量角的度数。

2. 培养学生的观察、思考和动手操作能力，提高他们解决实际问题的能力。

教学内容：1. 角的度量方法2. 量角器的使用方法3. 角的度量练习教学过程：一、导入（5分钟）1. 复习上节课的内容，让学生回顾角的定义和分类。

2. 提问：如何测量一个角的度数？二、新课讲解（15分钟）1. 讲解角的度量方法，强调度量角时需要将量角器的中心与角的顶点对齐，将量角器的零刻度线与角的一边对齐。

2. 示范量角器的使用方法，让学生跟随老师一起操作，确保每个学生都能正确使用量角器。

3. 通过实例讲解如何测量不同类型的角的度数，如锐角、直角、钝角等。

三、课堂练习（15分钟）1. 发放练习题，让学生独立完成角的度量练习。

2. 老师巡回指导，及时纠正学生的错误，解答学生的疑问。

3. 收集学生的练习题，进行点评和讲解，强调易错点。

四、巩固提高（10分钟）1. 出示一些实际问题，让学生运用所学知识进行解答，如测量三角板上的角度、判断角的大小等。

2. 学生分组讨论，共同解决问题，提高合作能力。

五、课堂小结（5分钟）1. 老师引导学生回顾本节课所学内容，总结角的度量方法和量角器的使用方法。

2. 提问：如何正确测量角的度数？六、课后作业（5分钟）1. 布置课后作业，让学生巩固所学知识。

2. 鼓励学生在家中进行角的度量练习，提高实践能力。

教学反思：本节课通过讲解、示范、练习和巩固等环节，使学生掌握了角的度量方法和量角器的使用方法。

在教学过程中，要注意以下几点：1. 讲解时要清晰明了，让学生容易理解。

2. 示范时要慢动作，确保学生能够看清每一个步骤。

3. 练习时要及时纠正学生的错误，避免错误的固化。

4. 巩固时要注重培养学生的实际应用能力，提高他们解决实际问题的能力。

通过本节课的学习，学生能够熟练地使用量角器测量角的度数，为后续学习角的性质和计算打下基础。

数学《角的度量》说课稿数学《角的度量》说课稿5篇作为一名人民教师，时常需要编写说课稿，借助说课稿我们可以快速提升自己的教学能力。

快来参考说课稿是怎么写的吧！下面是小编帮大家整理的数学《角的度量》说课稿，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

数学《角的度量》说课稿1一、教材分析：本节课的教学内容是小学数学第八册第六单元“角的度量”，它是本册教学几何初步知识的第二节课。

教学几何初步知识，不单纯是使学生获得有关图形的知识，更重要的是发展学生的空间观念。

在前几册教学几何初步知识时，已经注意通过一些操作和作图发展学生的空间观念，但是限于学生的接受能力，操作和作图都比较简单，在本册适当提高一些要求，通过教学角的度量、角的分类等知识，加深学生对图形的认识，发展空间观念以及操作和作图的技能。

在备课时，我曾经想过把角的度量和角的分类的知识安排在一个课时内完成，但发现课堂容量非常大，学生学得不扎实。

在本次教学中，我把教学内容适当进行了调整，在一节课内集中教学角的度量，使学生在牢固掌握了角的度量方法后再教学角的分类和角的画法，为以后的学习打好基础。

根据以上分析以及课标要求，我拟订这节课的教学目标为：二、教学目标：1、知识目标：使学生在操作探索中认识量角器和角的计量单位，会用量角器正确度量角的度数，懂得角的大小与角的两边画出的长短无关，而与角的两条边*开的大小有关。

2、能力目标：进行观察对比能力的训练，培养学生认真细致有序操作的良好习惯。

3、情感目标：鼓励学生大胆尝试，形成勇于探索、创新的科学精神。

4、教学重点、难点：会用量角器正确度量角的度数。

三、教法与学法：新课程标准指出：有效的数学学习活动不是单纯的解题训练，不能单纯的依赖模仿与记忆。

动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式，教师应激发学生学习的积极性，向学生提供从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解数学知识与技能，数学思想和方法，从而获得广泛的数学活动经验。