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论高中语文教学中人文精神的培养[摘要] 新课标明确的把语文的人文性摆到重要位置,语文学科除了知识的传授,更重要的是培养什么人的问题,因此,我们要重视在语文教学中进行人文主义的教育,培养人文精神。
本文对高中语文教学中的人文精神,提出了一些看法和建议。
[关键词] 高中语文;人文精神;教学人文精神就是对于人的关注的思想,关怀人生价值的实现,关怀人的自由与平等,以及关怀人与社会、人与自然之间的和谐。
可以说,人文精神展示的是一个民族健康的灵魂。
而语文作为一门人文学科,正是承载着人文教育这一伟大而艰巨的使命。
众所周知,教师最基本的职责就是“教书育人”,通过教书来培育人才,即把教书作为主要的媒介,不仅要教会学生专业的科学文化知识,更重要的是教会学生做人,使学生具有良好的人文精神。
一、高中语文教学人文教育的内涵各个时期各个地域的人文精神内涵有所不同。
这里所说的高中语文教学中的人文教育,是指在语文学习过程中,结合高中生身心趋于成熟的培养需要,融合了中国传统人文教育倡导“人文化成”的文化品质,以及西方关注人的个性自由发展的人文精神,体现了时代和社会发展要求,关注入、人的生活、人的生命及价值,强调人性、人道、人爱,塑造学生个性、尊严、平等、进步的人文品格,培养学生真、善、美精神的教育活动。
二、高中语文教学进行人文教育的必要性(一)语文蕴含着丰富的人文精神语文涉及内容广泛,古今中外、天文地理、民风民俗、人事物景,包蕴着丰富的人文内涵。
文本往往渗透着一定的价值取向、个人感悟以及时代情绪,传递着自然美、人性美、意境美,语文学科又具有丰富的情感性,蕴藏着丰富的美学价值,如民族自豪感、个人认同感、对美好事物的追求等等。
(二)时代和社会发展呼唤人文教育面对光怪陆离的物质生活诱惑和多元价值观的冲撞,不少人逐渐迷失了自我,精神生活越来越空虚,人格越来越颓靡,追求越来越低俗;而高中阶段作为人的个性发展和心智成熟的关键时期,是实施人文教育的最佳时期,因此,培养具有一定人文情怀和人文素养的高素质人才,成为高中语文教学的迫切使命。
在小学语文教学中强化人文情怀的培养【摘要】教学实践证明，语文教学工作最有利于实施人文教育，唤起人文精神，点燃人性的良知。
充满人文情怀的语文教学过程又是加强学生道德修养，提升文化品位，促进素质教育的阶梯。
所以我们要把语文课上得有情有趣，让语文课充满人文情怀。
【关键词】人文情怀语文教学人文精神一、在语文教学中贯穿人文精神的重要性。
人文教育倡导的是人和自然的和谐，人和人的关爱，它给人的是热情。
当今社会，人们的生活水平日益提高，物质商品琳琅满目，品种繁多，人们的生活需要已在极大程度上受到满足，可是，越来越多的人却感到精神上的空虚，由此延伸出一些精神疾病，甚至成为一种社会的病态。
究其根源，我们可以发现许多人在青少年时代就缺少追求，精神世界呈现出苍白状态。
造成这种现象的原因固然有很多，但与我们的教育越来越缺少人文情怀是密切相关的。
审视今日教育，其价值取向之偏颇在于过度地为实用和功利而教育和受教育。
学校偏重于科学教育，疏忽人文精神的培养和关怀；重视教会学生生存的手段，疏忽引导学生懂得生活的意义。
片面强调人的社会性，漠视人的个性，功利因素成为主导面，人成为社会的工具，教育则成为创造工具的手段。
时代呼唤着新教育，要变人为的教育为为人的教育，教育应该更多地考虑个体的人和人的自身发展。
也就是说，我们应在语文教育中多提倡人文情怀的渗透。
尤其部分学生精神家园迷失、人文关怀淡薄、行为方式失范，还产生校园暴力、网上犯罪等现象，这些不仅反映了校园科学精神的不足，也证明了人文精神的失落。
重建学生的价值理性、呼唤人文关怀已成为语文教学的必然。
使毎位学生都体会到被尊重，被关爱，被善待的快乐。
从而使我们的语文教学从对学生的关爱中体现人文精神。
二、教师要有目标地从语文教材中挖掘人文精神。
在语文教学实践中尊重人文精神，实践它。
优秀的语文教师总是把自己博大的人文情怀与具体的教学过程统一起来，在传道授业解惑的同时，以良好的感染力把自己的人文品质无私地传导给他的学生，使学生如沐春风，养成自己的人文精神。
6中国科教创新导刊I 中国科教创新导刊2008N O .33C hi na Educa t i on I nnov at i on H er al d 科教论坛新一轮课程改革提出并强调了人文精神对各个学科的渗透,它的现实意义远远超出了教育本身。
人文精神的实质和核心是人类文明成果的思想内核,也是对人类的现状、将来的关注与责任。
因此,语文教学应该是充满人性、人情、人道的教育,语文教师应该创设和谐、融洽、欢愉的课堂氛围,恰当地运用语文课堂教学实例,在传授知识的同时,渗透人文关怀,对学生的成长有重要意义。
1人文回归作为构建当代人文精神的一个重要方面——人文教育。
它从人本身出发,在尊重基本人性的前提下,使每个人尽可能成为拥有最丰富的文化资源、最广阔的精神自由的人。
虽然素质教育在中国唱响了十多年,但一些学校仍然只以“应试——升学”为唯一目的,忽略了全面发展的人的基本要求,这就使人文教育从根本上受到了削弱。
教师在讲解语文课程的时候,没有加入教师自己对文章的思考。
太注重理性分析和知识灌输,把语文课上得枯燥乏味,毫无生气。
使本应生动的语文教学变成枯燥的纯技术训练,教学活动呈现出固定的僵化的模式。
当他们把一篇美文分析得支离破碎时,他们却恰恰忽视了文章所传达的文化内涵,而这恰恰是最重要最本质的东西。
当然,我们还必须明确,语文教育的意义绝不仅仅在于教给孩子某种知识和技能,更重要的是,它要通过一篇篇凝聚着作家灵感、激情和思想,代表人类创造的精神财富的文字,潜移默化地影响一个人的情感、情趣和情操。
并最终积淀成为他的精神世界中最深层、最基本的东西——价值观和人生观。
这种浸润着人文精神的语文教育才是语文学科性质的完整体现,才能实现语文教育的最终目的,语文教学正热切地呼唤着人文回归。
2人文关怀以人为出发点和归宿点的教育,应是将人类优秀文化成果通过知识传授、环境熏陶等教育过程,使其内化为人格、气质、修养,成为人的相对稳定的内在品质的教育。
将人文精神渗透于语文教学[摘要] 语文教学肩负着极其重大的历史责任，是一项艰巨而神圣的工作。
以德育为首，强化人文教育，更显示其特定的历史要求。
语文教学是达到新课标的情感态度和价值观目标的主要载体，是对学生德育渗透的主阵地。
语文教师应将教书育人、渗透人文精神的教学机制转化到语文教学实践中去。
[关键词] 语文教学人文精神人文教育教书育人在呼唤人文精神的时代，我们必须清醒地认识到：在语文教学中，知识的传授、能力的培养已不再是唯一目的，唤醒学生的人文需要和人文追求，培养学生基本的人文素养，促进学生个性的自由发展，将成为语文教学的核心内容并伴随语文活动的始终。
语文课堂教学应该去撞击学生的心灵，引导学生对生活、对人生的思索，参与学生心灵的塑造。
在初中语文教育中，我们应该从以下几方面去渗透人文精神。
第一，运用人格魅力，潜移人文精神“经师易做，人师难当”，要培养出具有人文精神的学生，需要高人文素养的教师。
教师的人格之光对学生心灵的烛照深刻且久远，甚至可能影响学生的一生。
陶行知先生说过：“真教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来的才能打到心的深处。
”伟大的师爱对一个人的影响是终生的。
教师首先要有渊博的学识和教书育人的能力，这样的教师不但在教学上游刃有余，而且善于创造融洽和谐的教育氛围，以利于获得教育的成功；其次要以身作则，以教书育人为崇高的职责，以自己的真诚去换取学生的真诚，以自己的正直去构筑学生的正直，以自己的纯洁去塑造学生的纯洁，以自己人性的美好去描绘学生人性的美好，以自己高尚的品德去培养学生高尚的品德；最后要有从不满足的执着精神，始终用胜不骄败不馁的形象去感召学生追求卓越，不会陶醉于成功之中而不思进取，更不会沉溺于暂时失败的痛苦中不能自拔，会反思，并从反思中获得宝贵的经验教训，确立新的奋斗方向和目标，用勤奋和智慧浇灌出更丰硕的成果。
教师的理想人格会像一丝丝春雨，“随风潜入夜，润物细无声”，潜移默化地影响着学生的人格。
作文教学呼唤人文精神在作文教学中，教师常常困惑于学生写不出像样的文章来。
学生作文中普遍存在着“假、大、空”的现象，缺乏鲜活的个性——写人物的形象单薄，性格单一；记事的情节简单，主题浅显；说理的罗列现象，不够深刻。
语文学科鲜明的人文性在作文教学中没能得到应有的表现，与新课程的要求相悖离。
因此，在当前的语文教学中，引导学生吐露真言、抒发真情、学做真人、追求真知，让课堂充满人文的灿烂阳光，已经是作文教学的当务之急。
一、引导学生关注社会，做生活的有“心”人语文即生活，丰富多彩的社会生活是学生作文取之不尽、用之不竭的源泉。
教师应引导学生把目光推向社会生活的前台，养成读书、看报、看电视的好习惯；培养学生关爱别人、关心社会、热爱国家。
从而让学生走出学校有限的封闭空间，引领学生放眼祖国内外，感受社会变革，体察民生忧乐，做生活的有心人。
在作文教学中还可以引导学生评论大众话题，引发学生人文思考。
如“网络围观”“食品安全”“环保问题”“信仰危机”“海外移民”等都是很好的大众话题。
在教学中经常引入这些热门话题，引导学生评论思考，能激发学生关注社会的责任感。
例如，将“巩俐加入新加坡国籍”这一热点引入课堂，要求学生进行思考：德艺能成正比吗？在中国是名星，在外国一定是名星吗，等等。
学生讨论很热烈，激发了他们对社会现象的深层思考。
久而久之，学生便会把个人对社会的评价融入到作文中。
二、培养学生创新习惯，做有感受的“新”人没有创造，就没有进步，就没有新面貌。
人文精神与创新意识是分不开的，在作文教学中培养学生的创造能力是十分重要的。
1.激发创新精神。
教师应启发学生灵活运用课内外知识，进行跨越式的联想与写作。
面对快速多变的信息传递，学生有大量课外知识的积淀，他们可以以此为基础驰骋想像，淋漓尽致地发挥，进行创作。
如：画出一个圆，一个梯形，一个三角形，让学生编写一个故事。
作文可以以童话、寓言、散文的形式展示出来。
这样，既有学生丰富的想像，又有学生生活的体验。
有情有趣让语文课充满人文精神有情有趣，让语文课充满人文精神有情有趣，让语文课充满人文精神马兰小学孙燕华教育的外延无非是两种。
一种是科学教育，科学给人智慧；一种是人文教育，人文精神点燃的是良知。
人文教育倡导的是人和自然的和谐，人和人的关爱。
总之，它给人的是热情。
人文精神是对人的一种理性认识，主要指情感体验、生命追求、理论阐释、价值观念、实践准那么和评价体系。
一部人类开展史，就是人类科学素质和人文素质不断开展的历史，也是人类科学精神和人文精神不断融合、开展与完善的过程，而每一次新的融合，就出现科技与人文双重繁荣的社会景象。
然而，人类在进入近代工业文明社会后，随着近代科学的兴起，一方面，科学技术的创造、创造及其广泛运用，极大地开拓了人们的视野和开展空间，改变了人们的.思维方式、生活方式、交往方式，激发了人的主体积极性，创造了巨大的物质财富与精神财富；另一方面，理性主义科学观导致了科学主义乃至唯科学主义的倾向，科学思维、科学方法、科学标准广泛渗透到人文社会科学的一切领域，使人文社会科学倡导的价值导向和伦理准那么受到淡化与削弱，由此在某些方面产生真理与德行的别离、事实与价值的别离、人文与科技的别离，导致科学精神和人文精神相背离，形成人与人、人与自然、人与社会的关系更加复杂，矛盾锋利，问题日趋严重。
反映在学校的学生与学生、学生与教师、家长与学校的关系问题上，“成绩至上”往往被认为是惟一的价值法那么,这种情况下，学生知识增长是以情感的失落和责任感的丧失为代价的，表现为局部学生精神家园迷失、人文关心淡薄、行为方式失范，还产生校园暴力、网上犯罪等现象，这些不仅反映了校园科学精神的缺乏，也证明了人文精神的失落。
现代科学所依靠的科学精神已日益异化为工具理性，“科学的两面性”越来越被人们认识，重建学生的价值理性、呼唤人文关心已成为小学语文教学的必然。
反思我们的语文教学，人文精神太少了，因此我们要把语文课上得有情有趣，让语文课充满人文精神。
在语文教育中应注重人文精神的培养摘要：语文教育中应多一些人文精神，已经是不争的事实。
为中学生打好一生的精神底子、奠定一生的精神追求、完善人格操行，应该是中学语文教育不可忽视的一个部分。
用课文中的情去感染学生，用课外的美来浸润心灵，用一颗爱心去关爱他人，用一份责任来审视自己，用惊喜去收获成功，用毅力去迎接挫折、挑战。
当知识一点点充实自己头脑的同时，让精神也随之越来越丰富、越来越美丽。
因此，在教育过程中，教师除了教给学生课本知识外，让学生进行一定的人文精神熏陶是非常必要的。
关键词：人文精神；读书人格；人文教育中图分类号：g633.3 文献标识码：a 文章编号：1992-7711（2013）23-0070时代呼唤人文精神。
作为中学语文教师，我们应率先担当起培养学生人文精神这一教学重任。
我们先来看下面的一段话：“中学语文教育应多一些人文教育。
人文教育落实到中学语文教育中，就是指给人建立一种精神的底子。
在青少年时期一定要为对真善美的追求打下底子，这种教育是以后任何时期的教育无法补偿的。
人若缺少这种底子是会有问题的，这是很可怕的事。
”因此，在教育过程中，教师除教给学生课本知识外，让学生进行一定的人文精神熏陶是非常必要的。
一、教师形成读书人格是进行人文精神的前提条件作为一名新时期的教师，我们应重视人文素质修养和专业职能的培养、培训的有机结合，最重要的就是帮助教师形成读书人格。
从某种意义上教师应具备喜欢读书、擅长思考、富有爱心、诲人不倦等优秀品质。
只有这样，教师才能更多地以人为本来挖掘、提升自己的教学经验，带着爱的热忱、理想，工作着、快乐着。
这就进入了探究和修炼的人文境界。
苏霍姆林斯基、蔡元培、陶行知等教育家，就是本着“一切为了孩子，为了孩子的一切”、为了“教人求真”等人文精神，从事探究育人工作的。
另外，良好的读书人格能摄取更多的信息和思想养料，有利于创新活动，培养学生的智慧，熏陶感染学生人格的积极成长。
这使教师和学生相互追寻生命价值的支撑，是师生相互智慧和人格力量的共存共荣。
新课程标准下初中语文教学的人文精神渗透摘要：作为基础性学科，初中语文在学生的学习生涯中起着承上启下的重要作用。
初中语文的教学对学生以后的发展有着重大的影响。
新课程标准将人文精神融入到语文教学之中，符合现代社会的发展趋势。
关键词：新课程标准；初中语文教学；人文精神教育以育人为本，语文教学的育人作用是由它的人文性决定的，人文精神渗透也是势在必行。
新课程改革以来，人文性逐渐得到了重视。
语文教师在教学中不断转变观念，采取灵活多样的方式进行人文精神的渗透。
这不仅提高了学生的人文素养，同时也有利于学生自主创新精神的培养。
一、新课程标准下语文教学呼唤人文精神的原因新课程标准把人文因素放在教学的突出地位，如情感态度、正确的价值取向、独立思考精神等。
人文因素还原了语文的本来面目，展现了语文的无限魅力。
在丰富语文教学的内容的同时，也没有淡化语文工具性的主要特征。
语文是最重要的交际工具，是人类文化的主要组成部分。
在这次改革中，工具性和人文性得到了统一，成为语文新课程基本特点。
如今，我国依旧处于社会转型期，精神文明的建设远远落后于经济的发展。
一些文人抵挡不住经济的诱惑，造成学术领域人文精神的失落。
有一位学者说过：“害怕了的中国人纷纷扑向金钱，不少文化人则方寸大乱，一日三惊，再也没有敬业的心气、自尊的人格。
”经济市场中大量存在“权钱交易”，中小学教育中普遍存在重分数、轻育人，片面追求高升学率的问题，使得学生只追求分数。
而在教师和家长的心目中，也逐渐扭曲了好学生、好孩子的定义。
他们认为只有高分数、高学历的孩子才是好人才，忽略了对学生人性的教育。
人生观的培养在学生的学习生涯中也是极为重要的一个环节，所以在初中语文教育中渗透人文精神是极为重要的。
我们要逐渐恢复学生丧失的审美能力，弱化他们的物质心和功利心，让学生在课外阅读取向上回归真正的文学经典以取代那些低俗的娱乐杂志。
二、新课程标准下对初中语文教学的思考在新课程标准实施后，初中语文的教学设施得到了一定的改善，师资力量也有了一定的提高。
语文教学迫切呼唤人文精神
作者：卞光耀
来源：《语文教学与研究(教研天地)》2012年第04期
语文教学经过多年的改革，已经取得了很大的成效。
但当前的语文教学仍然问题多多，其中比较严重的是人文精神的流失。
有些老师把最具人性之美的语文教学变成了枯燥乏味的技艺之学，进而发展成为一种僵化的应试教育，致使语文教学失去了它应有的生机和活力。
语文课上没有思想的引导，没有审美的教育，没有情感的陶冶，没有心灵的触动，语文教学的人文教育功能远远没有得到充分的发挥。
语文新课标指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的主要组成部分。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
”这代表了现阶段对语文课程性质的最新认识。
新课程标准在确认语文学科工具性的同时，首次强调了语文学科对人文精神由单一性（工具性）向双重性（工具性和人文性）的转变。
昭示了语文教学对人文精神回归的呼唤。
还语文以应有的面目，给语文以应有的地位。
那么，我们在语文教学中该如何实施人文教育呢？
第一，提高语文教师自身的人文素养。
语文学科与其他学科，在知识传承面上的文化功能是相似的。
他们都无例外地担负着传授学科基础知识、学科一般逻辑的职责。
但语文又是诸学科中最具社会文化、民族文化、历史文化的课程，语文还具备了其它学科所无法一体涵容的伦理道德、艺术审美、情感哲思等元素。
她是文化涵养十分广大的学科，载道载情、载史载文，通过立言以育人，用我们民族与全人类最美好的精神食粮来滋养一代代人，让他们的身心得到健全的发展，为他们的人文精神积淀和终生学习能力“打底”。
除此之外，语文教学还要落实素质教育的“人本”理念——培养学生人文精神，提高学生文化素养，完善学生健康个性。
所有这些都要求着语文教师自身要具备较高的人文精神，提高学生文化素养，完善学生健康个性。
所有这些都要求着语文教师自身要具备较高的人文素养。
而现在有些语文老师人文素养的缺失主要是薄于积累，我们可以从以下几个方面去改善。
1.要有兼容并蓄的文化底蕴。
语文教师的文化底蕴，一要“渊博”，要成为“杂家”，对人类文化的各个领域、各个层面都要有所涉猎，熟谙诸子百家，略通天文地理；二要“丰腴”，要广泛猎取，并消化吸收，长成自己的文字“血肉”。
不断学习，不断进取，以先进的思想激励自己，以先进的文化浸润心灵。
2.要有敏锐而又深邃的时代感悟。
教师的时代感悟，首先应表现为一种状态。
它要求教师随时张开获取信息的触须。
时事政治的、自然科学的、教育教学的、当代社会的各个领域、各个层面，都应是语文教师视野所及的——这是一种生命的状态、生活的境界。
教师的时代感悟，更应是一种悟性。
表现为教师不仅要拥有大量的信息，有个性化的、深刻的洞察和体验，反思和批判，感悟和思考；还要有理性的启迪、情感的激荡、美感的浸染，从而不断提升自己的智慧和灵性。
3.要具有和谐而又优雅的审美品位。
教师的审美品位，应该是和谐而又优雅的。
和谐，让学生感受到恬静和陶醉；优雅，让学生崇敬、向往。
这种审美应成为一种意象、一种氛围、一种力量、一种磁场，体现于教师的仪表、言谈、举止，体现于教学内容的呈现、教学手段的选用、教学程序的设计上。
以美激智、以美发辞、以美冶情、以美育德、以美立人。
通过富有美感的教育过程，实现对儿童情感与智慧的滋养和润泽。
4.独特而又鲜明的个性魅力
语文教师的个性，首先应该是独特的。
这种独特性，应渗透于教育教学的全过程：对语文材料独特的感悟、对教学素材独特的呈现方式、对学生多元反应独特的处置方法。
其次是鲜明，如果说独特指向性质，那么鲜明指向强度，它将使教师的教学烙上个性印记，深刻而隽永。
独特和鲜明将形成一种强力，一种风格，震撼学生，感染学生。
5.要有积极而又多彩的生活情趣。
语文教师的生活情趣，应该是积极而又多彩的。
表现为：一是富有童心，充满对新鲜事物的强烈好奇；二是开朗乐观，幽默风趣，充满生活的机智；三是丰富而多姿多彩，充满动感和蓬勃朝气；四是昂扬而奋发进取，充满对理想生活的执著追求。
这是教师永葆青春活力的秘诀，是一种以前未被重视的、新的而又有效的课程资源。
它将让学生看到有血有肉的导师，它将熏陶和感染学生，让他们形成对生命的理解、对生活的感悟、对人生的信念。
教师本身所蕴涵的人文素养、人生态度、理想情操，总能通过他自身这个“活动的载体”，他的一言一行，他的处事风格，他的活动态度，给孩子以潜移默化的影响。
因此，从这个意义上来讲，一个语文老师，更是一个有情愫，有理想，道德高尚，修养深厚，正直秉诚的人师。
教师担负着传承人类文化的神圣使命，是文化的传承者，同时又是传播者，因此，要重视博览群书，加强知识的不断更新，对多元文化的广泛采撷，对祖国经典文化的学习和继承。
第二，在语文教学中培养学生人文精神。
培养学生的人文素养，就是要提高学生“以人为本”的素质培养，也即提高他们自身应有的素质、品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格。
首先，在语文课程教学方面培养学生的人文精神。
1.有意识地通过多种途径与方式，及时地、经常地向中学生推荐经典的、民族的、优秀的视听材料，让中学生有更多的机会接触多民族、多国家的多元文化，开拓视野，并在比较、撞击中逐步培养独立思考和判断的能力，培养乐意接受多元的优秀的文化熏陶的习惯和自觉鉴别精选视听材料的能力。
多与经典的、民族的、优秀的视听信息零距离接触，本质上就是打破时空界限，在与仁人志士、智者哲人、语言大师进行精神的对话、心灵的沟通中，通过潜移默化的影响，可以使中学生在树立理想和确立人生的起点就站在人文精神的制高点上，这对中学生终身学习与长远发展的影响是极为深远的。
2.与时俱进，积极改革中学语文的教法与学法，尽可能多地让学生自主学习，最大限度地发掘教材以及其他教学资源中的人文精神宝藏。
中学语文教材那些对高尚情操的陶冶、对美好理想的追求、对未知世界的探求的美文，它们能启迪学生追求积极进取的人生态度，给学生的理想世界与现实世界以生命的亮色；那些重在美好人性开发与启蒙的美文，能引导学生认识生命的尊严、生命的价值和生命的美好，引导学生建立人与自然、人与人、人与社会之间的和谐；那些优美的神话传奇、寓言、诗歌、科幻作品，它们能激发学生对人类智慧、想象精神的领悟，在给学生以丰富美感享受的同时开发他们的想象力……
通过有效的语文活动，让学生有切身的体验和感受，例如：从田园诗人陶渊明的诗歌中，体验“采菊东篱下，悠然见南山”的空灵与淡泊；从豪放词中，领略“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”以及从婉约词中，领略“杨柳岸，晓风残月”的意境；从鲁迅的笔下的“痛打落水狗”，体会“横眉冷对千夫指”的冷峭；从毛泽东的“指点江山，激扬文字……到中流击水，浪遏飞舟”中，领悟立志振兴中华的壮志豪情；从朱自清的清新散文中，感受荷塘月色的清美、梅雨潭的绿流淌着的生命意义……
其次，在学习方式方面培养学生的人文精神。
1.在学习的时间和空间上体现人文性，多一些时间给学生，鼓励他们多思考、多合作、多探究；拓宽课堂视野，构建开放、鲜活和充满人文气息、富有生命力的语文课程空间，让学生走出教室，走出校园，走进多元复杂的生活，利用综合性语文教学活动和一切社会现象对学生进行人文精神教育。
苏霍姆林斯基曾经指出：“从学生的学校生活开始，我们就在他们面前关闭了通向大自然迷人世界的大门，他们不能倾听小溪的淙淙声，不能倾听白日里融雪的水滴声和云雀歌唱。
学生仅仅在背诵描述这些神奇事物的枯燥无味的干瘪句子。
”这位大教育家是怎样使学生迷恋大自然这所学校的？他这样描述道：“我们坐在山岗上，感受到晚霞、夏天的黄昏、星星的闪光、蝈蝈儿的齐鸣声……空气中弥漫着草原野草的芬芳……”在大自然的怀抱里，让学生去听、去看、去细细品味人与自然的和谐、去领略大自然博大的胸襟和独特的造化，去体会人的心灵的广阔，从而构筑起饱满的生态伦理情怀，这是封闭的课堂永远无法替代的。
2.倡导研究性学习。
在教学我国春秋战国时期的文言文时，可让学生自主选读《战国策》《史记》中的文章，对春秋战国时期的“说客”作出评析。
许多学生经过研究性学习，写出了有
见地的“说客”分析文章，他们把“说客形象”综合归纳为“直谏型”“智囊型”“温和型”“幽默型”等等，这样，文言文教学与研究性学习便取得了双赢。
总之，我们在平时的教学实践中，要不断地提高自身的人文素养，有意识地培养学生的人文精神，注意语文教学的价值取向，把语文知识训练和人文素质教育和谐地统一起来。
卞光耀，语文教师，现居江苏沭阳。
责任编校：剑男。
